6《哈姆莱特》导学案 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

统编版高中语文必修下册 第二单元 第6课

《哈姆莱特》导学案

课时安排：3课时

学习核心目标

1. 语言建构与运用：积累“踌躇、颠沛、紊乱、孽障、蟊贼、孱头”等文言实词和“生存还是毁灭”等经典名句，掌握戏剧台词的个性化、动作性、抒情性特点。

2. 思维发展与提升：梳理戏剧的矛盾冲突，分析哈姆莱特的人物形象，理解“延宕的王子”的内涵，培养辩证分析人物与主题的思维能力。

3. 审美鉴赏与创造：赏析戏剧的对话艺术、悬念设置和悲剧美，体会莎士比亚戏剧的语言魅力与艺术价值。

4. 文化传承与理解：认识文艺复兴时期的人文主义思想，理解悲剧背后的人性、社会与时代问题，树立正确的生命观与价值观。

课前预习·基础铺垫

一、作者与背景知人论世

1. 威廉·莎士比亚，英国文艺复兴时期伟大的剧作家、诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。代表作有四大悲剧《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》，四大喜剧《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》《皆大欢喜》《第十二夜》。

2. 《哈姆莱特》取材于12世纪丹麦的历史传说，创作于1601年，是莎士比亚的巅峰之作。剧本通过丹麦王子哈姆莱特为父复仇的故事，深刻反映了文艺复兴时期人文主义理想与黑暗现实之间的矛盾。

3. 本文节选的是戏剧的第三幕第一场，核心内容是哈姆莱特的经典独白与他和奥菲利娅的对话，是展现人物性格与主题的关键片段。

二、字词积累筑基固本

（一）字音正读

踌躇（chóu chú）  颠沛（diān pèi）  紊乱（wěn luàn）  孽障（niè zhàng）

蟊贼（máo zéi）  孱头（càn tóu）  觊觎（jì yú）  傀儡（kuǐ lěi）

装疯卖傻（fēng）  阴谋诡计（guǐ）  万劫不复（jié）

（二）字形辨析

 踌（踌躇）—畴（田畴）—帱（衾帱）

 孽（孽障）—蘖（分蘖）—薛（薛姓）

 孱（孱头）—潺（潺潺）—孱（孱弱，此处读chán）

（三）词义理解

 踌躇：犹豫不决；得意的样子。

 颠沛：生活艰难，四处流浪。

 蟊贼：指为害社会的坏人。

 延宕：拖延。

 觊觎：希望得到（不应该得到的东西）。

三、初读感知整体把握

1. 快速阅读课文，明确节选部分的主要人物：哈姆莱特、克劳狄斯、波洛涅斯、奥菲利娅、国王的侍从。

2. 梳理节选部分的情节脉络，填写下表：

 

情节阶段	主要内容	人物表现	矛盾冲突
铺垫阶段	克劳狄斯与波洛涅斯密谋，让奥菲利娅试探哈姆莱特	国王多疑，波洛涅斯谄媚，奥菲利娅顺从	国王与哈姆莱特的复仇矛盾
核心阶段	哈姆莱特的经典独白；哈姆莱特与奥菲利娅的对话	哈姆莱特痛苦、犹豫、愤激；奥菲利娅悲伤、无助	哈姆莱特的内心矛盾；哈姆莱特与奥菲利娅的情感矛盾
发展阶段	哈姆莱特离开，克劳狄斯与波洛涅斯分析哈姆莱特的状态	国王警惕，波洛涅斯误判	国王警惕，波洛涅斯误判

 

3. 标记文中你认为最经典的句子，尝试初步分析其含义。

课堂探究·深度解读

探究一：文本细节·解读经典独白

聚焦句子：“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更高贵？”

1. 这段独白表现了哈姆莱特怎样的内心状态？他在思考什么问题？

2. 独白中“命运的暴虐的毒箭”“人世的无涯的苦难”分别指什么？

3. 结合全文，说说哈姆莱特为什么会产生这样的思考？他最终的选择是什么？

4. 这段独白在戏剧中有什么作用？

探究二：人物形象·分析哈姆莱特

1. 结合节选部分的台词与动作，分析哈姆莱特的性格特点。（提示：从他的独白、与奥菲利娅的对话、对国王的态度等角度分析）

2. 哈姆莱特为什么要装疯卖傻？这一行为体现了他的什么性格？

3. 如何理解哈姆莱特的“延宕”？他的延宕是懦弱还是理智？

4. 哈姆莱特是一个典型的人文主义者形象，结合文本，说说他的人文主义思想体现在哪里？

探究三：人物关系·解读奥菲利娅

1. 奥菲利娅在节选部分的表现是怎样的？她的性格特点是什么？

2. 哈姆莱特对奥菲利娅的态度是怎样的？他为什么要这样对待她？

3. 奥菲利娅在戏剧中起到了什么作用？她的悲剧命运与哈姆莱特有什么关系？

探究四：写作特色·赏析戏剧艺术

1. 本文的台词具有哪些特点？结合具体例子分析。（提示：个性化、动作性、抒情性、哲理性）

2. 节选部分的悬念设置有什么特点？这样设置有什么作用？

3. 莎士比亚在塑造人物形象时，运用了哪些手法？结合文本分析。

探究五：主题内涵·理解悲剧意义

1. 结合节选部分，说说《哈姆莱特》的主题是什么？（提示：复仇、人性、