第三单元检测 2025—2026学年统编版高一语文必修上册

高一语文备课组 巩固训练（二） 高一语文巩固训练（二）参考答案 1．D 【解析】本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。 A.“鼓”，名词作动词，弹奏。句意：老虎弹奏着琴瑟，鸾鸟拉着车。 B.“栗”，动词的使动用法，使……战栗。句意：使深林战栗，使高耸而重叠的山峰震惊。 C.“雨”，名词作动词，下雨。句意：云层黑沉沉的，像是要下雨。 D.“倾”，偏斜，无词类活用现象。句意：面对着天姥山好像要向东南倾斜拜倒一样。 故选D。 2．B【解析】本题考查学生理解文言实词之一词多义的能力。 例句中的“病”是名词，表示疾病。句意：身在万里之外，感伤这萧瑟的秋天和常年客居他乡的生活，年老多病，我独自一人登上高台。 A.“病”，担忧，忧虑；句意：君子只担心自己没有才能，不担心别人不了解自己。 B.“病”，名词，表示疾病；句意：我小的时候经常有病。 C.“病”，担忧，忧虑；句意：即使事物特异也不会成为祸害。 D.“病”，担忧，忧虑；句意：不因为自己亲自耕作而感到羞愧，不因为没有财富而感到忧虑。 故选B。 3．C【解析】本题考查理解文言文中特殊句式的能力。 A项，被动句，迁谪，被贬谪。语意为这天晚上才觉得有被贬谪的意味。 B项，被动句，湿，被打湿。语意为我江州司马青衫衣襟被泪水打湿。 C项，省略句，应为“使之快弹数曲”。语意为让她又弹几曲。 D项，被动句，被秋娘妒，被同行歌妓们嫉妒。语意为每次妆成都被同行歌妓们嫉妒。 故选C。 4．D【详解】本题考查学生对文言实词中古今异义现象的把握。 A项，“信”，古义，的确，实在；今义，书信。 B项，“万里”，古义，远离故乡；今义，一万里的距离。 C项，“老大”，古义，年纪大了；今义，指排行第一的人。 故选D。 5．C【详解】本题考查学生文言实词中的一词多义现象的理解能力。 ①名词，老师。句意：古代求学的人一定有老师。 ②名词意动用法，以……为师。句意：我跟随他并以他为师。 ③名词，老师。句意：道理存在的地方，就是老师存在的地方。 ④名词作动词，向老师学习。句意：却以向老师学习为耻。 ⑤名词意动用法，以……为师。句意：孔子以郯子为老师。 ⑥名词作动词，学习。句意：我学习的是道理。 ⑦名词作动词，从师学习。句意：从师学习的风尚不能恢复，可以知道了。 ⑧名词作动词，学习。句意：不以互相学习为羞耻。 ⑨名词作动词，向老师学习。句意：有的人向老师学习，有的人却不向老师学习。 ①③名词，老师/②⑤名词意动用法/④⑥⑦⑧⑨名词作动词。 故选C。 6．C 【详解】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。 A.不同。定语后置句，正常语序为“蚓无利之爪牙，强之筋骨”。句意：蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，强健的筋骨。 一般陈述句。句意：想要人没有疑惑也难了。 B.不同。 被动句，“于”表被动。句意：不被时俗拘束。 状语后置句，“于水”为状语，正常语序为“而于水寒”。句意：冰是水凝结而成的，却比水更寒冷。 C.相同。均为状语后置句。 “于蓝”为状语，正常语序为“青，于蓝取之”。句意：靛青是从蓝草里提取的。“乎吾”为状语，正常语序为“其闻道也固乎吾先”。句意：他懂得道理本来就比我早。 D.不同。 一般陈述句。句意：从师学习的风尚不流传已经很久了。 宾语前置句，“之”为宾语前置的标志，正常语序为“不知句读，不解惑”。句意：不懂得断句，不能解决疑惑。 故选C。 7．A【详解】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。 ①状语后置句，正常语序为“青，于蓝取之”。句意：靛青，是从蓝草中提取的。 ②判断句，“……者……也”表判断。句意：如果没有蛇、鳝的洞穴它就无处存身，这是因为它的心浮躁啊。 ③定语后置句，正常语序为“蚓无利爪牙”。句意：蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿。 ④判断句，“也”表判断。句意：道理存在的地方，就是老师存在的地方。 ⑤宾语前置句，正常语序为“不知句读，不解惑”。句意：不知道文句的停顿，不能解决疑惑。 ⑥判断句，“也”表判断。句意：君子的本性是跟一般人没什么不同。 ⑦状语后置句，正常语序为“于余学”。句意：向我学习。 ⑧状语后置句，正常语序为“其闻道也亦乎吾先”。句意：他们懂得的道理本来比我早。 ①⑦⑧，状语后置句/②④⑥，判断句/③，定语后置句/⑤，宾语前置句。 故选A。 8.（1）用彩虹做衣裳，将风作为马来乘，云中的神仙们纷纷下来。老虎弹琴，鸾鸟拉车。仙人们排成列，多如密麻。 （1）“霓”，彩虹；“云之君”，云里的神仙；“鼓”，弹奏；“回”，回旋、运转；“列”，排列。 （2）他和他年龄差不多，道德学问也差不多，以地位低者为师，就感到十分耻辱，以官职高者为师，就觉得是近乎谄媚。 （2）“彼”，他；“相若”，差不多；“卑”，低下；“羞”，意动用法，感到羞耻；“谀”，谄媚。 9．补写出下面句子中的空缺部分。（20分） （1） 安能摧眉折腰事权贵 使我不得开心颜 （2）我欲因之梦吴越 一夜飞度镜湖月 （3） 万里悲秋常作客 百年多病独登台 （4）无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来 （5） 对酒当歌 人生几何（艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯/人生如梦，一尊还酹江月/劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人） （6）万里悲秋常作客 百年多病独登台 （7）霓为衣兮风为马 虎鼓瑟兮鸾回车 （8）无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来 （9）万里悲秋常作客 百年多病独登台 （10）谢公宿处今尚在 渌水荡漾清猿啼 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字词有：摧、事、度、摧、常、作、、“萧萧。 10．D 【详解】本题考查学生鉴赏诗歌的形象、表达技巧和情感的能力。 D.“但自己的旧交多已逝去”错，尾联是假设，担心等到自己归乡之时旧交多已逝去，从而使思归之情表达得更加急迫热切。 故选D。 11．①借景抒情。首联见东风抚柳而生乡愁，颈联见红花飘落、樱桃熟了、草绿洲渚等景象，触发愁情，写漂泊之悲、思乡之苦。 ②反衬（或答“以乐景写哀情”）。颔联写诗人见花开而感到寂寞，闻音乐更有凄凉之感，以美好反衬离乡痛苦之情。 ③直抒胸臆。颔联“寂寞”“凄凉”直接抒发漂泊之苦，表达思归之情。 ④用典抒情。尾联借用钟子期和吕安的典故，说明若故里旧交多已逝去，即便归去，也会让人惆怅伤怀，使思乡之情更加炽热。 【详解】本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 ①借景抒情。首联以“暖丝”“东风”等春景起兴，柳条悠扬却牵引出客子的断肠之痛；颈联描绘红樱垂岸、绿草染汀的盎然春景，触发诗人漂泊异乡的愁绪，以春日盛景反衬归乡不得的悲苦。 ②反衬（以乐景写哀情）。颔联写异乡见花开、闻乐声，本应是赏心乐事，诗人却倍感寂寞凄凉，以美好景象反衬内心的孤寂，强化离乡思归的愁苦。 ③直抒胸臆。颔联中的“寂寞”“凄凉”二词，直接抒发了诗人客居异乡的愁苦心境，不事雕琢地传递出漂泊之苦与对故乡的深切思念，情感表达直白强烈，让思归之情跃然纸上。 ④用典抒情。尾联用钟子期与伯牙、吕安与嵇康的知己典故，暗指故里旧友已逝，即便归乡也无旧交相伴，更添怅惘，使思归之情更显深沉炽热。 12. C 【解析】本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。 “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”运用了对比的手法，将精神生死与肉体生死进行对比。 A.运用了比喻的手法，将武汉比作孤岛。 B.没有运用修辞手法。 C.运用了对比的手法，“来”和“去”形成对比。 D.没有运用修辞手法 故选C。 13．A 【解析】 本题考查学生对词的语境义的理解能力。 “逻辑是无处不在的”中“逻辑”是指思维的规律。 A.“逻辑”是指指思维的规律。 B.“逻辑”是指道理、理论。 C.“逻辑”是指推理和论证的本领。 D.“逻辑”是指逻辑学。 故选A。 14．（1）不能闭关，不能送去，不能等别人“送来” （2） 又会故意在表面上违背逻辑 【解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 （1）本处承接前文的选言推理，前文列出“闭关”“送去”“送来”“自己去拿”四种选择，后文结论是“只有自己去拿”，依据选言推理否定其余选言支，才能肯定剩余选言支的规则，故此处需否定前三种错误做法，可填“不能闭关，不能送去，不能等别人‘送来’”。 （2）本处前文强调逻辑的作用，后文以诗句为例，指出其“看似不合逻辑”却有好的表达效果，故此处应承上启下，点明文学作品会“故意违背逻辑”的特点，可填“又会故意在表面上违背逻辑”。 15．语句①：修改为：隐藏着“肉体”和“精神”这两个评判人生的角度。 语句③：修改为：对欺压人民、虽生犹死者的鄙夷。 【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。 语句①，“隐藏着评判人生的‘精神’和‘肉体’这两个角度”语序不当。前文诗句先提“活着”，即“肉体”，再提“死了”，即“精神”，后文应对应“肉体”“精神”的顺序，且“评判人生的”应作定语修饰“角度”，可修改为：隐藏着“肉体”和“精神”这两个评判人生的角度。 语句③，“对虽生犹死者、欺压人民的鄙夷”语序不当，“虽生犹死者”是核心评价，“欺压人民”是其特征，应先述特征再总结属性，与前文“精神不朽、虽死犹生”的表述结构保持一致，可修改为：对欺压人民、虽生犹死者的鄙夷。 16．A 【解析】本题考查学生辨析词语语境义的能力。 本文开头加点的“愚”，是城里人认为乡下人见识短浅、不懂某些城里事物的一种看法。 A.“大勇若怯，大智如愚”中“愚”指的是表面上看起来愚笨，实则是一种智慧的隐藏，是大智若愚的表现，并非真正的愚笨。“愚”强调的是一种智慧的伪装，与本文开头城里人认为乡下人见识不足的“愚”含义差别较大。 B.“天也，你错勘贤愚枉做天”中“愚”与“贤”相对，指的是不贤能、愚昧的人，是对人品德或才能方面的一种评价。“愚”涉及对人品德才能、智力水平的评价，和本文开头“愚”所指的见识层面相同。 C.“愚公移山”里的“愚”是用来形容愚公坚持移山的行为看似愚蠢，实则是一种执着的精神体现，并非指智力或见识方面的不足。“愚”是对愚公行为的一种表面上的、认为其智力水平低下的看法，与本文开头“愚”含义有相同。 故选A。 17．①生动活泼，叙写生活中的小故事来阐明道理； ②质朴自然，多用口语，通俗易懂，幽默诙谐的语言风格。 ③运用对比手法，将乡下人在城里不懂应对汽车和城里人在乡下不会赶狗进行对比，突出城乡生活知识差异，增强表达效果。 ④带有讽刺意味。通过对城里人和乡下人相互嘲笑场景的描写，讽刺了双方以自己的生活标准来评判对方的狭隘观念。 【解析】本题考查学生鉴赏文本语言特色的能力。 ①生动活泼，叙写生活中的小故事来阐明道理：作者先讲述了“乡下人在马路上听见背后汽车连续地按喇叭，……向着那土老头儿，啐了一口：‘笨蛋！’”这一生活场景，形象地展现了乡下人面对汽车时的慌张和司机的不耐烦。接着又叙述了“田里长着包谷，有一位小姐，冒充着内行，说：‘今年麦子长得这么高。’旁边的乡下朋友，虽则没有啐她一口，但是微微的一笑，也不妨译作‘笨蛋’”，通过这样具体的事例，将生活中的小故事呈现出来，生动地阐述了不能简单地认为乡下人“愚”，因为这可能只是知识的差异，而不是智力的问题这一道理，使抽象的道理变得具体可感，易于理解。 ②在语言表达上，运用了大量的口语化词汇和表述方式。如“冤枉了他们”“冒充着内行”“微微的一笑”等，这些词汇和短语都是日常生活中常见的、通俗易懂的表达，没有过多的修饰和雕琢，给人一种质朴自然的感觉。同时，作者以一种幽默诙谐的方式讲述这些故事，像“虽则没有啐她一口，但是微微的一笑，也不妨译作‘笨蛋’”，这种表述方式增加了文章的趣味性，避免了严肃说教带来的枯燥感。 ③作者将“乡下人没有见过城里的世面，因而不明白怎样应付汽车”与“城里人到了乡下，连狗都不会赶一般”进行对比，清晰地展现了乡下人在城市生活知识方面的欠缺，以及城里人在乡村生活知识方面的不足。这种对比突出了城乡之间由于生活环境不同所导致的知识差异，强调了不能仅仅因为乡下人不了解城市生活中的某些事物就判定他们“愚”，使文章的观点更加鲜明，增强了表达效果。 ④文中描写了司机对着因不懂应对汽车而慌张的乡下人啐一口并骂“笨蛋”，以及乡下朋友对分不清包谷和麦子的城里小姐微微的一笑（可译作“笨蛋”）这样的场景。这些场景生动地呈现了城里人和乡下人在面对对方的知识欠缺时的嘲笑态度，讽刺了双方都以自己熟悉的生活环境和知识体系为标准，去评判对方的行为是一种狭隘的观念，具有一定的批判性和思想深度。 18．①乡下人不了解城里某些事物是知识问题，不是智力问题。    ②不识字不能等同于“愚”，乡下人可能只是缺少学习识字的机会，并非识字能力不足。 【解析】本题考查学生筛选概括信息，归纳要点的能力。 ①知识问题非智力问题：乡下人不明白怎样应付汽车等城市事物，是因为没见过城里的世面，属于知识欠缺，而不是智力不足，就像城里人到乡下连狗都不会赶一样，所以不能说乡下人“愚”。 ②识字非愚笨标准：“愚”如果指智力不足，识字不识字并非判断标准。乡下人不识字可能是没有学习机会，而不是识字能力不及人。 19.A【解析】本题考查学生正确分析词语结构的能力。 “文字下乡”是主谓结构。 A.“长老统治”是主谓结构； B.“乡土本色”是偏正结构。 C.“无为政治”是偏正结构。 D.“礼治秩序”是偏正结构。故选A。 20．示例一：不同意这样的评价： （1）这段文字作为讲话稿，其语言在句式表达上是相对流畅的。例如：使用了连贯的叙述。如“乡下人在马路上听见背后汽车连续地按喇叭……”和“我曾带了学生下乡……”，这些叙述句式连贯，能够引导听众或读者顺畅地跟随作者的思路。 （2）采用了适当的过渡词：在段落之间和句子之间，作者使用了一些过渡词和短语来连接不同的观点和例子，如“其实”“如果”“正等于”等，这些过渡词有助于保持论述的连贯性，使得整个段 落读起来更加流畅。 （3）句式结构多样：作者在表达时使用了不同的句式结构，如单句、复句，长名、短句多样化的句 式结构有助于避免单调，同时也使得表达更加灵活和自然。 示例二：同意这样的评价： 如“如果我们不承认郊游的仕女们一听见狗吠就变色是‘白痴’，也就自然没有理由说乡下人不知道‘靠左边走’或‘靠右边走’等时常会因政令而改变的方向是因为他们‘愚不可及’了。‘愚’在什么地方呢？”这段话使用了长句且句子内部结构复杂，表意层次不清，读起来需要花费精力去梳理其中的逻辑，不符合书面表达简洁明了、流畅易读的特点。 学科网（北京）股份有限公司第1页共34页 学科网（北京）股份有限公司 $高一语文备课组 巩固训练（二） 高一语文巩固训练（二） 姓名： 班级： 考号： 一、课内文言积累 1．下列句子中，加点的词没有活用现象的一项是（   ）（3分） A．虎鼓瑟兮鸾回车 B．栗深林兮惊层巅 C．云青青兮欲雨 D．对此欲倒东南倾 2．下列各句与例句中的“病”意义相同的一项是（   ）（3分） 例句：万里悲秋常作客，百年多病独登台。 A． 君子病无能焉，不病人之不已知也。 B．臣少多疾病，九岁不行。 C．虽尤物不足以为病。 D．不以躬耕为耻，不以无财为病。 3．下列各句中，句式特点与其他三句不相同的一项是（     ）（3分） A．是夕始觉有迁谪意 B．江州司马青衫湿 C．使快弹数曲 D．妆成每被秋娘妒 4．下列句子中加点的词语，古今意义相同的一项是（     ）（3分） A．烟涛微茫信难求 B．万里悲秋常作客 C．老大嫁作商人妇 D．门前冷落鞍马稀 5．下面对“师”字意义和用法归类正确的一项是（   ）（3分） ①古之学者必有师     ④则耻师焉     ⑦师道之不复，可知矣 ②吾从而师之     ⑤孔子师郯子     ⑧不耻相师 ③道之所存，师之所存    ⑥吾师道也     ⑨或师焉，或不焉 A．①②④/⑤⑥⑨/⑦⑧ B．①②③/④⑤⑦/⑥⑧⑨ C．①③/②⑤/④⑥⑦⑧⑨ D．①④/②③⑤/⑥⑧/⑦⑨ 6．下列选项中，各句的句式特点都相同的一项是（     ）（3分） A．蚓无爪牙之利，筋骨之强      欲人之无惑也难矣 B．不拘于时                    冰，水为之，而寒于水 C．青，取之于蓝                其闻道也固先乎吾 D．师道之不传也久矣            句读之不知，惑之不解 7．下列各组句子中，句式特点分类正确的一项是（    ）（3分） ①青，取之于蓝   ②非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也   ③蚓无爪牙之利   ④道之所存，师之所存也 ⑤句读之不知，惑之不解   ⑥君子生非异也   ⑦学于余   ⑧其闻道也亦先乎吾 A．①⑦⑧/②④⑥/③/⑤ B．①⑥⑦⑧/②④/③/⑤ C．①⑥/②④/③⑤/⑧⑦ D．①⑦⑧/②④/③⑤/⑥ 8．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（每题4分，共8分） （1）霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下，虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。 （2）彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。 二、名篇名句默写 9．补写出下面句子中的空缺部分。（20分） （1）漫步经典，我们可以感受古人的胸襟与情怀，《梦游天姥吟留别》中的“ ， ”道出了李白蔑视权贵的傲岸不屈。 （2）《梦游天姥吟留别》中表现诗人游览天姥山急切之情的诗句是“ ， ”。 （3）杜甫的《登高》以“ ， ”的感慨抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情，也蕴含着与衰弱的生命顽强抗争的精神。 （4）杜甫《登高》中，“ ， ”两句将秋天的苍凉与江水的奔腾两种景象融合在一起，形成了一种壮美萧瑟的独特意境。 （5）中国古代诗人的创作与“酒”有着密不可分的关系，有的是以酒助兴，有的是借酒浇愁，有的是以酒抒怀等等。比如： ， 。 （6）宋人罗大经评价杜甫《登高》时称：“此十四字之间含有八层悲意。”他所指的句子是： ， 。 （7）李白善于描写想象的世界，他在《梦游天姥吟留别》中描写云中仙人出场时的穿着与出行工具的诗句“ ”和“ ”，令人叹为观止。 （8）今人常用杜甫《登高》中的“ ， ”两句来表达旧事物终将衰落，而历史长河仍将向前之意。 （9）杜甫一生漂泊，晚年病苦孤愁，他的《登高》中有两句对其生活状况作了生动的概括，即“ ， ”。 （10）李白《梦游天姥吟留别》中描写著名诗人谢灵运住过的地方溪水荡漾、猿啼凄清的句子是：“ ， 。” 三、课外拓展诗歌鉴赏（9分） 阅读下面这首诗歌，完成下面小题。 思归 韦庄 暖丝①无力自悠扬，牵引东风断客肠。 外地见花终寂寞，异乡闻乐更凄凉。 红垂野岸樱还熟，绿染回汀草又芳。 旧里若为归去好，子期②凋谢吕安③亡。 [注]①暖丝：春天新绿的柳条。②子期：即钟子期。春秋时楚人，精于音律，与伯牙友善。③吕安：魏晋时名士，恃才傲物，蔑视礼法，与“竹林七贤”之一的嵇康是至交好友。 10．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ）（3分） A．首联“牵引”二字，采用拟人手法，令人觉得柳枝是在春风的牵引下摇摆。 B．颔联“外地”“异乡”与杜甫《登高》中“万里”“作客”表达的情感相同。 C．颈联“又”字写春天又一次来到人间，表达了岁月流转、光阴流逝的惆怅。 D．尾联写大家都觉得归乡好，但自己的旧交多已逝去，即便回乡也没什么意思。 11．本诗以“思归”为题，请简要分析诗歌是如何表达思归之情的。（6分） 四、语言文字运用 阅读下面的文字，完成小题。 在我们的语文生活中，逻辑是无处不在的：烛之武入情入理的分析挽救了国家，这是外交中的逻辑；林庚细致辨析“木叶”的内涵与使用的场合，这是文艺鉴赏中的逻辑；王安石以以雄辩的论说驳斥对变法的非难，这是治国理政中的逻辑……学点逻辑，可以增强我们的思维能力，增进我们对外部世界的认识，也可以帮助我们更好地进行语文学习。 逻辑能够让我们化繁为简，去伪存真，透过纷繁复杂的表象，洞察问题的本质。例如，鲁迅《拿来主义》一文，就包含着这样一个推理：或者闭关，或者送去，或者等别人“送来”，或者自己去拿（当时没有其他选择）（1） 只有自己去拿。 文章先分析了“闭关主义”“送去主义”等几种不同的做法，否定这些错误的做法，也就证明了“拿来主义”的正确性。这篇文章充分展现了逻辑思维的力量。 有些时候，文学作品 （2） ，以取得更好的表达效果。例如臧克家《有的人——纪念鲁迅逝世十三周年有感》中的诗句“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”，在表面的自相矛盾中，①隐藏着评判人生的“精神”和“肉体”这两个角度，②含蓄地表达了作者对精神不朽、虽死犹生的鲁迅先生的景仰，③以及对虽生犹死者、欺压人民的鄙夷。④这句诗看似不合逻辑，有悖常识，⑤实则凝练深刻，引人深思。能有如此突出的表达效果，与诗句“违背逻辑”的表达方式有着密切的联系。 12．与“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”运用修辞手法相同的一项是（    ） A．武汉，从来不是一座“孤岛”；湖北，从来不是孤军作战。 B．或者是推翻这些敌人，或者是被这些敌人所屠杀和压迫。 C．大英帝国从海上来，又从海上去。 D．活着我没有治好沙丘，死了也要看你们把沙丘治好。 13．下列各项中与“逻辑是无处不在的”的“逻辑”含义相同的一项是（    ） A．他的这番话完全不合逻辑。 B．生物界遵循优胜劣汰、适者生存的逻辑。 C．福尔摩斯精通逻辑，善于判案。 D．逻辑是一门独立的学问，大家都要学一点。 14．请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过20个字。 15．文中标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 序号 改为 序号 改为 （2） 语言文字运用Ⅱ（本题共2小题，10分） 阅读下面的文字，完成21～22题。 乡下人在城里人眼睛里是“愚”的。我们当然记得不少提倡乡村工作的朋友们，把愚和病贫联结起来去作为中国乡村的症候。关于病和贫我们似乎还有客观的标准可说，但是说乡下人“愚”，却是凭什么呢？乡下人在马路上听见背后汽车连续地按喇叭，慌了手脚，东避也不是，西躲又不是，司机拉住闸车，在玻璃窗里，探出半个头，向着那土老头儿，啐了一口：“笨蛋！”——如果这是愚，真冤枉了他们。我曾带了学生下乡，田里长着包谷，有一位小姐，冒充着内行，说：“今年麦子长得这么高。”旁边的乡下朋友，虽则没有啐她一口，但是微微的一笑，也不妨译作“笨蛋”。乡下人没有见过城里的世面，因而不明白怎样应付汽车，那是知识问题，不是智力问题，正等于城里人到了乡下，连狗都不会赶一般。如果我们不承认郊游的仕女们一听见狗吠就变色是“白痴”，也就自然没有理由说乡下人不知道“靠左边走”或“靠右边走”等时常会因政令而改变的方向是因为他们“愚不可及”了。“愚”在什么地方呢？ 其实乡村工作的朋友说乡下人愚，那是因为乡下人不识字。我绝不敢反对文字下乡的运动，可是如果说不识字就是“愚”，我心里总难甘服。“愚”如果是指智力的不足或缺陷，那么识字不识字却并非愚不愚的标准。智力是学习的能力，如果一个人没有机会学习，不论他有没有学习的能力，还是学不到什么的。我们是不是说，乡下人不但不识字，而且识字的能力都不及人呢？ 16．下列选项中的“愚”各有特点，请分别加以说明，并选出与本文开头加点的“愚”含义差别最大的一项（ ） A．大勇若怯，大智如愚。     B．天也，你错勘贤愚枉做天！     C．愚公移山。 17．请赏析文中画波浪线部分文字的语言特点。 18.请用简洁的语言概述作者不认为“乡下人‘愚’”的两个理由。 19．下列词语与“文字下乡”一词的构词方式相同的一项是（    ） A．长老统治 B．乡土本色 C．无为政治 D．礼治秩序 20．这段文字选自《乡土中国》，因为是讲话稿，有人认为其语言表达不够流畅。你是否同意这样的评价？请结合文本举例分析。 学科网（北京）股份有限公司第1页共34页 学科网（北京）股份有限公司 $