新课标五大核心素养-【一战成名新中考】2026云南中考历史·一轮复习·结构化知识梳理优质PPT课件（讲册）

该初中历史中考复习课件全面覆盖新课标唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，精准对接中考考查要求。通过梳理各素养核心考点，分析时空观念、史料实证等高频考查权重，归纳史料辨析、年代换算等常考题型，体现备考针对性与实用性。 课件亮点在于以核心素养为纲系统设计复习，如时空观念模块通过年代尺、纪年换算方法构建时序框架，史料实证部分详解第一手与第二手史料辨析技巧。结合统计图表“四步法”解读等典型题型解析，帮助学生掌握答题策略，助力中考冲刺，为教师提供高效复习教学指导。

历史 1 2 新课标五大核心素养 3 一、唯物史观 基 本 原 理 （1）劳动在人类社会发展中起着重要作用，物质生产是人类生存和 人类社会发展的基础→劳动的重要性 （2）人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者。人民群众 是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者；是实现社会 变革的决定性力量。杰出历史人物对历史发展起巨大的推动作用 （3）生产力和生产关系的矛盾运动、经济基础和上层建筑的矛盾运 动是社会历史发展的根本动力 4 基 本 原 理 （4）在阶级社会中存在着阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历 史发展的直接动力 （5）人类社会形态（社会形态=上层建筑+经济基础）从低级到高级 发展。人类社会分为原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社 会和共产主义社会（社会主义社会是共产主义社会的低级阶段）五 种社会形态。它们构成了一个从低级到高级的发展序列。不是所有 民族、国家的历史都完整地经历了这五个阶段，但是这个发展总趋 势具有普遍性、规律性意义 续表 5 二、时空观念 要 求 （1）知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的 （2）能够知道划分历史时间与空间的多种方式,并能够运用这些方 式叙述历史 （3）能够按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、历史人物、历 史现象之间的相互关联 （4）能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释 （5）在认识现实社会时,能够将认识的对象置于具体的时空条件下 进行考查 6 呈现 形式 历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史 地图、历史图表（数据图、柱状图、折线图、思维导图）等 续表 7 1.如何制作历史年表#1 方法 步骤 （1）确定制作目的和范围，选择历史事件：在制作历史大事年表 前，需要明确制作的目的和范围，确定需要记录的历史事件和时 间跨度 （2）收集历史事件资料：收集相关历史资料，资料可来源于古籍 文献、学术论文、图片、视频、报纸、杂志等多种渠道。这些资 料应该尽可能地准确和详细 8 方法 步骤 （3）筛选和整理资料：将收集到的资料进行整理和分类，按照时 间顺序排列。对于重要的历史事件，应该提供更多的细节和背景 信息 （4）编制历史年表：将整理好的资料按照时间顺序填入表格中或 画在坐标轴上，制作成历史年表。应包括事件名称、时间、地 点、人物等要素。内容应该简洁明了，易于阅读 （5）审校和修订：对编制好的历史年表进行审核和修改，确保表 格内容的准确性和完整性 续表 9 2.如何掌握历史纪年法#2 干支纪 年法 是将10个天干（甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸）与 12个地支（子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、 亥）依序组合，形成甲子、乙丑至癸亥等60个干支，用以纪年， 每60年循环一次。例如，甲午中日战争爆发时间是干支纪年的甲 午年，对应的公元纪年是1894年 王位纪 年法 是按照国君在位的年数依次纪年。例如，《史记》记载的秦王政 “元年”，是指嬴政为秦王的第一年，对应的公元纪年是公元前 246年 10 年号纪 年法 是用皇帝在位之年的名号来纪年。中国古代有年号是从汉武帝时 期开始的，每个皇帝有一个或多个年号。例如，汉武帝太初三年 （公元前102年），汉武帝太始元年（公元前96年）等。从明朝 开始，一个皇帝一般只用一个年号，故称呼明清两代帝王时，可 以用他在位时的年号指代，如万历皇帝、康熙皇帝等 续表 11 公元纪 年法 以公元元年作为开始纪年的标志。公元元年以前的年份称“公元 前某某年”，公元元年以后的年份称“公元某某年”，或直接称“某 某年”。历史教科书上的历史时间，主要采用公元纪年 民国纪 年法 中华民国（1912—1949年）的国家纪年方式，以1912年为中华民 国元年 续表 12 3.如何进行年代换算#3 世纪和 年代 （1）一个世纪是100年，1世纪即1—99年 （2）世纪的前期：指一个世纪的前30年（00年代、10年代、20 年代）；中期（中叶）：指中间的40年（30年代、40年代、50年 代、60年代）；后期：指后30年（70年代、80年代、90年代） 例：公元22年换算为公元1世纪前期，公元前22年为公元前1世纪 后期 13 公元纪 年和世 纪换算 公元纪年换算世纪，纪年十位前所有数字（不包括十位数）加1 例：1789年，十位前数字是17，17+1=18，是18世纪 续表 14 公元纪 年和民 国纪年 换算 （1）民国纪年转换成公元纪年公式：民国纪年+1912（中华民国 元年）-1=公元纪年 例：西安事变发生于民国二十五年，公元纪年为1912+25-1= 1936，即公元1936年 （2）公元纪年转换成民国纪年公式：公元纪年-1912+1=民国纪 年 例：七七事变爆发于1937年，民国纪年为1937-1912+1=26，即民 国二十六年 续表 15 4.如何阅读历史地图 历史地图反映特定时期的历史地理状况,包含丰富的时空信息。我们可以从 以下四个方面获取历史地图中包含的信息:#4.1 阅读 步骤 第一步，看图名 区别地图的类型，了解地图的主题 第二步，看图例 弄清符号的含义，了解事件发展的态势 16 阅读 步骤 第三步，看图注 了解历史地图的时间范围和地理方位，关注地图中古今地名信息 的变化 第四步，联课本 将图中信息与课文内容进行对照 续表 17 方法示例 （官渡之 战示意 图） ①看图名：右图为《官渡之战示意 图》，主题为战争示意图 ②看图例：通过观察图例标识，了解袁 军自北向南攻，曹军自南向北攻，两军 呈交锋之势；观察曹军的偷袭路线和袁 军的败逃路线，了解战争的相关细节 _______________________________________________ 黎阳—在今河南浚县 东 官渡之战形势图 续表 18 方法示例 （官渡之 战示意 图） ③看图注：如官渡之战的主战场位于今 河南；图中所标“河水”在古代专指黄 河，“白马津”“延津”“官渡”等都是当时 黄河及其支流上的重要渡口 ④联课本：如结合课文表述可知，仅就 绝对兵力而言，曹军处于劣势。曹操得 知袁军的粮草屯积在乌巢，烧掉全部军 粮，扭转了整个战局 白马津—在今河南滑 县东北 延津—在今河南延津 北 乌巢—在今河南延津 东南 官渡—在今河南中牟 续表 19 5.如何建立历史的纵向联系#5 含 义 纵向联系是指发生在不同历史时期的相关历史现象之间的联系。建立 纵向联系，是将不同时期的历史事件按相同类型、性质、意义等方面 进行联结 20 方 法 步 骤 （1）把握历史事件的时空关系，找出历史上发生的相关事件。如西 汉设置西域都护府；唐朝有设置安西都护府和北庭都护府等措施；元 朝设置北庭都元帅府等机构管理西域的军政事务；清朝在南疆等民族 地区实行伯克、札萨克制，在乌鲁木齐等汉族聚居地区实行州县制， 平定西北边疆叛乱后，设置伊犁将军管辖全疆军事驻防，1884年，建 立行省。将不同时期的历史事件串联起来。 续表 21 方 法 步 骤 （2）根据这些串联起来的历史事件，归纳出历史发展的过程和趋 势。从汉朝至清朝早期，包括新疆天山南北在内的广大地区被统称为 西域；西汉时西域正式归属中央政权，唐、元、清、民国等历代中央 政府不断加强对这一地区的系统治理。中华人民共和国成立后，新疆 维吾尔自治区成立。 （3）形成纵向的历史认识。自古以来新疆地区就是中国领土不可分 割的一部分，对中国统一多民族国家发展具有重要意义。中央政府对 新疆地区进行有效管辖。 续表 22 三、史料实证 要 求 （1）了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提 高对史料的识读能力 （2）能够尝试运用史料说明历史问题，学会根据可信史料对历史进 行论述 （3）初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力 23 1.如何判断史料的类型、价值、信度#1 史料 的分 类 史料的 表现 形式 文字史料 史书、档案与文书、文集、笔记、书信 与日记、地方史志、报刊、碑铭与简 牍、族谱、契约、账簿等 实物史料 器物、历史建筑物、遗址遗迹 24 史料 的分 类 史料的 表现 形式 图像史料 绘画、雕刻、照片、古地图等 口述史料 回忆录与其他口述史记录；神话、传 说、史诗等 音像史料 能反映不同历史内容的录音、录像及纪 实性影视作品 续表 25 史料 的分 类 学术 价值 第一手史料 （直接史料/原 始史料） 指某历史人物、事件、现象发生的那个 时代留下的资料，特别是当事人或目击 者提供的史料，可直接作为透视历史问 题的史料。第一手史料包括：文物，当 时的照片、报道或宣传画，当事人或亲 历者的日记等 续表 26 史料 的分 类 学术 价值 第二手史料 （间接史料） 经过后人修改或研究以及诠释的史料。 常见的第二手史料包括：后代记载前代 的史书（如《资治通鉴》）或研究著 作、历史题材小说（如《三国志通俗演 义》）、根据历史事件改编的影视作 品、历史纪录片等 续表 27 史料的可信度 （1）第一手史料（直接史料/原始史料）的可信度比第 二手史料（间接史料）高 （2）实物史料的可信度比文献史料和口述史料高 （3）距离历史发生时间越近的史料可信度越高 续表 28 2.如何从出土文物中获取信息 文物是凝固的历史。从文物中获取历史信息，主要从三个方面入手： 29 3.如何读懂文献史料#3 文献 史料 是书面记录史事的主要载体，读懂文献史料是学习历史的基础 方法 （1）关注史料的出处，其中往往蕴含着时间、主题等重要信息 （2）查阅字典等工具书，弄清文献史料中字、词的含义 （3）理解文献史料的整体意思 （4）与其他形式的史料相互印证 30 典例 剖析 续表 31 典例 剖析 （1）这则史料出自刘昫等编撰的《旧唐书·魏征传》，从文献史料 可以看出，这是有关唐朝名臣魏征劝谏唐太宗的故事 （2）“以铜为镜”，指古代人梳妆打扮常用的铜镜；“以古为镜”， 指以历史作为鉴戒；“以人为镜”，指的是虚心接受别人的意见 （3）这则史料的整体含义，是唐太宗对魏征劝谏的高度评价：用 铜当镜子，可以照见衣帽是不是穿戴得端正；用历史当镜子，可以 知道国家兴亡的原因；用人当镜子，可以发现自己的对错。魏征一 死，我就失去了一面镜子啊！ 续表 32 典例 剖析 （4）在欧阳修、宋祁编撰的《新唐书·魏征传》中有意思相似的文 字：“以铜为镜，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可 明得失。朕常保此三鉴，内防己过。今魏征逝，一鉴亡矣。”表明 唐太宗懂得“兼听则明，偏信则暗”的道理，把魏征比作一面镜子， 对其谏言择善而从 续表 33 4.如何从重大历史题材影视剧中获取信息#4 重大历史 题材影视 剧通常具 有的特点 （1）历史真实与艺术虚构的结合：重大历史题材影视剧在忠 于史实的基础上，通过艺术加工再现历史事件和人物，既保 证了历史的真实性，又增加了艺术的观赏性 （2）人物形象鲜明：通过精心塑造主要人物，展现他们的性 格特点和精神风貌，使观众能够直观地感受到历史人物的情 感和思想 （3）情节跌宕起伏：通过精心设计的情节和紧张的戏剧冲 突，使故事充满悬念和张力，增强了观众的观影体验 34 获取信息的 方法 （1）关注主要人物和事件：通过主要人物的经历和事件发 展，了解历史背景和事件经过 （2）注意细节描写：通过细节描写，如对话、场景等，更 深入地理解历史人物的内心世界和历史事件的细节 （3）结合史料：观看影视剧的同时，可以查阅相关史料， 对比影视剧中的情节和史实，加深对历史的理解 续表 35 方法 示例 （1）《觉醒年代》:该剧通过艺术化的手法再现了新文化运动的 历史背景，展现了蔡元培、陈独秀等历史人物的思想和行动,让观 众深刻感受到那个时代的风云变幻 （2）《解放之战》:通过讲述解放战争中的具体战役和人物故 事，展现了中国人民的英勇斗争和伟大胜利,让观众深刻体会到历 史的厚重和深刻 （3）《外交风云》:通过讲述新中国成立初期的外交故事，展现 了新中国在国际舞台上的形象和作用,让观众了解到那个时期的历 史背景和外交策略 续表 36 四、历史解释 要 求 （1）能够初步区分历史叙述中的史实与解释 （2）能够客观叙述和分析历史，有理有据地表达自己的看法 （3）在理解和辨析相关史料的基础上，尝试发现和提出新的问题， 加以论证，形成自己的历史认识 37 1.如何评价历史人物（链接《结构化知识梳理》P17） 2.如何区分历史史实、历史叙述、历史解释、历史结论 38 历史史实 对历史人物或事件的客观叙述 历史叙述 指的是对历史事件进行客观合理的描述 历史解释 指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法，即对 历史资料的解读，是在对史事的叙述和理解的基础上，对历史 事件进行的理性分析和客观评价 历史结论 即人们对历史现象或历史事件做出的一种主观的总结性评论， 包括对历史人物或历史事件的性质、意义、地位、影响等的认 识 39 3.如何把握史事要素 史事 包括历史上发生的重要事件,出现的历史人物和历史现象等,掌握史 事就为认识历史现象和建立历史联系奠定了基础。掌握史事,可以 从事件的时间、地点、人物、原因、过程、结果等要素入手 具体 要素 一、史事发生的时间和地点；二、史事中的历史人物；三、史事 发生的背景和原因；四、史事的过程；五、史事带来的结果 40 4.如何解读统计图表 （1）看图表的名称（关注图表名称中的时间、国家、事件等信息）、内 容、图注说明、图例 （2）对数据进行纵横比较,分析数据的变化趋势（规律）。关注数据变化 的时间节点,联系教材知识分析引起数据变化的背景、原因以及数据变化产 生的影响等。#4.2 41 每类图表的具体分析方法: ◆折线图:“边边角角看拐点”。折线的起点、中间变化起点、最后变化的时 间及趋势。 ◆柱状图:“上下左右看趋势”。归纳发展趋势、变化点的时间信息。 ◆饼状图:“阴晴圆缺看大小”。每份所占比例的变化情况。 ◆表格数据图:“纵横驰骋看变化”。表格名称、时间信息、同一领域的变 化。#4.3.4 42 五、家国情怀 要 求 （1）能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族 的认同感，具有民族自信心和自豪感,了解并认同中华优秀传统文 化。认识中华文明的历史价值和现实意义 43 要 求 （2）认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自 信和文化自信 （3）了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国各民族的文 化传统，形成广阔的国际视野 （4）能够确立积极进取的人生态度，形成健全的人格，树立正确的 世界观、人生观和价值观 续表 44 1.中国共产党人的精神谱系（链接《专题串讲》P22） 2.杰出历史人物对历史发展有着重要的推动作用（链接《专题串讲》P38） 45 $