8《灯光》教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《灯光》中三类灯光的象征意义及内在联系，通过课题导入简介作者，引导学生默读简述内容，借助“时空穿梭图”“灯光追踪卡”提取关键信息，搭建信息提取与脉络梳理的学习支架。 此设计以“灯光”为线索融合文化自信与思维能力，通过“时空对话卡”“灯光精神宣讲会”传递革命文化认同，建构“革命理想→献身精神→幸福生活”逻辑链，拓展现实灯光象征并录制音频入手册，助力学生深化文化理解与逻辑思维，为教师提供结构化教学方案提升实效。

灯光 核心素养目标 文化自信：深入理解课文题目，撰写“时空对话卡”，在“灯光精神宣讲会”上传递对革命文化的理解与认同。 语言运用：通过圈画关键语句，准确提取文中描写天安门前的灯光、书中插图中的灯光、战场上的火光的语句，完成“灯光追踪卡”。 思维能力：有感情地朗读课文，分析体会三类灯光的象征意义，体会革命文学“以物载情”的表达秘妙。 审美创造：探究三类灯光之间的内在联系，梳理其中的因果关系，发现三类灯光之间“原因→行动→成果”的内在逻辑。 教学重难点 有感情地朗读课文，分析体会三类灯光的象征意义，体会革命文学“以物载情”的表达秘妙。 教学过程 任务一：定位意象坐标（信息提取） 1.（板书课题）同学们，今天我们来学习课文《灯光》，这是一篇略读课文。本文的作者王愿坚曾经创作过许多动人的革命故事，如电影剧本《闪闪的红星》，短篇小说《党费》《七根火柴》等。《灯光》这篇课文给我们讲述了一个怎样的动人故事呢？请同学们快速默读课文。 （指名让学生简述课文主要内容） 2.文中写到了天安门前的灯光、书中插图中的灯光和战场上的火光。请从课文中找到关键信息，填写“时空穿梭图”，厘清文章脉络。 天安门前的灯光 时间： 地点：天安门广场 书中插图中的灯光 时间：1947年初秋（战斗前） 地点： 战场上的火光 时间：1947年的初秋（战斗时） 地点： 自主阅读课文，用不同颜色的笔在文中圈画描写三类灯光的语句，填写下面的“灯光追踪卡”。 灯光类型 所在段落 关键语句摘录 天安门前的灯光 书中插图中的灯光 战场上的火光 任务二：解读象征密码（深度理解） 1.说一说。有感情地朗读圈画出的关键语句，说说三类灯光各有怎样的特点。 2.找一找：“多好啊”在课文中出现了几次？分别代表了怎样的情感？ 预设：“多好啊”在课文中出现了三次。第一次是广场上游客的赞叹，是对今天幸福生活 的赞美；第二次是郝副营长看到书中插图时的自言自语，表达了他对未来美好生活的向往；第三次是郝副营长憧憬未来时所说的话，反映了他希望孩子们能在电灯下学习的美好心愿。 （指导学生注意同一短语在不同场景中承载的情感，读出句子蕴含的深意：轻声感叹—憧 憬向往—坚定誓言。） 3. 填一填。结合时代背景讨论，深入理解三类灯光的含义： 灯光类型 天安门前的灯光 书中插图中的灯光 战场上的火光 灯光特点 光明、温暖、璀璨 很亮很亮 微弱、短暂 情感内核 崇敬与珍惜 热切渴望 悲壮与感动 象征意义 幸福生活 革命理想 献身精神 任务三：建构内在联系（逻辑建构） 1.探究三类灯光的内在联系。 引导学生尝试使用“因为……所以……”或者“没有……就不会有……”的句式，结合课文内容来说话，建构三类灯光之间的内在联系。 预设： （1）因为郝副营长看到插图上的灯光，对未来充满向往，所以在战场上不怕牺牲，点燃了那本书，为后续部队照亮了前进的路。 （2）因为郝副营长点燃那本书，用火光照亮道路，所以战斗才会取得胜利，今天才会有天安门前璀璨的灯光。 （3）没有无数革命烈士的献身，就不会有今天的幸福生活。 （4）“点燃书”和“珍爱书”这两个看似矛盾的举动背后却有着内在的联系，一个是外在行为，一个是内在动力。没有崇高革命理想的指引，就不会有战场上无私的献身与牺牲。 2. 理清三类灯光的内在关联，并用完整的话表达。 书中插图中的灯光 （革命理想） 原因 战场上的火光 （献身精神） 行动 天安门前的灯光 （幸福生活） 成果 预设：书中插图中的灯光代表了郝副营长对美好生活的憧憬，是他的革命理想，也是激励他英勇战斗的动力；战场上微弱的火光则是郝副营长为实现理想而牺牲自我的具体行动，是他用生命点燃的希望之光；天安门前璀璨的灯光则象征着今天的幸福生活，它是用革命烈士的鲜血和生命换来的。这三者共同体现了革命先烈为了后代的幸福生活不惜牺牲自己的崇高精神。 任务四：书写时代新章（迁移创新） 1.合作探究：课文为什么以“灯光”为题？ 预设： （1）贯穿全文：灯光是课文的叙事线索，贯穿全文。 （2）象征意义：书中插图中的灯光象征着革命理想；战场上的火光象征着革命先烈无私的献身精神；天安门前的灯光象征着和平、幸福和美好的生活。 （3）突出主题：以“灯光”为题，突出了课文的主题——表现革命先烈的献身精神和今天幸福生活的来之不易，深刻表达了作者对革命先烈的怀念和对美好生活的珍惜。 2.拓展延伸：在我们的现实生活中，还有哪些地方的灯光让你感到自豪？这些灯光又有着怎样的象征意义？ 预设： （1）高铁车头上的灯光→科技创新的灯光； （2）上海外滩的灯光秀→经济繁荣的灯光； （3）西安城墙上的灯光→文化传承的灯光； （4）山区村落里的灯光→乡村振兴的灯光。 3.时空对话：以“郝副营长，您看见今天的灯光了吗”为开头，撰写穿越时空的对话，需包含对历史灯光的致敬、对当代灯光的描述、对革命精神的传承承诺。 4.成果展示：举办“灯光精神宣讲会”，学生佩戴自制的“灯光传承者”徽章演讲。优秀作品编入班级《灯光精神传承手册》，录制音频并生成二维码贴入手册。 作业布置 1.拓展阅读《七根火柴》《金色的鱼钩》，巩固革命文学阅读方法。引导学生运用在《灯光》一课的学习中掌握的方法，阅读其他革命文学作品，加深对革命文化的理解。 2.拓展实践：结合本地红色教育基地，开展“寻找身边的灯光”研学活动，拍摄短视频补充到传承手册中。 板书设计 灯光 书中插图中的灯光 战场上的火光 天安门前的灯光 学科网（北京）股份有限公司 $