8.《大卫·科波菲尔（节选）》学习任务单 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

该高中语文学习任务单聚焦《大卫·科波菲尔》的叙事艺术、人物塑造与主题思想，以批判现实主义和自传体小说文体知识为核心，构建“课前作者与背景铺垫—课堂情节双线梳理—叙事视角双重视角分析—人物形象深度解读—主题与写作手法迁移”的完整学习支架，帮助学生把握小说艺术价值与社会批判意义。 资料突出语言运用与思维能力培养，通过独学任务分析人物描写手法、讨论环节探究米考伯夫妇形象作用、评价表格对比狄更斯与大卫经历，引导学生深入文本。注重文化自信，揭示19世纪英国社会现实与人性美德，补充“米考伯主义”等文学常识，提升审美创造与批判性思维，习题设计贴合教学重难点，有效助力学生文学鉴赏与写作能力提升。

《大卫·科波菲尔》任务清单 【课程标准】 《大卫·科波菲尔》是高中语文选择性必修上第三单元的课文，属于小说类文学作品。本单元以“小说研习”为主题，旨在通过经典小说的学习，引导学生深入理解小说的叙事艺术、人物塑造、主题思想等，提升学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。《大卫·科波菲尔》是英国批判现实主义作家狄更斯的代表作之一，以第一人称的视角讲述了主人公大卫从幼年至中年的生活历程，通过大卫的成长经历，反映了19世纪中叶英国社会的广阔画面，揭示了当时社会的种种矛盾和问题，如贫富差距、童工问题、教育缺失等，同时也展现了人性中的善良、宽厚、仁爱等美德。这部作品不仅具有深刻的社会批判意义，而且在叙事技巧、人物刻画、语言风格等方面都具有很高的艺术价值，是学生学习小说鉴赏和写作的典范。 教学目标 1.了解狄更斯的生平及其创作背景，掌握小说的情节发展和叙事视角。 2.理解小说中的人物形象并学习小说中塑造人物的写作手法。 教学重点 1. 理解小说中的人物形象，分析大卫的成长历程和性格特点。 2.掌握小说的叙事视角，学习小说中的人物描写、心理刻画等写作手法。 教学难点 1.分析小说中复杂的人物关系和情节发展，理解作者通过人物和情节所传达的深刻主题。 2.引导学生将小说中的写作手法运用到自己的写作中，提高学生的写作能力。 课前预备 1.走进狄更斯 查尔斯·狄更斯（1812.2.7—1870.6.9），英国作家。主要作品有《大卫·科波菲尔》《匹克威克外传》《雾都孤儿》《双城记》等。 他特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。他的作品对英国文学发展起到了深远的影响。 2.作者经历 狄更斯出身寒微，祖父、祖母都长期在克鲁勋爵府当佣人。父亲约翰是海军军需处职员，嗜酒成性，挥霍无度，常常入不敷出。狄更斯仅上了两年小学就进伦敦一家黑鞋油作坊当童工。10岁时，全家被迫迁入负债者监狱。家人出狱后，他又进学校念了两年书，终因家贫而再次失学。他一生受到的正规教育，总共才四年。 他从小就能演会唱，所以常被父亲带到酒店去表演节目。11岁起就承担了繁重的家务。16岁时在一家律师事务所当缮写员，走遍伦敦的大街小巷，20岁开始当报馆采访员，报道下议院。 童年不寻常的经历促使他早熟、早慧，亲身体验了社会底层人们的不幸，对他的文学事业大有益处。 3.写作背景 19世纪50年代，当时英国正处于工业革命后期，在经济、政治、文化上都居于世界领先地位。然而，社会两极分化，上层人物穷奢极侈而劳动人民却饱尝失业、贫困、疾病、饥饿之苦。 狄更斯打心眼里同情不幸的人们，尤其是像他一样的少年儿童，他在日后的创作中着力描写这个群体。小说也带有自传色彩，许多内容的取材来源于狄更斯的亲身经历和见闻，全书以深刻反映作家个人生活和际遇为基调。 4.作品简介 《大卫·科波菲尔》被狄更斯称为“心中最宠爱的孩子”，是一部自传体小说，这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它也是一部批判现实主义小说，其突出的特点是比较广阔和真实地展示了社会生活的各个方面，对现实矛盾的揭示十分深刻。 全书采用第一人称叙事，融进了作者本人的许多生活经历。小说讲述了主人公大卫从幼年至中年的生活历程，以“我”的出生为源，将朋友的真诚与阴暗、爱情的幼稚与冲动、婚姻的甜美与琐碎、家人的矛盾与和谐汇聚成一条溪流，在命运的河床上缓缓流淌，最终融入宽容壮美的大海。其间夹杂各色人物与机缘。语言诙谐风趣，展示了19世纪中叶英国的广阔画面，反映了狄更斯希望人间充满善良正义的理想。 5.故事梗概 第一部分：大卫·科波菲尔还未出生，他的父亲就去世了。大卫出生以后，就和母亲及女仆辟果提一起生活。她们把全部的爱都倾注到他一个人身上，这段日子过得平静而愉快。不久，母亲改嫁，后父摩德斯通凶狠贪婪，他把大卫看作累赘，婚前就把大卫送到辟果提的哥哥家里。辟果提是个正直善良的渔民，住在雅茅斯海边一座用破船改成的小屋里，与收养的一对孤儿（他妹妹的女儿爱弥丽和他弟弟的儿子海穆）相依为命，大卫和他们一起过着清苦和睦的生活。大卫回家后，后父常常责打他，并且剥夺了他母亲对他的关怀和爱抚。母亲去世后，后父立即把不足10岁的大卫送去当洗刷酒瓶的童工，让他过着不能温饱的生活。他历尽艰辛，最后找到了姨婆贝西小姐。 第二部分：贝西小姐生性怪僻，但心地善良。她收留了大卫，让他上学深造。大卫求学期间，寄宿在姨婆的律师威克菲尔家里，与他的女儿安妮斯结下情谊。大卫中学毕业后外出旅行，邂逅童年时代的同学斯提福兹。两人一起来到雅茅斯，访问辟果提一家。已经和海穆订婚的爱弥丽经受不住阔少爷斯提福兹的引诱，竟在结婚前夕与斯提福兹私奔国外。辟果提痛苦万分，发誓要找回爱弥丽。大卫回到伦敦，在斯本罗律师事务所任见习生。他从安妮斯口中获悉，威克菲尔律师落入诡计多端的希普所设计的陷阱，处于走投无路的境地。这使大卫非常愤慨。但这时，大卫堕入情网，爱上斯本罗律师的女儿朵拉。他俩婚后生活并不理想，因为朵拉是个容貌美丽、但头脑简单的“洋娃娃”。姨婆也濒临破产。这时，大卫再次遇见他当童工时的房东密考伯，密考伯现在是希普的秘书。密考伯经过激烈的思想斗争，揭露了希普陷害威克菲尔并导致贝西小姐破产的种种阴谋。在事实面前，希普只好伏罪。后因他案并发，被判终身监禁。贝西小姐为了感谢密考伯，送他一笔资金，使他在澳大利亚发财致富，事业上取得成功。 第三部分：与此同时，辟果提多方奔波，终于找到了被斯提福兹抛弃后沦落在伦敦的爱弥丽，决定将她带到澳大利亚，重新生活。启程前夕，海上风狂雨骤，一艘来自西班牙的客轮在雅茅斯遇险沉没，桅杆上攀着一个濒死的旅客。海穆不顾自身危险，下海救他，不幸被巨浪吞没。当人们捞起他的尸体时，船上那名旅客的尸体也漂到岸边，原来是诱拐爱弥丽的斯提福兹！爱弥丽怀念海穆，去澳大利亚后在劳动中寻找安宁，终身不嫁。最终大卫成了一名作家。朵拉却患了重病，在辟果提去澳前夕离开人世。大卫满怀悲痛，出国旅行，其间，安妮斯始终与他保持联系。当他三年后返回英国时，发觉安妮斯始终爱着他。他俩终于结成良缘，与姨婆贝西和女仆辟果提愉快地生活在一起。 6.主要人物 大卫·科波菲尔：小说的主人公，一个善良、敏感、聪明的孩子，经历了从童工到作家的成长历程，在苦难中不断成长，最终实现了自己的理想。 克拉拉：大卫的母亲，温柔善良，但性格软弱，后嫁给摩德斯通，不久去世。 摩德斯通：大卫的继父，凶狠贪婪，对大卫极其严厉，是造成大卫童年不幸的主要原因。 辟果提：大卫的女仆，善良正直，对大卫关爱有加，是大卫童年生活中的一抹温暖。 贝西姨婆：大卫的姨婆，性格怪僻但心地善良，收留了大卫，让他接受教育，对大卫的成长起到了重要的作用。 安妮斯：贝西姨婆的律师威克菲尔的女儿，善良、聪明、有见识，是大卫成长过程中的良师益友，最终成为大卫的妻子。 朵拉：斯本罗律师的女儿，大卫的妻子之一，容貌美丽但头脑简单，与大卫的婚姻并不理想。 密考伯：大卫当童工时的房东，性格乐观但爱慕虚荣，负债累累，最终在澳大利亚发迹。 爱弥丽：辟果提的侄女，美丽善良，但经受不住诱惑，与斯提福兹私奔，最终悔改。 海穆：辟果提的侄子，爱弥丽的未婚夫，勇敢善良，因救斯提福兹而丧生。 7. 文体知识 （1）批判现实主义 定义：批判现实主义特指19世纪在欧洲形成的一种文艺思潮和创作方法。它是在继承以往文学中的现实主义传统的基础上形成的。法国作家蒲鲁东最早作出“现实主义是批判”的论断，高尔基正式提出“批判现实主义”这个定义。 特点：比较广阔和真实地展示社会生活的各个方面，十分深刻地揭示现实矛盾。其代表作家有法国的司汤达、巴尔扎克，英国的狄更斯，俄国的列夫·托尔斯泰等；代表作品有《红与黑》《人间喜剧》《艰难时世》《复活》等。中国明清时期的《儒林外史》《官场现形记》《二十年目睹之怪现状》都属于批判现实主义小说。 艺术特征：追求艺术的真实模式，强调客观真实地反映生活；重视人与社会环境之间的关系的描写，塑造典型环境中的典型性格；具有内倾性和外倾性两种倾向；以叙事文学为主，小说创作特别是长篇小说走向了成熟与繁荣。 （2）自传体小说 定义：自传体小说是传记体小说的一种，是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。它一方面不同于一般的自传和回忆录，另一方面又必须以作者或自述主人公为原型。比如，卢梭的《忏悔录》、高尔基的《童年》《在人间》《我的大学》等。 特点：具有真实性、自传性和虚构性相结合的特点，通过主人公的经历反映作者的生活和思想，同时也融入了作者的主观情感和艺术加工。 纠正字音 咄咄（duō） 污垢(gòu)　 颤抖(chàn)　 佣金(yònɡ) 诨名（hùn） 呜咽（yè） 伶仃（dīng） 放肆(sì)　 纠葛(gé)　 干酪(lào) 琢磨（mo） 邋遢（lā ta） 课堂导入 同学们，我们先来看一段话：“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代；这是一个智慧的年代，也是一个愚蠢的年代；这是一个信任的时期，也是一个怀疑的时期。这是一个光明的季节，也是一个黑暗的季节；这是希望之春，这是失望之冬；人们面前应有尽有，人们面前一无所有；人们正踏上天堂之路，人们正走向地狱之门。”这段话出自狄更斯的《双城记》，它生动地描绘了19世纪英国社会的复杂性和矛盾性。那么，狄更斯是如何通过《大卫·科波菲尔》这部小说来反映当时的社会现实的呢？今天，就让我们一起走进这部小说，去感受那个时代的风云变幻和人性的光辉与阴暗。 精讲 1、 初读文本 梳理情节。 塑造人物形象、反映主题，都是通过故事情节完成的，而环境描写也穿插于情节之中，所以小说学习，理应从小说情节的鉴赏开始。情节的鉴赏，又包括如下四个方面：①梳理概括情节√ ②分析线索√ ③情节的作用 ④情节的技巧（手法）√ （叙述视角、叙述人称） 1.本文故事情节是围绕什么线索展开的呢？ 明确：双线并行，交织融合。 明线： 暗线： 本文以 为主线，以 为副线，给我们塑造了一批极具个性的人物。 2.梳理内容，概括情节 ①“我”遇到了哪些人？ ②“成长”是小说《大卫·科波菲尔》的一条重要线索，在节选片段中，童年大卫身边出现的人、发生的事都对他的成长产生了深远影响。结合文本为“我”画一幅成长轨迹图（主人公大卫经历了怎样的成长？）。 序幕（1-5段）： 。 开端（6-23段）： 。 发展（24-44段）： 。 高潮（45-50段）： 。 结局（51-54段）： 。3. 本文采用了怎样的叙述视角？你对此种写法的优劣有何认识？ 明确： 独学 1.第一人称叙述虽然会在真实性、细腻度上为小说添彩，可是在叙述故事时也会局限于“我”的随见所感，造成描述的主观性，但本文却客观地展现了广阔的社会现实，作者是如何打破这种局限的？结合1、2、3段和结尾段进行思考。 2.“我”是一个怎样的人物形象？作者主要采用的什么手法来塑造的？ 要求： 1.找出经典语段 2.点明描写手法 3.概括性格特征 讨论 1.独学任务2 2.请结合课文具体内容，分析米考伯先生和米考伯太太的人物特征，并分析作者塑造米考伯夫妇的作用。 解疑：见答案 评价： 自传体小说是是从主人公自述生平经历和事迹角度写成的一种传记体小说。这种小说是在作者亲身经历的真人真事的基础上，运用小说的艺术写法和表达技巧经过虚构、想象、加工而成。本文是自传体小说，请比较狄更斯和大卫的相似点。 狄更斯经历 课文中叙写 相似点 1 父亲是英国海军军需处一名小职员 2 父亲常入不敷出，在狄更斯11岁时，因无力偿还债务，进了负债人监狱 3 12岁被迫辍学独自谋生，在一家鞋油作坊当学徒工，给鞋油瓶封口和贴标签 《大卫·科波菲尔》任务清单答案 精讲 1. 明确：双线并行，交织融合。 明线是大卫作为童工的生活经历，包括他在货行的艰辛劳作、与米考伯一家的交往等； 暗线是社会底层民众极度贫困的生活现状，通过米考伯一家的生活困境来展现。 两条线索相互交织，既推动了情节的发展，又深化了小说的主题。 本文以大卫的成长史为主线，以处于困境中的米考伯夫妇为副线，给我们塑造了一批极具个性的人物。 2.梳理内容，概括情节 ①昆宁先生（账房先生） 米克·沃克（童工） 粉白·土豆（童工） 米考伯先生（房东） 米考伯太太（房东） 霍普金斯船长（米考伯的牢友） 克莉基特（米考伯家女仆） ②序幕（1-5段）：“我”来到谋得斯通-格林比货行当童工。 开端（6-23段）：“我”被米考伯先生邀请做他的房客。 发展（24-44段）：“我”住在米考伯家，与他们产生友谊， 帮他们典当财物。 高潮（45-50段）： “我”去监狱探望米考伯先生。 结局（51-54段）：“我”有了新的住所， 米考伯先生度过最危急的关头。 3.明确：本文采用主人公视角（第一人称“我”）的视角叙述故事，小说中的“我”就是主人公大卫·科波菲尔。 优点： 真实感强：“我”作为故事的亲历者，直接向读者讲述自己的经历和感受，使故事更具真实性和可信度，让读者更容易产生共鸣。 情感细腻：能够深入展现主人公的内心世界，通过“我”的心理描写，细腻地传达出大卫在成长过程中的喜怒哀乐、困惑与挣扎，使人物形象更加立体丰满。 主题突出：便于作者通过主人公的视角和经历，直接表达对社会现实的批判和对人性善恶的思考，使小说的主题更加鲜明和集中。 缺点： 视角局限：由于“我”只能从自己的角度去观察和理解周围的世界，可能会受到自身认知和经历的限制，对一些复杂的社会关系和人物心理难以进行全面深入的展现。 可信度受质疑：第一人称叙述可能会让读者对故事的真实性产生怀疑，因为“我”可能会受到个人情感和主观偏见的影响，对事件的描述不够客观准确。 难以描写自身：在描写主人公“我”自己的外貌、行为等方面可能会显得比较生硬和不自然，因为人们通常很难完全客观地看待自己。 独学 1.①作者并不拘泥于描摹现实中实际发生的事，而是充分发挥想象力，以一个孩童的视角去揣摩、想象，使作品增添一种童真童趣和诗意美，丰富了小说情节，交代出必要的内容。 ②作者以回忆者的身份补充当时所不知的情形。（第三段） ③加入对现实生活场景、社会现状的客观描述，让读者在了解主人公成长的同时，了解当时社会现实，使故事更加客观真实。（第二段） 例如：第1段中的“我”分别指幼年的我——亲历者（儿童视角）和成年的我——叙述者（成年视角）时期的“我”。采用第一人称叙述 ，两种视角交叉。 尾段：第一人称叙事和回忆者的身份。 2.明确： 心理描写： “如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。” 这段描写展现了大卫在面对不公正待遇和被遗弃的困境时，内心的震惊和不解，同时也体现了他的自尊和对自身价值的认同。 “我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。我把这些天天在一起的伙伴跟我幸福的孩提时代的那些依伴作了比较——更不用说跟斯蒂福斯、特雷德尔那班人比较了——我觉得，想成为一个有学问、有名望的人的希望，已在我胸中破灭了。” 这里揭示了大卫内心的痛苦和失落，他对自己未来的迷茫以及对美好生活的向往，同时也表现了他的自省和对自身处境的深刻认识。 “可怜的米考伯太太！她说她曾尽过最大的努力，我毫不怀疑，她的确如此，想过一切办法。朝街的大门正中，全让一块大铜牌给挡住了，牌上刻有‘米考伯太太青年女子寄宿学舍’的字样，可是我从来没有发现有什么青年女子在这一带上学，没有见到有什么青年女子来过这儿，或者打算来这儿，也没见过米考伯太太为接待什么青年女子做过任何准备。” 通过大卫对米考伯太太的观察和感受，体现了他的善良和同情心，他能够理解他人的困境，并给予真诚的关怀。 “我整天都在货行里干活儿，而整个一星期，我就得靠这点儿钱过活，从期一早晨到星期六晚上，从来没有人给过我任何劝告、建议、鼓励、安慰、帮助和支持。这一点，就像我渴望上天堂一样，脑子里记得一清二楚！” 这段文字表达了大卫对关爱和帮助的渴望，他在孤独和无助中坚守着自己的生活，同时也反映了社会对底层人民的冷漠和忽视。 “我想，由于我们各自的处境所以我跟这对夫妇之间就产生了一种奇特而平等的友谊，虽然我们之间年龄差别大得可笑。不过，在米考伯太太把我完全当成她的知己以前，我从来没有接受过他们的邀请白吃白喝过他们的东西（我知道他们跟肉铺、面包铺的关系都很紧张，他们那点儿东西往往连他们自己都不够吃喝）。她把我当成知己的那天晚上，情况是这样的：” 这里展现了大卫的自尊和自立，他不愿意接受他人的施舍，而是希望通过自己的努力去生活，同时也体现了他与米考伯一家之间真挚的友谊。 “我把它搬到了另外租的一个小房间里，这个新寓所就在监狱大墙外不远的地方，我为此感到很满意，因为我跟米考伯一家患难与共，彼此已经很熟，舍不得分开了。” 这句话表明大卫对友谊的珍视，他愿意与米考伯一家相互扶持，共同面对生活的困境，体现了他的善良和重情重义。 “我过的同样是苦恼自知的生活，而且也跟从前一样，依旧孑然一身，一切都靠自己。……晚上，我又回到监狱里，有时跟米考伯先生在运动场上来回走动散步，有时则跟米考伯太太玩纸牌，听她讲她爸妈的往事。” 这段描写反映了大卫在成长过程中的孤独和坚持，他始终保持着对生活的热爱和对人性的信任，通过与米考伯一家的交往，寻找到了生活的温暖和希望。 人物形象总结： ①自强自立。他被人遗弃后，在恶劣的环境中做童工,获取的是微薄的报酬，却能够独立安排好自己的生活。 ②积极向上。他渴望读书，想成为有学问、有名望的人,为失学而痛苦，为所处的地位而感到羞耻。 ③善良宽厚。他为米考伯先生的债务忧心，为米考伯夫妇的困难处境感到痛苦、心碎，主动把剩下的两三先令送给米考伯太太,并帮助米考伯太太典当餐具；米考伯先生入狱后,他到监狱里去探望米考伯先生。 讨论 米考伯 外貌描写：“他身穿褐色外套，黑色马裤，黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一双已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。” 这段外貌描写生动地展现了米考伯先生滑稽可笑、爱慕虚荣的特点，他虽然贫穷，但仍然努力保持着一种体面的外表，体现了他作为英国下层小人物的典型特征。 语言描写：“我的印象是，”米考伯先生说，“你在这个大都市的游历还不够广，要想穿过这座迷宫似的现代巴比伦，前往城市路，似乎还有困难——简而言之，”说到这儿，米考伯又突然露出亲密的样子，“你也许会迷路——为此，今天晚上我将乐于前来，以便让你知道一条最为便捷的路径。” 这里通过米考伯先生的语言，表现了他的善良和乐于助人的品质，同时也体现了他说话爱拿腔拿调、言谈幽默的特点。 动作描写：“遇到这种时候，米考伯先生真是又伤心又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来（这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势走出门去。” 这段动作描写揭示了米考伯先生命运悲惨却又盲目乐观的性格特点，他在面对困境时虽然会感到痛苦和绝望，但很快又能够调整心态，以一种乐观的态度去面对生活。 人物形象总结：米考伯先生是一个滑稽可笑、爱慕虚荣、迂腐、喜好挥霍、盲目乐观的英国下层小人物的形象。但他贫穷却不甘落魄，寒酸却不失体面，处境困难却不忘真诚待人，命运悲惨却又乐观开朗的“末代绅士”。 米考伯太太： 语言描写：“我结婚以前，”米考伯太太带着双胞胎和其他人，……，坐下来喘口气说，“跟我爸爸妈妈住在一起，当时我从来没有想到，有一天我不得不招个房客来住。不过，既然米考伯先生有困难，所有个人情感上的好恶，也就只好让步了。” 通过米考伯太太的语言，表现了她善解人意、能够屈能伸的品质，同时也体现了她在生活困境中的无奈和坚强。 外貌描写：文中对米考伯太太的外貌描写较少，但通过对她的动作和语言的描写，可以感受到她在生活艰难中的坚韧和乐观。 侧面描写：通过米考伯太太在困境中的表现，如被法院强制执行没收财产后，她依然能够很快调整心态，炸牛排、讲述往事，展现了她的乐观和坚强。 人物形象总结：米考伯太太生活艰难、不切实际（不务实）、不懂持家、爱慕虚荣、喜欢挥霍，但是善良，乐善好施，不贪小便宜，对米考伯不离不弃。她不懂持家之道，用典当生活用品的钱来大吃大喝，但在困境中依然能够保持乐观，对丈夫和家庭充满关爱。 评价 狄更斯经历 课文中叙写 相似点 1 父亲是英国海军军需处一名小职员 米考伯一度在海军里做过事 职业 2 父亲常入不敷出，在狄更斯11岁时，因无力偿还债务，进了负债人监狱 米考伯欠债破产，被关进塞德克高等法院监狱 负债入狱经历 3 12岁被迫辍学独自谋生，在一家鞋油作坊当学徒工，给鞋油瓶封口和贴标签 10岁的大卫在谋得斯通格林比货行当小童工，给酒瓶封口和贴标签 童工经历 补充知识：小说运用第一人称视角叙述的作用。 （1）从叙述人称看，“我”是整个事件的亲历者、陈述者，增强小说的真实性，使叙述更有说服力。 （2）从情节结构看，“我”是一个线索式的人物，通过“我”串联起了小说的所有情节，使故事情节更加紧凑、集中。 （3）从人物塑造看，“我”见证了人物活动的过程，写“我”是为了更好地塑造（突出)主人公的形象。 （4）从主题表达看，“我”的所见所闻所思所感，引领读者去思考、探索，有助于揭示作品的主题，便于更直观地表达作者对社会诸多现象的认识。 （5）从读者角度看，便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离，让读者走进小说主人公的世界，产生强烈共鸣。 儿童视角作用： （1）儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实； （2）儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切； （3）儿童的好奇心推动情节的发展； （4）儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满； （5）用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，更具批判性； （6）具有童真童趣和诗意美，吸引读者的阅读兴趣，引人深思； 儿童视角与成人视角交织有怎样的好处？ （1）儿童视角让成人的世界更真实，使作品增添童真童趣和诗意美，丰富了小说情节，交代出必要的内容，更能凸显主题。 （2）成人的眼光来补充说明，同时加入对现实生活场景、社会现状的客观描述，让读者在了解主人公成长的同时，了解当时的社会现实，对大卫的成长有深切的体会，更能共情人物的感受。 （3）在“我”的身份及视角的切换下，现实与回忆交织在一起，体验与反思融合为一体，叙述中既有童年视角又有成年观照，从孩子的视野去反映现状，童趣横生之余，也说明童年经历的刻骨铭心，既表达了对人世间善良宽厚仁爱的赞美，又隐含一定的社会批判。有时叙述视角的转换是为了将成长后的反思呈现出来，增加作品的厚重感，有时作为“过来人”以幽默的话语宽慰苦难中的“当事人”。在小说中，“我”的视角的变化不仅与心理成长相辅相成，而且也成为整部作品得以自然推进的重要基础。 米考伯主义 米考伯这种“债多不愁，乐知天命”成了文学中的典型。这种性格被称为“米考伯主义”，“米考伯（Micawber)”被收进了英语词典，意为“没有远虑，幻想走运的乐天派”。 1 2 学科网（北京）股份有限公司 $