7 《包身工》：血泪纪实，细节传情（读写融合教学课件）-【珠溪语文】2025-2026学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（统编版2019）

该高中语文课件聚焦《包身工》报告文学特征，通过“包身工一日生存轨迹”表格梳理、新闻性特征讨论等活动导入，从背景梳理到文学手法赏析，再到主题剖析与写作迁移，提供表格、写作支架等工具，构建完整学习脉络。 其亮点在于融合语言运用与思维能力，通过“芦柴棒”细节描写、纪实短评写作（如校园外卖安全观察）等任务，结合纪录片片段增强真实感。采用任务驱动教学，助力学生提升表达与批判思维，为教师提供可迁移的读写融合教学范式。

第7课 血泪纪实，细节传情 ——《包身工》读写融合教学设计 部编教材高中语文选择性必修中册第二单元 1 任务一：探其源，明其真——梳理背景与新闻性 任务五：学其法，践其文——读写融合与迁移​ 目 录 任务二：品其文，感其痛——赏析文学性与细节​ 任务三：探其因，思其理——剖析苦难根源与主题​ 部编教材高中语文选择性必修中册第二单元 阅读 写作 任务四：析其法，悟其技——总结报告文学写作特点​ 学习目标 语言建构与运用：掌握报告文学“新闻性+文学性”的表达逻辑，提升精准表达能力。​ 思维发展与提升：梳理包身工苦难历程，辨析新闻真实与文学虚构的边界，深化对社会本质的认知。 审美鉴赏与创造：赏析细节描写、氛围营造等手法，体会作品悲怆审美特质，尝试文学化纪实表达。 文化传承与理解：铭记旧中国底层苦难，感悟革命文学的现实力量，增强社会责任感与人文关怀。 《包身工》读写融合教学设计 任务一 探其源，明其真 ——梳理背景与新闻性 任务一：探其源，明其真——梳理背景与新闻性 活动1：阅读全文，梳理信息 借助课下注释和工具书，梳理全文核心内容，完成“包身工一日生存轨迹”表格。 时间节点​ 核心事件​ 生存状态​ 凌晨3点 起床、洗漱、吃饭 拥挤、肮脏、饥饿 清晨4点半 上工、赶路 疲惫、被迫、无自由 白天 （10小时以上） 劳作、受压迫 高强度、受虐待、无保障 夜晚 收工、休息 困倦、简陋、无尊严 任务一：探其源，明其真——梳理背景与新闻性 活动2：探究报告文学的“新闻性”特征​ 讨论：《包身工》作为报告文学，其“新闻性”体现在哪些方面？结合文本具体分析。 （1）真实性——事件真实、细节可考 背景真实：“20世纪30年代上海”“日本纱厂”“包身工制度”均为历史真实存在的现象，作者在文末注明“本文所写的是上海杨树浦福临路东洋纱厂的情况”，增强可信度。 细节真实：包身工的作息时间、劳作强度、居住环境等均有具体数据支撑，如“每天工作十二小时以上”“工钱每天三角八分”“工房人均居住面积不足一平方米”。 人物真实：“芦柴棒”“小福子”等虽未使用真实姓名，但均是包身工群体的典型代表，其遭遇是无数包身工的共同经历，具有普遍真实性。 任务一：探其源，明其真——梳理背景与新闻性 活动2：探究报告文学的“新闻性”特征​ 讨论：《包身工》作为报告文学，其“新闻性”体现在哪些方面？结合文本具体分析。 （2）时效性——聚焦当下、干预现实 作品创作于1935年，当时包身工制度正处于鼎盛时期，作者及时揭露这一黑暗现象，旨在引发社会关注，推动制度变革，体现报告文学“为现实发声”的时效性特征。​ 任务一：探其源，明其真——梳理背景与新闻性 活动2：探究报告文学的“新闻性”特征​ 讨论：《包身工》作为报告文学，其“新闻性”体现在哪些方面？结合文本具体分析。 （3）客观性——基于事实、理性批判 作者虽饱含同情，但并未脱离事实空谈情感，而是通过客观呈现包身工的生存状况、带工老板的剥削手段、帝国主义的压榨本质，让读者自行感受黑暗，批判更具说服力。 如原文“包身工的身体是属于带工老板的，所以她们根本就没有‘做’或者‘不做’的自由”，直接陈述事实，暗含批判。 《包身工》读写融合教学设计 任务二 品其文，感其痛 ——赏析文学性与细节 任务二：品其文，感其痛——赏析文学性与细节 活动1：聚焦“文学性”——手法与情感的融合​ 思考：《包身工》如何通过文学手法增强作品感染力？结合具体段落分析。 “身体瘦得像芦柴棒一样” “脸色青黄，嘴唇干裂” “被殴打后蜷缩在角落，像一只受伤的小猫”。 核心人物“芦柴棒”：通过对这一典型人物的细致刻画，以点带面，让读者直观感受到包身工群体的悲惨境遇，比泛泛而谈更具冲击力。​ （1）形象塑造——典型人物凸显群体苦难 任务二：品其文，感其痛——赏析文学性与细节 活动1：聚焦“文学性”——手法与情感的融合​ 思考：《包身工》如何通过文学手法增强作品感染力？结合具体段落分析。 “满脸横肉” “三角眼” “手里拿着皮鞭，眼神凶狠” 反面人物“带工老板”“拿莫温”：通过外貌、神态、动作描写，塑造出贪婪、残暴的剥削者形象，与包身工的柔弱形成鲜明对比，强化冲突感。​ （1）形象塑造——典型人物凸显群体苦难 任务二：品其文，感其痛——赏析文学性与细节 活动1：聚焦“文学性”——手法与情感的融合​ 精读第3-5段（起床场景）和第14-16段（劳作场景），找出关键细节，分析其表达效果。 “打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上。 动作细节：展现起床时的混乱与仓促，体现包身工缺乏休息、身心疲惫的状态。 （2）细节描写——于细微处见血泪 任务二：品其文，感其痛——赏析文学性与细节 活动1：聚焦“文学性”——手法与情感的融合​ 精读第3-5段（起床场景）和第14-16段（劳作场景），找出关键细节，分析其表达效果。 “小福子的眼睛红肿，脸上还留着泪痕，却不敢哭出声”​ 神态细节：表现包身工的恐惧与隐忍，凸显剥削的残酷。 （2）细节描写——于细微处见血泪 任务二：品其文，感其痛——赏析文学性与细节 活动1：聚焦“文学性”——手法与情感的融合​ 精读第3-5段（起床场景）和第14-16段（劳作场景），找出关键细节，分析其表达效果。 “粥的气味是酸的，硬得像石头，难以下咽”​ 感官细节：从味觉、触觉角度写食物的劣质，体现包身工的饥饿与被虐待。 （2）细节描写——于细微处见血泪 任务二：品其文，感其痛——赏析文学性与细节 活动1：聚焦“文学性”——手法与情感的融合​ 精读第3-5段（起床场景）和第14-16段（劳作场景），找出关键细节，分析其表达效果。 “空气里弥漫着汗臭、粪臭和湿气，让人窒息”​ 环境细节：描绘工房的肮脏恶劣，暗示包身工的生存环境如同地狱。 （2）细节描写——于细微处见血泪 任务二：品其文，感其痛——赏析文学性与细节 活动1：聚焦“文学性”——手法与情感的融合​ 思考：《包身工》如何通过文学手法增强作品感染力？结合具体段落分析。 （3）氛围营造——渲染悲怆与压抑 凌晨的上海：“黎明的薄雾，笼罩着像迷宫一样的弄堂，寒气刺骨” 用清冷、迷蒙的环境营造压抑氛围，为全文奠定悲怆基调。​ 工厂劳作场景：“机器的轰鸣声震耳欲聋，车间里闷热得像蒸笼，汗水顺着脸颊往下淌，模糊了视线” 通过声音、温度的描写，渲染紧张、痛苦的劳作氛围，让读者感受到包身工的煎熬。 任务二：品其文，感其痛——赏析文学性与细节 活动1：聚焦“文学性”——手法与情感的融合​ 思考：《包身工》如何通过文学手法增强作品感染力？结合具体段落分析。 “包身工制度是帝国主义对中国工人阶级的残酷剥削形式之一” 精准客观：语言简洁明了，直击本质，体现新闻性的严谨。 （4）语言表达——兼具精准与感染力 任务二：品其文，感其痛——赏析文学性与细节 活动1：聚焦“文学性”——手法与情感的融合​ 思考：《包身工》如何通过文学手法增强作品感染力？结合具体段落分析。 “她们是活着的机器，是带工老板赚钱的工具，是帝国主义压榨下的牺牲品！” 情感浓烈：运用排比、比喻，强化情感表达，引发读者共鸣。 （4）语言表达——兼具精准与感染力 任务二：品其文，感其痛——赏析文学性与细节 活动1：聚焦“文学性”——手法与情感的融合​ 思考：《包身工》如何通过文学手法增强作品感染力？结合具体段落分析。 “带工老板们‘仁慈’地提供住宿和食物，却从包身工身上榨取了数倍的利润” 讽刺尖锐：“仁慈”一词反讽，揭露带工老板的虚伪与贪婪。 （4）语言表达——兼具精准与感染力 任务二：品其文，感其痛——赏析文学性与细节 活动2：辨析“新闻性与文学性的统一”​ 思考：报告文学的“新闻性”要求真实客观，“文学性”要求艺术加工，二者是否矛盾？《包身工》是如何实现二者统一的？ 新闻性是基础，文学性是手段，二者最终服务于“揭露真相、批判现实”的主题。 基于真实的文学加工 客观叙述中的情感渗透 理性批判与感性表达的结合 任务二：品其文，感其痛——赏析文学性与细节 活动2：辨析“新闻性与文学性的统一”​ 【示例】“看着这种饲养小姑娘营利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。墨鸭整天地捕鱼，卖鱼得钱的却是养墨鸭的船户。但是，从我们孩子的眼里看来，船户对墨鸭并没有怎样虐待，而现在，将这种关系转移到人和人的中间，便连这一点施与的温情也已经不存在了。”​ 新闻性：立足“饲养小姑娘营利”的真实制度，是对现实的客观反映。​ 文学性：运用比喻、对比，使抽象的剥削关系具象化，增强表达效果。 统一性：比喻和对比并未歪曲事实，而是更深刻地揭示了包身工制度的残酷本质，让新闻事实更具思想深度和情感冲击力。 《包身工》读写融合教学设计 任务三 探其因，思其理 ——剖析苦难根源与主题 活动1：梳理包身工苦难的多重根源​ 结合文本及历史背景，从个人、社会、时代三个层面分析包身工苦难的原因。 个人 年龄幼小，缺乏反抗能力 任务三：探其因，思其理——剖析苦难根源与主题 出身贫困，被迫签约 社会 封建势力的压迫 法律缺失，无人保护 时代 帝国主义的经济侵略 半殖民地半封建社会的性质 活动2：深化主题理解——作品的现实意义​ 思考：夏衍先生创作《包身工》的目的是什么？这部作品在今天有何现实意义？。 任务三：探其因，思其理——剖析苦难根源与主题 揭露包身工制度的黑暗与残酷，让世人了解底层劳动者的苦难。 批判帝国主义与封建势力的勾结，呼吁社会变革，为工人阶级的解放发声。​ 铭记历史 关注公平 人文关怀 《包身工》读写融合教学设计 任务四 析其法，悟其技 ——总结报告文学写作特点 活动1：归纳《包身工》的写作技巧​ 结合前文分析，总结报告文学的核心写作特点。 选材典型 选取包身工这一弱势群体,聚焦一日生活,以小见大,反映时代问题 任务四：析其法，悟其技——总结报告文学写作特点 细节真实 注重对生活、劳作细节的精准捕捉，增强作品的真实性与感染力 手法多样 运用比喻、对比、排比、讽刺等手法，强化表达效果 叙评结合 先客观叙述事实，再进行理性分析与情感抒发，深化主题 主题鲜明 立足现实，揭露真相，批判黑暗，具有强烈的现实针对性 活动2：对比纪实与虚构——报告文学与小说的区别​ 结合单元提示，讨论报告文学与小说（如《荷花淀》）的异同。 任务四：析其法，悟其技——总结报告文学写作特点 维度 报告文学（《包身工》） 小说（《荷花淀》） 真实性 目的 手法 事件、背景、核心事实均真实 人物、情节可虚构，源于生活高于生活 揭露现实、干预社会 塑造形象、反映时代、传递情感 基于真实的文学加工，更注重客观 可自由运用虚构、想象等手法，更注重艺术创造 《包身工》读写融合教学设计 任务五 学其法，践其文 ——读写融合与迁移 任务五：学其法，践其文——读写融合与迁移 活动1：模仿报告文学笔法，写一则纪实短评​ 写作要求：借鉴《包身工》“新闻性与文学性统一”的写法，选取你身边的一个社会现象（如校园周边的外卖食品安全、社区养老服务、环卫工人的工作状况等），写一则250字左右的纪实短评。​ 【写作支架】 开头（陈述事实）：点明现象的核心内容，加入关键细节或数据。​ 中间（文学表达）：运用修辞手法描绘场景或刻画人物，增强感染力。​ 结尾（理性评析）：分析现象的本质、影响或提出建议，深化主题。 任务五：学其法，践其文——读写融合与迁移 活动1：模仿报告文学笔法，写一则纪实短评​ 【示例展示】 清晨六点的街头，环卫工人已挥动扫帚清扫落叶。他们穿着反光背心，双手冻得通红，却依然仔细清理着每一处垃圾。据统计，一位环卫工人每天要清扫5公里街道，弯腰近千次，月薪仅三千元左右。他们如同城市的“清道夫”，用汗水换来了街道的整洁，却常常被忽视。这份工作没有光鲜的外表，却承载着城市的文明。我们应当尊重他们的劳动，不乱扔垃圾，用微小的行动温暖这些默默奉献的劳动者。 任务五：学其法，践其文——读写融合与迁移 活动2：细节描写专项训练——于细微处显真情​ 写作要求：借鉴《包身工》的细节描写手法，选择一个你熟悉的场景（如食堂就餐、图书馆自习、社区志愿服务等），聚焦一个具体人物，进行150字左右的细节描写，突出人物的状态或精神品质。 任务五：学其法，践其文——读写融合与迁移 活动2：细节描写专项训练——于细微处显真情​ 【写作支架】 选准细节角度：可从人物的动作、神态、外貌、语言，或所处环境的声音、气味、光影等角度切入，优先选择能体现人物特质的“小细节”。​ 融入感官体验：调动视觉（颜色、形态）、触觉（温度、质感）、听觉（声音、节奏）等感官，让细节更鲜活。​ 关联人物特质：细节描写需服务于人物形象，避免无意义的堆砌。​ 任务五：学其法，践其文——读写融合与迁移 活动2：细节描写专项训练——于细微处显真情​ 【示例展示】 图书馆自习场景​ 靠窗的座位上，女生正低头演算数学题。笔尖在草稿纸上快速滑动，偶尔停顿，她便皱起眉头，食指轻轻敲击桌面；想通时，眉头舒展，嘴角悄悄上扬，笔尖又重新飞舞。阳光透过玻璃落在她的发梢，几缕碎发垂在额前，她却浑然不觉，只偶尔抬手，用指腹轻轻将碎发别到耳后，目光始终没离开试卷。那专注的模样，像一株扎根沃土的小树，在安静的图书馆里默默生长。 《包身工》读写融合教学设计 课 堂 小 结 课堂小结 本节课通过对《包身工》的深度研读，我们既厘清了报告文学“新闻性与文学性统一”的核心特征——以真实为根基，用文学手法让真相更具冲击力；也通过细节赏析，触摸到了旧中国底层劳动者的血泪，理解了夏衍先生“以笔为刃”的批判精神。在写作迁移中，我们尝试将文本中学到的纪实笔法、细节描写运用到现实观察中，既是对阅读能力的巩固，也是对“关注现实、关怀他人”人文精神的践行。希望同学们能带着这份认知，在今后的阅读与写作中，既尊重事实的严谨，也保留文学的温度；更能在生活中，学会用敏锐的目光观察世界，用真挚的情感理解他人。 《包身工》读写融合教学设计 板 书 设 计 板书设计 《包身工》 新闻性：真实、时效、客观 文学性：细节、形象、氛围、语言 统一性：新闻性是基础，文学性是手段 主题：揭露压迫·呼唤正义（个人苦难→社会根源） 《包身工》读写融合教学设计 课 堂 练 习 课堂练习 1.下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ） A.当前报告文学创作注重重大主题、专业表达和长篇叙事，但长篇作品却因价格高昂、阅读耗时而降低了社会接受度。 B.报告文学应重新重视中短篇创作，摒弃长篇叙事传统，以“轻骑兵”优势快速回应公众对热点事件的关注。 C.报告文学在创作时应用心叙述、注重语言锤炼与细节化描写，使其文学性、艺术性与其主题高度相匹配。 D.“非虚构”的题材常常聚焦于小人物小事件，但却以较深入的描写，体现出鲜明的时代性，比当前的报告文学更具文学性。 1.B（本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。B.“摒弃长篇叙事传统”错误，曲解文意，材料一第二段指出“中短篇报告文学越来越不受重视”，并建议“从一味求大求全中跳出来”，但并未否定长篇本身的价值。） 课堂练习 2.根据材料二内容，下列说法正确的一项是（   ） A.湖南报告文学因继承周立波精神，成为全国“新山乡巨变”主题写作的标杆。 B.脱贫攻坚题材报告文学普遍存在同质化问题，根源是作家缺乏基层生活经验。 C.将个人经验提升为时代整体性经验书写，可通过塑造新时代乡村新人的典型形象来实现。 D.作家只要做到“深入生活，扎根人民”，就能避免报告文学创作的模式化问题。 课堂练习 2.C（本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。A.“因继承周立波精神，成为全国‘新山乡巨变’主题写作的标杆”错。根据“作为‘精准扶贫’首倡地，湖南的报告文学作家更多了一份得天独厚的写作资源，并自觉继承了《山乡巨变》作者周立波先生的创作精神，在这一跨越时代的主题呼应上为我们提供了诸多可供研究的文本”可知湖南报告文学作家因地处“精准扶贫”首倡地拥有资源优势，且继承周立波创作精神，从而提供了可供研究的文本，因果关系不成立，且“成为全国……标杆”无依据。B.“根源是作家缺乏基层生活经验”错误，材料二指出是“题材过度集中……赶任务抢时间等原因，使得写作周期短”，根源包括多个方面。D.“只要……就能”错误，表述绝对，材料二强调“面对新时代广阔丰富的创作资源，作家比任何时候都需要‘深入生活，扎根人民’，真正做到为时代立传，为人民抒怀”，“深入生活，扎根人民”是重要条件，不是唯一条件。） 课堂练习 3.下列选项与材料二论述的报告文学的写作内容最能保持一致的一项是（   ） A.韩生学《最远那个村》：讲述当今时代湘黔桂交界八村的振兴故事。 B.王琼华《东江湖传》：全景展现东江湖生态的治理历程。 C.曾散《莽山传》：记录莽山自然保护与社区发展。 D.张雪云《酉水悠悠“河小青”》：聚焦酉水流域的环保志愿者。 3.A（本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。材料二作者认为当代报告文学的写作对象是“新时代山乡巨变”为主题的报告文学，要反映出大变化、大格局。A.写脱贫攻坚与乡村振兴的历史大变化和时代大气象，最契合材料二中的“新山乡巨变”。B.《东江湖传》聚焦生态治理，主题偏向环境工程，与“新山乡巨变”中的人文关联较弱。C.《莽山传》关注自然保护与社区发展，虽涉及乡村，但更侧重生态议题。D.以环保志愿者为对象，属于生态主题，与材料二强调的“脱贫攻坚、乡村振兴”的写作方向不符。） 课堂练习 4.材料一指出，报告文学在“专”而“大”的发展中面临多重困境。请结合材料简要概括这些困境对于报告文学功能弱化的具体表现。 4.①长篇化与读者接受困境削弱了“轻骑兵”的时效性与传播力； ②纪实性模糊损害了报告文学的真实性； ③文学性的不足削弱了报告文学的感染力； ④过度专业化与宏大化背离了报告文学的平民视角（或大众视角）。 课堂练习 5.请联系两则材料的相关内容和夏衍的《包身工》，谈谈你对周立波“报告文学者的写字间在整个社会”的理解。 5.①周立波的话强调报告文学作家需深入社会现场，扎根人民，真实记录时代。 ②材料一指出报告文学要突出其纪实特质；材料二例析成功的报告文学离不开作者对社会现实的深度参与，如《乡村国是》作者曾行走数百村庄，《逐梦湘西扶贫纪事》作者亲历脱贫过程。与周立波观点一致。 ③夏衍通过实地调查创作出《包身工》来揭露工厂黑暗，以细节呈现女工苦难，震撼人心，这是因为该报告文学忠实记录社会现场。 做更好的高中语文教学资源平台 Lavf58.24.101 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 Lavf58.24.101 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $