期末总复习基础能力检测：现代文阅读 2025-2026学年统编版（五四学制）语文七年级上册

期末总复习基础能力检测：现代文阅读---2025-2026学年七年级语文上册统编版（五四学制） 姓名：___________班级：___________考号：___________ 阅读《父亲的病》节选部分，完成下面小题。 ①大约十多年前罢，S城中曾经盛传过一个名医的故事： ②他出诊原来是一元四角，特拔①十元，深夜加倍，出城又加倍。有一夜，一家城外人家的闺女生急病，来请他了，因为他其时已经阔得不耐烦，便非一百元不去。他们只得都依他。待去时，却只是草草地一看，说道“不要紧的”，开一张方，拿了一百元就走。那病家似乎很有钱，第二天又来请了。他一到门，只见主人笑面承迎，道，“昨晚服了先生的药，好得多了，所以再请你来复诊一回。”仍旧引到房里，老妈子便将病人的手拉出帐外来。他一按，冷冰冰的，也没有脉，于是点点头道，“唔，这病我明白了。”从从容容走到桌前，取了药方纸，提笔写道： ③“凭票付英洋壹百元正。”下面是署名，画押。 ④“先生，这病看来很不轻了，用药怕还得重一点罢。”主人在背后说。 ⑤“可以，”他说。于是另开了一张方： ⑥“凭票付英洋贰百元正。”下面仍是署名，画押。 ⑦这样，主人就收了药方，很客气地送他出来了。 ⑧我曾经和这名医周旋过两整年，因为他隔日一回，来诊我的父亲的病…… （节选自《朝花夕拾》） 【注释】①特拔：清末医生在夜间、出城等特殊情况下加收诊费的现象。 1．文中S城的名医是如何给城外人家的闺女治病的？效果如何？ 2．仔细品味“我曾经和这名医周旋过两整年”一句，结合上述名医的故事，简述鲁迅选择学医的原因。 阅读莫怀戚的《散步》，完成下面小题。 ①我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。 ②母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走，母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 ③天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候去世了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 ④这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想起一样东西——生命。 ⑤我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。 ⑥后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。” ⑦但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼顺小路望过去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。 ⑧这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 3．概括本文所写的矛盾。 4．品味下面的语句。 但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 5．分析第④段描写南方初春田野的作用。 6．用怎样的语气来读下面的语句，请简说理由。 她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 阅读下文，完成小题 从百草园到三味书屋（节选） ①我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 ②不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 ③长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。 ④长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。 ⑤结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。 ⑥这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。 ⑦冬天的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。（   ）开一块雪，露出地面，用一枝短棒（   ）起一面大的竹筛来，下面（   ）些秕谷，棒上（   ）一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白颊的“张飞鸟”，性子很躁，养不过夜的。 ⑧这是闰土的父亲所传授的方法，我却不大能用。明明见它们进去了，拉了绳，跑去一看，却什么都没有，费了半天力，捉住的不过三四只。闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的。我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。” ⑨我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… …… 7．第⑦段空格处动词运用最正确的一项是（   ） A．扫    搭    撒    系 B．扫    搭    酒    系 C．扫    支    酒    系 D．扫    支    撒    系 8．作者说“……但那时却是我的乐园”，请简要回答乐园之“乐”表现在哪三个方面？ （1） （2）听长妈妈讲美女蛇的故事 （3） 9．对比下列A、B两段文字对覆盆子的描述，你更喜欢哪一段呢？请说说理由。 A如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 B有刺落叶灌木。羽状复叶，花白色。果实为聚合的小核果，卵球形，熟时红色，可以吃，也可入药，有补肝肾等作用。 我喜欢 （填序号）段，理由： 10．对第⑨段“也许是……都无从知道”表达的感情，理解最恰当的一项是（   ） A．表达了我因为要告别百草园而产生的痛苦愤怒的情感。 B．用疑问猜测的语气表现了我告别百草园时心里引起的震荡、依恋与无奈的情感。 C．表达了我后悔当初不该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的情感。 D．表现了我对被送进三味书屋的不解。 阅读下面的文章，完成下面小题。 纪念白求恩（节选） 毛泽东 ①白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。每个共产党员都要学习他。不少的人对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。一事当前，先替自己打算，然后再替别人打算。出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道。对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。这种人其实不是共产党员，至少不能算一个纯粹的共产党员。从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的，无不为之感动。每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。 ②白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精；在整个八路军医务系统中，他的医术是很高明的。这对于一班见异思迁的人，对于一班鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路的人，也是一个极好的教训。 ③我和白求恩同志只见过一面。后来他给我来过许多信。可是因为忙，仅回过他一封信，还不知他收到没有。对于他的死，我是很悲痛的。现在大家纪念他，可见他的精神感人之深。我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。从这点出发，就可以变为大有利于人民的人。一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。 11．请用简要的语言概括这几段文字的内容。 12．请从修辞的角度，赏析文章第③段中画线的句子。 一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。 13．联系选段，说说“纯粹的共产党员”具有怎样的特点。 阅读下面的文章，完成下面小题。 纪念白求恩 毛泽东 ①白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职。一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。列宁主义认为：资本主义国家的无产阶级要拥护殖民地半殖民地人民的解放斗争，殖民地半殖民地的无产阶级要拥护资本主义国家的无产阶级的解放斗争，世界革命才能胜利。白求恩同志是实践了这一条列宁主义路线的。我们中国共产党员也要实践这一条路线。我们要和一切资本主义国家的无产阶级联合起来，要和日本的、英国的、美国的、德国的、意大利的以及一切资本主义国家的无产阶级联合起来，才能打倒帝国主义，解放我们的民族和人民，解放世界的民族和人民。这就是我们的国际主义，这就是我们用以反对狭隘民族主义和狭隘爱国主义的国际主义。 ②白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。每个共产党员都要学习他。不少的人对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。一事当前，先替自己打算，然后再替别人打算。出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道。对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。这种人其实不是共产党员，至少不能算一个纯粹的共产党员。从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的，无不为之感动。每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。 ③白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精；在整个八路军医务系统中，他的医术是很高明的。这对于一班见异思迁的人，对于一班鄙薄技术工作以为不足道、以为无出路的人，也是一个极好的教训。 ④我和白求恩同志只见过一面。后来他给我来过许多信。可是因为忙，仅回过他一封信，还不知他收到没有。对于他的死，我是很悲痛的。现在大家纪念他，可见他的精神感人之深。我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。从这点出发，就可以变为大有利于人民的人。一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。 14．下列有关各句的分析错误的一项是（   ） A．一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神。分析：这个句子运用了反问的修辞手法。 B．没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。分析：这个句子中“没有一个不”表达了肯定的意思。 C．对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁。分析：运用对比手法，严厉批评了“不少的人”，指出了向白求恩学习的必要性。 D．这就是我们的国际主义，这就是我们用以反对狭隘民族主义和狭隘爱国主义的国际主义。分析：运用反复手法，突出表明“我们的国际主义”是“反对狭隘民族主义和狭隘爱国主义的”，是有着鲜明的针对性的。 15．选文中的第②段和第③段都谈到了白求恩同志的工作，是否重复？为什么？ 16．比较下面两个句子，从表达效果看，哪一句好些？为什么？ 原句：从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。 改句：从前线回来的人说到白求恩，个个都佩服，个个都为他的精神所感动。 阅读下面的文章，完成各题。 花园 汪曾祺 ①我的脸上若有从童年带来的红色，它的来源是那座花园。 ②“巴根草，绿菌菌，唱个唱，把狗听。”每个小孩子都这么唱过吧。有时什么也不做，我躺着，用手指绕住它的根，用一种不露锋芒的力量拉，听顽强的根须一处一处断了。当然我嘴里是含着一根草了。草根的甜味和它的似有若无的水红色是一种自然的巧合。 ③草被压倒了。有时我的头动一动，倒下的草又慢慢站起来。我静静地注视它，很久很久，看它的努力快要成功时，又把头枕上去，嘴里叫一声：“嗯！”有时，怜惜它的苦心，就算了。这种性格呀，那些草有时会吓我一跳的，它在我的耳根伸起腰来了，当我看天上的云。我的鞋底是滑的，草磨得它发了光。 ④莫碰臭芝麻，沾惹一身，瞎，真难闻！沾上身了，不要用手指去拈。用刷子刷。这种籽儿有带钩儿的毛，讨嫌死了。至今我不能忘记它：因为我急于要捉住那个“都溜”（一种蝉，叫得最好听），我举着我的网，蹑手蹑脚，抄近路过去，循它的声音找着时，拍，得了。可是回去，我一身都是那种臭玩意。想想我捉过多少“都溜”！ ⑤我们对于捉蟋蟀的兴趣很大。捉到一只蟋蟀，我不能看出它颈子上的细毛是瓦青还是朱砂，它的牙是米牙还是菜牙，但我仍然是那么欢喜。听，哪里？这儿是的，这儿了！用草掏、手扒、水灌，嚯，蹦出来了。顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑。有时正在外面玩得很好，忽然想起我的蟋蟀还没喂呐，于是赶紧回家。我每吃一个梨、一段藕，吃石榴吃菱，都要分给它一点。正吃着晚饭，我的蟋蟀叫了。我会举着筷子听半天，听完了对父亲笑笑，得意极了。一捉蟋蟀，那整个园子都得翻个身。我最怕翻出那种软软的鼻涕虫。可是堂弟有的是办法，撒一点盐，立刻它就化成一摊水了。 ⑥我爱逗弄含羞草。触遍所有叶子，看，都合起来了，我自低头看我的书，偷眼瞧它一片片地张开了，再猝然又来一下。他们都说这是不好的，有什么不好呢？ ⑦大雨忽然来了。一个青色的闪照在槐树上，我赶紧跑到柴草房里去。那是距我所在处最近的房屋。我爬上堆近屋顶的芦柴上，听水从高处流下来，响极了，訇——，空心的老桑树倒了，葡萄架塌了，我的四近越来越黑了，雨点在我头上乱跳。忽然一转身，墙角两个碧绿的东西在发光！哦，那是我常看见的老猫。老猫又生了一群小猫了。原来它每次生养都在这里。我看它们攒着吃奶，听着雨，雨慢慢小了。 ⑧四月二日。月光清极。夜气大凉。似乎该再写一段作为收尾，但又似无须了。便这样吧，日后再说。逝者如斯。 （选自《人间草木》，有删改） 17．作者在花园中与各种生灵互动，乐趣无穷。请根据文章内容完成下表。 互动对象 具体行为 情感体验 巴根草 ① 专注享乐 臭芝麻 ② 讨嫌难忘 蟋蟀 用心捕捉，悉心喂养，听其鸣叫 ③ 含羞草 反复触弄叶子，看其开合 ④ 18．阅读下列句子，完成括号里的任务。 听，哪里？这儿是的，这儿了！用草掏、手扒、水灌，嚯，蹦出来了。顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑。（请从语速和重音角度设计朗读，并阐明理由。） 19．文章第⑦段详细描写大雨中的花园，有人认为这段与全文轻松愉快的基调不符，应该删除，你同意这个观点吗？请说明理由。 20．《从百草园到三味书屋》和《花园》，两文作者都叙写了童年生活的趣事，但所流露的情感有同有异。请结合内容，作简要分析。 阅读文段，完成小题 【文段一】 ①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 【文段二】 爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去。有人在那里打水，于是老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出“水”这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度。我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她手指的动作上。突然之间我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。就在那个时候，我明白了“水”的意思，那就是流过我手心的那种美妙沁凉的东西。        【明文段内容】 21．文段二中，“突然之间我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。”“我”产生这种感受的原因是什么？ 【习朗诵技巧】 22．请你从重音、停连、语气的角度，为文段一中画横线的语句进行朗读设计。 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 【品重点字词】 23．品味文段一中加点的“总”字的深层含义。 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。 【悟生命状态】 24．联系《秋天的怀念》与《再塑生命的人》原文内容，说说史铁生和海伦的生命状态有什么相同点？给了你什么启示？ ①小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。 ②桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 ③“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。 ④雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。 ⑤天上的风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事儿去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。 ⑥春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。 ⑦春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 ⑧春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 25．选文描绘了春天的五幅图画，依次为“春草图”“ ”“春风图”“春雨图”和“ ”。 26．按要求赏析句子。 （1）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（从修辞的角度赏析） （3）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（从加点词语的角度赏析） 27．多角度写景，才能让读者印象深刻。选文第③段描写了春风的温暖柔和，主要是从哪三个角度进行描写的？请分别写出例句。 28．文章语言优美生动，值得反复朗读，请给下面句子标注重音，并分析原因。 看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 阅读《秋天的怀念》和《再塑生命的人》节选文字，完成下面小题。 【甲】 ①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的。看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着。“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” ②可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 ③那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 ④她出去了，就再也没回来。 （节选自史铁生《秋天的怀念》） 【乙】 ①我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 ②水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 （节选自海伦·凯勒《再塑生命的人》） 29．根据选段内容，填写下表。 选段内容概括 “我”的心理或感受 【甲】母亲因“我”答应去看菊花而喜出望外。 ① 【乙】② 恍然大悟 30．自选角度，任选一句进行赏析。 ①母亲进来了，挡在窗前，“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” ②我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。 31．联系课文内容，说说史铁生和海伦的生命状态有哪些相同点与不同点？ 阅读下面的文字，完成下面小题。 合欢，合欢 李晓东 ①很多年以后，我才知道，那是合欢。 ②小城况味，多是从悠长悠长的小巷里荡漾出的，这是九岁的我就已经能感受得到的。所以，当母亲牵着我的手慢慢走进不知名的巷道时，一种淡淡的情绪笼上我的心头。后来，我学会了描摹那种情绪：忧伤。事实上，九岁的我，和忧伤是不搭界的。三十八岁的母亲，似乎也看不出忧伤的样子。天生的好皮肤让她显得比同龄人年轻十岁，同样一件白衬衣，穿在她身上，就有了时尚的味道。 ③那年七月，母亲去小城开会，带上了我，这是我第一次出远门。纵深的小巷是我们走往住地的必经之路。小巷尽头，是一个一眼看不到头的大院子，水泥柱子上挂着“市政府招待所”的木牌。院子里是一排排白墙青瓦的平房，我随母亲走进一间，母亲推开浅绿色的木窗，我来到窗前，一棵大树正对着窗口。那是一种我从来没有见过的树，开着我从来没有见过的花，粉柔柔的，像一把把小扇子密密缀满枝头。树冠在十几米高处平平地铺开，将七月骄阳隔在树外，树下形成天然绿荫。 ④我雀跃而出，跑到屋后，见十来棵一般模样的大树肩并肩默立，树叶间缀满了粉红色棉絮一样的绒花，远远望去，如雾一般。从那红雾里，飘出丝丝缕缕清甜的香气。我站在树下，看见那香气正倾泻而下，从我的头顶、发梢，直到我的肩膀、我的手、我的脚下，然后那香气蓬勃而起，又从我的脚下蒸腾，沿着我的手、我的肩膀、我的发梢，直到我的头顶，重重叠叠。我在那香气里静悄悄，不敢发出一点声音。但母亲唤着我走过来了，她刚刚洗过的头发还没有干透，她的脸颊，不知道是因为洗过澡的缘故，还是被那笼罩在头顶的粉色映照的缘故，像抹了胭脂一样。她从那香气里走过来了，她唤我的声音也是香的、软的呢。 ⑤又五年，我读到了史铁生的《合欢树》，这个名字让我喜欢，但是文章始终没有描摹过合欢的样子。“与其在街上瞎逛，我想不如就去看看那棵树吧。”可是，史铁生终究没有走近那棵树。“我摇着车在街上慢慢走，不急着回家。人有时候只想独自静静地待一会儿，悲伤也成享受。”史铁生的悲伤我那时并不理解，让我失望的是，合欢在哪里呢？ ⑥我真正认识合欢，是在羊城，那时我十九岁。还是七月，走进烈士陵园时，我大汗淋漓，感觉自己已经奄奄一息。立起身，甩甩头，感觉可以喘气了，头顶，却是一棵大树，那花粉柔柔的，像一把把小扇子密密缀满枝头。蓦然间，感觉十年前的那树回来了。树干上挂着小牌子：“合欢，又名……”合欢，合欢，原来，史铁生笔下那棵始终未曾露面的合欢，我早在九岁的时候就已经遇到了。 ⑦那是一次仓促的旅行，仓促到不知道为什么旅行，仓促到不知道下一站在哪里。我茫然地站在羊城街头，看衣着光鲜的人流开开合合，我知道，这里不是我的世界。在这里邂逅的合欢，与十年前小城的合欢相比，是傲慢的。虽然树是一样的树，花是一样的花，但是，那香气里已然有了本土的居高临下、不屑一顾。 ⑧又是七月，我已是母亲当年的年纪，依然在小城，依然有合欢，然而母亲再也站不起来了。她整日躺在病床上，医院的颜色，除了白，还是白。但窗外是有颜色的，是有花树的，那花粉柔柔的，像一把把小扇子密密缀满枝头。我站在窗前，窗外是合欢，床上是母亲。 ⑨母亲唤着我走过来了，她刚刚洗过的头发还没有干透，她的脸颊，不知道是因为洗过澡的缘故，还是被那笼罩在头顶的粉色映照的缘故，像抹了胭脂一样。她从那香气里走过来了，她唤我的声音也是香的、软的呢。惊回首，病床上的母亲静悄悄的，一点声音也没有。 ⑩我知道了，史铁生为什么终究没有走近合欢。 （选自《读者》，有删改） 【注】史铁生的《合欢树》讲述了作者十岁那年作文获奖、二十岁时母亲为他治病和鼓励他写小说以及三十岁以后出名，母亲却已离世七年，从而引出母亲生前种合欢树、细致照顾合欢树的故事。作者却因种种原因未能再见一眼那棵合欢树，造成终身遗憾。 32．阅读全文，根据提示，将情节和情感补充完整。 情节 情感 九岁在大院看到合欢花时 （1） （2） 失望 十九岁在羊城遇见合欢花时 （3） “我”已是母亲的年纪，在医院看到合欢花 感伤 33．结合文章内容，仿照朗读卡1，完成朗读卡2的设计。 示例：朗读卡1 从那红雾里，飘出丝丝缕缕清甜的香气。【朗读设计】这句话语速要慢，“丝丝缕缕”要轻读。 【设计理由】表现合欢淡雅悠长的芬芳，表达了作者对合欢的喜爱。 示例：朗读卡2 惊回首，病床上的母亲静悄悄的，一点声音也没有。（提示：从语速、语气和轻重音等角度进行设计） 【朗读设计】 【设计理由】 34．写人叙事散文中，适当地点染景物，可对表情达意起到“四两拨千斤”的作用。下面两段文字都写到了花，但表达的情感却不同，请你从修辞手法的角度对甲、乙两个文段进行简要赏析。 【甲】 但窗外是有颜色的，是有花树的，那花粉柔柔的，像一把把小扇子密密缀满枝头。我站在窗前，窗外是合欢，床上是母亲。 ——李晓东《合欢，合欢》 【乙】 又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… ——史铁生《秋天的怀念》 35．语文课代表想推荐本文为七上第二单元的拓展阅读材料，你赞同吗？请结合文章内容，参考单元导语与单元目录，谈谈你的看法并说明理由。 单元导语 单元目录 亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一。本单元课文从不同角度记叙了家人之间动人的故事，抒写了亲人之间真挚的感情。阅读这些课文，可以加深我们对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。 秋天的怀念/史铁生散步/莫怀戚 散文诗二首    金色花/泰戈尔 荷叶·母亲/冰心 《世说新语》二则    咏雪  陈太丘与友期行 阅读下文，完成下面小题。 【语段一】“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。 （选自朱自清《春》） 【语段二】最妙的是下点儿小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。等到快目落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露山点儿粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ （选自老舍《济南的冬天》） 【语段三】邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活…… （选自史铁生《秋天的怀念》） 【语段四】但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。 这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 （选自莫怀戚《散步》） 36．下列对语段分析有误的一项是（   ） A．语段一加点字“清脆”“宛转”“应和”应重读，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。 B．语段二的感情基调是欢快、热烈的，在景物的描写中，可以感受到作者内心的温暖、怜爱。 C．语段三饱含深情，暗示作者读懂了母亲的话，要“好好儿活”。 D．语段四的感情基调应是“舒缓、温暖、略带欣慰”，避免过于激昂或急促，要让读者感受到，最动人的情感，往往藏在最平凡的日常里。 37．根据要求赏析下面的句子。 那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。（从修辞角度赏析） 38．春风是无形的，但在【语段一】中，作者调动各种感觉器官去感受春风，并展开想象，因而把它写得有声有色，有形有味，极其生动。请你从【语段一】中找出一处描写其它感觉的句子，仿照示例写一写。 示例：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。——从触觉角度写春风的柔和。 39．语段三和语段四中都有“妈妈”的形象，分析其不同特点。 校公众号计划制作一期以“尊师”为主题的推文，请结合所给材料完善以下栏目内容。 【材料一】 ①三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： ②“人都到那里去了？！” ③人们便一个一个陆续走回去：一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： ④“读书！” ⑤于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。 （节选自《从百草园到三味书屋》） 【材料二】 爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去。有人在那里打水，于是老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出“水”这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度。我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她手指的动作上。突然之间我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。神秘的语言就这样神奇地被阐释清楚了。就在那个时候，我明白了“水”的意思，那就是流过我手心的那种美妙沁凉的东西。这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！ （节选自《再塑生命的人》） 【材料三】 ①也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄迎在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 ②老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 （节选自《往事依依》） 40．【师恩难忘】阅读三则材料，将下表填写完整。 人物 地点 事件 寿镜吾 三味书屋 喊学生们回来读书 莎莉文 户外 （2） 国文老师 （1）与 （3） 41．【言为心声】从材料三幅“无声的画面”中，任选一幅，以“我”的口吻，还原人物当时的心理活动。（60字以内） （1）最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。 （2）我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她手指的动作上。 （3）这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。 选 （填序号）， 42．【与爱同行】这三则材料都被校刊选中，编入“可爱的老师”栏目。请结合其中一则材料的内容，分析这样编排的原因。 阅读甲、乙两段文字，完成下面小题。 【甲】 最妙的是下点儿小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ （节选自老舍《济南的冬天》） 【乙】 ①不知它是想依恋天空，还是想委身大地。它忽上忽下，是那样的轻盈而自由啊！忽然，它落进了我的颈脖，像个小绒毛，却又摸不到它，产生了甜甜的微痒。我伸出手来，它会安静地落到我的掌心，在我的钟情的眼睛里，慢慢地消失了它的身影。有时候，真愿意伸出舌头，希望能接到一片雪花，那淘气的愉快里绽开了多少天真的梦。 ②雪，南国的松软美丽的雪啊！ ③忽然，我像一下子变成熟了，往往放弃堆雪人、打雪仗的乐趣，却愿意宁静地默默地走去，翻过废弃的铁路线，来到郊外，默视着广袤的天空和田野。所有的污秽和荒凉全遮掩了，只有雪，白花花的、纯净的雪。这大自然创造的最精美的白色拥抱了田野、山岗、房屋和树林。偶尔由于风的吹动，越冬的树和菜斑斑点点闪着一点新绿。 （节选自刘湛秋《雪》） 43．我们在朗读时，把握好重音、停连，能感受汉语声韵之美；注意语气、节奏，可以体会文章的感情。下面的表述不正确的一项是（    ） A．甲文写的是雪后初晴的美景，把冬天的“温晴”越发显露了出来。朗读时整体节奏是欢快而热烈的。 B．甲文中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，朗读时可以重读“全”，表示山尖“白”的范围之广。 C．乙文中“那淘气的愉快里绽开了多少天真的梦”，写出了作者的童心未泯，要用愉悦的语气去朗读。 D．乙文中“越冬的树和菜斑斑点点闪着一点新绿”，“越冬的树和菜”明确了作者要描绘的对象，朗读时此处要稍作停顿。 44．甲、乙两个文段都围绕“ ”而写，甲文按照山尖—山坡—山腰的空间顺序，写出了薄雪覆盖下小山 的特点，而乙文则从视觉、触觉、味觉等多感官的角度，写出了雪 的特点。 45．修辞手法的运用能使句子化平淡为生动，突出景物的特点，更好地抒发作者的情感。请你从甲、乙文段的画线句中任选一句加以赏析。 阅读下面的文章文段，完成下面小题。 【甲】 ①他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： ②“读书！” ③于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： ④“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金巨罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……” ⑤我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 ⑥先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了。最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，因为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了，这东西早已没有了罢。 （节选自鲁迅《从百草园到三味书屋》） 【乙】 ①老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人。他喜欢教白话文。有一次，教到田汉《南归》中的诗： 模糊的村庄已在面前， 礼拜堂的塔尖高耸昂然， 依稀还辨得出五年前的园柳， 屋顶上寂寞地飘着炊烟。 ②老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ③老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要有计划地认认真真读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 （节选自于漪《往事依依》） 46．两篇选段都刻画了老师朗读的场景，但学生们的反应有所不同。请结合文本完成下表 篇目 老师朗读内容 状态 学生们的反应 《从百草园到三味书屋》 文言文 ① 趁机做小动作 《往事依依》 爱国诗歌 声情并茂，感人至深 ② 47．两篇选段中有一些词语运用巧妙，细读下面的句子，品味加点词语的表达效果。 （1）他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：“读书！” （2）老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 48．两篇选段均通过回忆老师朗读的场景来表现主题，但作者的情感倾向有所不同。请结合具体语句，探究两篇课文分别寄托了怎样的情感。 阅读下面文字，完成下面小题。 【甲】 再看水。以量说，以质说，以形式说，哪儿的水能比济南？有泉——到处是泉——有河，有湖，这是由形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜。哎呀，济南是“自然”的情人吧？大明湖夏日的莲花，城河的绿柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。济南有秋山，又有秋水，这个秋才算个秋，因为秋神是在济南住家的。先不用说别的，只说水中的绿藻吧。那份儿绿色，除了上帝心中的绿色，恐怕没有别的东西能比拟的。这种鲜绿色借着水的清澄显露出来，好像美人借着镜子鉴赏自己的美。是的，这些绿藻是自己享受那水的甜美呢，不是为谁看的。它们知道它们那点绿的心事，它们终年在那儿吻着水波，做着绿色的香梦。淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下。浣女的影儿，吻它们的绿叶一两下。只有这个，是它们的香甜的烦恼。羡慕死诗人呀！ （节选自老舍《济南的秋天》） 【乙】 那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的灰色树影。 （节选自老舍《济南的冬天》） 49．下列对两篇选文的理解和分析，不正确的一项是（   ） A．景中都有喜爱，作者对济南秋、冬的水的喜爱之情溢于言表，情景交融。 B．景中都有读者，用祈使句“再看水”“看吧”拉近了作者与读者的距离。 C．甲文中的画线句运用拟人修辞，表现了绿藻的鲜绿之美和水的清澈透明。 D．乙文中的“绿”表现出了济南冬天的无限生机和冬天里孕育的朦胧春意。 50．乙文中的画线句子有何表达效果？ 就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！ 51．参考朗读小贴士，简要说明下面句子中加点词重读的效果。 小贴士 朗读时有的地方要读重音，目的或是为突出事物的某个特点，或是为强调某种意思，或是为表达某种感情。 朗读实践 不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜。 第1页，共3页 第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 期末总复习基础能力检测：现代文阅读---2025-2026学年七年级 语文上册统编版（五四学制）参考答案 1．名医先草草查看后开百元药方，复诊时未察觉异常仍开百元药方，最后应主人要求加倍药费至二百。治疗完全无效，病人早已死亡。 2．从“我曾经和这名医周旋过两整年”一句可以看出，鲁迅亲身经历了这位名医为父亲治病的过程，目睹了其敷衍了事、唯利是图的行为。这种庸医误人的经历，让鲁迅深刻认识到当时中国医学的落后和部分医生的无德无能。正是这种切肤之痛，促使他后来选择学医，希望通过学习现代医学，救治像父亲一样被误诊的病人，改善中国的医疗状况。 【导语】这段节选以白描手法勾勒民国名医的荒诞形象，极具讽刺意味。文本通过精准的细节刻画——出诊费的层层加码、深夜出诊的漫天要价，以及诊病时“草草地一看”却动辄百元收费的反差，揭露了所谓“名医”唯利是图、医德沦丧的本质。作者以亲身经历为底色，用平实的语言还原诊疗场景，将名医的贪婪与虚伪藏于客观叙述中，既为后文父亲求医无果的悲剧铺垫，也折射出旧时代医疗乱象与人性扭曲。文字简洁却力道十足，讽刺锋芒暗藏，引人深思。 1．本题考查内容分析与概括。 根据第②段“待去时，却只是草草地一看，说道‘不要紧的’，开一张方，拿了一百元就走”可知，名医初次出诊时并未认真诊疗，仅做了草率的查看，便开具药方并收取一百元费用，诊疗过程敷衍了事，毫无专业态度。 根据第②段“他一到门，只见主人笑面承迎，道，‘昨晚服了先生的药，好得多了，所以再请你来复诊一回’”“他一按，冷冰冰的，也没有脉，于是点点头道，‘唔，这病我明白了’”“凭票付英洋壹百元正”可知，复诊时，名医虽已察觉病人“冷冰冰的，也没有脉”，却未告知实情，仍开具了一百元的药方，既体现其诊疗的敷衍，更暴露其对生命的漠视。 根据第⑤段“于是另开了一张方：‘凭票付英洋贰百元正’”可知，在主人提出“用药怕还得重一点”的要求后，名医未做任何病情研判，便直接将药费加倍至二百元，全程只关注费用，对病情毫无实质诊治。 根据第②段“他一按，冷冰冰的，也没有脉”可知，病人在复诊时早已死亡，名医的两次诊疗均未起到任何治疗效果，所谓“治病”不过是其牟取暴利的幌子，完全没有实际疗效。 2．本题考查内容分析与概括。 根据第⑧段“我曾经和这名医周旋过两整年，因为他隔日一回，来诊我的父亲的病”可知，鲁迅亲身经历了这名“名医”为父亲诊疗的全过程，两年间目睹其以行医为幌子，实则敷衍塞责、唯利是图的行径，深知这样的庸医无法真正救治病人。 根据第②段“待去时，却只是草草地一看，说道‘不要紧的’，开一张方，拿了一百元就走”“他一按，冷冰冰的，也没有脉，于是点点头道，‘唔，这病我明白了’”可知，这名名医诊疗时毫无专业精神，既不认真诊断病情，甚至察觉病人无脉后仍隐瞒实情、只关注钱财，其无德无能让鲁迅目睹了庸医误人的残酷现实。 结合上述经历可知，鲁迅亲眼见证父亲在庸医的敷衍下病情得不到有效救治，也看清了旧中国医疗行业的腐朽与落后。这种切肤之痛让他萌生了学医的念头，希望通过学习先进的现代医学，掌握真正的医术，救治更多像父亲一样被庸医耽误的病人，改变当时中国医疗落后、百姓求医无门的现状。 3．散步时发生了分歧：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。一家人因散步路线的选择发生矛盾。 4．这句话通过细腻的动作描写与富含深意的比喻，生动展现了“我”和妻子作为中年一代的责任担当，既小心翼翼呵护着年迈的母亲（代表过往的亲情与生命），也珍视着年幼的儿子（象征未来的希望与延续），将日常散步的温馨场景升华为对家庭责任、亲情传承与生命延续的深刻诠释，情感厚重且意蕴悠长。 5．这段景物描写写出了南方早春万象更新、生机盎然的景象，表现了春天生命新生的活力。为散步设置了背景，同时烘托出一家人散步时感受春天之美的幸福愉悦心情。 6．示例：语气轻柔恳切，带着淡淡怀旧。理由：藏着对母亲的温柔理解，也唤起了对童年时光的追忆，在时光交替的感慨中，凸显出不变的亲情羁绊，语气需贴合这份细腻又深沉的情感。 【导语】《散步》以质朴语言勾勒家庭温情画卷。作者通过散步这一日常场景，巧妙展现三代人之间的情感纽带与生命传承。文中“走大路/小路”的分歧象征代际差异，而母亲最终让步的细节，则体现了中国家庭特有的包容与牺牲精神。结尾“背起整个世界”的意象尤为精妙，将家庭责任升华为生命重托。初春田野的生机描写与老人“熬过严冬”形成生命张力的互文，使平凡散步承载了厚重的生命哲思。 3．本题考查内容概括。 结合第⑥段“后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……”可知，原文直接点明矛盾核心——母亲与儿子对散步路线的选择不同，母亲倾向“平顺”的大路，儿子偏爱“有意思”的小路，双方诉求不一致，形成明确冲突。 4．本题考查句子赏析。 结合“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”可知，这三个叠词连用，精准捕捉了“我”和妻子走路时的细节：“慢慢地”体现了照顾老人和小孩的节奏适配，“稳稳地”凸显了对背上亲人的安全守护，“走得很仔细”则传递出对家人的极致珍视，三个词叠加，让动作描写充满温度，藏着中年夫妻对家庭的用心与谨慎。 结合“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”可知，此处的比喻是全文的情感核心：“我”背上的母亲，是历经岁月的长辈，承载着家庭的过往与恩情；妻子背上的儿子，是初涉人世的晚辈，寄托着家庭的未来与希望。“整个世界”的喻体，既强调了母亲与儿子在“我”和妻子心中不可替代的重要性，也点明了中年一代作为家庭“顶梁柱”，肩负着赡养老人、抚育子女、连接家庭过往与未来的核心责任，让“散步”这一平凡小事拥有了震撼人心的情感力量与深刻内涵。 5．本题考查环境描写。 结合第④段“大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的绿芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡儿”可知，这些细致的景物描写，“新绿、绿芽密、冬水冒泡”从色彩、形态、声响多方面，生动展现了南方早春万象更新、生机盎然的景象，凸显了春天生命新生的活力。 结合第④段“这南方的初春的田野！”可知，这句话直接点出散步的具体环境，为一家人的散步设置了清新优美的自然背景；同时联系前文第②段“我说，正因为如此，才应该多走走”，春日田野的生机正是“我”劝母亲散步的重要原因，暗合了希望母亲感受春日活力、调养身体的散步初衷。 结合第④段“这一切都使人想起一样东西——生命”可知，初春田野的鲜活景象传递出积极向上的氛围，这样的美景让一家人在散步过程中得以沉浸其中，既感受着春天的美好，也在亲情陪伴中收获愉悦，烘托出幸福温馨的心情。 6．本题考查朗读设计。 前半句“她现在很听我的话”，暗含母亲年老体衰后对“我”的信任与依赖，以及“我”作为晚辈承接起家庭责任的自觉；后半句“就像我小时候很听她的话一样”，既体现时光流转中亲子关系的双向转换，又藏着对过往母亲呵护自己、自己依赖母亲的温情回忆，整体情感基调是温暖、细腻且略带感慨的。因此朗读语气需贴合这一基调，既要体现对母亲的珍视与心疼，又要传递出对亲情羁绊的动容，语气需舒缓不急促，情感需真挚不刻意。 示例：语气温情舒缓，略带欣慰。理由：既体现出对母亲当下依赖自己的珍视，也暗含着对自身从依赖母亲到成为母亲依靠的角色转变的欣慰，传递出亲子间双向奔赴的亲情暖意。 7．D 8． 在百草园抓虫子、拔野草 在大雪天跟闰土的父亲学捕鸟 9． A段：运用比喻的手法，分别从视觉、味觉的角度，生动形象地刻画出覆盆子的形态和味道，表达出作者对百草园（大自然）的喜爱之情。 B段：运用说明的表达方式，准确地对覆盆子的外形、花色、果实、药用价值进行客观的介绍，帮助读者获得科学知识。 10．B 【导语】这篇节选生动展现了鲁迅童年记忆中的百草园，通过细腻的景物描写和趣味盎然的童年趣事，勾勒出一个充满童真与想象力的乐园。文章以“乐”为主线，既有对自然景物的诗意描摹（如覆盆子的比喻），又穿插神秘传说（美女蛇故事）和冬日捕鸟的童趣。在平实的叙述中暗含对童年逝去的淡淡惆怅，尤其结尾告别百草园的段落，通过排比句式强化了眷恋之情。全文语言质朴而富有画面感，体现了鲁迅散文特有的白描功力。 7．本题考查词语填写。 原文描述捕鸟过程：需先扫开积雪露出地面，用短棒支起竹筛，在筛下撒秕谷作诱饵，短棒上系长绳以便远距离操控。这句话中“打开”“露出”“支起”“撒”“系”都属于动作描写，生动形象地写出了“我”在雪地捕鸟的全过程，突出“我”当时内心的快乐，也有着“我”对百草园的无限怀念和留恋之情。 故选D。 8．本题考查信息梳理与概括提炼能力。 第一空， 从第②段“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味……”可知，这里详写观察动植物菜畦、鸣蝉、斑蝥等的趣味。所以，百草园之乐，乐在在园里抓虫子、拔野草； 第二空， 从第⑦段“这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好来捕鸟。薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好……性子很躁，养不过夜的”可知，这部分专写冬季捕鸟的快乐。所以，百草园之乐，还乐在在大雪天跟闰土的父亲学捕鸟。 9．本题考查关键词句的赏析。 A段“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远”里，“像小珊瑚珠攒成的小球”把覆盆子比作“小珊瑚珠攒成的小球”，运用比喻，生动描绘覆盆子的外形与色泽；同时通过“又酸又甜”写出口感，“色味比桑椹好得远”对比突出其美味。语言形象，充满童趣。而B段是平实的说明性文字，缺乏感染力。所以，从文学描绘的角度，A段更有特色，语言活泼，通过视觉（“珊瑚珠”）、味觉（“酸”“甜”）描写，体现孩子视角的趣味，让人喜欢。 B段“有刺落叶灌木。羽状复叶，花白色。果实为聚合的小核果，卵球形，熟时红色，可以吃，也可入药，有补肝肾等作用。”运用说明的表达方式，是词典式的科学说明。简洁而准确地介绍了覆盆子的羽状复叶外形、花色白、果实大小状态、药用价值等。科学而客观，能够帮助读者获得基本的常识和科学的知识。从这个角度上讲，可选择这一句。 10．本题考查理解分析能力。 原文“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”一句，连用三个“也许”猜测离开原因，体现孩子懵懂不解，隐含对离开百草园的不舍与无奈；“无从知道”“总而言之”传达出被迫接受决定的怅惘；； “Ade，我的蟋蟀们……”直接抒发对乐园的眷恋不舍； A.“我因为要告别百草园而产生的痛苦愤怒的情感”中的“痛苦愤怒”属于过度解读， C.“后悔当初不该那么淘气，做了种种错事，如今只好甘心受罚的情感”中的“后悔”不符孩童心理，没有表现出对百草园的眷恋之情。 D.“表现了我对被送进三味书屋的不解”理解不全面，也不是重点，未提及依恋之情。不符合原文含蓄的眷恋之情。 故选B。 11．赞扬白求恩同志毫不利己、专门利人、对技术精益求精的精神，表示对白求恩同志的悼念，号召全党学习白求恩。 12．运用排比的修辞手法，从人格、品质、修养、志趣、人生意义五个方面阐述了学习白求恩精神的重大意义，议论热情洋溢，语气十分流畅，收束有力，突出了文章的主旨。 13．示例：对工作有责任心，勇挑重担；不自吹自擂；对人民满腔热情。 【导语】1939年，国际主义战士白求恩为支援中国抗战献出生命。毛泽东写下《纪念白求恩》，缅怀这位伟大的友人。节选文段中，作者深情赞颂他毫不利己、专门利人，对工作负责、对技术精益求精的崇高精神，以正反对比凸显其品质可贵，更以“五种人”的论述，为世人树立起精神的标杆，感召着一代又一代人传承这份赤诚与担当。 11．本题考查文章内容的概括。 结合材料第①段“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱”，“不少的人对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的”据此可知，作者采用正反对比的手法，将白求恩的高尚行为与党内部分人“拈轻怕重”“自吹自擂”“漠不关心”的错误表现对照，突出白求恩精神的可贵，强调共产党员必须学习这种真正的共产主义精神，核心是歌颂白求恩毫不利己专门利人的精神。第②段“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精”，是赞扬白求恩的职业素养以及他对技术精益求精的态度。同时针对党内“见异思迁”“鄙薄技术工作”的错误观念，指出白求恩的事例是极好的教训，从职业追求层面进一步丰富了学习的内涵。第③段作者以自身与白求恩的交往经历，抒发悲痛缅怀之情，升华文章主旨。明确号召“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神”，并提出“五种人”的价值标准，点明学习这种精神的最终意义——成为有益于人民的人。 12．本题考查句子赏析。 画线句子以“一个……的人”为固定句式，连续排列五个结构相同、意义相关的分句，构成排比。内容上五个分句从人格、品德、修养、志趣、价值五个维度，层层递进地阐释了第③段“毫无自私自利之心”精神的内涵与价值，明确了学习白求恩精神的最终目标，让“崇高的人”的形象变得具体可感。语言上，排比句式增强了语势，使句子节奏鲜明、气势磅礴，读起来铿锵有力，极大地提升了语言的感染力和号召力，能让读者深刻体会到作者对白求恩精神的推崇，以及号召人们向他学习的坚定态度。主旨上，排比句的运用升华了全文主旨，将对白求恩的悼念与对全党同志的精神号召紧密结合，让这一呼吁更具说服力和鼓动性。 13．本题考查文章内容理解和概括。 根据文章第①段开头明确指出“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任”，并批评一些人“对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的”，作者通过对比白求恩与某些人的行为，强调“纯粹的共产党员”必须像白求恩一样，对工作极端负责，主动承担重任，而非逃避困难。这种责任意识是共产主义精神的核心体现，也是区分“纯粹”与“不纯粹”党员的关键标准。据此可概括为：对工作有责任心，勇挑重担； 根据文章第①段，文中批评一些人“出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道”。作者通过反面案例指出，“纯粹的共产党员”应保持谦逊务实的态度，反对自我夸耀。白求恩的精神之所以感人，正是因为他默默奉献、不图虚名，这与自吹自擂的行为形成鲜明对比，体现了共产主义者应有的品格。据此可概括为：不自吹自擂； 根据文章第①段，文中强调白求恩“对同志对人民的极端的热忱”，并批评一些人“对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关心，麻木不仁”。作者通过正反对比，明确“纯粹的共产党员”必须对人民充满热情，主动关怀他人，而非冷漠疏离。这种热忱是共产主义者联系群众、服务群众的基础，也是白求恩精神感人的根本原因。据此可概括为：对人民满腔热情。 14．A 15．不重复。第②段是赞扬白求恩在工作中表现出的毫不利己、专门利人的精神，第③段是赞扬白求恩在工作中对技术精益求精的精神，虽然都是说工作，但是侧重点不同。 16．原句更好，用双重否定，语气更强烈，给人印象更鲜明，更深刻。 【导语】本文以悼念白求恩为引，层层递进彰显其崇高精神。先述其不远万里援华的事迹，提炼国际主义与共产主义精神内核；再通过正反对比，凸显其毫不利己、对工作极端负责的品格；继而肯定其精益求精的专业态度；终以“五种人”的排比升华主旨，发出向其学习的号召。行文情理交融，论证有力，成为激励后人的精神丰碑。 14．本题考查对内容的理解与分析。 A.根据“一个外国人……这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神”可知，该句先提出问题，后直接给出答案，运用的是设问的修辞手法，而非反问（反问只问不答，答案暗含在问句中），对修辞手法的判断错误。 故选A。 15．本题考查内容分析与概括。 根据第②段“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱”可知，这一段围绕“工作”展开的内容，核心是凸显他在工作态度里体现出的“毫不利己专门利人”的精神，聚焦的是工作中的品格与立场。 根据第③段“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精；在整个八路军医务系统中，他的医术是很高明的”可知，这一段针对“工作”的表述，是从他的职业身份出发，强调其在专业技术层面“精益求精”的态度，聚焦的是工作中的专业能力与追求。 综上，两段虽都涉及“工作”，但一个指向精神品格，一个指向专业素养，侧重点完全不同，因此并不重复。 16．本题考查句子赏析。 原句“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动”使用了双重否定的句式。“没有一个不”表达的是“全部都”的意思，但相比改句“从前线回来的人说到白求恩，个个都佩服，个个都为他的精神所感动”中单纯的肯定表述，双重否定句起到了加强语气的作用。 在情感表达上，原句通过双重否定，更强烈地展现出从前线回来的人对白求恩发自内心的高度认可和深深感动，让读者深切地感受到白求恩的精神所产生的巨大感染力和影响力。这种强烈的语气能够更有力地突出白求恩毫不利己专门利人的精神令人钦佩的程度，给读者留下更加鲜明、深刻的印象，从而更有效地传达作者对白求恩的赞扬之情，并引发读者对这种精神的重视和思考。而改句只是普通的肯定陈述，语气较为平淡，在情感的渲染和表达的力度上都远不及原句。 17．用手指绕根拉拽，枕着草躺卧，注视草重新站起；捉“都溜”时不慎沾身；欢喜得意；新奇有趣。 18．语速稍快，重音放在“掏”“扒”“灌”“蹦”“扑”“追”等动词上。理由：这些动词生动形象地描绘出孩子们捉蟋蟀时急切、兴奋的状态，语速稍快和重读这些动词能更好地表现出孩子们的活泼与热情，体现出捉蟋蟀的乐趣。 19．不同意。这段描写虽然写的是大雨中花园的景象，展现了“我”在大雨中的独特体验，如听水流声、发现老猫生小猫等，充满了童趣，与全文轻松愉快的基调相符，并且丰富了文章内容，使文章更加生动有趣。 20．相同点：都流露对童年生活的怀念，对自然美景的热爱，以及在自然中自由嬉戏的愉悦。《从百草园到三味书屋》中对桑葚、覆盆子等植物和捕鸟的描写，《花园》中对巴根草、蟋蟀、含羞草的互动，均体现这份纯真快乐。 不同点：①《从百草园到三味书屋》暗含对束缚儿童天性的封建教育制度的不满，对比百草园的自由与三味书屋的枯燥，流露对自由生活的向往；②《花园》仅聚焦童年花园中的细微乐趣，没有批判色彩，更多是对纯粹童年时光、自然生灵的珍视，情感更平和温润，充满对生活本真的热爱。 【导语】这篇《花园》以童趣盎然的笔触勾勒出童年生活的诗意栖所。汪曾祺通过细腻观察与灵动笔法，将巴根草、蟋蟀、含羞草等寻常物事转化为充满生命力的意象。文中既有对自然万物的顽皮互动，又有对生命奇迹的静观体悟。看似散淡的叙述中，暗藏对逝去时光的温柔追忆，展现出中国文人特有的物我交融的审美情趣。 17．本题考查内容理解。 第一空：根据第②段中“有时什么也不做，我躺着，用手指绕住它的根，用一种不露锋芒的力量拉，听顽强的根须一处一处断了。当然我嘴里是含着一根草了”，第③段中“有时我的头动一动，倒下的草又慢慢站起来。我静静地注视它，很久很久，看它的努力快要成功时，又把头枕上去，嘴里叫一声：‘嗯！’有时，怜惜它的苦心，就算了”可知，作者与巴根草的互动包括：躺着用手指绕住草根轻轻拉拽，感受根须断裂的触感；将头枕在草上，静静注视被压倒的草重新挺立起来，过程中既有玩耍的乐趣，也有对草的怜惜，充分体现“专注享乐”的情感。故填写：用手指绕根拉拽，枕着草躺卧，注视草重新站起。 第二空：根据第④段“因为我急于要捉住那个‘都溜’（一种蝉，叫得最好听），我举着我的网，蹑手蹑脚，抄近路过去，循它的声音找着时，拍，得了。可是回去，我一身都是那种臭玩意”可知，作者为了捕捉叫声好听的“都溜”，抄近路时不慎沾染了满身臭芝麻的籽儿，这种籽儿“有带钩儿的毛，讨嫌死了”，且“沾惹一身，瞎，真难闻”，让作者印象深刻，因此留下“讨嫌难忘”的体验。故填写：捉“都溜”时不慎沾身。 第三空：根据第⑤段中“捉到一只蟋蟀，我不能看出它颈子上的细毛是瓦青还是朱砂，它的牙是米牙还是菜牙，但我仍然是那么欢喜”可知，即便不懂蟋蟀的品种优劣，作者捉到蟋蟀时依然满心愉悦；再结合“我每吃一个梨、一段藕，吃石榴吃菱，都要分给它一点”的悉心喂养，以及“正吃着晚饭，我的蟋蟀叫了。我会举着筷子听半天，听完了对父亲笑笑，得意极了”可知，作者不仅享受喂养的过程，更因蟋蟀的鸣叫而感到自豪，因此情感体验是“欢喜得意”。故填写：欢喜得意。 第四空：根据第⑥段中“我爱逗弄含羞草。触遍所有叶子，看，都合起来了，我自低头看我的书，偷眼瞧它一片片地张开了，再猝然又来一下”可知，作者主动反复触弄含羞草，观察它从叶片合拢到慢慢张开的全过程，还会突然再次触碰，享受这种互动带来的新鲜感；根据“他们都说这是不好的，有什么不好呢”可知，内心独白，更体现出作者对含羞草的喜爱和对这种逗弄行为的痴迷，因此情感体验是“新奇有趣”。故填写：新奇有趣。 18．本题考查朗读。 语速：根据第⑤段中“听，哪里？这儿是的，这儿了”可知，是孩子发现蟋蟀时的即时反应，短句连用、节奏紧凑，还原了“急切寻找”的场景；根据“顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑”可知，写出孩子捉到蟋蟀前的连贯动作，无停顿感。语速稍快能贴合这种“发现目标—快速行动”的紧张感，体现孩子对捉蟋蟀的迫切兴趣。 重音：根据第⑤段中“用草掏、手扒、水灌，嚯，蹦出来了”可知，“掏”“扒”“灌”，是孩子捕捉蟋蟀时的具体动作，精准展现了“设法引出蟋蟀”的过程；“蹦”写出蟋蟀突然出现的意外感，“扑”“追”则体现孩子主动捕捉的敏捷与兴奋。重读这些动词，能突出动作的连贯性和力量感，让听众直观感受到捉蟋蟀时的动态乐趣，契合第⑤段“我们对于捉蟋蟀的兴趣很大”“仍然是那么欢喜”所传递的热情。 根据第⑤段中“这儿是的，这儿了”可知，“了”带有确认和喜悦的语气，轻快短促的读法能体现孩子找到蟋蟀的兴奋；“哪里？”是疑问式的寻找，语调上扬符合“四处探寻”的状态，与后文“循它的声音找着时”形成呼应，强化了“从寻找到发现”的情绪递进。 19．本题考查句段作用。 不同意。 根据第⑦段中“一个青色的闪照在槐树上……听水从高处流下来，响极了，訇——，空心的老桑树倒了，葡萄架塌了，我的四近越来越黑了，雨点在我头上乱跳”可知，以儿童化的感官捕捉大雨的特点，闪电的明亮、水流的轰鸣、雨点的活泼，没有对暴雨的恐惧，反而充满了新奇感。“我赶紧跑到柴草房里去”“爬上堆近屋顶的芦柴上”的动作，还原了童年遇雨时的调皮与探索欲，与前文捉蟋蟀、逗含羞草的轻松氛围一致。 根据第⑦段段落结尾“忽然一转身，墙角两个碧绿的东西在发光！哦，那是我常看见的老猫。老猫又生了一群小猫了”可知，通过“忽然”“哦”等词语，写出发现小猫时的惊喜。“看它们攒着吃奶，听着雨，雨慢慢小了”的场景，充满了柔软的温情，是大雨中意外收获的快乐，与全文围绕童年花园趣事展开的核心一脉相承，并未破坏轻松氛围。 前文描写了花园中晴天里的草、虫、花，而第⑦段补充了雨天的花园景象——“空心的老桑树倒了，葡萄架塌了”虽写了景物的变化，但无悲伤情绪，反而让花园的形象更立体。童年记忆本就包含不同天气下的体验，这段描写让“我”对花园的回忆更真实、全面，使文章内容更饱满。 20．本题考查内容理解。 相同点：根据《从百草园到三味书屋》“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”可知，以细腻笔触描绘百草园的动植物，字里行间满是对自然美景的喜爱；根据“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”可知，详细描写捕鸟的过程，生动展现了在自然中自由嬉戏的愉悦，流露对童年百草园生活的深切怀念。 根据《花园》第②段中“巴根草，绿菌菌，唱个唱，把狗听”“草根的甜味和它的似有若无的水红色是一种自然的巧合”可知，通过儿歌和味觉、视觉描写，体现对花园植物的喜爱；根据第⑤段中“用草掏、手扒、水灌，嚯，蹦出来了。顾不得螺螺藤拉了手，扑，追着扑”“我每吃一个梨、一段藕，吃石榴吃菱，都要分给它一点”可知，描写捉蟋蟀、喂蟋蟀的趣事，充满童真快乐，凸显对童年花园中自由时光的怀念。据此可知相同点是对童年自由与自然之乐的怀念 不同点： 根据《从百草园到三味书屋》中“我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们”可知，以不舍的语气告别百草园，暗示百草园是“自由”的象征；文中对三味书屋的描写，虽未直接批判，但通过对比百草园的无拘无束与三味书屋的规矩束缚，读书、行礼、不能随意嬉戏，暗含对封建教育制度压抑儿童天性的不满，情感中带有鲜明的价值倾向。 《花园》全文聚焦花园中的细微乐趣。根据第⑥段中“我爱逗弄含羞草。触遍所有叶子，看，都合起来了，我自低头看我的书，偷眼瞧它一片片地张开了，再猝然又来一下”可知，描写逗含羞草的调皮举动，仅流露单纯的快乐；根据第⑦段中“忽然一转身，墙角两个碧绿的东西在发光！哦，那是我常看见的老猫。老猫又生了一群小猫了”可知，大雨中发现小猫的惊喜，充满生活温情；根据结尾第⑧段中“月光清极。夜气大凉。似乎该再写一段作为收尾，但又似无须了。便这样吧，日后再说。逝者如斯”可知，以平淡笔触收束，仅表达对逝去童年时光、花园中自然生灵的珍视，情感平和温润，没有对现实的批判，只专注于回忆本身的美好。 21．老师让“我”触摸水流并在“我”手上拼写“水”这个词，使“我”将“水”这个词与流过手心的感觉联系起来，真正理解了语言，所以产生这种感受。 22．示例一：重音：“扑过来”“抓住”：这两个动词需要重读，强调母亲动作的迅速、急切与有力，表现她在极度悲痛中本能地想要给予儿子支撑和保护的强烈情感。“在一块儿”，两个“好好儿活”重读，这是母亲承诺的核心，是绝望中唯一的希望和全部的依靠。停连：“母亲扑过来抓住我的手”之后应有一个短暂的停顿。这个停顿既是动作的完成，也是情感从爆发到试图克制的转换。“忍住哭声说”之前可做微小的停顿（连接），与后面的语言紧密相连，表现强忍的动作。“咱娘儿俩在一块儿”之后有一个明显的停顿（扬停），为后面最重要的话做铺垫和积蓄力量。（言之有理即可）整个文本语气低缓，富含深情。 23．“总”字说明母亲不止一次说过，体现出母亲的良苦用心，意在让“我”感受生命的美好，鼓励“我”坚强地活下去。 24．相同点：都遭遇生命重大挫折，处于人生的困境，史铁生双腿瘫痪，海伦凯勒双目失明。两人又都在身边母亲、老师的帮助下，走出了人生的逆境，对生活充满热情希望。启示：围绕”珍惜当下”“勇敢面对人生挫折”言之有理即可。 【导语】这篇阅读材料通过两个文段展现了不同生命状态下的觉醒与救赎。文段一以史铁生的瘫痪为背景，通过母亲隐忍的爱与“好好儿活”的劝慰，展现生命困境中的情感张力；文段二则描写海伦·凯勒在触觉体验中突然领悟“水”的概念，呈现认知突破的顿悟时刻。两段文字都聚焦于生命转折点的关键体验，用细腻的动作描写和心理刻画，揭示了人在逆境中通过外界帮助实现自我超越的共性。 21．本题考查文章内容的理解概括。 根据文段二中“当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出‘水’这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度”可知，当老师将“我”的手放在水流下并拼写“水”字时，“我”先是通过触觉感知到了沁凉的水流，同时又通过在另一只手上感受到的拼写动作，真正产生了对“水”的意思的理解。老师这种多感官体验的教学方法，使“我”顿悟到词语与实物的对应关系，唤醒了“我”沉睡的认知能力，让“我”开始真正理解语言。据此总结作答即可。 22．本题考查朗读设计。 阅读语段可知，画线句中，“扑”“抓”两个动词极具力量，生动写出母亲在“我”捶打双腿、喊出“可活什么劲儿”时的急切与慌张，她不顾一切地靠近，是想立刻阻止“我”的自暴自弃。这两个字应当重读，强化母亲不愿失去儿子的情感。“忍住哭声”则体现了母亲的坚强，在面对生活困境时，母亲内心或许早已因儿子的绝望而悲痛万分，但她却强迫自己不流露脆弱，因为她知道此刻必须成为儿子的精神支柱。因此，“忍住哭声”可以采用较小的停顿，并用轻缓的语气阅读，表现母亲的强行忍耐。这句话中的“在一块儿”，及重复两次的“好好儿活”，是母亲用最朴素的语言对儿子的劝慰与承诺，既包含着她对未来的期许，更凝聚着她要与儿子共同面对困境的决心，简单的话语里承载着千钧重的母爱，感人至深。因此，在读母亲说的话语时，可以将这三处词语之间加上明显的停顿，积蓄力量，表现母亲要与儿子勇敢好好活下去的坚定决心。在阅读整句话时，前半部分母亲的动作描写应采用急促紧张的语气阅读，后半部分的语言描写应由强转弱，表现母亲的恳求，逐渐缓和语气，给整句话留有余韵。据此总结作答。 23．本题考查词句理解。 阅读文段可知，母亲“总是”提议去北海看花，表明她多次尝试带儿子走出阴郁，借其行为的重复性表明她不放弃的坚持。联系后文“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”可知，母亲在“我”瘫痪后，将全部精力转向儿子，牺牲了自己的爱好。她再也没有时间和心力照顾自己喜欢的花，却一心想要带“我”去北海看花，意图让“我”在花的美丽中感受生命的美好，从而更好地生活下去。一个“总”字，生动地刻画出了母亲对儿子的良苦用心。据此总结作答即可。 24．本题考查对比阅读及启示。 根据文段一中“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我”“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”等内容可知，在《秋天的怀念》中，史铁生因瘫痪陷入暴怒绝望，是母亲用无条件的爱唤醒史铁生，让他能够好好生活下去，甚至成为一名优秀的作家。 根据文段二中“于是老师把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出‘水’这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度”“突然之间我感觉到一种模糊的意识——好像有什么被忘记的东西突然之间又被想起的感觉，那是令人激动的记忆的回归”等内容可知，在《再塑生命的人》中，海伦因失明失聪而封闭自我，是莎莉文老师以智慧引导海伦理解世界，重新认识世界。最终海伦也走出黑暗，成为教育家。 由此可知，二人都曾因生命中的重大变故而处于困境，是身边人的帮助，让他们走出逆境，重新振作起来，最后实现了人生价值。这给我们的启示是要勇敢面对人生挫折，不要困于往日的痛苦中，而要着眼当下，努力创造未来。据此任选角度作答即可。 示例：相同点：史铁生因瘫痪陷入暴怒绝望，海伦因失明失聪封闭自我。后两人都在身边之人的帮助下走出困境，于苦难中重构生命意义。他们给我们的启示是：生命可能突遭重创，但爱与教育能重塑灵魂。史铁生与海伦的故事告诉我们：即使身处绝境，他人的善意与自身的勇气仍能点燃希望。我们既要珍惜他人的关怀，也要在逆境中保持对光明的信念。 25． 春花图 迎春图 26．（1）运用拟人修辞，将花树赋予人的竞争意识，生动写出百花争春的热闹景象，突出春天的生机盎然。 （2）“偷偷地”运用拟人手法，写出小草悄无声息、不经意间生长的情态；“钻”字生动形象地写出小草破土而出时顽强、有力的生命力。这两个词共同表现了春草生长的悄然而蓬勃的特点。 27．触觉：“像母亲的手抚摸着你”；嗅觉：风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香；听觉：牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。 28． “看”应重读，提示读者关注画面，引起注意；“牛毛”“花针”“细丝”应重读，突出春雨的细密、闪烁、绵长的形态；“密密”应重读，强调雨的密集程度；“全”应重读，体现覆盖范围之广，“笼罩”应重读，表现天地万物全在细雨的笼罩下，体现雨雾的轻盈朦胧，使读者感受到春雨细密轻柔的特点，同时营造出宁静悠远的意境。 【导语】这篇散文以细腻生动的笔触描绘了春天的生机盎然。作者通过五幅画面（春草、春花、春风、春雨、迎春）多角度展现春景，运用拟人、比喻等修辞手法赋予自然以灵性。结尾三个比喻层层递进，将春天比作娃娃、姑娘、青年，巧妙展现了春的成长过程，语言清新优美，充满诗意。 25．本题考查内容概括。 通读全文可知，“春草图”确定在第①段，“春风图”确定在第③段，“春雨图”确定在第④段。 根据第②段“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”可知，这里描写的是春花图； 根据第③段“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿……与轻风流水应和着”可知，这里描写的是春风图； 根据第⑤段“天上的风筝渐渐多了，地上孩子也多了……各做各的一份事儿去”可知，这里描写的是人迎春图。 26．本题考查赏析句子。 （1）这句话运用了拟人手法，“你不让我，我不让你”赋予春花人格化，表现春花争春比美，竞相盛开，互不相让的热闹情景；“赶趟儿”表现春花开得很茂盛，满树繁花的灿烂美景，表现春花的活泼和有趣。这句话描写了春天繁花盛放、争奇斗艳的美景，表达作者对春天的热爱之情。 （2）这句话描写的是小草生长的情态。“偷偷”“钻”运用拟人手法，“偷偷”表示小草在不经意间发生长的情景，表现小草生命力非常顽强；“钻”描写了小草不畏泥土的压迫，破土而出的力量感，体现小草蓬勃的生命力。由此可见，加点词赋予小草灵性，强调其悄无声息却势不可挡的生长态势，充满童趣与活力，表达作者对小草的喜爱之情。 27．本题考查写作手法。 结合第③段“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”可知，这里运用触觉描写，把春风比作母亲的手，描写出春风吹在人们的脸上就像母亲用手抚摸着人，让人真切感受到春风的温暖柔和，表达对春风的喜爱之情。 结合第③段“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”可知，这里运用嗅觉描写，通过描写风中夹杂着的泥土、青草、花香等气息，展现春风带来的美好味道，描写了春风的气味芬芳。 结合第③段“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响”可知，这是听觉描写，借小鸟争鸣的画面和牧童短笛成天嘹亮地响这一声音，表现春风里非常热闹的世界，表现春天的生机勃勃。 28．本题考查句子朗读。 这是描写春雨从天而降的情景，表现春雨细柔飘逸的特点。“看”这是引导人们的视线，承接上文的“可别恼”，表示引出下文对春雨的正面描写，口语特点极强，活泼而有趣，应重读，表现作者对春雨的喜爱之情。“牛毛”“花针”“细丝”这三个比喻词，是为了描绘出春雨的形态，突出春雨的细密繁多、晶亮闪烁、轻柔绵长的特点，应重读。“密密”强调雨丝的密集状态，应重读。“全”强调春雨笼罩范围之广，应重读。“笼罩”强调春雨像薄烟一样笼罩着人们的屋顶，笼罩大地万物的特点，应重读；这样朗读能生动再现春雨细密、轻柔、连绵、笼罩四野的画面感，营造出宁静悠远的意境，表现作者对春雨的喜爱之情。 29． 很不耐烦 莎莉文老师教“我”认识“水”这个字，唤醒了“我”的灵魂 30．①细节描写（语言、动作描写）。母亲怕我触景生情，心情不快；她希望我可以积极乐观地面对未来的生活，所发挡住窗外景象。表现了母亲的细心和对我深沉的爱。 ②环境描写。渲染了一种宁静、祥和的氛围，衬托了“我”慢慢平静下来的心情，为下文莎莉文老师对“我”的教育和启发做铺垫，象征着新的希望和可能。 31．相同点：他们都是残疾人，性情暴躁，对生活处于绝望的状态。 不同点：史铁生在母亲的爱和生命启发下，唤醒了生活的希望，使生命有了烂漫的绽放；海伦在莎莉文老师的耐心引导和教育下，唤醒了灵魂，感受到了光明、希望、快乐和自由。 【导语】这两篇选文均展现了生命困境中的精神成长。《秋天的怀念》以细腻笔触刻画了瘫痪儿子与病重母亲间的深沉情感，通过“菊花”意象传递生命坚韧；《再塑生命的人》则通过“水”的顿悟瞬间，呈现特殊教育带来的认知觉醒。前者情感内敛而痛切，后者充满启蒙的喜悦。两文都揭示了苦难中人性光辉的绽放，但史铁生侧重亲情救赎，海伦则突出教育重塑。不同文化背景下的生命书写，共同诠释了困境中希望的力量。 29．本题考查内容理解和概括。 第一空，结合甲文第③段“‘哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！’”可知，当母亲因为“我”答应明天去看菊花而满心欢喜，兴奋地忙前忙后准备时，“我”却说出这样不耐烦的话。此时的“我”，双腿瘫痪后陷入极度的痛苦与绝望之中，对生活失去了信心和热情，心态变得消极、暴躁且自私。“我”没有体会到母亲小心翼翼的关怀背后那深沉的爱，也没有理解母亲渴望“我”重新振作起来的急切心情。可概括为：很不耐烦； 第二空，结合乙文①段中“我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’——‘水’，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西”，②段中“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”可知，莎莉文老师深知对于又盲又聋的海伦·凯勒来说，传统的教育方式难以奏效，于是她采用了一种独特且富有创意的教学方法。她带着“我”来到井房，让“我”亲身感受水流，同时耐心地在“我”手上拼写“water”。在这个过程中，“我”原本混沌的思维逐渐清晰，通过触觉与文字的连接，“我”突然领悟到语言文字所代表的具体含义，理解了“水”这个词与实际事物的对应关系。这一经历对“我”而言意义非凡，“水唤醒了我的灵魂”，它就像一道光，穿透了“我”黑暗无声的世界，让“我”开始感知到周围事物的存在和意义；“并给予我光明、希望、快乐和自由”，从此“我”不再迷茫无助，而是对生活充满了向往和追求，有了探索世界、表达自我的渴望，开启了“我”新的人生旅程，成为“我”生命中的重要转折点，让“我”从一个封闭、绝望的灵魂逐渐走向开放、充满希望的未来。可概括为：莎莉文老师教“我”认识“水”这个字，唤醒了“我”的灵魂。 30．本题考查句子赏析。 （1）结合“母亲进来了，挡在窗前，‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧’”可知，此句运用动作与语言细节描写，尽显母亲对“我”的深情。当时“我”望着窗外飘落的树叶，满心悲戚，母亲敏锐察觉，迅速挡在窗前，生怕“我”触景生情，陷入更深的痛苦，足见其细心入微。菊花象征坚韧，母亲想借看菊花，让“我”转移注意力，从瘫痪的阴霾中走出，以积极乐观的心态面对生活。这一“挡”一“说”，没有华丽的辞藻，却饱含着母亲对“我”深沉的爱。她默默承受着生活的重压，始终将“我”的感受放在首位，用自己独特的方式，小心翼翼地呵护着“我”脆弱的心灵，令人动容。 （2）结合“我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻”可知，此句运用环境描写，营造出独特而美妙的意境。“沿着小路散步到井房”，简单的行进描述，勾勒出一幅悠然自在的画面，让节奏舒缓下来。“房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻”，从视觉上，金银花盛开之景明艳动人；嗅觉上，芬芳的气息沁人心脾。宁静祥和的氛围弥漫开来，衬托出“我”此时慢慢平静下来的心情。此前“我”处于黑暗无声且迷茫痛苦的世界，而此刻这美好的环境，宛如一股清泉，抚慰着“我”的内心。同时，它也为下文莎莉文老师对“我”的教育和启发做了巧妙铺垫。金银花的盛开象征着新的希望和可能，暗示着“我”即将在这美好的环境中，迎来生命的蜕变，开启认识世界、感悟生活的新征程。 31．本题考查内容理解和概括。 相同点： 史铁生，双腿瘫痪，失去行动能力。 海伦，又盲又聋，身体存在严重缺陷。二者都因身体残疾，生活受到极大限制。 结合甲文第①段中“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”可知，史铁生因双腿瘫痪后脾气变得暴怒无常。 结合《再塑生命的人》原文中“我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了”“我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快”可知，海伦在未得到正确引导之前，她面对又盲又聋的困境，性情暴躁。 结合甲文第①段中“我可活什么劲儿！”可知，这句话直接体现出他在双腿瘫痪后，对生活充满了绝望，觉得生活没有了意义。而海伦在遇到莎莉文老师之前，她生活在黑暗无声的世界里，无法与外界正常交流，生活一片混沌，从她后来对语言文字奥秘的恍然大悟，以及对水带来光明、希望等的强烈感受可以反推，之前她对生活也是处于绝望状态的。 不同点： 结合甲文第①段中“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”，第③段中“‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色”可知，母亲的爱和鼓励，如“好好儿活”的话语，以及母亲央求他去看菊花等举动，给予史铁生精神上的支撑。母亲的爱和生命启发，让他逐渐从绝望中走出来，唤醒了生活的希望。后来他虽然母亲离世，但带着母亲的期望，勇敢地面对生活，使生命有了烂漫的绽放，比如他开始关注生活中的美好，对生活有了新的感悟和追求。 结合乙文①段中“我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’——‘水’，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西”，②段中“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”可知，莎莉文老师通过耐心引导和教育，如让海伦感受水并在她手上拼写“water”，让海伦理解了语言文字的奥秘。这种教育方式唤醒了海伦的灵魂，使她感受到了光明、希望、快乐和自由，让她从一个又盲又聋、对生活绝望的孩子，转变为对生活充满热爱、积极向上的人。 据此概括作答即可。 32． 欢喜 又五年，“我”读到史铁生的《合欢树》 茫然 33． 朗读设计：这句话的语速要慢，语气要低沉哀伤，“静悄悄的”“一点声音也没有”要轻读且可适当延长停顿。理由：突出母亲的安静与生命的沉寂，表达出作者对母亲的担忧、悲痛以及对时光流逝的无奈。 34．甲段运用比喻的修辞手法，将合欢花比作小扇子，生动形象地写出合欢花的形态美，以合欢花的柔美反衬“我”面对母亲病重时的感伤。 乙段运用排比的修辞手法，描绘出菊花的多样与烂漫，表现出菊花蓬勃的生命力，表达了对母亲的怀念和对生命的热爱与珍惜。 35．示例：赞同。本文以合欢花为线索，串联起九岁时母亲陪“我”看合欢花的温馨、成年后母亲病重时“我”对合欢花与母亲的感伤回忆等情节，深刻抒写了对母亲的怀念与亲情的感悟，契合单元“亲情”主题；其写人叙事的散文风格，通过细节描写传递情感的方式，与《秋天的怀念》等单元课文一致；同时能丰富学生对亲情“温馨与感伤交织”的多元体验，帮助学生加深对亲情的理解，因此适合作为七上第二单元的拓展阅读材料。 【导语】这篇散文以合欢花为线索，通过不同人生阶段与合欢的相遇，串联起对母亲的深情回忆。作者巧妙运用象征手法，将合欢的柔美与母亲的温婉形象交织，在时空转换中展现亲情的永恒与生命的脆弱。细腻的景物描写与深沉的情感抒发相得益彰，最终以“合欢”意象完成对母爱主题的诗意升华，留下悠长余韵。 32．本题考查梳理文章内容。 （1）空：由“九岁在大院看到合欢花”可定位到第③段和第④段，由第③段“院子里是一排排白墙青瓦的平房……将七月骄阳隔在树外，树下形成天然绿荫”、第④段“我雀跃而出，跑到屋后”可知，“我”见到合欢花雀跃而出，跑到屋后，由此可知“我”此时的情感是：欢喜。 （2）空：由“我”的情感“失望”可定位到第⑤段，由“又五年，我读到了史铁生的《合欢树》……史铁生的悲伤我那时并不理解，让我失望的是，合欢在哪里呢？”可知，又五年，我读到了史铁生的《合欢树》，但当时令“我”失望的是不知合欢在哪里。因此这里可填：又五年后，“我”读到史铁生的《合欢树》。 （3）空：结合第⑦段“我茫然地站在羊城街头，看衣着光鲜的人流开开合合，我知道，这里不是我的世界”“在这里邂逅的合欢……那香气里已然有了本土的居高临下、不屑一顾”可知，当“我”十九岁在羊城遇见合欢花时，“我”茫然地站在羊城街头，因此这里应填：茫然。 33．本题考查朗读设计。 结合第⑧段“又是七月，我已是母亲当年的年纪，依然在小城，依然有合欢，然而母亲再也站不起来了……我站在窗前，窗外是合欢，床上是母亲”可知，“我”已是母亲的年纪时，在医院陪护母亲看到合欢花依旧茂盛，母亲却已经没有了活力，内心悲伤，心情沉重；母亲唤“我”的往事仍历历在目，这和病床上悄无声息的母亲形成鲜明对比，让“我”对时光的流逝充满了无奈和失落。由此可设计“惊回首，病床上的母亲静悄悄的，一点声音也没有”的朗读节奏：语速缓慢，语气低沉哀伤，以表达沉重的心情和深深的怀念。轻重音：“静悄悄”和“一点声音也没有”可以稍微加重语气，突出母亲的安静和生命的沉寂，表达作者内心的悲痛和不舍。 34．本题考查从修辞手法的角度赏析句子。 甲：“那花粉柔柔的，像一把把小扇子密密地缀满枝头”，把合欢花比作“一把把小扇子”，运用了比喻的修辞手法；“粉柔柔”一词写出了合欢花轻柔的质感，仿佛如丝般细腻，而“密密地缀满枝头”则描绘出合欢花繁多且紧密的状态。再结合第⑥段“蓦然间，感觉十年前的那树回来了。树干上挂着小牌子：‘合欢，又名……’合欢，合欢，原来，史铁生笔下那棵始终未曾露面的合欢，我早在九岁的时候就已经遇到了”可知，此处形象生动地描绘了合欢花的形状和密集的程度，让人仿佛置身于那片美丽的花海之中，表达了作者看到合欢树时的惊喜，从而衬托了母亲生病时的感伤。 乙：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉”运用排比，从颜色、气质多角度铺陈菊花的特点。排比的运用增强了语言的气势，全方位展现出菊花的多样姿态与蓬勃生命力。结合选段中“我懂得母亲没有说完的话。我俩在一块儿，要好好儿活”可知，菊花的烂漫象征着生命的坚韧与美好，表达出对母亲的深切怀念，以及在母亲的精神感召下，对生命的珍惜、对生活的热爱与积极活下去的决心。 35．本题考查理解文章内容。 单元导语明确“亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一”，单元目录中的《秋天的怀念》《散步》等文章均聚焦家人间的真挚情感，围绕“亲情”展开叙事抒情。 本篇文章以“合欢花”为情感线索，串联起多个与母亲相关的场景：第②段“当母亲牵着我的手慢慢走进不知名的巷道时……同样一件白衬衣，穿在她身上，就有了时尚的味道”、第④段“我站在树下，看见那香气正倾泻而下，从我的头顶、发梢，直到我的肩膀、我的手、我的脚下……她唤我的声音也是香的、软的呢”，写九岁时母亲带“我”在小城大院看合欢花的温馨陪伴；第⑧段“她整日躺在病床上……窗外是合欢，床上是母亲”到第⑨段“母亲唤着我走过来了，她刚刚洗过的头发还没有干透……惊回首，病床上的母亲静悄悄的，一点声音也没有”，写“我”到了母亲当年的年纪，在医院看到合欢花时，对病重母亲的感伤回忆与深切怀念。这些内容深刻抒写了亲情的美好、对母亲的眷恋，与单元“亲情”主题高度契合。 作为拓展阅读材料，本文能丰富学生对“亲情”的多元体验：既展现了童年亲情的温馨美好，又呈现了成年后面对亲人病痛的感伤与眷恋，能帮助学生更深入地感受亲情的复杂与珍贵，契合单元“加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验”的阅读目标。 示例：赞同。本文围绕“合欢花”讲述了“我”与母亲的故事，有童年时母亲陪伴看合欢花的温暖，也有母亲病重时“我”对合欢花和母亲的感伤，深刻展现了亲情的美好与复杂，和单元“抒写亲人之间真挚感情”的要求契合；文本是写人叙事散文，和《秋天的怀念》等课文风格一致，能帮助学生深化对亲情的感受，适合作为拓展阅读材料。 36．B 37．运用了拟人的修辞手法，将夕阳斜照下呈粉色的薄雪人格化，拟作少女害羞之态，生动形象地描绘出夕阳斜照下雪色娇美可爱的情态，表达了作者对傍晚美丽雪景的无尽喜爱之情。 38．示例一：风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。——从嗅觉角度写春风的芳香。 示例二：牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。——从听觉角度写春风的和悦。 39．选段三中的母亲用自己的全部生命奉献给身患疾病的儿子和幼小的女儿。选段四中有两位“妈妈”——“我”的母亲和妻子。我的母亲疼爱孙儿，体谅儿子儿媳，我的妻子信任我，关爱孩子。 【导语】这几则语段展现了不同作家对自然与亲情的细腻刻画。朱自清的《春》以多感官描写呈现春风的温柔与生机；老舍笔下济南的冬天小雪灵动秀美，拟人手法赋予雪以情感；史铁生《秋天的回忆》通过菊花与母亲遗言，传递深沉的生命感悟；莫怀戚《散步》则以平凡场景承载家庭温情与生命重量。四位作家风格各异，但都通过精准的细节描写和情感渗透，将自然景观与人文情怀完美融合，体现了散文“以小见大”的艺术魅力。 36．本题考查内容的辨析。 B.有误，根据语段二“最妙的是下点儿小雪呀”“山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”可知，语段二的感情基调是温婉、细腻的，在对济南冬天小雪的描写中，可以感受到作者内心的喜爱、赞美之情。 故选B。 37．本题考查句子赏析。 “那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”中，“害了羞”一词赋予“那点儿薄雪”人的情态，运用了拟人的修辞手法。结合“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”可知，在特定的时间和光线条件下，薄雪在夕阳的映照下呈现出微微的粉色。作者通过拟人的手法，生动形象地描绘出夕阳斜照下薄雪娇美可爱的情态，仿佛一个羞涩的少女，让人感受到一种宁静而美好的氛围。这种描写充分表达了作者对傍晚美丽雪景的无尽喜爱之情，使读者也能身临其境般地感受到济南冬天雪景的独特魅力。 38．本题考查内容理解和仿写句子。首先明确题目要求，需从语段一中找出一处描写除视觉外其他感觉（如触觉、嗅觉、听觉等）的句子，并仿照示例进行赏析。示例是从触觉角度，用比喻手法写出了春风的柔和。接着在语段一中仔细寻找相关句子，再点明从什么感觉角度，接着分析运用了什么手法，最后说明写出了事物怎样的特点。如“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”——从嗅觉角度写春风的芬芳，运用通感手法，将嗅觉上的感受转化为视觉上仿佛能看到香气在酝酿的画面，生动形象地写出了春风中各种气息混合的浓郁与美妙。 “牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。”——从听觉角度写春风的活泼。该句直接描写牧童短笛的声音，“嘹亮”一词强调了笛声的响亮，在春风的吹拂下，这笛声仿佛带着欢快的节奏，四处飘荡。通过描写短笛声，从听觉层面进一步渲染了春风中充满活力、轻松愉悦的场景，让人感受到春风不仅温柔，还充满了灵动的气息。 “鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。”——从听觉角度写春风的悦耳。此句运用拟人手法，“高兴”“卖弄”赋予鸟儿人的情感与行为，生动地描绘出鸟儿在春风中欢快歌唱的情景，那清脆、宛转的歌声与轻风流水相互交织，从听觉上展现出春风带来的生机与活力，让人仿佛身临其境，感受到春日里热闹欢快的氛围。 据此作答即可。 39．本题考查人物形象分析。 语段三中母亲的特点是无私奉献、坚韧顽强、深沉隐忍。从语段三中“她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活”可以看出，母亲一生都在艰难中度过，但她依然坚韧顽强地生活着。从“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”可以看出，母亲在生命的最后一刻，仍然牵挂着自己的孩子，体现了她无私奉献的精神。同时，母亲没有直接说出对孩子的牵挂，而是通过别人的转述来展现，这也体现了她深沉隐忍的性格。 语段四中的母亲（“我”的母亲）的特点是疼爱孙儿，体谅儿子儿媳。从语段四第一段中“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’”可以看出，母亲为了满足孙儿的心愿，改变了原来的决定，体现了她对孙儿的疼爱。从“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”可以看出，母亲在观察小路的环境，为家人选择更好的行走路线，体现了她对儿子儿媳的体谅和关心。 语段四中的妻子（另一位“妈妈”）的特点是信任我，关爱孩子。从第一段中“‘我走不过去的地方，你就背着我。’母亲说”以及后文第二段中“妻子也蹲下来，背起了我们的儿子”可以看出，妻子对“我”充满信任，相信“我”能够照顾好母亲和孩子。同时，她也亲自背起儿子，体现了她对孩子的关爱。 40． 教室 教“我”认识“水”这个词 朗诵田汉的诗《南归》 41． 示例：选择（2） 心理活动：她在我手上拼写“水”这个词，我全神贯注地感受着她手指的动作，我仿佛感受到了水的流动和生命的脉动，我明白了“水”的意义，我的灵魂被唤醒了，我感到前所未有的快乐和自由。 42．选择材料三，因为国文老师通过朗诵诗歌传达情感，感染了学生，激发了学生对新文学的兴趣，这种情感的共鸣体现了老师对学生的积极影响。 【导语】三则材料通过不同时空的师生互动，立体呈现了教育中“严”与“爱”的辩证关系。寿镜吾的戒尺与瞪眼、莎莉文的触觉教学、国文老师的诗意朗诵，分别体现了传统私塾的规矩意识、特殊教育的生命唤醒、现代课堂的情感共鸣，共同诠释了教育最动人的本质——在无声处听惊雷。栏目编排以情感为线索，展现了教育中不同维度的可爱之处。 40．本题考查阅读理解。 （1）（3）材料三：根据“也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师”以及“有一次，教到田汉《南归》中的诗……老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了”可知，地点是在“教室”，事件是国文老师“朗诵田汉的诗《南归》”，据此填入第一、三空即可。 （2）材料二：从“爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小路一直向那里走去”可知地点是户外（水井房附近）；主要事件是莎莉文老师通过让水流过“我”的手，并在“我”另一只手上拼写“水”这个词，让“我”明白了“水”的意思，事件事概括为“教‘我’认识‘水’这个词”填空。 41．本题考查揣摩人物心理活动。 （1）此画面描绘的是在三味书屋后面园子里“我”和同窗们捉苍蝇喂蚂蚁的场景。“静悄悄地没有声音”体现出当时环境的安静以及“我”专注于此事的状态。以“我”的口吻还原心理活动，要突出对这种有趣活动的喜爱和投入。 示例：蚂蚁们排着队搬运苍蝇的样子真有趣！我要再捉几只，看它们怎么合作。可千万别被先生发现，不然又要挨骂了…… （2）该画面出自《再塑生命的人》，莎莉文老师通过让水流过“我”的手并在“我”手上拼写“水”字，让“我”有了模糊的意识，“我”全部注意力集中在老师手指动作上。以“我”的口吻还原心理活动，要体现出“我”对理解“水”这个词的期待和专注。 示例：我的内心充满期待与紧张，老师的手指仿佛有魔力，每一个动作都让我离理解更近一步。她的手指在我手心划动，仿佛有魔力。“水”是什么？这种感觉……啊！是流过手心的清凉！原来这就是“水”，我终于懂了！ （3）画面中老师朗诵田汉《南归》中的诗时进入角色，深深感动的神情凝注在眼睛里，这种感情传染了整个教室，大家都鸦雀无声且被深深感动。以“我”的口吻还原心理活动，要突出“我”被老师感染，沉浸在诗歌营造的情感氛围中。 示例：老师的声音仿佛带着魔力，让诗句中的画面在我眼前鲜活起来。我的心随着他的语调起伏，仿佛置身于那模糊的村庄，看见高耸的塔尖和寂寞的炊烟。这一刻，文学的魅力第一次如此真切地打动了我。 42．本题考查阅读探究。 材料一中寿镜吾先生虽然对学生到园里玩耍有一定的约束，会喊学生们回来读书，但他“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”。从这些描述可以看出，寿镜吾先生并非严厉苛刻、不近人情之人，他对学生有一定的宽容度，这种教育方式既维护了课堂秩序，又不会让学生感到过度压抑。他是一位可爱可敬的老师，有着独特的教育风格，所以被编入“可爱的老师”栏目是合理的。 材料二中莎莉文老师面对失明失聪的海伦•凯勒，没有丝毫的嫌弃和放弃。她通过把海伦的手放在出水口下面，在她另一只手上拼写“水”这个词，用独特而耐心的方法让海伦明白了“水”的意思，给海伦的灵魂带来了光明、希望和快乐，让海伦的灵魂获得了自由。莎莉文老师用爱和智慧开启了海伦的心灵之门，是一位极具爱心和耐心、充满魅力的老师，完全符合“可爱的老师”这一主题。 材料三中的国文老师是年轻的新派人，喜欢教白话文。在教田汉《南归》中的诗时，他朗诵得十分投入，进入了角色，深深感动的神情凝注在眼睛里，这种真挚的感情传染了整个教室，让大家都被深深感动。这位老师用自己的情感感染学生，激发学生对新文学的兴趣，让学生开阔眼界，使学生的心与时代更加贴近。他是一位富有激情、能引导学生走进文学世界的可爱老师，因此被编入“可爱的老师”栏目是恰当的。 从三则材料中任选一则，结合材料内容说明编入“可爱的老师”栏目的理由，合理即可。 示例一：选材料一，材料一中寿镜吾先生在学生到园里玩耍太久时，虽会喊回学生，但并不常用戒尺和罚跪规则，只是瞪眼大声提醒读书，这种宽容又负责的教育方式体现出他可爱可敬，因此被编入“可爱的老师”栏目。 示例二：选材料二，材料二中莎莉文老师面对失明失聪的海伦，用独特耐心的方法让海伦明白“水”的意思，给她带来光明、希望和快乐，展现出爱心与智慧，所以被编入“可爱的老师”栏目。 示例三：选材料三，材料三中国文老师教白话文时，朗诵田汉的诗进入角色，用真挚感情感染学生，激发学生对新文学兴趣，让学生开阔眼界，所以被编入“可爱的老师”栏目。 43．A 44． 雪 秀气 松软美丽 45． 示例一：甲句中“忽然害了羞”运用了拟人的修辞手法，写出了夕阳照射下薄雪的娇美，表达了作者对济南雪后小山的喜爱之情。 示例二：乙句中“拥抱”运用了拟人的修辞手法，写出了白雪覆盖大地时的美丽、纯净，表达了作者对雪的喜爱之情。 【导语】这两段文字均以“雪”为核心意象，展现了南北雪景的不同韵味。老舍笔下的济南雪景温婉秀美，通过拟人手法赋予小山灵动的生命感；刘湛秋则细腻描摹南国雪的轻盈柔美，以多感官体验呈现童趣与哲思的交融。两文都运用了空间转换技巧，甲文以山体结构为序，乙文以观察视角为轴，共同构建出立体的雪景画卷。修辞上均善用比喻、拟人等手法，将自然景物人格化，体现了中国散文“物我交融”的美学传统。 43．本题考查朗读设计。 A.作者描写雪后初晴的美景，赞美了济南冬天“温晴”的特点。朗读时整体节奏是舒缓而深情的，不是欢快而热烈的； 故选A。 44．本题考查信息提炼与概括。 结合甲文中“最妙的是下点儿小雪呀”“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”，乙文②段中“雪，南国的松软美丽的雪啊”可知，两文都围绕“雪”而写。 由甲文“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”可知，薄雪覆盖下小山“秀气”的特点。 由乙文②段中“雪，南国的松软美丽的雪啊”可知，乙文写出了雪“松软美丽”的特点。 45．本题考查句子赏析。 结合“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色”可知，甲句用“害了羞”描写“微黄的阳光斜射”下“那点儿薄雪”的色彩，赋予薄雪以人的情态，运用了拟人的修辞手法，写出了夕阳照射下薄雪的娇美情态，表达了作者对济南雪后小山的喜爱之情。 结合“这大自然创造的最精美的白色拥抱了田野、山岗、房屋和树林”可知，乙句用“拥抱”描写“田野、山岗、房屋和树林”被雪覆盖的状态，赋予南国的雪以人的动作，运用了拟人的修辞手法，写出了白雪覆盖大地时的美丽、纯净，表达了作者对雪的喜爱之情。 46． 大声朗读，摇头晃脑 被深深感染，爱国情怀油然而生，牢记诗句，激发课外阅读兴趣 47．（1）“也不”连用，强调戒尺和罚跪的规矩都极少使用，突出了三味书屋的先生虽有传统教育的规矩，却并不严苛，表现出先生温和的性格特点。 （2）“雕镂”指雕刻，生动形象地写出老师的讲课给“我”留下的印象极其深刻，难以磨灭，体现了老师的教学对“我”的深远影响。 48．《从百草园到三味书屋》：通过描写先生朗读时的投入状态和学生趁机做小动作的场景，寄托了作者对童年读书生活的怀念，对三味书屋既有约束又不失趣味的学习氛围的追忆，以及对温和又专注的先生的敬意。 《往事依依》：通过回忆国文老师朗诵诗词时的感人场景和谆谆教导，寄托了作者对老师的感激之情，对年少时课外阅读兴趣被培养的珍视，以及对那段充满书香、贴近时代的求学岁月的怀念。 【导语】这两段文字通过对比展现了两种截然不同的教育场景：鲁迅笔下三味书屋的私塾先生刻板威严，学生趁机偷玩，暗含对封建教育的批判；于漪回忆中的国文老师声情并茂，激发爱国情怀，体现现代教育的感染力。两文在师生互动中折射出时代教育理念的变迁，笔法或冷峻或温情，却都通过细节描写让读者身临其境。 46．本题考查内容理解。 第一空：根据甲文第⑤段中“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可知，这句话通过“微笑”的神态描写，以及“仰起、摇着、拗过去”的动作描写，具体展现了先生朗读文言文时的投入与沉醉，完全沉浸在文章的意境中，这也是学生们能趁机做小动作的原因。故填写：大声朗读，摇头晃脑。 第二空：根据乙文第①段“我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”“这首词我至今还能背得滚瓜烂熟”“我就是从那时开始爱读辛弃疾词的”可知，老师朗诵辛弃疾的爱国词时“悲歌慷慨”，学生们被感染，不仅激发了爱国情怀，还牢记诗句、产生了阅读相关作品的兴趣，体现了学生对老师朗读的积极回应。 根据乙文第②段“这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了，这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说”可知，老师朗诵《南归》中的诗时“进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里”，这种情感传递给学生，让课堂鸦雀无声，学生们被深深打动，诗句牢记于心，还进一步激发了对新文学的阅读兴趣，清晰展现了学生的反应。故填写：被深深感染，爱国情怀油然而生，牢记诗句，激发课外阅读兴趣。 47．本题考查词句理解。 （1）根据甲文第①段“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”可知，“也不”前后连用两次，前接“戒尺不常用”，后承“罚跪的规矩不常用”，通过重复强调两种传统教育中常见的惩罚方式均极少使用。结合“普通总不过瞪几眼”的补充描述，进一步说明先生的教育方式以提醒为主，而非依赖惩罚，既体现了传统私塾教育的规矩性，又突出了先生温和、不严苛的性格特点，让人物形象更鲜活真实。 （2）根据乙文第①段中“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣”可知，“雕镂”本义是用工具雕刻、镂刻，是一种需要精细操作且能留下永久痕迹的动作，此处用作比喻，将老师的讲课对“我”的影响比作雕刻般的印记。结合后文“这首词我至今还能背得滚瓜烂熟”“这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出”的具体表述，可见“雕镂”一词生动形象地写出了老师的讲课给“我”留下的印象极其深刻、难以磨灭，突出了老师的教学对“我”课外阅读兴趣的培养和人生成长的深远影响。 48．本题考查内容理解。 《从百草园到三味书屋》： 根据甲文第⑤段“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”可知，这句话通过描写先生朗读时投入的神态与动作，既体现出作者对先生专注读书状态的细致观察，也暗藏着对先生的淡淡敬意——先生并非刻板的教书先生，而是真正沉醉于文字的读书人，这种专注让作者心生好感。 根据甲文第⑥段“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿……书没有读成，画的成绩却不少了”可知，这段文字描写了学生们趁先生朗读入神时做小动作的场景，语言轻松活泼，没有对“贪玩”的批判，反而带着对童年调皮时光的回味，寄托了作者对三味书屋中既有约束又不失趣味的读书生活的怀念。 根据甲文第⑥段“后来，因为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了……这东西早已没有了罢”可知，结尾对绣像画去向的追忆，带着一丝怅然与怀念，侧面印证了三味书屋的生活虽有规矩，但仍留下了珍贵的童年印记，进一步凸显了作者对这段时光的追忆之情。据此可概括为：通过描写先生朗读时的投入状态和学生趁机做小动作的场景，寄托了作者对童年读书生活的怀念，对三味书屋既有约束又不失趣味的学习氛围的追忆，以及对温和又专注的先生的敬意。 《往事依依》： 根据乙文第①段“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生……这首词我至今还能背得滚瓜烂熟”可知，描写老师朗诵辛弃疾词时的场景，以及“我”至今能熟练背诵的细节，体现出老师的朗读对“我”影响深远，寄托了作者对老师教学的感激之情，以及对那段激发爱国情怀的求学岁月的怀念。 根据乙文第②段“这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了……几十年过去，至今还能信口背出”可知，“传染”“深深感动”“镌刻在我心上”等词语，突出了老师朗读时的情感感染力，以及诗句对“我”的长久影响，表现出作者对老师的感念，同时也体现了对年少时被文学打动的时光的珍视。 根据乙文第③段“谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽”可知，直接抒情，点明老师“多读书，读好书”的教导对自己的深远影响，直白地表达了对老师的感激之情；结合前文对老师朗读场景的回忆，进一步凸显了作者对那段培养了自己课外阅读兴趣、让自己贴近时代的书香岁月的怀念。据此可概括为：通过回忆国文老师朗诵诗词时的感人场景和谆谆教导，寄托了作者对老师的感激之情，对年少时课外阅读兴趣被培养的珍视，以及对那段充满书香、贴近时代的求学岁月的怀念。 49．C 50．运用拟人的修辞手法，把水和柳树人格化，生动形象地写出了水的多情体贴，突出了济南冬天的温晴，表达了作者对济南冬天的喜爱。 51．两个“全”字重读，强调了济南秋天的泉、河、湖水无一例外是清甜的。“清”和“甜”重读，突出济南秋天水的特点，表达作者对济南秋天的喜爱之情。 【导语】这两段文字展现了老舍对济南水景的独特审美视角。甲文以秋日水景为核心，通过拟人化手法赋予绿藻灵性，突出济南水的清澈甘甜；乙文则聚焦冬日水色，以“绿的精神”为线索，将水、藻、柳融为一体，构成空灵的水晶世界。两文均体现了老舍对济南自然景观的诗意捕捉和深厚情感。 49．本题考查理解和分析文章内容。 C.根据甲文“这种鲜绿色借着水的清澄显露出来，好像美人借着镜子鉴赏自己的美”可知，这句话运用比喻手法，把水中的绿藻比作美人，把清澈的水比作镜子，生动形象地表现绿藻的鲜绿之美和水的清澈透明；并非是“拟人”手法； 故选C。 50．本题考查赏析句子。 “水也不忍得冻上，那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”运用拟人手法，“不忍得冻上”把水拟人化，赋予水以情感，表现水在冬天里为了让水藻展现其绿色的，没有结冰。体现其多情温暖；“长枝的垂柳还要在水里照个影儿”赋予柳树以人的情态，通过描写柳树在水中的倒影，生动表现济南冬水的温润与活力，突出济南冬天的温情，表达作者表达作者对济南冬水的喜爱与赞叹。 51．本题考查加点字的重读效果。 “朗读小贴士”中明确重音在朗读中的作用：突出事物的特点、强调某种意思或表达某种感情。这是解答此题的基础。 结合句子“不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜”分析，这句话描述了济南的水，无论是泉水、河水还是湖水，都具有“清”和“甜”的特点。在句子中，两个“全”是表示范围的副词，济南的水无论是泉是河是湖，都无一例外地具有“清”和“甜”的特点，强调了济南水的普遍性和一致性。“清”重读突出水的纯净透明，体现水质清澈透明的特点，强化视觉特点；“甜”强调水的甘美口感，传递作者对济南水的由衷赞美，强化味觉体验，表达作者由衷赞美。通过重读，凸显济南水的清澈透明与清冽甘甜特点，表达作者对济南秋天的喜爱之情。 第1页，共2页 第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $