Unit1 Lesson 1 Where is your red scarf（教学设计）英语北京版三年级下册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“物品位置询问与回答及整理表达”核心知识点，通过“物品猜猜猜”游戏激活生活经验，结合实物与示意图区分in、on、next to等方位介词，搭建词汇句型学习支架，为“有序整理”主题后续学习奠定基础。 资料以任务驱动和情景互动为特色，“整理书桌”任务让学生小组合作完成“询问-回答-整理”全流程，强化语言运用能力，单复数句型搭配训练提升思维品质，多样化练习与分层作业助力学习能力发展，既助学生知识迁移生活，又为教师提供系统活动设计与评价参考。

Unit1 Lesson1 Where is your red scarf教学设计 单元 Unit 1 Keep Things in Order 课时 第 1 课时 教学内容分析 本课时是北京版三年级下册英语 Unit 1 的开篇课，围绕 “询问与回答物品位置、整理物品” 主题展开。核心内容包括认读 where、in、on、box、cap、next to、schoolbag 等方位及物品词汇，熟练运用 “Where is/are...? It’s/They’re in/on/next to...”（询问与回答物品位置）、“Let me put them...”（整理物品）等核心句型；通过对话学习、情景互动、课件练习，帮助学生掌握日常物品位置的英文表达，培养整理物品的良好习惯，为后续单元 “有序整理” 主题学习奠定基础。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 认读并拼写核心词汇，理解词义；熟练掌握核心句型的结构与用法，能在提示下完成基础问答。（学习理解） 2. 能跟着录音跟读课文对话，模仿语音语调；在 “寻找物品”“整理书包” 情景中，运用核心句型互动交流，准确率达 85% 以上。（应用实践） 3. 小组合作完成 “整理书桌 + 物品位置问答” 任务，能连贯呈现 “询问位置 - 回答 - 整理” 的完整流程（如 “A: Where is your red scarf? B: It’s in the box. Let me put it next to my schoolbag.”）；结合生活经验，用所学句型整理自己的房间并描述物品位置，实现知识迁移。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】where（哪里）、in（在…… 里面）、on（在…… 上面）、box（盒子）、cap（帽子）、next to（在…… 旁边）、schoolbag（书包） 【核心句型】1. Where is/are...? 2. It’s/They’re in/on/next to... 3. Let me put them... 4. They are in order. 教学重难点 【重点】 1. 核心词汇：7 个方位及物品词汇的认读、拼写与理解； 2. 核心句型：物品位置询问与回答句型的熟练运用； 3. 对话跟读：跟着录音完整跟读课文，模仿语气与停顿。 【难点】 1. 句型运用：根据物品单复数正确搭配 “is/are” 及 “It’s/They’re”； 2. 方位介词：准确区分 in（内部）、on（表面）、next to（邻近）的用法； 3. 语境整合：在 “整理物品” 情景中自然融入问答与整理表达，避免机械套用。 学情分析 三年级学生（8-9 岁）已具备基础的英语词汇与句型储备，对 “物品位置” 主题有丰富生活经验，逻辑思维和语言表达能力逐步提升。他们喜欢情景互动、游戏和任务型学习，能快速适应多样化的课堂活动，在实践中强化语言运用能力。 教学工具 多媒体资源：PPT 课件（词汇图片、句型动画、课文音频）； 实物道具：盒子、帽子、书包、练习本等实物，方位介词示意图卡片； 学习单：课件 Practice 板块练习打印稿、物品位置记录表。 教学方法 情景教学法：创设 “寻找丢失物品”“整理书包” 情景，让学生在模拟场景中运用句型，如学生扮演丢失物品的同学，对话说 “Where is my cap? It’s on the desk.”； 模仿教学法：通过播放课文录音，引导学生逐句跟读，纠正发音与语调； 练习巩固法：通过课件 Practice 板块的多样化练习，强化词汇拼写与句型运用； 任务驱动法：布置 “整理书桌” 核心任务，让学生在实践中运用语言，培养良好习惯。 教学过程 学习活动 效果评价 1. 热身导入与知识建构（学习理解） 1. 热身激活：开展 “物品猜猜猜” 游戏，教师藏起实物（如帽子），提问 “Where is the cap?”，学生用中文回应位置，激活生活经验；播放核心词汇闪卡，领读并讲解词义与用法。 2. 知识建构： - 词汇学习：结合实物与示意图，讲解 in、on、next to 等方位介词的区别（如把笔放进盒子说 “in the box”，放在盒子上则说 “on the box”）；领读物品词汇，强调拼写要点（如 schoolbag 由 school+bag 构成）； - 句型感知：结合课文对话图片，示范 “Where is your red scarf? It’s in the box.”“Where are your exercise books? They’re on the desk.” 的用法，分析单复数句型差异； - 课文跟读：播放课文录音 2-3 遍，学生逐句跟读，教师纠正发音（如 next to 的连读）。 - 观察学生游戏参与度和词汇认读准确率，评估热身效果。 - 随机抽查句型跟读情况，统计发音标准度与句型结构掌握度（低于 80% 则重新示范）。 【设计意图】以游戏激活兴趣，用实物与示意图直观区分方位介词，帮助学生快速理解词汇与句型；通过跟读课文，让学生熟悉语言运用场景，夯实基础。 2. 句型操练与课堂练习（应用实践） 1. 基础操练： - 情景问答：两人一组，用实物模拟 “寻找物品” 情景，轮流用核心句型问答（如 “A: Where is your pen? B: It’s in my pencil case.”）； - 课件 Practice 练习： ① 根据句意及首字母 / 音标提示完成单词； ② 用所给词的适当形式填空； ③ 单项选择； ④ 按要求完成句子（对画线部分提问、完成答语）； ⑤ 连词成句； ⑥ 根据情景选择正确表达； ⑦ 阅读对话，判断正（T）误（F）。 - 观察学生练习完成情况，重点关注句型单复数搭配、方位介词运用正确率（低于 80% 则集体讲解）。 - 评估学生情景问答的流畅度与准确性。 【设计意图】从 “情景互动 - 多样化练习” 逐步递进，符合三年级学生学习规律；通过课件原有的系统练习，全面巩固词汇、语法与句型，同时培养学生答题能力。 3. 综合任务与创新输出（迁移创新） 1. 任务实践：分组开展 “整理书桌 + 位置描述” 活动，小组内每人整理自己的书桌，用核心句型互相询问物品位置并记录，最后共同完成 “有序书桌” 展示； 2. 展示输出：每组派代表展示整理后的书桌，用英文描述 2-3 件物品的位置（如 “My red scarf is in the box. It’s next to my schoolbag. My exercise books are on the desk.”），其他小组用核心句型提问（如 “Where is your cap?”）。 - 评估小组任务中句型运用的连贯性与准确性，检查整理习惯的落实。 - 统计学生主动展示的积极性和表达自信度。 【设计意图】以 “整理书桌” 为真实任务载体，整合所学词汇与句型，让学生在实践中运用语言；通过展示鼓励，增强学生英语表达的自信心，同时渗透 “有序整理” 的德育目标。 课堂练习 一、 根据句意及首字母或音标提示完成单词： ① —W _______ is your hat? —It’s on the bed. ② —Is the baseball on the chair? —No, it’s u _______ the chair. 二、用所给词的适当形式填空： ① Where is _______ (I) baseball? ② Are they your _______ (key)? ③ Where _______ (be) the dictionary and the notebook? ④ _______ (they) names are Lucy and Lily. ⑤ My parents _______ (not know) my friend Tom. 三、单项选择： ① —Where is your pen? —in the pencil box. A. They’re B. It’s C. I’m D. She’s ② —Where _______ his books? —On the desk. A. is B. are C. be D. am ③ —Where are the chairs? — A. They are yellow. B. Yes, they are. C. Sorry, I don’t know. D. It’s on the table. ④ —Where is _______ dictionary? —_______ the sofa. A. Tom; On B. Tom’s; On C. Tom；In D. Tom’s; Of 四、按要求完成句子： ① My father is in the library. (对画线部分提问) _______ _______ your father? ② —Where are my pencils? (完成答语) —_______ _______ in your pencil box. 五、连词成句： ① cat, is, the, under, the, chair (.) _________________ ② pencil box, is, Where, my (?) _____________________ ③ your, is, where, box, pencil (?) ____________________ 六、根据所给情景，选择正确的表达： ① Mike 找不到他的蜡笔了，问了你，你可以这样回答他：（ ） A. Where is my crayon？ B. It’s in your schoolbag. C. Is that your crayon? D. It’s red and blue. ② Susan 想问刘涛这是不是他的橡皮，她可以这么说：（ ） A. Is that your rubber? B. Is that your ruler? C. Is this your rubber? D. Yes, it is. ③ 早晨，你找不到外套，妈妈告诉你外套在这里，她会说：（ ） A. Your jacket is here. B. Your coat is over there. C. Your coat is here. D. My coat is here. ④ Mike 向朋友介绍这是他的约翰叔叔，他可以这么说：（ ） A. This is my brother John. B. This is my uncle John. C. That’s my uncle John. D. This is my John uncle. 七、阅读对话，判断正 (T) 误 (F)： A: Good morning, Tom. What’s this? B: Morning, Anna. It’s a new rubber. A: Wow! Your rubber is cool. B: Oh, it’s not my rubber. It’s Mike’s. But where is my rubber? A: What colour is your rubber? B: It’s yellow. A: Is that your rubber, under the desk? B: Yes, it is. Thank you, Anna. Look there is a picture of robot on it. A: How lovely! ① ( ) Mike can not find his rubber. ② ( ) Tom’s rubber is yellow. ③ ( ) There is a picture of robot on Tom’s rubber. ④ ( ) Anna is a teacher. ⑤ ( ) It’s morning now. 课后作业 1. 基础题：跟读课文录音 3 遍，默写核心词汇和句型，让家长帮忙抽查句型问答情况； 2. 提高题：和家人一起玩 “寻找物品” 游戏，用所学句型询问并回答 3 件物品的位置（如 “Where is my schoolbag? It’s on the chair.”），记录完整对话； 3. 拓展题：画一画自己整理后的书包或书桌，用英文在图片旁标注 3 件物品的位置（如 “My cap is on the box. My exercise books are next to my schoolbag.”），下次课展示给同学看。 板书设计 教学反思 本节课通过对话、游戏、练习等多样化活动，有效巩固了核心词汇与句型，多数学生能熟练运用物品位置问答表达。在学习过程中，学生对单复数句型搭配（is/are、It’s/They’re）仍有混淆，部分学生对 “next to” 的用法不够熟练；阅读题中对语境的理解能力有待提升。后续教学中，将通过 “单复数配对游戏” 强化句型搭配，用实物演示巩固方位介词用法，同时增加短文阅读训练，帮助学生提升语境理解能力。 学科网（北京）股份有限公司第 4 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $