2026届高考英语读后续写专项复习画中的感恩续写导学案

该高中英语高考复习学案系统梳理了读后续写核心考点，涵盖文本分析（角色、时空线、线索等）、情节构造（衔接、过渡、主题升华）及段落构思（细节描写、情感表达），通过问题导向（如文本分析问题链）和任务驱动（如续写思路梳理）引导学生自主构建知识网络，形成从理解到表达的完整认知体系。 亮点在于自主诊断与分层引导设计，如文本分析环节设置关键细节梳理、情感线追踪等任务，培养学生思维品质与语言能力。每个模块配有自测诊断（如情节逻辑分析）和反思总结（如续写思路评估表），帮助学生精准定位薄弱点，教师可依据学情数据实施个性化指导，有效提升学生自主复习效率与备考实效。

阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。 Emily Carter is an art teacher. As Thanksgiving Day approached, she gave her class a fun task — to draw a picture of something they were grateful for. On the day that the children handed in their drawings, Emily was excited to see the variety of things her students were thankful for. As she collected the drawings, she noticed that many of the pictures were similar. There were drawings of turkeys, pumpkins, and family gatherings around a dinner table. Some children had drawn pictures of their pets, while others had drawn pictures of playing in the park with their friends or going to the movies. Emily smiled as she looked through the drawings, feeling a sense of warmth and pride for her students. However, when she came to Alan’s drawing, she stopped. Alan was a quiet boy who often seemed lost in his own world. He was shy and rarely participated in class discussions. However, Emily could tell that he was a boy of great imagination. She had this kind of feeling in his previous artworks. Over the past year, Emily had made it her mission to gently encourage Alan to share his creativity more openly. Alan’s drawing was unlike any of the others. Instead of a turkey or a family scene, he had drawn a candle, with no other details or context (背景). Emily was puzzled, so she let the class discuss the drawing first. The children were curious and excited. One by one, they offered their guesses. “Maybe it’s a candle that brings light in the dark,” suggested one child. “Candles can help us see when it’s dark.” “It could be a candle from a special celebration,” another child added. “Candles are often used in celebrations.” Emily listened to her students’ imaginative ideas, with her heart filled with pride at their creativity. But she couldn’t shake the feeling that there was a deeper meaning behind Alan’s drawing. Then she decided to ask him directly after class. 注意： (1)续写词数应为150个左右; (2)请按如下格式在答题卡的相应位置作答。 As the other children left to play, Emily approached Alan’s desk. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Emily was glad that she could be that light for Alan. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 一．文本分析 1．角色 ___________________________________________________________________ 2．视角 第______人称视角 3．时空线 梳理故事的时间与空间变化，按顺序填写： 时间线：感恩节临近（__________）→ 交画当天（__________）→ 批改画作时（__________）→ 课堂上（__________）→ 课后（__________）→ 续写情节（__________）→ 后续（__________）。 空间转换：美术教室（__________）→ （续写中可延伸）__________。 4．文章线索 （1）核心矛盾是什么？这一矛盾对情节发展有何作用？如何推动主要人物的行动与形象塑造？ ______________________________________________________________ （2）主要人物的心理/状态变化有哪些？这些变化如何形成呼应，推动情节发展并深化主题？ ______________________________________________________________ （3）文本中的关键细节有哪些？它们有何意义？为后续情节发展做了怎样的铺垫？ ______________________________________________________________ （4）故事的情节推进逻辑是什么？情节发展背后凸显了怎样的主题脉络？ ______________________________________________________________ 5．情节线 感恩节临近，Emily布置画“感恩事物”的任务→ 学生交画，Emily发现多数作品相似（火鸡、家庭等）→ 看到Alan的特殊画作（仅一根蜡烛），Emily心生疑惑→ 组织学生讨论画作，学生们纷纷猜测含义→ Emily觉得画作有深层意义，决定课后询问Alan→ 课后其他学生离开，Emily走近Alan→ __________→ __________→ __________。 6. 情感线 梳理主要人物的情感变化轨迹： Emily：兴奋温暖（看到学生作品时）→ 疑惑好奇（看到Alan画作时）→ 骄傲欣慰（听到学生讨论时）→ 坚定关切（决定询问Alan时）→ （后续情感）→ 最终心情/态度→ __________。 Alan：沉默内敛（日常状态）→ （创作画作时）→ 紧张羞涩（面对讨论时）→ （后续情感）→ 最终心情/态度→ __________。 其他学生：积极热情（交画、讨论时）→ 好奇兴奋（猜测画作含义时）→ （后续情感）→ 最终心情/态度→ __________。 7．文章大意概括 中文： ____________________________________________________________________________________ 英文： ____________________________________________________________________________________ 8．句式示例 宾语从句： ______________________________________________________________ 同位语： ______________________________________________________________ 状语从句： ______________________________________________________________ 定语从句： ______________________________________________________________ 9．主题归类 ___________________________________________________________________________二、情节构造 第一段提示句：As the other children left to play, Emily approached Alan’s desk. 衔接句 1—— 对 “Emily的提问及Alan的反应” 提问：Emily具体如何提问？她为何采用这样的提问方式？Alan的初始反应是什么（动作、神态）？ ____________________________________________________________________________________ 衔接句 2—— 对 “第一段的过渡意义” 提问：第一段如何承接前文“Emily决定课后询问Alan”的情节？又如何为后续“揭示画作深层含义”做铺垫？ ____________________________________________________________________________________ 过渡逻辑：请说明第一段情节如何为第二段的 “Emily的感悟与主题升华” 做铺垫？ ____________________________________________________________________________________ 第二段提示句：Emily was glad that she could be that light for Alan. 衔接句 1—— 对 “Emily的回应及Alan的变化” 提问：Emily听完Alan的话后说了什么、做了什么？Alan后续有哪些细微的变化（动作、神态、语言）？ ____________________________________________________________________________________ 衔接句 2—— 对 “情节结局与主题升华” 提问：故事结局如何体现核心主题？这场对话给Emily和Alan带来怎样的影响？ ____________________________________________________________________________________ 主题：结合全文情节与人物成长，提炼故事核心主题： ____________________________________________________________________________________ 三、段落构思 第一段：As the other children left to play, Emily approached Alan’s desk. 梳理第一段写作思路：① 承接提示句，描写Emily的语气、神态（温柔、耐心）及具体提问（兼顾Alan的羞涩，避免直白压迫）；② 刻画Alan的反应（紧张、犹豫，细节如低头、攥衣角）；③ 展现Alan逐渐放下戒备，说出画作含义的过程，为揭示核心做铺垫。 续写： __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 第二段：Emily was glad that she could be that light for Alan. 梳理第二段写作思路：① 承接提示句，描写Emily的内心感悟（对“蜡烛”含义的理解）；② 刻画Emily的回应（鼓励、肯定的话语，温暖的动作）；③ 描写Alan的变化及后续影响，升华“理解与关爱是温暖人心的光”的主题。 续写： __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 参考答案 1． 文本分析 1．角色 Emily：性格特点为温柔耐心、细心敏锐、热爱学生、善于引导；核心诉求是引导学生理解感恩的意义，关注每个学生的内心世界，鼓励内向学生勇敢表达；在故事中的作用是情节推动者与主题承载者，通过布置绘画任务、关注Alan的特殊画作、主动沟通等行为，串联起整个故事，传递“关爱与理解能温暖人心”的理念。 Alan：性格特点为内向安静、不善言辞、想象力丰富、内心敏感细腻；核心诉求是表达自己的感恩之情，但因羞涩不愿在众人面前言说；在故事中的作用是关键线索人物，其特殊的蜡烛画引发故事的核心冲突与探索，最终的倾诉揭示故事深层含义，体现“沉默的孩子也有丰富内心与真挚情感”。 其他学生：性格特点为活泼好奇、富有想象力、积极主动；核心诉求是参与课堂互动，表达自己对画作的看法；在故事中的作用是衬托角色与营造氛围，通过对蜡烛画的多样猜测，凸显Alan画作的特殊性，也让课堂场景更真实，同时反衬出Alan的内向。 2．视角 第__三__人称视角 3．时空线 梳理故事的时间与空间变化，按顺序填写： 时间线：感恩节临近（Emily给学生布置画“感恩事物”的任务）→ 交画当天（Emily收集并查看学生画作）→ 批改画作时（发现Alan的蜡烛画，心生疑惑）→ 课堂上（组织学生讨论Alan的画作，倾听各种猜测）→ 课后（其他学生离开，Emily准备询问Alan）→ 续写情节（Emily与Alan沟通，得知蜡烛画的深层含义）→ 后续（Alan逐渐变得开朗，更愿意表达自己）。 空间转换：美术教室（布置任务、交画、课堂讨论、课后谈话的核心场景）→ （续写中可延伸）校园操场/走廊（体现Alan后续变得开朗的场景）。 4．文章线索 （1）核心矛盾是什么？这一矛盾对情节发展有何作用？如何推动主要人物的行动与形象塑造？ 核心矛盾是Emily及其他学生对Alan简单蜡烛画含义的疑惑，与Alan内心深处难以言说的感恩情感之间的矛盾；同时存在Alan“渴望表达感恩”与“因羞涩不敢直言”的内心矛盾。作用：推动情节从“课堂讨论猜测”走向“课后单独沟通”，成为串联故事的关键。推动人物形象塑造：促使Emily展现其耐心细致、善于倾听的特质；让Alan突破内心障碍，勇敢表达，凸显其细腻的内心与真挚的情感。 （2）主要人物的心理/状态变化有哪些？这些变化如何形成呼应，推动情节发展并深化主题？ Emily：兴奋温暖（看到学生多样的感恩画作）→ 疑惑好奇（发现Alan的特殊蜡烛画）→ 骄傲欣慰（认可学生的猜测创意）→ 坚定关切（决定弄清画作深层含义）→ 感动温暖（得知蜡烛含义后）→ 最终心情/态度→ 欣慰满足，更坚信关爱对学生的意义。Alan：沉默内敛（日常状态）→ 真挚专注（创作画作时，用心表达感恩）→ 紧张羞涩（面对全班讨论自己的画）→ 犹豫忐忑（Emily询问时）→ 释然放松（说出真相后）→ 最终心情/态度→ 温暖自信，更愿意表达自己。其他学生：积极热情（交画、参与讨论）→ 好奇兴奋（猜测蜡烛画含义）→ 恍然大悟（得知真相后）→ 最终心情/态度→ 理解感恩的多样表达，更懂尊重他人。呼应作用：Emily的关切与Alan的倾诉形成呼应，推动情节和解；其他学生的反应与Alan的变化形成呼应，凸显主题，让“感恩有多样表达，理解与关爱最珍贵”的理念更鲜明。 （3）文本中的关键细节有哪些？它们有何意义？为后续情节发展做了怎样的铺垫？ ① Alan的画作“仅一根蜡烛，无其他细节”：意义在于凸显其画作的特殊性，与其他学生的复杂画作形成对比；铺垫：引发师生的疑惑与讨论，为后续Emily课后询问、揭示深层含义埋下伏笔。② Emily“觉得Alan有丰富想象力”“刻意鼓励Alan表达”：意义在于体现Emily对学生的关注与细心；铺垫：为她主动单独询问Alan提供合理依据，也为Alan愿意向她倾诉做铺垫。③ 学生们的多样猜测：意义在于展现学生的创造力，营造课堂氛围；铺垫：反衬出蜡烛画含义的深层性，突出Alan情感表达的独特性。 （4）故事的情节推进逻辑是什么？情节发展背后凸显了怎样的主题脉络？ 情节推进逻辑：以“Alan的特殊蜡烛画”为线索，从“布置感恩绘画任务”→ “发现特殊画作”→ “课堂猜测含义”→ “课后沟通揭秘”→ “后续人物变化”，层层递进推进情节。主题脉络：从“感恩的多样外在表达”，到“关注沉默者的内心表达”，再到“理解与关爱是解读内心的钥匙”，最终凸显“真挚的感恩与温暖的关爱能照亮人心”的核心主题。 5．情节线 感恩节临近，Emily布置画“感恩事物”的任务→ 学生交画，Emily发现多数作品相似（火鸡、家庭等）→ 看到Alan的特殊画作（仅一根蜡烛），Emily心生疑惑→ 组织学生讨论画作，学生们纷纷猜测含义→ Emily觉得画作有深层意义，决定课后询问Alan→ 课后其他学生离开，Emily走近Alan→ Emily温柔询问画作含义，Alan犹豫后倾诉真相→ Emily深受感动，给予Alan肯定与鼓励→ Alan逐渐变得开朗，更愿意表达自己，师生情谊更深厚。 6. 情感线 梳理主要人物的情感变化轨迹： Emily：兴奋温暖（看到学生作品时）→ 疑惑好奇（看到Alan画作时）→ 骄傲欣慰（听到学生讨论时）→ 坚定关切（决定询问Alan时）→ 感动温暖（得知画作含义后）→ 最终心情/态度→ 欣慰满足，更坚定对学生的关爱与引导。 Alan：沉默内敛（日常状态）→ 真挚专注（创作画作时）→ 紧张羞涩（面对讨论时）→ 犹豫忐忑（Emily询问时）→ 释然温暖（倾诉后得到肯定）→ 最终心情/态度→ 自信开朗，更愿意主动表达内心。 其他学生：积极热情（交画、讨论时）→ 好奇兴奋（猜测画作含义时）→ 恍然大悟（得知真相后）→ 最终心情/态度→ 懂得尊重不同的表达，理解感恩的多样形式。 7．文章大意概括 中文： 感恩节临近，美术老师Emily给学生布置了画“感恩事物”的任务。交画当天，她看到学生们的作品多是火鸡、家庭聚餐等常见场景，心中满是温暖。但当看到内向男孩Alan仅画了一根无多余细节的蜡烛时，她心生疑惑，便组织学生讨论，大家纷纷猜测含义。Emily觉得画作背后有深层意义，决定课后询问Alan。整个故事围绕Alan的特殊画作展开，凸显了对沉默学生内心世界的关注。 英文： As Thanksgiving approached, art teacher Emily Carter assigned her students a task: to draw something they were grateful for. On the day the students submitted their works, Emily saw that most were common scenes like turkeys and family dinners, filling her with warmth. However, she paused when she saw the drawing by the quiet boy Alan — just a candle with no extra details. Puzzled, she organized a class discussion where students guessed its meaning. Emily sensed a deeper significance behind the drawing and decided to ask Alan directly after class. The whole story revolves around Alan’s special drawing, highlighting the attention to the inner world of quiet students. 8．句式示例 宾语从句： Emily could tell that he was a boy of great imagination. 同位语： She gave her class a fun task — to draw a picture of something they were grateful for. 状语从句： As Thanksgiving Day approached, she gave her class a fun task. 定语从句： Alan was a quiet boy who often seemed lost in his own world. 9．主题归类 感恩、理解、关爱、内心表达、师生情谊（任选3个及以上即可） 二、情节构造 第一段提示句：As the other children left to play, Emily approached Alan’s desk. 衔接句 1—— 对 “Emily的提问及Alan的反应” 提问：Emily具体如何提问？她为何采用这样的提问方式？Alan的初始反应是什么（动作、神态）？ 答案：Emily蹲下身，温柔地看着Alan，轻声问：“Alan，你的蜡烛画得很特别，能告诉我你为什么感恩它吗？” 她采用温柔轻声的提问方式，是因为知道Alan害羞内向，避免给他造成压力。Alan起初低下头，手指攥着衣角，脸颊微红，显得十分紧张犹豫，沉默了片刻才慢慢开口。 衔接句 2—— 对 “第一段的过渡意义” 提问：第一段如何承接前文“Emily决定课后询问Alan”的情节？又如何为后续“揭示画作深层含义”做铺垫？ 答案：第一段直接承接前文Emily的决定，通过描写她主动走向Alan并温柔提问，落实了“弄清画作深层意义”的想法；同时，对Alan紧张反应的刻画，为后续他逐渐放下戒备、倾诉蜡烛代表Emily（如温暖的光般照亮自己）这一深层含义做了铺垫，让情节过渡更自然。 过渡逻辑：请说明第一段情节如何为第二段的 “Emily的感悟与主题升华” 做铺垫？ 答案：第一段中Alan倾诉了蜡烛画的真实含义——感恩Emily的鼓励与关爱，把她比作照亮自己内心的光，这一内容直接为第二段Emily“庆幸自己能成为Alan的光”的感悟提供了核心依据，让Emily的感悟不空洞，也为后续主题升华（关爱能温暖沉默者内心）奠定了情节基础。 第二段提示句：Emily was glad that she could be that light for Alan. 衔接句 1—— 对 “Emily的回应及Alan的变化” 提问：Emily听完Alan的话后说了什么、做了什么？Alan后续有哪些细微的变化（动作、神态、语言）？ 答案：Emily听完后，轻轻摸了摸Alan的头，眼睛湿润着说：“Alan，谢谢你的认可，能成为你的光我很开心。你的想象力和真诚很珍贵，以后要勇敢表达自己。” Alan抬起头，眼里闪着光，露出了难得的笑容，小声说：“我会的，老师。” 之后他主动提起想给蜡烛画加些细节，显得更自信了。 衔接句 2—— 对 “情节结局与主题升华” 提问：故事结局如何体现核心主题？这场对话给Emily和Alan带来怎样的影响？ 答案：故事结局以Alan变得开朗、愿意主动表达，Emily更坚定关爱学生的理念收尾，体现了“关爱与理解能照亮沉默者内心，让感恩与温暖传递”的核心主题。影响：Alan突破了内心的羞涩，变得自信开朗；Emily则更深刻地认识到教师的关爱对学生的重要性，后续会更关注每个学生的内心世界。 主题：结合全文情节与人物成长，提炼故事核心主题： 感恩的表达有千万种，沉默者的内心亦藏着真挚的情感。教师的理解、关爱与耐心引导，能成为照亮学生内心的光，帮助他们勇敢表达自我，而这份双向的温暖与认可，正是最珍贵的情感联结。 三、段落构思 第一段：As the other children left to play, Emily approached Alan’s desk. 梳理第一段写作思路：① 承接提示句，描写Emily的语气、神态（温柔、耐心）及具体提问（兼顾Alan的羞涩，避免直白压迫）；② 刻画Alan的反应（紧张、犹豫，细节如低头、攥衣角）；③ 展现Alan逐渐放下戒备，说出画作含义的过程，为揭示核心做铺垫。 续写：She squatted down gently, her voice soft as a whisper: “Alan, your candle is very special. I wonder what it means to you—what are you grateful for through this drawing?” Alan bowed his head, twisting the corner of his clothes nervously. After a long pause, he murmured, “It’s you, Ms. Carter. You’re like this candle, bringing light to me. You always encourage me to draw, making me feel I’m not invisible.” 第二段：Emily was glad that she could be that light for Alan. 梳理第二段写作思路：① 承接提示句，描写Emily的内心感悟（对“蜡烛”含义的理解）；② 刻画Emily的回应（鼓励、肯定的话语，温暖的动作）；③ 描写Alan的变化及后续影响，升华“理解与关爱是温暖人心的光”的主题。 续写：Tears welled up in her eyes as she pulled Alan into a gentle hug. “Thank you, Alan. This is the most precious gift I’ve received for Thanksgiving,” she said. From then on, Alan became more confident. He began to share his ideas in class and added vivid details to his candle drawing. Every time Emily saw the drawing, she knew that a little care could light up a child’s world. 学科网（北京）股份有限公司 $