写作专题：铺展与表达 教学设计-2026年中考语文一轮复习

该初中语文中考复习教学设计聚焦写作“铺展与表达”核心考点，针对中考作文“内容空洞、详略失当、表达干瘪”等常见问题，构建“诊断病症-学习技法-综合运用-分层创作”完整闭环，通过病例分析梳理考点，微写作训练指导方法，综合会诊强化实战，系统提升学生内容充实与表达生动的能力。 亮点在于“写作门诊部”情境贯穿与核心素养融合，如用《背影》《故乡》等教材范文提炼描写具体化、虚实结合等技法，通过“病例诊断-良方配药-康复训练”培养语言运用与思维能力，三级任务卡适配不同水平学生，助力教师精准把控复习节奏，高效提升学生考场写作表现力。

九年级写作专题：铺展与表达 详细教学设计（两课时） 单元整体构想 本专题共两课时，围绕“铺展与表达”核心能力，创设“写作门诊部”贯穿式情境。第一课时聚焦“确诊与开方”，引导学生从教材范文中诊断常见写作病症并学习四种核心技法；第二课时聚焦“会诊与康复”，通过综合修改与分层创作，实现技法的迁移与内化。两课时形成“认知—实践—综合—创作”的完整学习闭环，旨在解决学生写作中“内容空洞、平均用力、表达干瘪”的突出问题。 第一课时：确诊与开方——学习铺展四法 一、课时目标 语言运用：能辨识并概括“空洞”“平均”“空泛”三类写作问题的具体表现；能准确理解“描写具体化”等四种技法的核心要领。 思维发展：通过对比分析与归纳提炼，发展逻辑思辨能力，建立“问题—方法”的对应思维模型。 审美创造：在赏析经典范例与微写作中，初步感受细腻表达的艺术效果，激发修改与提升语言质量的意愿。 二、教学重难点 重点：掌握四种技法的核心要领，并能在分析范例时准确指认。 难点：理解“虚实结合”中由实到虚的思维转换逻辑。 三、教学准备 PPT课件（含“急诊患者”病例、健康标杆范例、技法归纳图示） 学案（含“诊断单”“微写作练习纸”） 板贴（“写作门诊部”标题、四种“良方”名称磁贴） 四、教学过程 第一环节：门诊初诊——发现“病症”（6分钟） 【情境创设】 同学们，欢迎来到九年级“写作门诊部”。经过前两次专题学习，我们已经掌握了两个关键能力： 审题立意（第一专题）——为文章确定“灵魂”，找准写作方向 选材与结构（第二专题）——为文章搭建“骨架”，精选材料并合理布局 今天，我们将进入第三专题学习。如果文章已经有了灵魂和骨架，那么还缺什么？——是的，血肉！这就是我们今天要学习的“铺展与表达”：让文章有血有肉、生动丰满。 【情境任务】 现在门诊部来了三位“患者”（三篇典型问题习作），请各位实习医生拿起“诊断工具”——运用前两课学过的知识，结合今天要学的内容，为它们会诊。 【学习活动】 1. 病例呈现与诊断 （课件逐条呈现，配“急诊”标识） 患者A：《校园一角》（空洞型病例） “我们学校很美。校园里有很多树，有花坛，还有一座亭子。下课的时候，同学们喜欢在这里玩。这里是我们课间休息的好地方。” 诊断提示：这篇习作在审题上没有问题，选材也符合要求，结构完整。但为什么读起来不够生动？ 患者B：《我的妈妈》（平均型病例） “我的妈妈今年40岁，是一名教师。她每天早上6点起床做早饭，7点叫我起床，7点半出门上班。晚上6点回家做饭，检查我的作业，10点睡觉。她是一个好妈妈。” 诊断提示：这篇习作结构清晰，但读完后我们对妈妈的印象依然模糊。问题出在哪里？ 患者C：（干瘪型病例）：《送别》 上周五，我去火车站送我的好朋友小宇。他要随父母搬到另一个城市去读书。我们站在检票口外面，说了几句话。他拉着行李箱，背着书包。火车要开了，他跟我挥手告别，然后就进了站。我心里有点难过，回家了。 这篇习作在“审题立意”（确定了送别的主题与情感）和“选材结构”（事件完整，顺序清晰）上都是合格的。为什么读完后，我们难以对这场离别产生深刻的共鸣？ 患者D：《谈理想》（空泛型病例） “理想很重要。人要有理想，没有理想就没有方向。我们要树立远大的理想，并为实现理想而努力奋斗。” 诊断提示：观点正确，但为什么缺乏说服力？ 2. 引入核心问题 师：通过诊断我们发现，这四篇文章的“灵魂”（立意）和“骨架”（结构）都是健康的，问题都出在“血肉”（内容铺展）上。那么： 如何让《校园一角》变得具体可感？ 如何让《我的妈妈》重点突出、形象鲜明？ 如何让《谈理想》有理有据、令人信服？ 这就是今天“写作门诊部”的核心任务：学习“铺展与表达”的四大良方，让文章血肉丰满！【环节二：病理分析，学习良方——30分钟】 （过渡语：“下面，有请我们门诊部的‘特聘专家’——语文教材中的经典篇章，为我们传授‘祖传良方’。”） 良方一：描写具体化（治“空洞病”） 病例回访与专家示范： 回看患者A《校园一角》，再读《背影》段落。 我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 提问：“请找出《背影》中让你觉得父亲爬月台‘特别难’的三个关键动词。”（预设：攀、缩、倾） 专家会诊（归纳技法）： 师生共同分析：这些动词将“爬”这个大动作分解成了连续、细微的小动作。 追问：“除了动作，还写了什么让形象具体？”（预设：衣着“黑布小帽、大马褂”、体态“肥胖的身子”） 教师板书归纳“药方”核心： 描写具体化 = 动作分解 + 特征放大 + 感官调动 现场配药（微写作）： “同学们喜欢在这里玩。” 任务：请运用“描写具体化”的良方（动作分解、特征放大、感官调动），将这句概括性叙述，扩展成一个 60字左右、生动可感的具体场景。 说笑？是追逐打闹？是安静地下棋看书？还是进行某个小游戏？ 分解“怎么玩”（细化动作与神态）： 如果是在聊天：他们的身体姿态是怎样的？（勾肩搭背、围成一圈） 他们的表情和手势如何？（眉飞色舞、手舞足蹈、捂着嘴笑） 如果是在追逐：跑动的样子、躲闪的动作、欢呼或喘息的声音。 加入“环境与感官”（让画面有声有色）： 视觉：阳光透过树叶在他们身上跳跃吗？他们的校服衣角在跑动时扬起吗？ 听觉：笑声是清脆的、爽朗的、还是阵阵爆发的？有没有夹杂着呼喊或讨论声？ 氛围：整个角落给人的感觉是喧闹沸腾的，还是轻松惬意的？ 第三步：完成“治疗”（组织语言） 记住核心：变概括为具体，让读者仿佛身临其境。 写作小贴士：不妨先确定一个最突出的“核心画面”，再用细节去丰富它。 学生动笔3分钟，请2位学生展示，师生围绕“是否具体可感”用一两句话点评。 【“治疗”范例参考】 几个男生正围着石桌“激战”象棋，落子声啪啪作响，围观者比下棋的还激动，指手画脚，恨不得亲自上场。不远处的紫藤花架下，两个女生靠在长椅上，看着同一本书，偶尔低声交谈，嘴角挂着浅浅的笑意。 （这个范例将“玩”具体化为“下棋”和“看书”，分解了“指手画脚”“低声交谈”等动作与神态，并加入了“落子声”“紫藤花架”等环境与感官细节，使画面立刻鲜活起来。） 良方二：详略调配法（治“平均病”） 病例回访与专家示范： 回看患者B《我的妈妈》，提问：“如果这是一篇关于母爱的文章，哪些内容最有表现力？哪些可以简单交代？” 出示《从百草园到三味书屋》内容结构简图： text 百草园的乐趣（详写：约700字） ├─ 景物（详） ├─ 传说（详） └─ 捕鸟（详） 过渡（略写：1句话） 三味书屋的生活（有详有略：约500字） ├─ 先生与行礼（略） ├─ 偷乐与画画（详） └─ 后园玩耍（详） 专家会诊（归纳技法）： 讨论：鲁迅为何如此安排笔墨？ 明确：为了突出“对自由快乐童年生活的怀念”这一中心。 教师板书归纳“药方”核心： 详略调配法 = 紧扣中心 + 重（详）特写，轻（略）带过 现场配药（微写作）： 任务：请为《我的妈妈》（主题：母爱）设计一个简单的详略提纲。 示例：○妈妈的基本信息（略）→ ★清晨为我熬粥时专注的侧影（详）→ ○白天工作（略）→ ★深夜为我盖被子的动作（详）。 同桌互换，判断对方详写部分是否最能体现“母爱”。 良方三：虚实结合法（治“干瘪病”） 专家示范： 并排出示《故乡》中两段文字： 实（眼前）：“……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。” 虚（回忆）：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉……” 提问：这两幅画面给你什么不同的感受？放在一起产生了什么效果？ 专家会诊（归纳技法）： 明确：实写让人物现状触目惊心，虚写让昔日美好恍如隔世，巨大反差深化了悲凉与怅惘。 教师板书归纳“药方”核心： 虚实结合法 = 实写（根基）+ 虚写（羽翼）= 意境开阔，情感厚重 现场配药（思维发散）： 【微写作任务】 请运用“虚实结合”的良方，修改或扩写以下指定片段，将原本干瘪的叙述，变为一个 80字左右、富有感染力 的段落。 指定扩写点： 原文中：“火车要开了，他跟我挥手告别，然后就进了站。” 任务要求： 保留并夯实“实写”：保持“挥手”“进站”这一真实动作，并为其补充一个具体的细节（如：手的动作、表情、背影等）。 必须加入“虚写”：由此情此景，自然引发一段联想、回忆或想象。 实现“虚实相生”：让虚写部分能自然烘托或深化“送别”的情感。 【支架提示】—— 你的“联想与创作”思维路径 第一步：夯实“实写”的根基（眼前所见） 他挥手时，手是怎样挥的？（是用力地挥舞，还是迟疑地轻摆？） 他的脸上是什么表情？（是挤出的笑容，还是眼眶发红？） 他转身进站的背影是怎样的？（是迅速消失在人流中，还是频频回头？） 选择一个最触动你的细节，用一句话写实。 第二步：展开“虚写”的翅膀（由实生虚） 请从以下三个联想方向中选择一个，或融合使用： 联想过去（回忆闪回）： 看到这个挥手/背影，你脑海中瞬间闪现出曾经和他在一起的哪个画面？ 提示：可以联想到某个共同爱好（如一起打球、听歌）、某个难忘场景（如互相鼓励）、某个标志性物件（如他送你的书）。 想象未来（情感投射）： 看着他在人群中消失，你仿佛看到/想到了未来怎样的场景？ 提示：想象下一次不知何时的重逢；想象他在新城市的孤独或拼搏；想象没有他的校园生活会空出一块。 化情为景（移情于物）： 将你心中“难过”或“不舍”的抽象情感，投射到眼前的某个景物上，让它替你表达。 提示：喧嚣的站台突然在你感觉中变得寂静；他消失的检票口像一个巨大的缺口；LED屏上滚动的车次信息变得模糊。 第三步：组织语言，让“虚实”自然交融 常用连接词：“仿佛”“好像”“那一刻，我忽然觉得”“眼前……，脑海中却……” 结构建议：可以采用“实写细节 → 虚写联想 → 情感落点”的顺序。 【“治疗”范例参考】 火车鸣笛了。他举起手，用力地朝我挥了挥，嘴角努力向上弯，却没能形成一个完整的笑。转身走进检票口那瞬间，他蓝白校服的背影，恍惚与三年前那个抱着新书包、怯生生问我“同学，这儿有人吗”的小男孩重叠了。人潮很快吞没了他，也吞没了我那段被命名为“友谊”的时光。 良方四：事例论证法（治“空泛病”） 病例回访与专家示范： 回看患者D《谈理想》，提问：“怎么让它有说服力？” 精读《敬业与乐业》中“百丈禅师”段：“唐朝有一位名僧百丈禅师……‘一日不做事，一日不吃饭。’……这位言行相顾的老禅师……这便是‘敬业’的最好注脚。” 专家会诊（归纳技法）： 分析段落结构：观点（要敬业）→ 叙述事例（百丈禅师言行）→ 分析事例（这就是敬业）。 强调：叙述要简洁，分析要紧扣观点。 教师板书归纳“药方”核心： 事例论证法 = 精选事例 + 简洁叙述 + 紧扣观点分析（叙议结合） 现场配药（微论证）： 病例原文：《谈理想》（空泛型病例） “理想很重要。人要有理想，没有理想就没有方向。我们要树立远大的理想，并为实现理想而努力奋斗。” 【微写作任务】 请运用“事例论证法”（叙议结合）的良方，针对以下观点，写一个 80-100字、有说服力 的论证小段落。 核心观点：“理想能指引人在困境中坚守方向。”（此观点从原文“没有理想就没有方向”提炼而出，更具体） 任务要求： 叙（叙述事例）：选择一个典型人物或事例，用1-2句话简洁叙述其在困境中因理想而坚持的核心事实。 议（分析事例）：用1-2句话紧扣观点，分析这个事例如何具体体现了“理想指引方向”。 结合：必须形成“观点-事例-分析”的完整逻辑闭环，事理相融。 【支架提示】—— 你的“论证与说服”思维路径 第一步：精选“病例”（选择贴切的事例） 想一想：谁在怎样的困境中，因为有了明确的理想（想做成什么事、成为什么人），而没有放弃，最终找到了方向或取得了成就？ 备选“病例库”（可选用）： 袁隆平：面对粮食短缺的困境，怀着“让所有人远离饥饿”的理想，数十年如一日研究杂交水稻。 苏炳添：在短跑领域面对年龄与伤病的困境，怀着“突破亚洲人极限”的理想，科学训练，最终跑进奥运百米决赛。 江梦南：幼年失聪，在无声的困境中，怀着“与正常人一样求学”的理想，通过读唇语刻苦学习，考入清华攻读博士。 （也鼓励使用你熟悉的其他人事物例） 第二步：简述“病情”（简洁叙述事例） 记住口诀：何人 + 何境 + 何理想 + 何坚持。 避免误区：不要详细讲故事！只提炼与观点最相关的部分。 拖沓的叙述：“袁隆平爷爷从很多年前就开始研究，他走过很多田间地头，经历了无数次失败……” 简洁的叙述：“袁隆平院士在粮食匮乏的年代，怀着‘禾下乘凉梦’，面对无数试验失败，仍坚持探索杂交水稻技术。” 第三步：开出“药方”（紧扣观点进行分析） 思考：这个事例中，“理想”具体是如何像“指南针”一样发挥作用的？ 分析角度（选择其一或融合）： 提供精神动力：理想给了他怎样的内在力量，去对抗困难？（如：让他在失败时不绝望） 明确行动路径：理想让他专注于做什么，而不是迷茫于何处去？（如：让他所有的研究都有了一个清晰的靶心） 赋予痛苦以意义：理想如何让他承受的艰辛变得有价值、可忍受？ 第四步：组织“医嘱”（组织成段） 推荐结构： (可选)重申观点：的确，理想是困境中的灯塔。 叙述事例：正如（某某人）…… 分析事例：正是（“禾下乘凉梦”等具体理想）这一目标，让他…… (可选)小结强化：由此可见，…… 【“治疗”范例参考】 观点：理想能指引人在困境中坚守方向。 论证段落： 正如袁隆平院士在科研条件艰苦、试验屡屡受挫的年代，始终怀抱“让所有人远离饥饿”的“禾下乘凉梦”。正是这一宏大的理想，如同最精准的罗盘，让他在茫茫稻海中始终锁定“增产”的方向，将每一次失败都转化为通向最终目标的垫脚石，而非放弃的理由。 范例解析： 叙：“袁隆平…怀抱‘禾下乘凉梦’” —— 简洁交代人物、困境与理想。 议：“正是这一宏大理想…让他在茫茫稻海中始终锁定‘增产’的方向…” —— 紧扣“指引方向”，将理想比作“罗盘”，并具体分析其如何作用（锁定方向、转化失败）。 效果：事例与观点紧密勾连，将抽象的“理想指引方向”变得具体可感，说服力强。 【环节三：课时总结与处方练习——5分钟】 回顾“四大良方”：师生对照板书，齐读四种技法名称与核心要领。 布置“门诊实习作业”： 必做（开处方）：从自己过去的作文中，找一个最“需要治疗”的段落（约100字），运用今天学到的一种“良方”进行修改，写出新段落。 选做（写病历）：为你修改的段落，写一份50字左右的“诊疗说明”（病因、所用良方、治疗思路）。 预告下期：“今天，我们认识了四大良方。下一课，我们将晋升‘主治医师’，进行综合会诊，挑战更高难度的写作任务，敬请期待！” 五、板书设计（第一课时） 写作门诊部 · 第一诊室 ——学习铺展四大“良方” ┌─────────────────────────┐ │ 病症 良方 核心要领 │ ├─────────────────────────┤ │ 空洞病 → 描写具体化 → 分解、放大、调动 │ │ 平均病 → 详略调配法 → 紧扣中心，重详轻略 │ │ 干瘪病 → 虚实结合法 → 实为基，虚生翼 │ │ 空泛病 → 事例论证法 → 事典型，叙议结合 │ └─────────────────────────┘ 第二课时：会诊与康复——综合运用与创作 一、课时目标 语言运用：能在综合性修改任务中，准确判断并合理运用多种技法；能完成符合要求的片段创作。 思维发展：通过小组会诊与决策，发展分析、综合、评价的高阶思维；通过分层创作，锻炼思维的针对性与创造性。 审美创造：在修改与创作中，自觉追求表达的充实、生动与深刻，获得写作的成就感。 二、教学重难点 重点：综合运用多种技法对指定片段进行有效修改与提升。 难点：根据不同的写作目的与体裁，灵活、恰当地选择和融合技法。 三、教学准备 PPT课件（含《雨中的等待》病例、分层任务要求、优秀范例） 小组合作学习单（含会诊步骤提示） “康复训练营”任务卡（三种难度，学生自选） 四、教学过程 【环节一：复习导入，晋升职称——5分钟】 “良方”快问快答： 教师说“病症”，学生抢答“良方”及要领。 例1：“文章里全是‘很好、很开心’，看不到具体画面。”（描写具体化） 例2：“从早上起床写到晚上睡觉，像流水账。”（详略调配法） 例3：“道理讲得都对，但就是干巴巴的，不吸引人。”（虚实结合法/事例论证法） 展示优秀“门诊作业”： 投影1-2份上节课的优秀修改作业，请作者简述“诊疗思路”。 情境升级： 教师：“恭喜各位！凭借扎实的理论学习，全员通过考核，现在正式晋升为‘主治医师’！今天，门诊部将迎来更复杂的‘综合症’病例，需要各位施展真正的医术了。” 【环节二：综合会诊，共治重症——15分钟】 出示新病例： 呈现《雨中的等待》原文（配焦虑的雨滴动画）： “放学时，雨毫无征兆地下了起来。我没带伞，只好在走廊里等。妈妈来接我了。她撑着一把蓝格子伞。我们一起往家走。路上，她总是把伞往我这边偏。回到家，我发现她的半边肩膀都湿透了。我心里暖洋洋的。” 教师：“这位患者‘骨架’完整，但‘气血不足’。请各医疗小组（4人一组）进行会诊。” 小组合作，开具“综合处方”： 步骤一：集体诊断（2分钟）：在学案上列出片段中至少2处最需要“治疗”的地方。（如：“等”的过程模糊；“伞往这边偏”一笔带过；情感表达直白。） 步骤二：商议药方（3分钟）：针对诊断出的问题，商议决定使用哪2-3种“良方”组合治疗。（建议：用“描写具体化”细化动作与场景；用“虚实结合”由湿透的肩膀生发联想；用“详略调配”重点突出“偏伞”瞬间。） 步骤三：合作治疗（7分钟）：共同执笔，在原文基础上进行修改和增写，完成“治疗版”片段。 步骤四：准备汇报（3分钟）：推选“发言人”，准备展示并解释“用药”思路。 小组展示与同行评议： 邀请1-2个小组上台展示。 展示格式：①朗读“治疗版”全文；②指出我们修改了哪几处，分别用了什么“良方”。 “同行评议”环节：其他小组以“医师”身份提问或提供补充建议（如：“你们增加的‘妈妈下意识缩了缩肩膀’这个细节很好，但如果能再写写雨水顺着她的发梢滴落，视觉感会不会更强？”）。 【环节三：康复训练，独立创作——15分钟】 发布“康复训练营”任务（三选一）： 基础营（巩固描写与详略）： 题目：《课间的笑声》 要求：写一个150字左右的片段。必须包含一处对“笑”的细节刻画（如：某个同学笑时的样子、声音），并明确写出哪里是笑声最集中的地方（详写）。 范例开头：“数学老师一句无心的口误，让寂静的教室瞬间变成欢乐的海洋。后排的小明，……” 提高营（挑战虚实结合）： 题目：《桥》 要求：写一个200字左右的片段。必须先描写一座真实存在的桥的样貌（实写），再由此桥引发一段联想或想象（虚写）。 思维支架：这座桥连接着什么？它像什么？（如：像一位沉默的守望者）它见证过什么故事？ 挑战营（综合运用与思辨）： 题目：就“碎片化阅读是否利于知识积累”发表你的看法。 要求：写一个200字左右的议论片段。必须使用一个具体事例（或现象）进行论证，并从两个不同的角度（如：获取信息的广度 vs. 思考的深度）简要分析。 论证支架：我认为…（观点）。例如…（事例）。从…角度看，它…；但从…角度看，它…。因此… 学生根据自身情况，独立、静默选择一项任务并完成创作（10分钟）。 三级“康复检查”： 自检（1分钟）：对照自己选择任务的“要求”，逐条打勾检查是否完成。 互检（2分钟）：与完成同营任务的同学交换片段，以“复诊医师”身份写下“一处最妙的亮点”和“一条最恳切的建议”。 师检与展示（2分钟）：教师巡视，快速浏览，选取三个营地中各一份有代表性的片段进行投影展示，并做精要点评。 【环节四：出院总结，颁发指南——5分钟】 总结“写作健康永久法则”： 教师：“经过两课时的学习与实践，我们共同提炼出了让文章健康的四条黄金法则，请大家齐读——” 呈现最终板书，师生齐读： 法则一：有血有肉——描写要具体，拒绝空洞。 法则二：有主有次——详略要分明，拒绝平均。 法则三：有实有虚——联想要丰富，拒绝干瘪。 法则四：有叙有议——说理要扎实，拒绝空泛。 布置“出院后康复计划”： 核心康复项目（必做）：以“微光”为题，完成一篇不少于400字的作文。 要求：①文章结构完整，有明确的详略安排；②文中至少综合运用本专题学过的两种“铺展”技法（请在文末以括号注明，如：此处运用了虚实结合法）。 长期保健项目（选做）：准备一个本子作为《我的写作健康档案》。今后每完成一篇作文，都花5分钟自我诊断：最满意的一处“铺展”是什么？下次可以尝试改进哪一种技法？ 结课赠言： 教师：“同学们，写作之道，如同医者仁心，既需敏锐的诊断，更需精湛的技艺与持续的精进。愿这四张‘良方’、四条‘法则’常伴你们左右，让你们的文字从此骨肉匀停，气血丰盈，在人生的考场上，永远闪耀着自信而动人的光芒！本次门诊，圆满结束！” 五、板书设计（第二课时） 写作门诊部 · 综合诊疗中心 ——主治医师实战手册 ┌────────────────────────────┐ │ 🏥 【综合会诊】病例：《雨中的等待》 │ │ 诊断：过程笼统、细节缺失、情感直白 │ │ 处方：描写具体化 + 虚实结合法 (+详略调配) │ │ │ │ 🏃 【康复训练营】（三选一） │ │ ① 基础营：《课间的笑声》→ 描写+详略 │ │ ② 提高营：《桥》→ 虚实结合 │ │ ③ 挑战营：议话题 → 事例论证+多层面分析 │ │ │ │ ✅ 【写作健康永久法则】 │ │ 有血有肉 | 有主有次 | 有实有虚 | 有叙有议 │ └────────────────────────────┘ 学科网（北京）股份有限公司 $