诗情画意（教学设计）-2025-2026学年人教版（2012）美术五年级上册

该小学美术教学设计聚焦“诗情画意”主题，引导五年级学生运用绘画技巧表现古诗意境，理解“诗中有画，画中有诗”的传统艺术手法。课堂导入通过《咏鹅》童声朗诵与相关图片，唤醒学生低年级学习记忆，搭建从诗意理解到视觉表现的学习支架，梳理“选诗—解意—构思—创作”的知识脉络。 本资料亮点在于深度融合文化理解与艺术表现，以“诗画互鉴”为核心。学生分享《静夜思》《春晓》等古诗的创作构想时，教师引导提取关键视觉元素（如明月、春景），运用绘画技巧转化为画面，培养艺术表现能力。鼓励融入个人情感（如《静夜思》的孤独感通过雾气、星星表现），体现创意实践。采用“情景导入—自主分享—演示引导—自评互评师评”的学科特色流程，学生在审美感知中提升创作力，教师可直接借鉴跨学科整合与分层指导策略，便于教学实施。

诗情画意 教学设计 教学内容 （1）本节课的主要教学内容是引导五年级学生运用绘画技巧表现古诗意境。 （2）本节课主要介绍了如何选择熟悉的古诗，以及运用已有的绘画知识来展现诗的意境等知识点。通过欣赏不同的古诗及其相关画作，让学生理解 “诗中有画，画中有诗” 的传统艺术表现手法，同时培养学生的造型能力和想象能力。 （3）通过学习本节课，学生能够熟练选择古诗并进行绘画创作，将自己对古诗的理解通过画笔展现出来，提升审美情操，加深对祖国历史悠久的传统文学艺术的热爱。学生能够掌握主体与背景的关系，恰当运用色彩知识上色，完善自己的作品，提高绘画水平和艺术素养。 教学目标 （1）文化自信：培养学生对祖国传统文学艺术的热爱，增强对 “诗中有画，画中有诗” 这一传统艺术表现手法的文化自信。 （2）语言运用：指导学生选择熟悉的古诗，运用文字准确表达自己对古诗的理解和创作想法。 （3）思维能力：引导学生通过观察、想象等思维活动，理解古诗意境，培养学生的形象思维和抽象思维能力。 （4）审美创造：培养学生的造型能力和想象能力，让学生能够运用绘画技巧表现诗的意境，创造出具有审美价值的作品。 教学重点 （1）引导学生运用已有的绘画知识和技巧，准确地表现出古诗的意境，培养学生的造型能力和想象能力。 （2）让学生通过选择熟悉的古诗进行创作，感受祖国历史悠久的传统文学艺术的魅力，陶冶审美情操，注重学科实践和综合学习。 教学难点 （1）如何引导学生从诗歌的意境中提取出关键的视觉元素，并运用绘画技巧将其准确地表现出来。 （2）如何帮助学生在绘画过程中，突破传统的绘画表现方式，融入自己的情感和想象，使作品更具独特性和感染力。 教学方法 讲授法、演示法 教学准备 （1）多媒体设备，用于播放课件、童声朗诵等。 （2）各种绘画材料和工具，如画笔、颜料、画纸等，以满足学生创作需求。 教学活动及主要语言 一、情景导入激趣 （1）精心播放一段优美的课件，那清脆悦耳的童声仿佛穿越时空，将学生们瞬间拉回到一年级学习《咏鹅》的美好时光。《咏鹅》（生：眼中闪烁着回忆的光芒，纷纷轻声跟随着朗诵）他们仿佛看到了鹅在水中悠然自得地游弋，那长长的脖子优雅地伸展着，仿佛在向世界展示着自己的美丽。 （2）温柔地引导学生回忆一年级时学习《咏鹅》这首古诗的含义，鼓励他们用自己的语言生动地描绘出来。《咏鹅》含义（生：有的学生眼中闪烁着灵动的光芒，兴奋地说道：“鹅在清澈的水中欢快地游着，就像一群白色的精灵在舞动。”；有的学生则微微仰头，若有所思地说：“鹅的羽毛洁白如雪，在阳光下闪烁着耀眼的光芒，仿佛是天上的云朵飘落人间。”） （3）接着，缓缓出示一系列与《咏鹅》相关的精美图片，这些图片仿佛是一幅幅生动的画卷，让学生们能够更直观地感受古诗所描绘的情景。《咏鹅》相关精美图片（生：目不转睛地盯着图片，眼中满是好奇，他们时而指着鹅，时而指着水，兴奋地讲述着自己在图片中看到的景象，仿佛自己也置身于那幅诗意的画面之中。） （4）小结：正如同学们所描述的那样，我国传统艺术常常具有 “诗中有画，画中有诗” 的奇妙表现手法。今天，我们就一起走进绘画的世界，学习如何用画笔来展现古诗的深邃意境，揭题：诗情画意。 二、发展阶段 （1）组织学生积极交流 鼓励学生踊跃分享自己最喜欢的古诗，以及心中设想的如何用绘画来表现它。最喜欢的古诗（生：纷纷举起手，脸上洋溢着期待的笑容，有的学生迫不及待地说道：“我最喜欢《静夜思》，我想画出李白在异乡孤独地站在窗前，凝望着那轮明月，心中满是对家乡的思念。”；有的学生则轻轻地说道：“我喜欢《春晓》，我想画出春天清晨的美景，那嫩绿的小草，娇艳的花朵，还有那婉转的鸟鸣，都让我感受到了生命的活力。”） 引导学生展示自己准备的资料，声情并茂地朗诵古诗，并详细地解释诗意，同时提出自己独特的创作思想。准备的资料、声情并茂朗诵、解释诗意、独特创作思想（生：小心翼翼地拿出准备好的古诗资料，那认真的模样仿佛是一个个小小的诗人。他们朗诵着古诗，声音或低沉婉转，或激昂澎湃，将古诗的韵味展现得淋漓尽致。在解释诗意时，他们更是妙语连珠，用生动的语言描绘出古诗所描绘的画面。例如，在解释《静夜思》时，学生说道：“这首诗描绘了李白在异乡的夜晚，孤独地躺在床上，望着窗外的明月，心中涌起对家乡的无限思念。我想通过我的画，将这种思念之情展现出来。” 在阐述创作想法时，学生们更是充满了创意，有的学生说：“我想在画中加入一些淡淡的雾气，让整个画面更加神秘。”；有的学生则说：“我想在画中加入一些星星，让夜晚更加宁静。”） （2）教师请个别学生详细说说自己的想法 热情表扬学生的积极参与和独特想法，进一步启发学生的想象空间。积极参与、独特想法（师：眼中满是赞赏，微笑着说道：“你这个想法真的很有创意，能够将古诗的意境展现得如此生动。那你打算怎么把这个意境画出来呢？” 生：眼中闪烁着光芒，自信地说道：“我想画一个夜晚，天空中挂着一轮明月，月光洒在大地上，仿佛给大地披上了一层银纱。李白站在窗前，眼神中透露出一丝孤独和思念，他的手中拿着一本书，仿佛在回忆着家乡的点点滴滴。”） （3）提出作业要求 明确地告知学生要给自己喜欢的古诗配上一幅图画，整个创作过程分为两课时完成。第一课时主要完成基本构图，第二课时则进一步完善构图并上色，让作品更加生动形象。作业要求、基本构图、完善构图并上色（师：目光坚定地看着学生，说道：“同学们，接下来我们就要开始创作啦！第一课时大家要用心完成基本构图，第二课时再继续完善构图并上色，让我们的作品能够打动人心。” 生：纷纷点头，眼中充满了期待。） 第一课时：重点关注主体与背景的关系，教师可以根据课堂的具体情况，灵活地利用课件进行演示引导。主体与背景关系、课件演示引导（师：在课件上展示了不同古诗的主体与背景的搭配示例，那些精美的画面仿佛是一个个魔法，吸引着学生的目光。教师引导学生思考如何使主体与背景相互衬托，更加突出古诗的意境。例如，在画《静夜思》时，教师问道：“同学们，你们觉得主体李白应该放在画面的什么位置呢？背景又应该如何设计呢？” 生：陷入了沉思，纷纷开始思考如何处理主体与背景的关系。有的学生说：“我觉得李白应该站在窗前的中央位置，这样能够更好地突出他的孤独感。背景可以用淡淡的蓝色来表现夜晚的宁静。”；有的学生则说：“我想在背景中加入一些树枝的影子，让画面更加有层次感。”） 特别关注并引导个别后进生的造型创作，给予他们更多的关注和指导。后进生、造型创作、关注指导（师：轻轻地走到后进生身边，蹲下身，微笑着问道：“别着急，你先想想这首诗的意境，然后再开始画，老师会帮助你的。” 生：眼中闪过一丝感激，开始尝试着画出自己心中的画面。教师耐心地指导他们如何确定画面的构图和主体造型，帮助他们克服创作中的困难。） （4）第二课时 及时提醒学生应用所学的色彩知识进行上色，使画面更加丰富和有感染力。色彩知识、上色、丰富有感染力（师：充满期待地说道：“同学们，上色是很关键的一步哦，要根据古诗的意境选择合适的颜色。比如《春晓》可以用嫩绿和粉色来表现春天的生机，那嫩绿的小草，粉色的桃花，一定会让画面更加美丽。” 生：纷纷拿起颜料，开始挑选适合的颜色，眼中闪烁着对色彩的热爱。） 耐心指导有困难的学生，提出合理的建议，帮助他们完善作品。有困难学生、合理建议、完善作品（师：看到有学生在上色过程中遇到了困难，主动走过去，轻声说道：“这里的颜色可以再淡一点，这样会更符合古诗的意境哦。” 生：按照老师的建议调整色彩，脸上露出了满意的笑容。教师还会引导学生注意色彩的搭配和过渡，使整个画面更加和谐。） 三、评价交流，展示学生作品 （1）自评 请学生自信地介绍自己的作品，分享创作过程中的点点滴滴以及自己的感受。介绍作品、创作感受（生：面带微笑，走到讲台前，展示自己的作品，眼中满是自豪。他们讲述着自己是如何根据古诗的意境进行创作的，在创作过程中遇到了哪些困难，又是如何克服的。例如，有学生说：“我画的是《静夜思》，在创作过程中，我遇到了构图上的困难，但是通过老师的指导，我终于找到了合适的方法。现在看着自己的作品，我心中充满了成就感。”） （2）互评 组织学生互相欣赏作品，鼓励他们真诚地表达自己的喜爱之情，并说明喜欢的原因。互相欣赏、喜爱原因（生：纷纷走到其他同学的作品前，仔细欣赏着每一幅作品，眼中满是欣赏和赞美。他们互相交流着自己的感受，有的说：“我喜欢这张《咏鹅》的作品，因为画面中的鹅画得非常逼真，仿佛真的在水中游动一样。”；有的说：“我觉得这张《春晓》的色彩搭配很巧妙，很好地表现了春天的气息。”） （3）师评 教师认真地评价学生的作品，充分肯定学生的努力和创意，同时指出存在的问题和改进的方向。评价作品、努力创意、问题改进（师：眼中满是关爱，微笑着说道：“同学们的作品都非常出色，大家都用心去感受了古诗的意境，并通过画笔将它们展现了出来。但是有些作品在构图上还可以再优化一下，让画面更加美观；有些作品在色彩的运用上还可以再大胆一些，让画面更加富有感染力。希望大家在今后的创作中能够不断进步。” 生：认真聆听老师的评价，脸上露出了虚心接受的表情，他们纷纷表示会在今后的创作中更加努力。） $