第16课《白杨礼赞》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《白杨礼赞》中白杨树“不平凡”的核心，通过情境与复习导入衔接，从诵读感知文脉、品读环境烘托，到细察外形特征，再到探究象征意义，构建层层递进的学习支架。 亮点在于以核心素养为导向，通过“形象分析表”培养思维能力，用排比反问探究象征意义提升语言运用，对比楠木与白杨深化文化自信。活动设计如绘画白杨树、仿写练习，既落实审美创造，又助教师高效教学，促进学生理解革命文化与文学手法。

《白杨礼赞》教学设计 第一课时 一、教学目标 1. 了解作者茅盾及本文创作背景，掌握重点字词。 2. 准确、流利、有感情地朗读课文，梳理文章结构，找出作者直接赞美白杨树的关键句。 3. 通过细读文本，分析白杨树“不平凡”的生长环境与外部形态特征。 二、教学重难点 重点：梳理文章情感线索，分析白杨树生长环境及外形特点。 难点：理解“单调”的高原背景对衬托白杨树形象的作用。 三、教学过程 （一）情境导入，初识白杨 同学们，在我们的印象里，值得赞美的事物往往是绚丽的、耀眼的。但在广袤无垠的西北高原上，有一种树，它极普通，极易生长，却让文学大师茅盾先生为之写下了一曲深情的赞歌。它，就是白杨树。（展示白杨树与西北高原的图片）今天，就让我们一起走进《白杨礼赞》，看看茅盾先生究竟要“赞”它什么。 （二）任务一：诵读感知，把握文脉 读通课文，扫清字词障碍；寻找文中反复出现的赞美语句，理清作者情感线索。 活动设计： 1. 朗读正音，理解词义： 学生自由朗读课文，圈画生字词。 教师通过PPT检查重点字词读音及含义（开垦、主宰、倦怠、婆娑、虬枝、秀颀、坦荡如砥、恹恹欲睡等）。 2. 寻找“赞歌”主旋律： 问题：请快速浏览全文，找出文中反复出现的、直接表达对白杨树赞美的句子。想一想，它们像乐曲中的主旋律一样反复出现，起到了什么作用？ 答案示例： “白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”（第1段） “那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。”（第4段） “这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！”（第6段） “我要高声赞美白杨树！”（第9段） 作用：这些句子在文中反复出现，一唱三叹，强烈地抒发了作者的赞美之情，使文章情感线索鲜明，结构回环严谨。 我们找到了作者情感的“最强音”。这赞美皆因白杨树的“不平凡”。那么，它的“不平凡”首先体现在何处呢？让我们跟随作者的视线，先看看它生长的土地。 （三）任务二：品读环境，感知烘托 分析白杨树的生长环境（黄土高原），理解环境描写对突出白杨树形象的作用。 活动设计： 1. 勾画环境描写： 学生默读课文第2-3段，勾画描写黄土高原景象的语句。 2. 分析环境特点与作用： 问题：作者笔下的黄土高原有什么特点？写这“单调”的高原，对表现白杨树有什么作用？ 答案示例： 特点：“黄绿错综的一条大毡子”、“无边无垠，坦荡如砥”，给人以辽阔、雄壮但又单调、乏味之感，甚至让人“恹恹欲睡”。 作用：这是典型的烘托（或衬托） 手法。用高原的辽阔与单调作为背景，为白杨树的“傲然耸立”出场做铺垫。当“单调”感达到极致时，白杨树的出现便如奇峰突起，给作者和读者带来强烈的视觉与心理冲击（“惊奇地叫了一声”），从而突出白杨树顽强的生命力和它带给人的振奋感。 在如此宏大又单调的背景中，白杨树傲然挺立。接下来，让我们走近它，细细端详它究竟长什么样，让作者如此“惊奇”。 （四）任务三：细察外形，归纳品格 聚焦第5段，分析白杨树的外部形态，概括其外在特征与初步显露的精神品格。 活动设计： 1. 细读外形描写： 学生精读第5段，思考作者是从哪几个方面描写白杨树外形的。 2. 完成形象分析表（可小组合作）： 问题：填写下表，分析白杨树各部位的特点及其体现出的精神。 描写部位 具体特点 突出精神/品格 干 笔直，绝无旁枝 正直、向上 枝 一律向上，紧紧靠拢 团结、紧密 叶 片片向上，没有斜生 进取、不屈 皮 光滑，有银色晕圈 质朴、坚韧 通过细致的观察，白杨树“笔直”、“向上”、“团结”、“质朴”的形象已跃然纸上。然而，作者的礼赞绝不止于对其外形的欣赏。这“树中的伟丈夫”究竟还象征着什么？我们下节课再继续深入探究。 （五）课堂小结与作业 1. 小结：本节课我们梳理了文章的情感线索，分析了白杨树生长的“不平凡”环境及其“不平凡”的外形特征，感受到了作者对白杨树由衷的赞美。 2. 布置作业： 基础作业：熟读课文至第6段，抄写本课学习的重点词语。 思考作业：根据第5段内容，尝试画一棵你心目中的白杨树，并在一旁用几个词语标注它的特点。 4、 板书设计 白杨礼赞（第一课时） 茅盾 礼赞 → 崇敬的赞美 【文脉】 赞美 → 环境烘托 → 外形描绘 【环境】 黄土高原：辽阔、单调 → 烘托白杨 【外形】 干：笔直-正直 枝：靠拢-团结 叶：向上-进取 皮：光滑-质朴 第二课时 一、教学目标 1. 深入理解白杨树的内在精神及其象征意义，学习象征手法。 2. 品析文中排比、反问、对比等修辞手法的作用。 3. 结合背景，体会作者的思想感情，理解“礼赞”的深层内涵。 二、教学重难点 重点：分析白杨树的象征意义，品析关键段落的修辞效果。 难点：理解“贵族化的楠木”的对比深意，把握作者在特殊时代背景下的情感立场。 三、教学过程 （一）复习导入，温故知新 上节课，我们领略了黄土高原的辽阔，也认识了那像哨兵一样傲然耸立的白杨树。它笔直的干、向上的枝、团结的叶、质朴的皮，构成了一个“不平凡”的形象。（展示学生作业中的白杨树图画）那么，作者茅盾是否仅仅在赞美一棵树呢？今天，我们将拨开文字的迷雾，探寻白杨树背后更深沉、更伟大的精神世界。 （二）任务四：探究象征，破解深意 理解白杨树的象征意义，分析作者揭示象征意义的手法。 活动设计： 1. 找出象征意义： 学生朗读第7-8段，找出直接点明白杨树象征意义的句子。 2. 分析手法与效果： 问题：作者是如何一步步揭示白杨树的象征意义的？运用了什么修辞手法？有什么好处？ 答案示例： 方式：连用四个“难道……”的反问句构成排比。 象征意义：由浅入深，层层递进地揭示了白杨树象征：① 北方的农民；② 守卫家乡的哨兵；③ 在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志（抗日军民的革命精神）。 好处： 1. 增强气势：排比反问，语气强烈，感情奔放，极具感染力。 2. 引导思考：引导读者从具体形象（树）联想到精神品质（人、民族精神），自然深刻。 3. 深化主题：将对物的赞美升华为对民族精神和人民力量的歌颂。 如此热烈、直接的歌颂，为何要借一棵树来表达？这背后有着深刻的历史原因。让我们结合背景，探寻作者的写作深意。 （三）任务五：知人论世，理解匠心 结合写作背景，理解作者运用象征手法的原因，并分析结尾对比的作用。 活动设计： 1. 探究写作缘由： 问题：作者为什么不直接歌颂北方农民和抗日军民，而要采用象征手法？请结合PPT资料（1941年背景、国统区环境）谈一谈。 答案示例：本文写于1941年的国统区，当时没有言论自由。采用象征手法，可以委婉、含蓄地表达对共产党领导下抗日军民和中华民族不屈精神的歌颂，既能通过审查，又能传达深意，增强了文章的艺术性和战斗力。 2. 品析对比深意： 问题：文章最后为何要写“贵族化的楠木”？这样写有什么作用？ 答案示例： 这是对比手法。 将楠木的“贵族化” 与白杨树的“极常见、极易生长”（平民化） 进行对比。 作用：① 反衬白杨树虽平凡却伟大的品格；② 表明作者鲜明的爱憎立场：鄙视那些赞美楠木的“顽固的倒退的人们”（暗指国民党反动派），而热烈赞美像白杨树一样朴质坚强的广大抗日军民，使主题更加深刻，情感更加鲜明。 从环境的烘托，到外形的描摹，再到象征的揭示和立场的对比，茅盾先生用他高超的文学技巧，谱写了一曲激昂的赞歌。现在，让我们从整体上回顾一下这些技巧。 （四）任务六：总结写法，提升认识 梳理并总结本文运用的主要写作手法。 活动设计： 1. 手法归纳与回顾： 问题：除了象征、排比反问、对比，本文在情感抒发和结构安排上还运用了哪些巧妙的手法？ 引导与归纳： 直抒胸臆：开篇点题，结尾升华，多次高呼“赞美白杨树”，感情炽烈奔放。 欲扬先抑：第二段极写高原的“单调”令人“恹恹欲睡”，第四段笔锋一转，写白杨树出现带来的“惊奇”。先抑后扬，使白杨树的形象更突出，给人印象更深刻。 2. 课堂练笔（口头）： 如果让你用一种植物（如梅花、翠竹、小草）来象征一种人或精神，你会选择什么？为什么？（简要分享） 同学们，当我们在和平年代回望这篇《白杨礼赞》，我们看到的不仅是一棵树，更是一个民族在血火岁月中挺立的不屈脊梁。那“力争上游”的精神，至今仍值得我们礼赞。 （五）课堂总结与作业 1. 总结：本节课我们深入探究了白杨树的象征意义，理解了作者在特殊年代运用象征手法的良苦用心，也品味了文章多样的写作技巧。白杨树，已成为坚韧、向上、朴质、团结的民族精神的永恒意象。 2. 布置作业： 基础作业：背诵课文第7段（四个“难道……”的排比句）。 拓展作业：仿写练习：仿照课文第5段“外形描写”的句式（它没有……没有……也许你要说……如果……那么……但是它却是……），描写一种你熟悉的植物，突出其某一品格。 四、板书设计 白杨礼赞（第二课时） 【象征】 北方农民 → 哨兵 → 民族精神 (排比反问) 【背景】 1941年，国统区 → 象征手法（含蓄、有力） 【对比】 楠木（贵族化）↔ 白杨（平民化）→ 反衬、明志 【手法】 象征、直抒胸臆、欲扬先抑、排比反问、对比 学科网（北京）股份有限公司 $