2.1 认识自己 课件-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治课件围绕“认识自己”主题，系统阐述认识自己的生理-心理-社会关系维度、他人评价方法及实践检验途径。课堂导入以全红婵奥运训练故事引发思考，通过“自我认知树”班会、“成长回音壁”活动、“社区小管家”实践三个子议题，搭建从生活情境到理论认知的递进式学习支架。 其亮点在于以真实情境驱动探究，如学生绘制“自我认知树”理解多维度自我，“成长回音壁”活动学习客观对待评价，“社区小管家”实践体会行动中完善自我。紧扣健全人格、道德修养、责任意识核心素养，采用议学情境+问题链+知识总结模式，助学生构建系统认知，为教师提供可操作流程，提升教学实效。

认识自己 学习目标 01 专题内容 学习目标 健全人格：通过分析生理、心理和社会角色等方面，掌握认识自己的方法，形成全面、客观的自我认知。 道德修养：通过反思他人评价的态度，学会冷静对待他人意见，养成不盲从、不轻视的成熟心态。 责任意识：通过参与学习、劳动和交往等实践，主动发现自身优缺点，增强完善自我的行动自觉。 课堂导入 02 专题内容 全红婵通过观察自己的训练视频来改进动作，这对我们认识“我是谁”“我能做什么”有什么启发？ 思考： 2024年巴黎奥运会女子10米跳台决赛中，16岁的全红婵以近乎完美的表现夺得金牌。赛后采访中她说：“我以前总怕动作出错，后来教练让我每天录下自己训练的视频，反复看、慢慢改。现在我知道自己起跳哪里用力不够，入水时哪个角度最稳——看清自己，才能一点点变强。” 人物故事： 课堂导入 探究新知 03 专题内容 探究新知 总议题：在成长中认识自己 子议题一：从“我”出发，多角度认识自己 子议题二：听他人声音，客观看待评价 子议题三：在实践中检验自己，走向成熟 子议题一：从“我”出发，多角度认识自己 04 专题内容 子议题一：从“我”出发，多角度认识自己 议学情境 2024年春季学期，北京十一学校初一（3）班开展“我的成长画像”主题班会。同学们用A4纸绘制“自我认知树”：树根写家庭角色（如“姐姐”“家里的小帮手”），树干写生理特征（如“身高158cm”“左撇子”“跑步快但跳远弱”），树冠写心理特点（如“性格开朗”“数学思维强”“容易紧张”）。李想同学发现，自己在班级是生物课代表，但在家里常被弟弟说“爱较真”，这让他第一次意识到：原来“我”在不同关系中呈现的样子并不完全相同。 议学问题 1. 李想绘制“自我认知树”时，分别从哪些方面认识自己？ 2. 为什么同一个“我”，在班级和家庭中会被贴上不同标签？ 议学提示 1. 李想从三个方面认识自己： ① 生理状况——写“身高158cm”“左撇子”“跑步快但跳远弱”，对应教材中“身材、相貌、体能、性别等生理状况”； ② 心理特征——写“性格开朗”“数学思维强”“容易紧张”，对应教材中“性格、气质、能力等心理特征”； ③ 社会关系——写“生物课代表”“姐姐”“家里的小帮手”，对应教材中“自己在家庭或班级中的角色等社会关系”。 2. 因为“我”处在不同社会关系中：在班级中承担课代表职责，体现责任意识与学科能力；在家庭中作为姐姐，需照顾弟弟，自然流露耐心或“较真”倾向。教材指出，人是社会的人，社会关系是认识自己的重要维度，不同关系映照出“我”的不同侧面。 知识总结 认识自己的三个维度 1. 从生理状况认识自己：包括身材、相貌、体能、性别等。 2. 从心理特征认识自己：包括性格、气质、能力等。 3. 从社会关系认识自己：包括自己在家庭、班级、学校等群体中的角色。 子议题二：听他人声音，客观看待评价 05 专题内容 子议题二：听他人声音，客观看待评价 议学情境 2024年5月，浙江温州实验中学组织“成长回音壁”活动：每位学生匿名收集3位同学、1位任课教师、1位家长的书面评价，内容聚焦“你认为我在哪些方面做得好？哪些地方可以更好？”七年级学生陈屿收到反馈后发现：语文老师夸他“表达有逻辑”，同桌说他“小组讨论总抢话”，妈妈写“你整理书桌很认真”，而好友留言“你答应的事从不食言”。他起初困惑：“为什么大家看到的我不一样？”后来在心理老师引导下，他把所有评价贴在笔记本上，用不同颜色标注——绿色是肯定，红色是建议，蓝色是共识（如“守信”被三人同时提到）。 议学问题 1. 陈屿收到的评价为何各不相同？这说明了什么？ 2. 他用颜色分类评价的做法，体现了教材中哪一要求？ 议学提示 1. 评价各不相同，是因为他人观察“我”的角度、场景、关系不同：老师关注课堂表现，同桌留意日常互动，家长观察生活习惯，好友看重承诺履行。这正印证教材所言——“他人的评价是我们认识自己的一面镜子”，能帮助我们突破自我视角局限，形成“更为客观、完整、清晰”的认识。 2. 他分类整理、区分肯定与建议、寻找共识点，正是教材强调的“客观冷静地对待他人的评价”：既不因一句批评全盘否定自己（不轻视），也不因多人表扬就忽略短板（不盲从），而是理性筛选、辩证吸收，这是“走向成熟的表现”。 知识总结 正确对待他人评价的要求 1. 他人的评价是我们认识自己的一面镜子，有助于我们形成对自己更为客观、完整、清晰的认识。 2. 正确对待他人的评价是走向成熟的表现。 3. 我们要客观冷静地对待他人的评价，既不盲从也不轻视。 子议题三：在实践中检验自己，走向成熟 06 专题内容 子议题三：在实践中检验自己，走向成熟 议学情境 2024年暑期，广东佛山南海区桂城中学组织“社区小管家”劳动实践：初一学生分组参与社区垃圾分类督导、敬老院手工教学、旧楼电梯加装调研宣传。学生张哲报名“电梯加装宣传组”，原以为自己“口才好、不怕生”，结果第一次入户讲解时被居民反问“费用谁出？噪音多久？”他答不上来，当场脸红。返校后，他查阅政策文件、请教居委会干部、和组员模拟问答，两周后再次上门，不仅讲清补贴标准，还手绘了施工周期图。居民竖起大拇指：“这孩子，踏实！”他在实践日志中写道：“原来‘能说’不等于‘会说’，‘自信’要靠‘真本事’垫底。” 议学问题 1. 张哲的体验印证了教材中哪一观点？请结合事例说明。 2. 为什么说“在生活实践中认识自己”能让自我形象更清晰？ 议学提示 1. 印证了教材观点：“在生活实践中认识自己。学习、劳动、人际交往等生活实践，能够让我们更加了解自己的优势和不足，不断证明自己、检视自己，对自己的认识更加准确，自我形象也更加清晰。” 张哲原以为“口才好”是绝对优势，实践暴露其知识储备与应变能力的不足；后续主动学习、反复演练，既验证了沟通潜力，也修正了自我认知偏差——实践成为检验与校准“我是谁”的真实标尺。 2. 因为实践是动态的、真实的、有反馈的： ① 动态性——任务推进中，能力、情绪、合作状态持续显现； ② 真实性——脱离想象与假设，直面具体问题与他人反应； ③ 反馈性——居民的质疑、认可、追问，构成最直接的“行为—结果”反馈链，促使人反思“我能做到什么”“我还需要什么”，从而让抽象的“我”落地为可感、可调、可成长的具体形象。 知识总结 在生活实践中认识自己 1. 学习、劳动、人际交往等生活实践，能够让我们更加了解自己的优势和不足，不断证明自己、检视自己，对自己的认识更加准确，自我形象也更加清晰。 2. 认识自己是一个过程。随着年龄的增长、知识的积累、视野的开阔，我们对自己的认识逐步深入。在这个过程中，我们不断发展自己、完善自己。 课堂练习 07 专题内容 课堂练习 【题文】上了初中，我越来越关注自己在别人眼中的印象，班主任老师说我是负责任的班干部，但同学们认为我在球场上缺少团队意识；邻居说我是勤快的孩子，妈妈却认为我有点“懒”。正确认识自己应该（     ） ①学会全面地分析自己 ②拒绝接纳与自己认知不相符的声音 ③客观对待他人的评价 ④在生活实践中检视自己的优势与不足 A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④ 【答案】C 课堂练习 【题文】老子说“自知者明”。下列与此一致的说法是（     ） A．“我脑袋太笨，没法与其他同学比” B．“别人对我的评价，我都不在乎” C．“我成绩一般，但我有许多好朋友” D．“我特别优秀，班级里没我不行” 【答案】C 【题文】小芳很擅长书法，她很骄傲自己拥有这项能力，主动为班级出板报，也经常辅导同学练书法。同学们都很喜欢她。据此回答下面小题。 【答案】A 【小题1】从中我们发现，正确认识自己（     ） ①有利于增强自己的信心②可以促进与他人的交往 ③必定能取得成功④提醒我们要接纳自己的不完美 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 课堂练习 【题文】小芳很擅长书法，她很骄傲自己拥有这项能力，主动为班级出板报，也经常辅导同学练书法。同学们都很喜欢她。据此回答下面小题。 【答案】C 【小题2】小芳认识自己的途径有（     ） ①生理状况②心理特征③社会关系④身高相貌 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 课堂练习 课堂总结 08 专题内容 课堂总结 感谢聆听 $