13《致大海》《自己之歌（节选）》：（读写融合教学设计）-【珠溪语文】2025-2026学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（统编版2019）

该高中语文教学设计聚焦《致大海》与《自己之歌》的“形随情动”规律，通过对比普希金格律庄重与惠特曼自由诗体的差异，以课前任务（朗读、意象、背景）与课堂活动（诵读、对比、仿写）搭建“读—析—写”学习支架，引导学生探究诗歌体式与情感表达的适配关系。 亮点在于读写融合与跨文化审美，用对比表格分析体式差异，结合创作背景理解文化多样性（文化自信），仿写任务让学生按主题选体式（如“青春热血”用格律，“生活惬意”用自由体），提升语言运用与审美创造能力（语言运用、审美创造）。助力学生发展辩证思维，为教师提供落实核心素养的清晰教学路径。

【珠溪语文】2025-2026学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（统编版2019） 第13课 形随情动，体随心生​ ——《致大海》与《自己之歌（节选）》读写融合教学设计​ 学习目标 语言建构与运用：把握两首诗的体式特征与语言节奏，赏析意象内涵，提升诗歌语言表达的适配性。 思维发展与提升：对比分析诗歌体式与情感的关联，探究形式对主题的支撑作用，培养辩证思维与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造：感受不同诗体的审美特质，体会情感与形式的共生关系，尝试仿写贴合情感的诗歌片段。 文化传承与理解：理解东西方诗人的自由追求与文化表达差异，尊重文学多样性，提升跨文化审美鉴赏力。 重点难点 重点：梳理两首诗的意象与情感脉络，对比体式差异（格律严谨vs自由奔放）；探究体式如何服务于情感表达。 难点：理解“形随情动”的创作规律，将体式与情感的适配逻辑转化为写作实践，做到形式与主题高度契合。 ​课时安排 2课时​ 教学过程 课前准备 1.反复朗读《致大海》与《自己之歌（节选）》，标注生字词，用斜线划分朗读节奏，初步感知两首诗的韵律差异。 2.圈画诗中核心意象（如大海、草叶、蚂蚁等），用短语概括意象特点及诗人情感倾向。 3.查阅普希金流放经历与惠特曼所处的美国文艺复兴背景，初步理解两首诗的创作动因。 4.思考：两首诗的语言形式给你的感受有何不同？这种差异是否与诗人的情感有关？​ 课堂导入 如果说情感是诗歌的灵魂，那么体式便是灵魂的栖居之所。当普希金凝视着高加索的海浪，他以规整的诗行、和谐的韵律，将对自由的执着与愤懑凝练成沉郁激昂的咏叹；当惠特曼漫步在美国的原野，他以奔放的诗节、自由的笔触，将对生命的热爱与对民主的赞颂铺展成汪洋恣肆的欢歌。同样是对自由与生命的礼赞，为何一首庄重如交响，一首洒脱如牧歌？今天，让我们循着诗行的韵律，走进《致大海》与《自己之歌（节选）》的世界，在诵读中感知体式之美，在探究中解锁 “形随情动” 的密码，让读写共生，让诗意流淌。 阅读板块 任务一：走近作者，洞悉创作语境 1.《致大海》 普希金（1799－1837），俄国浪漫主义文学杰出代表、现实主义文学奠基人，现代标准俄语创始人。其作品深刻反映俄国民族意识高涨与贵族革命运动。 《致大海》写于1824年，彼时普希金因激进思想遭沙皇流放，流放期间远离朋友和文学界，精神上十分孤独，他试图从海上逃亡到南欧失败，在高加索海边，汹涌大海激荡起他对自由的渴望与壮志难酬的愤懑，遂成此篇政治抒情诗。 2.《自己之歌（节选）》 惠特曼（1819—1892），美国诗人，生于贫苦农民家庭，当过木工、排字工、教师、报纸编辑，代表作《草叶集》。19世纪上半叶，美国文化依附于英国，超验主义者倡导个性解放与民族独立人格。惠特曼立志表现“美国精神”，将个人之“我”与民族之“我”融为一体，在诗中歌颂民主、自由与生命活力。 《自己之歌》创作于南北战争(1861—1865)以前，主要揭露奴隶主和种植园主的压迫，猛力抨击封建宗教的禁欲主义，强烈谴责反动的农奴制度。对黑人和印第安人表示同情，歌颂自由的理想，热切向往光明和未来，憧憬着一个“世界乐园”的出现。 任务二：诵读诗歌，概括主要内容 活动1：诵读诗歌，读准韵律与停顿 《致大海》：采用四行或五行一节的规整节奏，朗读时注重押韵带来的和谐感，语速平稳庄重，在“再见吧，自由的元素！”等感叹句处加重语气，凸显情感的深沉厚重。 《自己之歌（节选）》：不拘格律，朗读时语速可自由舒缓，在排比句（如“火成岩喷出了千年的烈火……是徒然的”）处加快节奏，展现情感的奔放恣肆。 活动2：《致大海》和《自己之歌（节选）》分别讲了什么？尝试概括出两首诗每一小节的主要内容。 《致大海》 第一层（1-2）写诗人与大海告别（海之恋）； 第二层（3-13）写缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（海之思）； 第三层（14-15）写诗人再次与大海告别（海之念）。 《自己之歌》（节选） 第一节，诗人将我融入自然； 第二节，诗人想象自我拥有神力； 第三节，诗人超越万物凸显自我。 任务三：聚焦意象，梳理情感表达 活动1：梳理《致大海》的意象与情感表达 思考1：《致大海》一诗中，诗人为什么如此热爱大海？ 自然之美：大海拥有“蓝色的浪头”“骄傲的美”“壮观的美色”，壮丽浩渺，兼具幽静与磅礴之势； 人格之力：大海“狂放不羁”“倔强有力”“喜怒无常”，拥有不受束缚的自由品性； 精神共鸣：大海的“自由元素”特质与诗人追求自由、反抗压迫的理想高度契合。 思考2：诗人为什么选取“大海”这一意象来表达情感？ 形象适配：大海的广阔无垠对应诗人情感的深沉厚重，汹涌澎湃对应诗人内心的愤懑与抗争； 人格化表达：将大海赋予“忧郁的絮语”“沉郁的吐诉”等人性特质，使其成为诗人的心灵对话者； 象征意义：大海是自由意志的象征，承载诗人对不受奴役、自主掌控命运的“自由”的极致向往； 历史赋能：关联拿破仑、拜伦的英雄经历，为大海意象增添历史厚重感，强化自由主题的永恒性。 活动2：解析《自己之歌（节选）》的意象与情感表达 惠特曼《自己之歌》这首诗选取的意象众多，但似乎与一般诗歌中的意象有很大区别。思考在意象的选取上有什么特点？寄托了诗人怎样的情感？ 意象选取：诗人笔触细腻,从大自然的一草一本、一沙-石写起,选取自然界中的草叶、蚂蚁、鹪鹩的卵、雨蛙、黑莓、母牛、小鼠、鹰雕、蝮蛇、糜鹿、海燕等生物作为诗歌的意象这些鲜活的生命充满了灵性和神圣的色彩。 诗中的意象是极为平常且普通的事物，似乎缺乏一般诗歌意象的“美感”和“诗意”。诗人出身乡村，与他的生活相吻合。诗歌具有浓厚的自然气息和生活气息，使底层民众更容易接受诗歌所表达的感情并产生共鸣。 寄托情感：诗人对这些自然界中的事物倾注了无限的热爱之情。在他的眼里,自然界中的任何一分子,无论巨大和纤小,都折射出无限的神性,从看似细小的景物里抒发伟大的情感,从而赞美万物的神圣性。 任务四：深析体式，探究“形随情动”规律 活动1：对比两首诗的音韵与形式特点 对比维度 《致大海》 《自己之歌（节选）》 押韵特征 隔行押韵为主，韵律和谐整齐 无明显押韵，遵循语言内在节奏 诗节结构 共15节，每节4-5行，结构严谨 诗节行数不一，结构松散自由 诗行特点 每行字数相近（约10字），长短均匀 诗行长短交错（10-30字），散文化特征明显 朗读感受 抑扬顿挫，庄重激昂 汪洋恣肆，自然随性 活动2：两首诗的体式如何服务于情感表达？ 《致大海》中，普希金用浪漫主义的手法将自己对自由精神的礼赞、渴望、追寻融合在宏伟壮丽的大海形象中，在诗体上采取了严谨的五行、六行的体式，显得崇高庄重，富于英雄气概。而那种由于分行跨行带来的间歇感、跳跃感，因韵脚有规律地产生而产生的对称感、和谐感，充分表达了诗人深沉复杂的情感，富有抑扬顿挫而又气韵流畅的音乐之美。 《自己之歌》体现了惠特曼在自我与世界关系上带有自由平等、“泛神论”色彩的观念，形式上采用了无拘无束、汪洋恣肆的自由体，其诗行长短不一，不押韵，形成语调、语气急徐高低的自然结构，又通过若干语法结构相同、意义相关的平等结构或重叠结构，使诗意逐渐达到高潮，形成一种内在感情和心理上的韵律。 诗歌的体式并非随意选择，而是情感表达的需要。情感的特质决定了体式的形态，体式的形态又强化了情感的表达，二者共生共荣。 活动3：拓展对比：结合必修所学诗歌，验证“形随情动”规律 热烈奔放的情感：《立在地球边上放号》（自由体，句式长短错落，宣泄豪情） 沉郁顿挫的情感：《登高》（律诗，对仗工整，押韵严格，抒发悲秋之情） 细腻婉约的情感：《雨巷》（节式整齐，押韵和谐，营造朦胧氛围） 写作板块​ 任务五：仿写实践，践行“形随情动” 活动：从以下两个主题中任选其一，借鉴本课诗歌的“体式适配情感”规律，创作8-12行小诗。 主题一：歌颂“青春的热血与执着”（适配：规整格律体，注重押韵与结构整齐） 主题二：赞美“生活的自由与惬意”（适配：自由体，不拘格律，注重语言内在节奏） 写作要求： 1.选取3-5个核心意象，确保意象与主题高度契合； 2.体式需服务于情感表达； 3.写完后标注“体式选择理由”。 【写作示例】 主题一：歌颂“青春的热血与执着” 晨雾漫过跑道的疆界， 朝阳点燃眼中的炽烈。 汗水滴落，浇灌梦想的田野， 脚步不停，踏碎迷茫的黑夜。 纵使风雨遮蔽前路的皎洁， 初心如炬，照亮前行的石阶。 体式选择理由：采用两行一韵的规整结构，契合青春执着的庄重感，押韵增强情感的感染力。 主题二：赞美“生活的自由与惬意” 风扫过窗台，带起几片干枯的槐叶 猫咪在藤椅下蜷成一团暖 书页被阳光晒得发脆 指尖划过，落下几声慵懒的翻卷 不用惦记未回的消息 不用盘算下一段行程的轨迹 就着一杯微凉的茶 让思绪跟着云影，在屋檐下慢慢飘散 体式选择理由：采用自由体，诗行长短错落，模拟生活的随性节奏，无押韵设计贴合惬意自在的情感。课堂小结点 今天我们以《致大海》与《自己之歌（节选）》为蓝本，学习了诗歌“形随情动”的规律：普希金用规整格律承载对自由的深沉呼唤，惠特曼以自由体式抒发对生命的磅礴赞颂。我们通过诵读感知韵律，通过分析探究体式与情感的关联，更通过仿写践行了“体式适配情感”的创作规律。诗歌的形式从来不是束缚，而是情感最贴切的外衣。希望大家在今后的阅读与创作中，既能读懂诗歌形式背后的情感，也能为自己的情感找到最契合的表达形式，让文字真正成为心灵的回响。 课堂练习 （22-23高二下·贵州贵阳·阶段练习）阅读下面的文字，完成下面小题。 普希金盼望着自由，但他却遭到沙皇的流放；他是沙皇的对立面，后来却被沙皇摆到宫廷御侍的位置上；他同情十二月党人，但却离不开沙俄的土壤。所以，他可以“致大海”，却难以融入大海：他不是大海！以此，他选择的大海的意象，既有“风暴的喧响”，又有“静寂的荒漠之乡”。 ① ，恰好也是普希金性格的两面性：对自由的追求、对反抗的徘徊。 曹操展示着雄才大略。面对失色的河山，他一步步让它焕发新颜；面对涂炭的生灵，他从心里渴望改变；他没登基帝位，却在权利角逐中将大权尽握指间。所以，他有了“东临碣石”的机缘，可以在海边“歌以咏志”。他就是一片大海，太阳和月亮都在他的手中，日月星辰都在他的胸中：他自己成了无际的宇宙，天地万物都只是他的陪伴。 普希金呼唤大海，既是伟大，又是可惜。普希金借人物写大海，确实也选择了当时社会的杰出代表；他诗中的拿破仑、拜伦，让人只遗憾那英雄已去、大海无计。曹操观赏大海，既有海阔，更有天高。曹操是借景物写大海，所选之景确实不愧为大自然的壮丽景象；在他诗中的大海，则是英雄正起、 ② ！ 古人说,登山则情满于山,观海则意溢于海。这话确实道出诗人以至文人墨客的共性。不过,山海本无区别,而人之情之意则各不一样。这就是普希金与曹操写海的诗的意象区别之根本。诗之各不一样, ③ 。这情意，除了地位不一样的因素，关键还在于各人心中塑造的宇宙——取决于各人心中那片天。 1.在上文横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过15个字。 1.①大海的两面性 ②大海有意 ③也就源于人之情意的各不一样了 2.根据文中信息，概括普希金《致大海》与曹操《观沧海》中“大海”意象的不同。 2.普希金《致大海》中“大海”壮美，自由奔放，集忧郁、沉静、郁郁不平、热烈悲壮于一身。作者借“大海”这一意象表达对自由的追求、对反抗的徘徊。 曹操《观沧海》中大海单纯而又饱满，孕大含深、壮丽而又动荡不安。诗中大海比喻动荡不定的时局，体现了诗人的抱负和理想目标。 板书设计 《致大海》 《自己之歌》 格律庄重 → 自由之思（深沉激越） 自由诗体 → 生命礼赞（磅礴欢畅） 意象：大海/英雄 → 象征抗争 意象：草叶/万物 → 平等神圣 规律：体式适配情感，形式强化主题 1 学科网（北京）股份有限公司 $