甘肃省兰州市新区多校2025-2026学年高二上学期期末考试语文试卷

高二上学期期末学业水平质 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) [总体分析] 阅读I的材料是由三则相关的文本组成的复合文本。 2025年6月8日，《光明日报》刊发中国社会科学院考古 :研究所研究员企涛《青海黄河源发现秦始皇遣使“采药昆 :仑”石刻：实证古代“昆仑”的地理位置》一文，引发了围绕 扎陵湖畔摩崖石刻展开的学术争鸣，历时两个多月。9月 15日，国家文物局在京召开发布会，认定这处“昆仑石刻” 为秦代刻石，并定名为“尕日塘秦刻石”。材料一节选自胡！ 文辉的《从文本看“采药昆仑”石刻的疑点》。胡文单纯从 文本，即单纯从“昆仑石刻”铭文中的“采药”一词不见于上 古经典这个疑点来讨论此次争鸣的间题；材料二节选自 徐建委的《刻石讨论背后的方法与文献》。徐文认为，秦汉 时期的地下材料与纸上材料属于不同类型、不同功能的文 献，二者之间不是互证关系，而是互补关系。因此，由于 :《史记》中材料的多源及删汰等原因，未见于《史记》的文献 记载如“采药”，也有可能是存在的。材料三节选自姜生的 《“采药昆仑”何以文献阙载》，认为五大夫翳受命为始皇帝 采药昆仑，文献失录，史官阙载，其原因有多种可能。秦朝 史官不知其事，当事者亦不得擅自记录传播可能是重要 原因之一。三则材料紧密扣合，论述脉络清晰，利于考生 理解。 1.选BA项，由材料一“在神仙方术盛行的时代，它应该 是一个流行词”“我觉得词语是一个硬指标，有就是有，没 有就是没有，有两百多年的时间…”“因此，从‘采药’这 个词的使用来看，青海秦石刻遗存确实是可疑的”可知， “采药”一词有二百多年的时间不在文献中出现，这是昆 仑石刻不容忽视的疑点，故A项表述正确。B项，综合材 料二第一段“《史记》里秦以前的材料，大多数都可以在传 世文献中找到相对应的部分”和材料二第二段“这些见闻 主要存在于卷末的‘太史公曰’里”两处信息可知，司马迁 至少通过查阅典籍文献和亲见亲闻两种不同的渠道搜集 故事材料。根据材料二第二段“我们在各本纪、世家和列； 传中几乎看不到司马迁采集而来的故事…司马迁见闻 是构成《史记》重要组成部分的说法是不准确的”可知， “亲见耳闻”采集而来的材料不是《史记》故事的重要组成 部分。既然“亲见耳闻”采集而来的材料不是《史记》故事 的重要组成部分，“亲见耳闻”的采集渠道自然也就不是 最重要的搜集渠道。因此，B项不正确。C项，从材料一 第三段中“更重要的是，‘采药’根本不见于《史记》”，和第 五段中“在《史记》这种体量巨大的书里”可知，材料一认 为《史记》是判断“采药”是否见于秦汉文献的权威资料。 由材料二第三段提到“将这次的刻石与《史记》中秦代历 史的记载联系起来考证，就需要注意一个无法被忽视的 前提：《史记》中材料的多源及嗣汰”可知，“采药”不见于 《史记》，可能是司马迁在创作过程中主动刷汰，而“采药” 之事有可能是真实存在的。综上分析，C项正确。D项， 材料一从“‘采药’一词不见于《史记》”的角度质疑“采药 昆仑”一事的真伪，材料三的第一段也提出了对这一问题 的探讨。为了回答这一问题，材料三下文从始皇帝为何 派遣信臣秘行采药的历史背景阐述《史记》文献阙载！ 量测试卷·语文参考答案 “采药”的原因，认为始皇帝“亲遣信臣默行其事，自不为 群臣及史官所知见。至于爵…更不得擅自记录和传播 其事”。因此D项正确。 2.选AA项，材料三第一段谈到“《史记》主要依据《秦记》 来写秦的相关内容”，材料二第三段也提到《史记》中“材 料的多源及嗣汰”，由此可知《秦记》是《史记》撰写秦朝历 史的主要依据，但不是唯一的资料来源，因此A项错误。 B项，材料一依据“采药”一词不见于《史记》等文献资料， 就质疑青海秦石刻遗存的真实性，而材料二提出《史记》 材料的来源与刷汰的观点可以看作是对这一质疑的回 应。由此可见，“不能依据文献记载就断言实物资料是伪 造”的说法是成立的。至于前半部分的论述，新出土的实 物资料确实可以纠正现有文献的错误，但“仅凭”二字的 说法过于绝对，所以对其的否定是正确的。因此，B项表 述正确。C项，材料三的第二段提到秦始皇“海外求仙之 事”反复失败，故不再适合“公开派遣方士采药”，鉴于此， “始皇帝只能亲遣信臣默行其事”。向东“求仙”既然不 成，西向“昆仑”便成为了“可能”，且既然是“默行”，史书 阙载便可理解，由此文献不载的“昆仑石刻”的真实性也 就增强了。C项正确。D项，材料一第二段尕日塘秦刻 石所见片段信息中“五大夫臣爵，将方士采藥”“車到此”， 体现出秦代的行政制度和交通能力：材料三第五段提及 “求采神药，必当以礼”“至少出发前…爵等一行及其车 马需行某种斋戒整肃”。前者涉及秦代的行政制度、交 通，后者和秦代文化史的研究相关。因此，D项正确。 3.选C准确回答此题，需要理解材料一中胡文辉“‘采药’ 晚出说”的核心观点：一、“采药”一词几乎不见于西汉及 其以前的文献，包括各类先秦典籍、《史记》等；二、“采药” 是固定词语，不是自由组合词语。A项，说明先秦文献已 开始使用与“采药”语义相同的词语，秦代石刻出现“采 药”这一说法是正常的；B项，说明“采”和“药”搭配符合 秦汉时期人们的习惯表达，这说明“采药”一词有可能出 现在秦代石刻的铭文中：D项，《里耶秦简》中“都乡黔首 毋良药芳草”与“琅邪献昆隃五杏药”是新近出土文献中 的真实内容，但《史记》却没有相关记载，这作为一个反 例，可以证明“‘采药’根本不见于《史记》”并不能作为 “·采药’晚出说”的论据。以上三项均能增强对“‘采药’ 晚出说”的反驳力度。C项，前半句作为大前提本身是不 准确的，一种事物被记载前，应是“可能会流行一段时间” 而不是“一定会流行一段时间”。再者，“‘采药’在西汉前 就已出现”这一推论有误，根据C项前半句的两个前提条 件，可得出的结论应为：“采药”至少在西汉末期的前一段 时间就已出现，而不是“·采药’在西汉前就已出现”。因 此，C项错误，不能作为刘钊先生反驳“‘采药’晚出说”的 论据，是正确选项。 4.解析：要准确回答此题，考生需要找出材料二、材料三中 与“《史记》为什么没有记载昆仑采药之事”相关的内容， 并准确理解“主观”“客观”的概念内涵。材料二中《史记》 作者秉持的作品取材标准，就属于《史记》作者主观自我 意识方面的原因：而材料三中昆仑采药之事行动的隐秘 性使秦代史官可能并不知此事，导致以《秦记》为主要依 据的《史记》就无从记载，这是从客观历史方面进行的原 因分析。 答案：①（主观）《史记》作者根据自身取材标准，可能删汰！ 昆仑采药的材料：②（客观）昆仑采药的行动隐秘，秦代史： 官可能不知此事，导致以《秦记》为主要依据的《史记》就 无从记载。 [评分说明] ①“主客观两方面”指的是从两个不同的认知角度进行分 析。考生如果不是从这两个角度组织答案，而是从其他 认知角度展开分析，不给分。 ②每点2分，考生答案没有分点或者分点标准不清，答案！ 意思混乱交叉，应的情扣分。 ③能结合文本，言之有理的，可根据理由充分、阐述合理！ 的程度的情给分，给满4分为止。 5.解析：三则材料的核心问题是判断关涉秦始皇遣使采药 重大史实的“昆仑石刻”的真伪。首先，材料一主要从“采 药”几乎不见于西汉及其以前的典籍的角度质疑“采药昆 仑”的真实性，材料二和材料三主要针对“·采药’不见于 《史记》”这一具体角度分别从《史记》的删汰原则和“采药 昆仑”的隐秘性进行了学术争鸣，这三篇文章启示我们： 增强对《史记》等文献背景的考察意识，有助于获取真相； 不同的观点在碰撞中互补，在辩识中启发思维；注意各方 求证中的科学性与可证伪性。另外，三则材料广泛涉及 语文学、文献学、历史学的知识，可见依靠单一研究视角 和固有认知结构无法使研究向深层推进。因此学科之间 应当交流互鉴，从多学科、多角度思考问题，才能获取真 知灼见。 答案：①增强对文献背景的考察意识；②不同观点在辩识 中启发思维；③注意各方求证中的科学性和可证伪性； ④突破固化认知，从多学科、多角度思考问题。 [评分说明] ①“给我们带来哪些启示”指的是三则材料的争鸣引发了 我们在学习、研究中哪些相似性的联想。考生如果不是 从这一角度组织答案，而是具体回答三则材料是如何开！ 展争鸣的，不给分。 ②每点2分，考生答案没有分点或者分点标准不清，答案 意思混乱交叉，应酌情扣分。 ③对“启示”有不同的理解，且能结合文本，言之有理的， 可根据理由充分、阐述合理的程度酌情给分，给满6分 为止。 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） :[总体分析] 阅读Ⅱ文本节选自作家吴强创作的长篇小说《红日》。 :作家吴强聚焦于解放战争中华东战场上的三场重要战役 一涟水战役、莱芜战役、孟良崮战役，在阔大的时空、恢： 宏的场面中，再现了人民解放军从挫败撤退到反击直至全 :歼国民党王牌74师大获全胜的一段战争历史。小说中传 递出的中华民族历经艰苦斗争，冲破黑暗、最终迎来旭日 东升的坚恐不拔的精神，是那个时代的主旋律、最强音。： 2019年，新中国成立70周年之际，《红日》入选“新中国70 :年70部长篇小说典藏”。为适应考试要求，易于考生理解 和把握，阅读材料在保持原文特点的前提下，节选了《红！ 日》第十章第三九节，并在文字上做了一定的删改。 6.选DA项，阿菊哼唱的山歌采用回环复沓的句式，模拟 了水波的荡漾与歌声的缭绕，不仅在音乐上产生了循环 往复的韵律美，更在情感上营造了一种缠绵悱恻的浓烈 效果，将阿菊沉浸在新婚爱情中的甜蜜心境充分体现了 出来。但随着下文阿菊得知丈夫杨军执意要上前线奋勇 杀敌，她的心也随即被抛入对离别的担忧与战争的阴影 中。这种巨大的情感变化，会形成强烈的情绪反差与戏 剧性。A项正确。B项，“八十三条好汉”的表述极具民 间文学色彩，很容易让人联想到《水浒传》等古典小说中 梁山聚义的英雄群像。“双胞胎两姐妹”都能“双手开枪” 本身就带有传奇性和独特性，能迅速抓住读者的注意力， 同时将英雄的形象从男性扩展到了女性。这几句话将 革命游击队“传说化”，使其成为人们心中向往的英雄集 体。“能双手开枪”的双胞胎姐妹正是阿菊打算回天目山 效仿的榜样。她的这番讲述反映了她对那种斗志昂杨、 以一当十、无惧无畏的革命生活的无限向往。B项正确。 C项，孙犁笔下的水生嫂，被苇眉子扎破手指这个不受意 志控制的生理反应，却暴露了她内心深处最真实的情 感一对丈夫难以割舍的依恋、对丈夫到部队的担恍以 及分离的失落感。吴强笔下的阿菊有两次抖动眉头，第 一次发生在阿菊听完杨军对她快，点做鞋的催促，“心里本 就有点不安，现在，心就更是往下沉坠”并“沉默了一阵” 之后，“眉毛动弹”是因为阿菊想出了拖延做鞋子时间的 回答；第二次同样是因为她又想到回答杨军“老百姓做支 前鞋子三天两双，而阿菊只能半个月一双”质疑的说法。 由此可见，抖动眉毛是阿菊面对杨军催促和质疑时想出 对答话语的反应，但这些从根本上也表现了对丈夫到部 队的不舍与担心。D项，原文中夫妻二人虽有小争执，但 并非“激烈矛盾”。因此选D项。 7.选A句子①写阿菊向杨军说明靠两只手做鞋的工序， 连用四个“要”字句形成了有力的节奏重复，将做鞋的核 心步骤凸显出来：“糊鞋骨子”“纳底”“做鞋帮”“绱”，并传 说出一种“工序一道接着一道，缺一不可”的意味。“要” 字的排比句，以及句末“子”“底”“帮”“绱”的押韵读来富 有节奏韵律感，朗朗上口，但结合文中语境，这句话出现 在杨军表露出对阿菊做鞋时长的不满后，阿菊给出的解 释中，强调的应是做鞋过程的不易，需要经过多道复杂、 耗时的工序，而不是A项所说的“生动有趣”。因此， A项错误。句子②通过“四百多→五百多→一两千”的数 量累加，形成语意和气势上的层层推进。由班及连叙述 歼敌数量，既体现单位扩大，又暗含战果累积，加之“一” 和“多”的对比反差，不仅使叙述富有节奏感和力量感，还 渲染了我军莱芜大捷的胜利战况和喜悦气氛。因此，B 项正确。句子③有两个问句，第一问侧重于帮助“解决具 体客观的困难”，第二问则既有生活上的问询，也有精神 上的体贴。杨军不仅想提供物质帮助，更希望给予阿菊 情感上的理解与支持。这里的问号包孕了杨军对阿菊的 关爱、体贴和温柔。“拉倒”作为干脆利落的口语，意为 “算了、作罢”，没有商量的余地。“说走就走”四个字， “走”字重现，语句简洁。它摒弃了细腻的思考，直接呈现 结果，给人不拖泥带水、干脆利落的感觉。这种不加修饰 的表达，跳出了客套与委婉的语气，展现出人物粗犷、直 率的本色。这两句的结尾都使用感叹号，为句子注入了 斩钉截铁的语气，塑造了杨军粗犷、果敢的形象。综上分 析，C项正确。句子④中“时近中午”点明了故事时间，山 谷里的“炊烟”是山村人家午饭时分的典型景象，充满了 浓郁的生活气息和乡土质感。这是一个真实、可信的日 常场景。句中用“攀缘而上”和“连接起来”两个动词词 组，精准地捕捉了炊烟在山谷中袅袅升起，最终与天际云 雾融为一体的自然现象。再联系前文阿菊已被批准正式 参军的内容可知，此处景物描写也巧妙地象征了阿菊即 将融入解放军集体的过程。阿菊、杨军个人的命运和情 感，正在汇入人民解放战争事业的革命洪流中。因此， D项正确。 8.解析：本题着重考查考生从叙述故事、描写人物等方面把 握文学作品艺术构思的能力。要回答这个问题，需要从 三个方面进行考虑。首先，从故事的层面上来讲，以“鞋” 为中心的艺术处理，有助于对社会内容与战争历史的发 据。鞋是人们日常生活中最普通最常见的一种物品，同 时在民间习俗中又有表情达意的功用。年轻人谈恋爱的 时候，常常会用鞋作为双方的定情物，来表达彼此的感 情，做鞋、送鞋成了一种表达情感的方式。而在战争年 代，鞋作为一种生活必需品，又成了具有支前意味的符 号。解放战争时期，做鞋是老百姓支援人民解放军的重 要方式，鞋凝聚了老百姓支前的热情，是军民团结、鱼水 情深的重要象征。因此这样的故事既有生活气息，又能 体现战争时代的特色，不仅能够引起人们的阅读兴趣，还 能够集中典型地反映一个特殊年代的生活。其次，从结 构层面上讲，以“鞋”为中心的处理可以使情节更为集中、 紧凑。文本在有限的篇幅中，以“鞋”为中心，将一些必须 交代的故事或人物情感的变化串联起来，使文章结构更 为紧凑，人物思想情感发展脉络更加清晰。比如莱芜大 捷以及杨军得知莱芜大捷后的兴奋反应，就是通过杨军 催促阿菊做鞋子的过程描写出来的，而杨军与阿菊细腻 而深沉的感情，以及阿菊革命思想的进步历程，也是通过 阿菊拖延做鞋时间一答应尽快做鞋一表示愿意多做鞋子 的不同发展阶段体现的。所以说，以“鞋”为线索，可以使 故事情节更加集中、紧凑。再次，从人物层面上讲，以 “鞋”为中心的艺术处理有助于人物形象的塑造。阿菊的 形象，主要是通过其对做鞋的不同态度展现出来的。从 她最初打算两个月做四双鞋来拖延杨军上前线的时间， 到在菜芜大捷的精神振奋下，阿菊拿过鞋布准备尽快为 杨军赶工做鞋子，再到杨军表示两年内解放江南，夫妻一 起回江南这一美好的愿景鼓舞了阿菊，使她愿意做更多 的鞋子支援前线。可以说，“鞋”是情感和思想的寄托物， 阿菊做鞋态度转变的过程，是她的情感发展与思想进步 的过程，也是阿菊形象逐渐形成并立体化的过程，因此， 以“鞋”为中心，有助于阿菊形象的塑造，展现出阿菊情感 发展与思想的进步。 答案：①做鞋是日常习俗中表达情感的重要手段，也是解 放战争时期老百姓支援前线的方式，这样的故事既有生 活气息，又能体现战史特色；②以“鞋”为线索，可以使故 事情节更集中、紧凑；③“鞋”是情感和思想的寄托物，有 助于表现人物情感的发展与思想的进步。 [评分说明] ①“这样处理的好处”指的是安排文章结构，即谋篇布局 所达到的效果。考生如果不是从这一角度组织答案，而 是回答成运用其他表达技巧的好处，不给分。 ②每点2分，考生答案没有分点或者分点标准不清，答案 意思混乱交叉，应酌情扣分。 ③对“好处”有不同的理解，且能结合文本，言之有理的， 可根据理由充分、阐述合理的程度酌情给分，给满6分 为止。 9.解析：本题考查考生对文学作品进行综合探究，以及结合 文本和题干阐释作家创作手法的能力。如何处理亲历的 历史与文学创作之间的关系，是作家创作时需要反复思 考权衡的重要问题。本题据此设计了“战史”与“作品的 许多具体内容、情节、人物活动”的关系。《现代汉语词典 (第七版)》对“基地”解释为：①作为某种事业基础的地 区；②有特定用途的或开展某种活动的专用场所或机构。 结合本文来说，“战史”是文中的具体内容、情节、人物活 动建树、生长起来的基础，即“战史”或战争背景是情节发 展、人物活动的根本或起点，如人物形象的塑造，如果没 有这一战争背景，人物性格就无法建立或形成；另一方 面，“战史”或战争背景也是人物活动、情节发展的重要场 景，脱离了这一场景，人物的言行举止设计、人物性格特 征的发展等，就无法得到合情合理的解释。根据以上分 析，再结合本文具体内容，可以得出如下理解：第一，战斗 英雄杨军伤愈后就准备告别新婚妻子阿菊归队，这种执 意再上战场奋勇杀敌的行为，可能有些不近人情，但在特 殊的战争背景下，这样的行为则显得自然而真实；阿菊并 不打算待在部队后方，而是想回天目山参加游击队，这些 对话内容透露出来的战争要素将“阿菊是个自尊心很强 的女子，不是乐于在别人怜悯之下过生活”的形象真实可 信地树立起来。第二，新婚妻子阿菊先是不愿丈夫这么 快回到前线，因此故意找各种说辞拖延做鞋时间，后来又 表示要赶工做鞋，支持丈夫上前线，这种态度的转变正是 因为她从杨军口中得知苏中百姓做鞋子支援慰问解放 军，并读了张华峰、秦守本的信得知我军取得了莱芜大捷 而受到激励和鼓舞才发生的。也就是说，正是文中出现 的各类战场信息促使了阿菊态度的转变。第三，开篇写 妻子阿菊哼唱江南山歌，表现了新婚妻子细腻而真挚的 感情；小说中间叙写妻子对丈夫上前线的担心、丈夫对妻 子的尊重：结尾捉到夫妻两人期盼江南早日解放，一道回 家乡，夫妻之间的感情浓郁而深沉。这些细节所体现出 的夫妻间温馨的情感，正是借助硝烟弥漫的战争背景来 凸显的。 答案：①杨军伤愈后执意再上战场杀敌的战斗英雄形象， 阿菊准备回天目山当游击队员的自尊自强形象，正是在 战争背景下树立起来的：②妻子阿菊从开头拖延做鞋到 后来要赶工做鞋的态度转变，是因为受到苏中百姓做支 前鞋子和我军取得莱芜大捷的激励和鼓舞才发生的： ③阿菊哼唱江南山歌的画面、夫妻互相关怀理解的描写、 一道回江南的美好愿景，这些细节所体现出的夫妻间温 馨的情感正是借助硝烟弥漫的战争背景来凸显的。 评分说明 ①“这样的创作”指的是在“战史”或战争背景下，所塑造 的人物、构思的情节、表现的思想或情感的合理性或典型 性。考生如果不是从这一角度组织答案，而是回答创作 技巧的运用，不给分。 ②每点3分，答出答案中的两点即可。考生答案没有分 点或者分点标准不清，答案意思混乱交叉，应酌情扣分。 ③对“创作”有不同的理解，且能结合文本，言之有理的， 可根据理由充分、阐述合理的程度的情给分，给满6分 为止。 (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） …[总体分析门…。 阅读Ⅲ文言文为组合文本，材料整体由三部分组成，分别 选自《孔子家语·子路初见》《吕氏春秋·察贤》《说苑·政 理》。在选用时，根据需要作了删节，最终文本约为6O0字。 :从整体上看，选文语言规范，故事生动，议论分析视角独 特，适合对高中二年级水平的考生进行考查。 1O.BDH本题选项共有A、B、C、D、E、FG、H八个断句 点，限定选三处。考生可通过文句大意、常用的实词虚 词搭配、基本句型等进行断句。文句大意是：所以贤明 的士人为国君建立功名大业，就好比良医能给人治好 病，而国君却不知道赶快去求助贤士，这难道不是错误 吗？“致”在句中是“求取、得到”的意思，与选择性必修 中册《过秦论》“然秦以区区之地，致万乘之势”的“致”意 思相同。“故贤者之致功名也”，与下文“立功名亦然”相 呼应，句意完整连贯，A不可断；“比乎良医”承接上文 “今有良医于此”而来，故C不可断；“君人”指国君，为下 句主语，故E不可断；“而君人者”语气上有短暂停顿，在 限定三处的前提下，F不可断：再根据上文“所以求之万 也”和下文“要在得贤”，可见语段的叙事重点在于“求”， 由于“不知疾求”，才引出后文的反问句，故G不可断； “岂…哉”是表示反诘语气的固定句式，故H当断。 综合判断，本题限断三处，故应为B、D、H。(每涂对一 处给1分。涂四处及以上不得分) 11.选C“亡”，在文中是“失去”的意思，与“得”的意思相！ 对：《五代史伶官传序》中“逸豫可以亡身”的“亡”意思为 “使…消亡”，两者意思不同。因此A项正确。“吊死 问疾”在文中指“吊唁死者慰问病人”，“吊”理解为“凭 吊”是正确的：《屈原列传》中“吊”意思为“凭吊”，统编语 文教材选择性必修中册对此有注解。因此B项正确。 “若”，在文中作为代词，是“这个”的意思：《人皆有不忍 人之心》中“若火之始然”的意思是“像刚刚燃烧的火”， 其中“若”的意思为“如同、像”，两者意思不同。故C项 错误。“数”在文中出现在“任其数而已矣”，意思是宓子 贱不过是用了好办法罢了。“数”是权术、方略、方法的！ 意思。《苏武传》中“数通使相窥观”，教材对“数”字的注 释为“屡次”。两者意思不同，因此D项正确。 12.选BA项概述了同样出仕为官，面对相同的问题，孔 篾和子贱两人却给出了截然相反的回答，孔子更为欣赏 子贱人生态度的情况，相关描述与材料一相符，故A项 正确。B项概述了人君建立功名的关键在于得到贤人 辅佐。结合材料二第一段“今有良医于此，治十人而起 九人…今夫塞者，勇力、时日、卜筮、祷祠无事焉…” 来看，文中是将下棋的人要有高超的技艺类比国君治理！ 国家要依靠贤能的人：而举“良医”的例子，是为了说明！ “贤者”帮助国君“致功名”的重要作用，即“贤者之致功 名也，比乎良医”，这里“良医”是和“贤者”类比，而不是 和“国君”类比。所以B项对“良医”的理解不准确。 C项前半句概述了曾治理单父的巫马期向宓子贱请教： 成功治理单父的秘诀，描述与材料二相关内容一致；后 半句概述孔子饶有兴致地询问宓子贱是怎么做到的，描 述与材料三相关内容一致，故C项正确。D项概述了巫 马期是如何治理单父的，阐述了《吕氏春秋》的作者对巫· 马期治理水平的评价，描述与材料二相关内容一致，故· D项正确。 3.解析：本题重点考查考生对文言文的理解能力、翻译能 力。文言文翻译既要求对文句大意理解无误，又要求对 关键词语和句式翻译要准确。第(1)题的关键词语是 “过”“如”。“过”是“看望、拜访”的意思，文中可译为 “到…去”；“如”是“像、如同”的意思，“问如孔篾”应理 解为“用问孔蔑同样的问题询问（子贱）”。第(2)题的关 键词语是“任”“逸”。“任”是“使用、任用”的意思，“逸” 是“安逸、闲适”的意思。“任人”理解为“任用人才”，“任 力”理解为“使用力气”。句中“之”为助词，用于主语和 谓语之间，取消句子独立性。 答案：(1)孔子听了很不高兴，又到子贱那里去，问了他 同样的问题。 (2)我的做法叫任用人才，你的做法叫使用力气：使用力 气的人当然劳累，使用人才的人当然安逸。 [评分说明] 第(1)小题：①译对大意给3分，“孔子不悦”“往过子贱” “问如孔篾”三处，每译对一处给1分；语句通顺给1分。 ②“孔子不悦”译为“孔子听了很不高兴”“孔子不高兴” “孔子不喜欢听这些话”等，大意对给1分。 ③“往过子贱”译为“到子贱那里去”“前往看望子贱”“去 拜访子贱”等，大意对即可，“过”译为“拜访、看望”等，给 1分。 ④“问如孔篾”译为“间了他同样的问题”“依照问孔篾的 问题问子贱”等，大意对即可，“如”译为“像、如同”等，给 1分。 ⑤关键词翻译有误，不给分。 第(2)小题：①译对大意给3分，“我之谓任人”“子之谓 任力”“任力者故劳，任人者故逸”三处，译对一处给1 分：语句通顺给1分。 ②“我之谓任人”译为“我的做法叫任用人才”“我的治理 方式叫作任用人才”“我的办法称作使用人才”等，大意 对即可，“任”译为“使用、任用”等，给1分。 ③“子之谓任力”译为“你的做法叫使用力气”“你的治理 方式叫作使用力气”“你的办法称作使用力气”等，大意 对给1分。 ④“任力者故劳，任人者故逸”译为“使用力气的人当然 劳累，使用人才的人当然安逸”“使用力气的人，因此劳 累；使用人才的人，因此安逸”“因为使用力气，所以人会 劳累；因为使用人才，所以人会安逸”等，大意对即可； “逸”译为“安逸、闲适”等，给1分。 ⑤关键词翻译有误，不给分。 4.解析：本题重点考查考生对文言文内容的综合理解能力 以及信息筛选、观点归纳能力。本题呼应语文统编教材 选择性必修上册第二单元第5课“学习提示”中的考查 要求：重点分析孔子关于“君子”之德及修身养性的基本 观点。回答此题，先要理解题意中“君子”的内涵。教材 里“文质彬彬，然后君子”(《〈论语》十二章》)里的“君子” 和此处“君子”的含义，都是从贵族阶层的专属称谓，转 化为具有普遍意义的道德理想人格。材料要求概括宓 子贱这一形象的“君子”品格，就是从人物的言行举止入 手提炼其可贵的理想品质。(1)材料一中的宓子贱与孔 篾在同一环境中干着相同的工作，孔篾只看到出仕做官 的“失”，而宓子贱却悟到出仕做官的“得”，由此可见宓 子贱具备乐观豁达、积极进取的心态：(2)材料二中的宓 子贱善于任用人才，成就“鸣琴而治”的佳话，由此可知 宓子贱具有知人善任、领导有方的本领：(3)材料三中的 宓子贱向比他贤能的人学习治理方略，由此可知宓子贱 为人谦恭，虚心求教。 答案：①乐观豁达；②知人善任；③为人谦恭。 [评分说明] ①答出“无论境遇如何，都能积极面对”“无论什么情况， 都能践行仁义”“乐观豁达”等，给1分。如果学生从材 料一的“其有所得者三：始诵之，今得而行之，是学益明 也；俸禄所供，被及亲戚，是骨肉益亲也；虽有公事，而兼 以吊死问疾，是朋友笃也”这几句得出“知行合一、乐善 好施、救济亲戚、友善朋友、重情重义”这些品质，也符合 君子的品格。 ②答出“知人善任”“善于用人”“无为之治”等，给1分。 ③答出“为人谦恭”“虚心求教”“谦虚学习”等，给1分。 ④考生答案照抄原文语句，不能分点概括说明，或答案 不完整，意思不明确等，应酌情扣分。 参考译文： 材料一： 孔子的哥哥有个儿子叫孔篾，与宓子贱都在做官。孔 子去看望孔篾，问他：“自从你当了官，得到了什么又失去了 什么？”孔篾回答说：“没有得到什么，而失去的东西有三件： 政事一件接一件，学过的知识哪里有时间温习？因此学到 的知识也记不清楚了：朝廷给的俸禄太少，连给亲戚一些好 的吃食都做不到，因此骨肉之间更加疏远了：公事一般都很 急迫，不能及时去吊唁死者慰问病人，这样就缺失了朋友之 道。我所说失去的三种东西，就是这些。”孔子听了很不高 兴，又到子贱那里去，问了他同样的问题。宓子践回答说： “自从做官以来没有失去什么，所得到的有三样：以前记诵 的知识，现在能够依照实行，因此对所学的知识认识得更加 清楚了：所得俸禄，能用来帮助亲戚，因此骨肉之间更加亲 密了；虽然有公事，但还是能去吊唁死者慰问病人，因此和 朋友之间的关系更亲密了。”孔子听了感慨地叹息了一声， 对子贱说：“君子啊！就是像你这样的人。如果说鲁国没有 君子的话，那么宓子贱是从哪里学来的呢？” 材料二： 假如这里有个好医生，给十个病人治病能把九个人治 好，所以求他治病的人成千上万。所以贤明的士人为国君 建立功名大业，就好比良医能给人治好病，而国君却不知道 赶快去求助贤士，这难道不是错误吗？如今下棋的人，用不 着凭借勇力、时机、占卜、祭祀，技艺高超的人一定能取得胜 利。建立功名也是这样，关键在于得到贤人的辅佐。魏文 侯以卜子夏为师，以田子方为友，礼遇段干木，国家因此太 平，自身因此安逸。天下贤明的君主，难道一定要劳神费力 吗？抓住治理国家的关键就行了。雪霜雨露及时降临，那 么万物就长成了，百姓就能得到休养了，疾病和怪异的恶疾 就离开了。所以，谈论尧的仪表时，总是说他穿着宽大的衣 裳、安闲自得地坐在那里，这是说他政事不多啊。 宓子贱治理单父时，他每天静坐弹琴，几乎不出殿堂就 把单父给治理好了。巫马期在星星还没落下时就出去工 作，星星又出来时才回来，日夜不停，亲自处理各种事情，单 父也治理好了。巫马期向宓子贱询问其原因。宓子贱说： “我的做法叫任用人才，你的做法叫使用力气；使用力气的 人当然劳累，使用人才的人当然安逸。”宓子贱可以称得上 君子了。他使四肢安逸，使耳目保全，使心气平和，各级官 员把政事治理得很好，人民的言行合乎道义，宓子贱不过是 用了好办法罢了。巫马期则不是这样，他损伤天性，耗费精 神，手忙脚乱，政令频发，虽然治理好了单父，但还没有达到 最高境界。 材料三： 孔子对宓子贱说：“你治理单父得到众人称赞，告诉我 你是怎么做到这样的。”子贱说：“此地百姓中有比我贤明的 五个人，我向他们学习，他们教给我从政治民的方法。”孔子 说：“要想使自己成就大事业，就在于这里了。” (四)阅读V(本题共2小题，9分) [总体分析] 阅读Ⅳ为古代诗歌阅读，包括2道小题。题目选用杨 :万里的诗《桂源铺》《宿灵营禅寺二首（其二）》作为鉴赏材 料，适合高中二年级考生的阅读和理解。《桂源铺》写溪 水，意在展现难以遏制的生命活力和昂扬的精神；而《宿灵 鹭禅寺二首（其二）》写泉水，重在暗讽某些士人的虚伪面 貌：士人未出仕前，议时论政，滔滔不绝；一旦出仕，却又平 庸无为，默默无闻。 15.选BA项考查考生对第一首诗歌内容的理解。前两 句一方面通过“不许”与“拦”等动作显示了万山对溪水 的阻抑之大，另一方面借助“奔”与“喧”等动作和声音表 明水流前行的意志与抗争情绪，从而展现出溪水难以過 制的生命活力。因此A项正确。B项考查考生对第二 首诗歌主题的理解。由于山路狭窄迁曲，山泉下泻，一 路冲击山石，故响声不绝。及至流到山下小溪后，由于 水路宽平，山泉竟然悄无声息了。诗人通过对比山泉在 山上、山下的不同表现，意在讥讽某些士人的虚伪面貌： 士人未出仕之前，议时论政，滔滔不绝；一旦出仕，却又 平庸无为，默默无闻。B项后半句“诗人褒扬了‘沉默是 金’的精神”显然曲解了诗意。因此，B项错误。C项考 查考生对两首诗歌尾句的比较。第一首尾句“堂堂溪水 出前村”通过形容词“堂堂”和动词“出”展现了溪水难以 過制的生命活力和昂扬的精神面貌，可以说意在绘其 形：第二首尾句“在山做得许多声”，是作者设想泉水流 经曲折的山路时发出“许多声”，作者没有亲见泉水流动 的形态，而是回忆昨夜“山泉”的鸣叫，可以说重在绘其 声。因此C项正确。D项考查考生对诗歌表现手法和 主题的认知。对自然的生动书写是杨万里诗歌的鲜明 特色。杨万里对眼前事物进行细腻的观察与独特的体 悟，运用拟人手法，借物喻人，在对溪水与山泉的描绘中 传递出诗人对人间况味的体悟，故D项正确。 16.解析：本题考查考生评价诗歌思想内容和艺术表现特色 的能力。“意义的层次”指诗歌所构建的立体化多级的 意义结构，如表层、深层、象征等：“诗意的蕴含”指诗歌 所包孕的审美信息与情感能量的总量与密度，如暗示、 张力、氛围、韵味等。诗中对“溪”“山”的运用属于名词 的重复，下句的重复都是对上句的回应，取意或强化或 消解，或另树别意，或更进一层。第一首中“溪”在诗中 重复出现三次：第一次出现在第一句，溪水欲“奔”而万 山“不许”，由此可见溪水的流速之快：第二次出现在第 二句，溪水向前流，万山阻拦，阻拦越大，溪声越大，由此 可见溪水声音大：第三次出现在第四句，此处“堂堂”的 意思是“盛大或强大的样子”，意在表现“溪水”的盛大， 从而肯定溪水难以過制的生命力和昂扬的精神。第二 首中“山”在诗中重复出现两次，第一次出现在第二句， “山”字修饰“泉”，点明流水的发源地和流经地，即泉水 发源于山中并在狭窄迂曲的山路中或流淌或下泻：第二 次出现在第四句，“山”的含意不止于水的发源之地或流 经之地，而是重在强调“山泉”冲击山石的鸣叫之地。泉 水在这一区域发出的喧腾之声与它“流到前溪”悄无声 息的情形构成了鲜明的反差，使读者能形象地想象出 “山泉”的虚伪面貌。 答案：①第一首诗中“溪”字重现三次，先道溪水流速之 快，随后写出溪水声音之大，最后描述溪水盛大的样子， 展现了溪水难以遏制的生命活力和昂扬的精神；②第二 首诗中“山”字重现两次，“山”的意义从泉水发源之地和 流经之地发展到鸣叫之地；泉水“在山”与“到前溪”的不 同表现，使“山泉”虚伪的面貌更形象地凸显出来。 [评分说明] ①考生答案写出“词语的重复”的具体情况，给1分；答！ 案如果与“溪”和“山”无关，不给分。②答案应从“意义 的层次与诗意的蕴含”两个方面着眼，“意义的层次”指 诗歌所构建的多角度、多层面的意义结构，“诗意的蕴 含”指诗歌所包孕的审美信息与情感能量。答案写出一 个方面给1分，写出两个给2分：如果“意义的层次”不 清晰，“诗意的蕴含”不准确，应酌情扣分。③考生答案 不在本答案范围，但能结合文本、言之有理的，可根据理 由充分、阐述合理的程度酌情给分。 (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.解析：本题考查考生默写古代诗文常见名篇名句的能！ 力。本题分别出自贾谊《过秦论》、欧阳修《五代史伶官 传序》和苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。这三 篇文章均为《普通高中语文课程标准(2017年版2020 年修订)》建议的诵读篇目。 答案：(1)秦人开关延敌逡巡而不敢进 (2)满招损谦得益 (3)千里孤坟无处话凄凉 [评分说明] ①每空1分，有漏字、添字则该空不给分。②字迹潦草、 笔画不清不给分。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） …[总体分析]… 第二大题集中测试考生的语言文字运用能力，由2道 选择题和3道表达题组成，第1道为汉语指代词语辨析：！ 题，第2道为关联词衔接连贯选择题，第3道为正确使用：！ 汉字的表达题，第4道为判定补写内容和探究补写内容理 由的融合题，第5道为辨析不同句子表达效果差异的表达 题。这5道题组合在一个语段中进行综合考查。 18.选D在现代汉语中，作为指示代词，“这样”在句中可！ 以充当定语、状语、主语、谓语或宾语。A项句子选自 《实践是检验真理的唯一标准》，句中“这样”作为代词， 充当句子中“因为”的宾语成分。B项句子选自《改造我 们的学习》，句中“这样”作为代词，充当句子中修饰谓语 “做”的状语成分。C项句子选自《县委书记的榜样 焦裕禄》，句中“这样”单独使用，处于两个句子之间，不 参与前后语句的句法成分构建，具有衔接上下文、保证！ 句子连贯的篇章功能。D项选自《长征胜利万岁》，句中！ 和文中加点的“这样”均作代词，在句中充当定语成分， 故D项是本题答案。 19.选B“一旦”指不确定的时间，表示有一天。此处用于 未然，表示“要是有一天”。“一旦”用于前一小句，提出 或假设某种情况的出现，后一小句说明随之产生的结 果。“一旦”和“万一”作为连词，都表示假设，但所假设 的事情发生的可能性大小有所不同。“一旦”所假设的 事情为完全可能的假设：“万一”只表示主观上认为发生 6 的可能性极小的事情的假设。第一处假设“上述状态成 为长期习惯”，由于这里所假设的事情是极有可能发生 的，故宜用“一旦”。“不过”表示转折，对前面的话加以 限制或修正。“诚然”是对前文所述内容作认同表达，同 时预示下文将要出现与此相反的另一种表述。由第一 段指出“脑腐”现象，第二、三段分析这种现象产生的原 因，第四段阐明“脑腐”可能引发的后果，第五段主要讲 如何扭转第四段可能引发的后果，第六段最后归结“脑 腐”的本质可知，第五段和第四段之间不是顺承关系，而 是转折关系。因此，第二处宜用“不过”。“说到底”的常 见用法是引进说话人认为最本质、关键的信息，以一种 比较郑重的方式告诉听话人，或者是比较严肃的独白。 “很显然”位于句首，是一个独立成分，起到阐释说明话 语意义、使上下文的语意更加明确的作用。由于第六段 是在对全文内容归纳总结的基础上概括出“脑腐”最本 质、关键的信息，而不是对第五段文意的进一步明确或 阐释，故宜用“说到底”，因此，第三处宜用“说到底”。综 合判断，本题三处横线处应依次填入“一旦”“不过”“说 到底”，故B项正确。 0.解析：本题考查学生在具体语境中正确使用汉字的能 力。原文设置了四处错别字，即“摧生”“征候”“强夺” “推见”。“催生”是促使事物发生或形成的意思，而“摧” 字含有破坏的意思，此处“摧”应玫为“催”才符合语境。 “症候”是症状的意思，“症候群”是综合征的意思；“征 候”是发生某种情况的迹象。此处是一种由平台算法、 技术刺激、大脑生理机制和文化节奏共同催生的“综合 征”，因此，“征候”应改为“症候”。“强夺”中的“强”在 《古代汉语词典》的意思是“竭力”“强迫”之意。《现代汉 语词典（第七版）》中的“抢夺”是用强力把别人的东西夺 过来。两者都有使用强力的意思，区别之处在于“强夺” 带有强迫之意，而文中平台和应用采取的是更智能、更 诱人的方式，不能理解为“强迫”。因此此处的“强夺”应 改为“抢夺”。“推荐”是把好的人或事物向人或组织介 绍，希望任用或接受的意思，“推见”是推想出的意思。 从语意上看，许多平台和应用是把算法介绍给用户，诱 使用户接受，此处“推见”应玫为“推荐”。 答案：①“摧生”改为“催生”：②“征候”改为“症候”： ③“强夺”改为“抢夺”；④“推见”改为“推荐”。（改对一 处给1分，改对两处给3分。) 1.解析：本题考查学生判定需要补写的内容，并对补写内 容进行理由探究的能力。结合上下文“我们会对这种 ‘即时奖励’产生依赖”“习惯了碎片化刺激的大脑”的文 意来看，A中的“习惯重口味”和B中的“总吃零食”都有 习惯某种东西刺激或奖励的意思，都符合语境要求。而 根据本空下文内容的提示，可以判定此处的内容和“习 惯了碎片化刺激的大脑，同样容易失去对‘深度思考’的 渴望”构成类比论证，二者在某些特征、属性上具有相似 性。“习惯了碎片化刺激的大脑”和“习惯了零食诱惑的 嘴”（即总吃零食）在“习惯某种刺激”的层面上相似，“失 去对‘深度思考’的渴望”和“失去了对吃顿饭的渴望”在 “失去…渴望”的特征上相似，而“难品出茶的回甘”可 理解为“失去了品出茶回甘的能力”，而不是“失去了品 尝茶的渴望”。故文中括号内的空缺部分应选用B项 “总吃零食的人容易没胃口吃顿饭”。 答案：选B理由：①括号内的内容和括号后的句子构 成了类比论证。②“习惯了碎片化刺激”和“总吃零食” 相似，“失去对‘深度思考’的渴望”和“没胃口吃顿饭”相 似。（答对第①点给1分，答对第②点给2分。意思对 即可。选错整题不得分) 22.解析：本题考查考生结合具体语境辨析不同句子表达效 果的能力。原文中画波浪线的部分是由两个短句构成， 两个短句形成类比关系，具体来说，将“大脑因思维僵化 而需要被激活”这一抽象过程，比作“身体因久坐優硬而 需要通过运动恢复”这一具体、熟悉的生活经验。“久 坐”的事例放在前半部分，关于“大脑”的抽象表述放在 后半部分，符合人们从具体到抽象的认知规律。另外， 原句中“开机”这一科技感十足的表述比玫句更形象、新 颖，画面感更强、科技感更足。最后，将“主动干预重新 ‘开机”句放在句子后半部分，与下文“比如”后面所举 事例形成论点与论据一致且紧密的关系。因此说原句 表达效果更好。 答案：①从生活中常见的事情切入，自然过渡到关于大 脑的抽象表述，更符合认知逻辑；②“重新‘开机’”的说 法更形象、新颖，画面感更强：③原文将“主动干预重新 ‘开机”句放在后半部分，与下文“比如”的衔接更紧密。 评分说明] ①答对一点2分，意对即可。考生答案应紧扣“表达效 果”作分析。答案与“表达效果”无关的，不给分。②考 生答案如泛泛而谈“表达效果”，不与具体的语言特点对 应匹配，应的情扣分。③考生答案不在本答案范围，但 能结合文本、言之有理的，可根据理由充分、阐述合理的 程度的情给分。 三、写作(60分) 第三大题综合测试考生的语言表达能力，由1道写作题 构成。 23.(60分) [审题立意] 本题综合考查考生在语文学习中获得的语言知识与语 言能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观。 本题是依据高考“立德树人”的要求，精心设计的一道 具有鲜明价值观导向的材料作文题。作文材料来源于主流 媒体和本试卷阅读Ⅲ文言文材料的相关内容，命题时做了 适当的整合与捉炼，以便考生更集中、更深入进行思考，命 题立意高远又贴近考生的实际，对他们的人生成长具有积 极的启发意义，体现了素养考查与思想教育的高度统一。 该作文题是一道读写结合类型的题目，关联的是本试 卷阅读Ⅲ文言文的材料。材料通过提到宓子贱鸣琴而治、 巫马期“以身亲之”的做法引发了某班同学关于“AI时代， 事必躬亲弊大于利/利大于弊”的辩论话题。统编语文教材 选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”在“任务2”中设计 了“以小组为单位开展班级辩论赛，在辩论中体会逻辑的力 量”。本题就是有意识地与教材关联，并借鉴这一任务，设 计了一道辩题明确、立意较为容易、便于考生展开思考的作 文题。 该辩题具有一定的思辨性。阅读Ⅲ文言文介绍了宓子 贱不必事必躬亲而单父大治、巫马期事必躬亲虽治理了单 父却累坏自己的做法，并由此表明孔子更欣赏治理国家不 必事必躬亲的做法。作文材料则通过正反两方辩题的设置 表明这样一个前提，即“事必躬亲”有利也有弊。二者之间 形成了一定张力，以此引导考生辩证地看待这一问题。实 际上，关于“AI时代，事必躬亲弊大于利/利大于弊”的辩论 话题，不同的同学可能会有不同的看法，考生可以任选其中 一方，论述“AI时代，事必躬亲”有哪些弊与利？“A】时代， 事必躬亲”弊多还是利多？无论是选定哪一方，考生并不 定非要提及阅读Ⅲ文言文的材料，可以只根据作文材料 写作。 “事必躬亲”的意思是凡事一定亲自去做。语出《后汉 书·舆服志上》“躬亲其事，身履其勤”。一般而言，“事必躬 亲”形容对待事情认真负责。这是我们对“事必躬亲”的朴 素认识。随着社会的发展变化，特别是人工智能(AI)的发 展与应用，我们今天在学习生活中对“事必躬亲”应有新的 认识与思考。可以说，试题在辩题的选用方面下足了功夫， 所提供的正反辩题，直观反映了时代主题，传递了积极正向 的价值观念。 作文材料在激活考生写作思维的同时，渗透了社会主 义核心价值观及积极人生态度的教育，并预留了较大的写 作空间和足够的思辨探析空间，不同层次的考生都能找到 可写的角度，有利于对考生进行真实写作能力的考查。考 生可以选定一方从以下几个方面进行思考和辨析： 首先是相关概念和含义的界定。以下对“事”概念和 “事必躬亲”含义的界定与理解，哪些对正方有利？哪些对 反方有利？低价值的劳作，AI可以高效完成，人类不必“事 必躬亲”：培养元认知和构建深度认知的“事”，如果AI都代 劳了，那么人的思维能力就退化了：“事必躬亲”是完全不借 助外物如AI,自己独立完成，还是指自己亲自动手，但并不 反对动手时的人机协作？亦或“事必躬亲”的“亲”，指的是 亲自参与指导、远程操作，还是亲力亲为参与实践此事？你 认为有人借助A】亲自参与指导、远程操作，这种做法算不 算“事必躬亲”？ 其次是论证思路。假定选定正方，不妨设计这样的论 证思路：人的发展是衡量“事必躬亲”利弊比重的关键；人的 元认知能力、实践中的具体情感体验能力等，是AI无法代 劳的；即使是AI能代劳能提供的劳作，也需要人亲自去督 促，不可能撒手不管。AI还无法完全代替人类进行某些工 作，尤其是需要人类“事必躬亲”的工作。 最后，行文过程中，需要照顾正方或反方不同的攻防策 略。如果你是反方，你就应当考虑正方如下的策略：我方不 否认“人机协作是未来社会的核心素养”，但如果独立思考 和扎实学识缺失了·人类只能扮演机器的“低级指令输入 者”，便无法对AI的产品进行甄别、筛选与升级。我方不否 认“AI提升了人们的学习和生活效率”，但AI也“优化”掉 了几千年来诸如苦苦思索、反复修改、意外发现等能力，而 这些能力不恰恰是人类文明进步的火种吗？等等。 写作时，考生应在阅读材料的基础上，充分理解分析材 料，发现正反辩题之间和辩题内部各个关键词的关联，紧扣 任务指令，深入思考，进行理性分析或感性叙写。落实到 写作之中，考生需先选准写作角度，避免写作流于空泛，不 能孤立地谈对辩题里的某个词语的理解，而应着眼于整体 性认识与恩考，在写作时最好能做到“抓住一点，深入下 去”，避免陷入面面俱到、浅层粗糙的写作窠臼。要充分考 虑辩题内容的丰富性、复杂性，要注重分析，增强思辨，不能 仅自圆其说，还要顾及另一方不同的看法，或接纳或反驳， 有读者意识。 文体方面，考生应注意议论文或发言稿的文体特点，力 求做到文体特征鲜明，体现出写作者的理性思考，有说服 力，或引发读者思想感情上的共鸣，有感染力。 本题贴近考生的实际，给出了明确的写作任务，要求考 生在考场上有写作主体意识、读者意识，有针对性地写作， 这有助于纠正考场作文写作中随意性的倾向，从而考查出 考生的真实写作能力。 [作文等级评分标准] 一等 二等 三等 四等 (20~16分)(15~11分)(10~6分) (5~0分) 基本符合 题意 符合题意 符合题意 中心基本 偏离题意 中心突出 中心明确 明确 中心不明确 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当 分 思想健康 思想健康 思想基本 思想不健康 感情真挚 感情真实 健康 感情虚假 基 感情基本 真实 级 基本符合 文体要求 不符合文 符合文体 符合文体 体要求 表 结构基本 要求 要求 完整 结构混乱 结构严谨 结构完整 语言不通顺， 语言基本 分 语言流畅 语言通顺 语病多 字迹工整 通顺 字迹清楚 字迹潦草、 字迹基本 难辨 清楚 个别语句 有深意 发 特 深刻 较深刻 略显深刻 个别内容 展 丰富 较丰富 略显丰富 较好 等 % 有文采 较有文采 略有文采 个别语句 级 分 有创新 较有创意 略有创意 较精彩 个别地方 有新意 [评分说明] (一)基础等级评分，主要说明三点。 1.关于“题意” “题意”项主要看选择的角度是否符合材料内容及含意涉 及的范围。选择的角度明确、稳定，符合材料内容及含意 范围的，属于“符合题意”。与材料内容及含意范围沾边 的，在第三等及以下评分(“发展等级”不给分)。 ①符合题意 完成题目所规定的全部任务。对材料有明确的态度，能 够紧扣“AI时代，事必躬亲利大于弊”或“AI时代，事必 躬亲弊大于利”一方辩题，角度明确、稳定，阐述看法能紧 扣材料内容及含意，作出理性思考和分析说理。在“中心 突出、内容充实、思想健康、感情真挚”的前提下，其内容 项评一等(20~16分)。在“中心明确、内容较充实、思想健 康、感情真实”的前提下，其内容项评二等(15一11分)。 ②基本符合题意 基本能完成题目所规定的全部任务，大体上能围绕“AI 时代，事必躬亲利大于弊”或“AI时代，事必躬亲弊大于 利”一方辩题，角度基本明确、稳定，阐述看法尚能自圆其 说。其内容项评三等(10~6分)，“发展等级”不给分。 ③偏离题意 未完成题目所规定的主要任务，主要内容游移于材料和 写作要求之外，与“AI时代，事必躬亲利大于弊”或“AI 时代，事必躬亲弊大于利”一方辩题基本上没有关联，角 度不明确、不稳定，只是从材料中随意生发出一个话题， 如谈“AI的利与弊”“躬行更重要”“AI时代如何学习生 活”“无为而治”“实践出真知”之类的。其内容项评四等 (5~0分)，“发展等级”不给分。 2.关于“内容不当” 针对性不明确，内容与材料内容及含意无关，罗列名言事 例与看法没有逻辑关系。其内容项评四等(5一0分)， “发展等级”不给分。 3.关于“文体” “文体”项主要看是否可以明确归入议论文或发言稿。 ①符合文体要求 写成议论文或发言稿，注重分析说理，阐述看法入情入 理，有说服力。在“结构严谨、语言流畅、字迹工整”的前 提下，其表达项评一等(20~16分)。注重分析说理，阐述 看法有一定的道理，有一定的说服力。在“结构完整、语言 通顺、字迹清楚”的前提下，其表达项评二等(15~11分)。 ②基本符合文体要求 写成议论文或发言稿，有一定的分析说理，阐述看法有一 点道理，有一点说服力。在“结构基本完整、语言基本通 顺、字迹基本清楚”的前提下，其表达项评三等(10~6分)。 ③不符合文体要求 文体特征不明确，无法归入议论文或发言稿的文体。其 表达项评四等(5一0分)，“发展等级”不给分。 (二)发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中 若干突出点按等评分。 1.深刻：①透过现象深入本质；②深刻揭示事物的内在关 系；③观点具有启发作用。 2.丰富：①材料丰富；②论据充实：③形象丰满：④意境 深远。 3.有文采：①用语贴切：②句式灵活：③善于运用修辞手法： ④文句有表现力。 4.有创新：①见解新颖；②材料新鲜；③构思新巧：④推理想 象有独到之处；⑤有个性色彩。 (三)缺标题扣2分：不足字数，每少50字扣1分：1个错别 字扣1分，重复的不计：标点错误多的，酌情扣分。 (四)套作或文体不明确的，其内容项或其表达项评四等， “发展等级”不给分：抄袭的，“基础等级”在第四等之内评 分，“发展等级”不给分。绝密★启用前 高二上学期期末学业水平质量测试卷 语 文 本试卷满分150分，考试时间150分钟 注意事项： 1,答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上相应的位置。 2.全部答案在答题卡上完成，答在本试卷上无效。 3.回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需 改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答聚标号。回答非选择题时，将答案用0,5毫米黑色 的 笔迹签字笔写在答题卡上。 和 4.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 络 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 依据昆仑刻石①公布者的释文，刻铭全文标点如下： 皇帝使五大夫臣翳，将方士采菜（昆）险。翳以廿（六〉年三月己卯卓到此。翳☐前口可一百五十里。 南 我以为，真正的疑点，是看似很普通的动词一“采药”。我利用了“识典古籍”和“搜韵·古籍检 的 索”这两种数据库，来检索“采药”一词，发现它不见于上古经典，包括《尚书》《周易》《礼记》；也不见于诸 子，如《论语》《墨子》《老子》等；不见于诗歌文献，包括《诗经《楚辞》；也不见于史书，如《春秋》《左传》《国 语》《战国策》：甚至也不见于地理性质的文献，如《山海经》。更重要的是，“采药”根本不见于《史记》，事 实上，它几乎也不见于所有的西汉文献，只在刘向的《列仙传》里出现了三次一但《列仙传》是否刘向 所作，向来就有争议，也有作于东汉和魏晋的说法；到了东汉的《汉书》，才出现了几次：《郊祀志》三次， 《地理志》一次，如此而已。因此，从“采药”这个词的使用来看，青海秦石刻遗存确实是可疑的。 桥 刘到先生《我对昆仑刻石的看法》一文对我的“采药”晚出说有个回应：“当时的语言环境中是可以 声 有‘采药’之说的，只是因文献太少，恰巧不见而已。”这个辩驳，不但避开了“采药”是固定词语这一点， 更以“文献太少，恰巧不见”将问题模糊过去，是欠缺说服力的。我觉得词语是一个硬指标，有就是有， 没有就是没有，有两百多年的时间，文献不可谓少了，不好说“恰巧不见”吧。 或许有人会认为，“采药”这个词可能早就存在，只是不见于传世文献而已。但“采药”并不是那种 冷僻而很少使用的词，在神仙方术盛行的时代，它应该是一个流行词，可是，在《史记》这种体量巨大的 书里，在同时代所有的文献里，都不见踪影，这怎么解释呢？难道汉代的作者竟那么心有灵犀，都故意 如 不使用这个词吗？特别值得注意的是，同样是记录秦汉求仙的事，西汉末年的谷永用了“采药”这个词， 而此前司马迁却完全没有用这个词，这个对照不是很耐人寻味吗？ (摘编自胡文辉《从文本看“采药昆仑”石刻的疑点》) 材料二： 不仅《史记》的时代还没有形成共识性的知识背景，就连《史记》我们也不能默认它是一部独立著 作。《史记》130篇文字与其背后所支撑的文献组群，两者的结合和有序的排次，才是当年的太史公最值 得骄做的“名山事业”，直到李陵事件之后，《史记》的写作才开始具有了独立著作的性质。这是很准确 举 的判断。《史记》里秦以前的材料，大多数都可以在传世文献中找到相对应的部分，传世文献中找不到 的材料，也基本可以推断出它们的来源，如太史公录自《世本《秦记》和《楚汉春秋》的部分。 【高二上学期期未学业水平质量测试卷·语文·第1页（共8页）】 我们在各本纪、世家和列传中几乎看不到司马迁采集而来的故事，这些见闻主要存在于卷末的“太 史公日”里。司马迁见闻是构成《史记》重要组成部分的说法是不准确的。此外，用今天的标准看，《史 记》也很不严谨，本纪、世家和年表之间有着明显不同的历史认识，事件的系年在不同卷之间也多有不 同，同一个事件在同一篇中会重复记载，且大多存在差异，如毒的结局在《史记·吕不韦列传》的末尾 和“太史公曰”中有两个完全不同的版本。类似的不协调是《史记》的重要特征之一，司马氏父子并不重 视文本记载的前后一致，他们似乎有意保存早期文献的原始面貌。同时，《史记》以《春秋》为典范，其写 作规划、编纂方法和材料选择体现出了以六艺为内核的拟经模式。司马迁自述其取材标准为“考信于 六艺”，即他们面对“载籍极博”的文献材料时，是有所去取的。某类文献材料未见于《史记》，并不等于 司马氏父子未曾寓目。 因此将这次的刻石与《史记》中素代历史的记载联系起来考证，就需要注意一个无法被忽视的前 提：《史记》中材料的多源及删汰。战国秦汉时代，不同地区、不同文献中的知识，特别是地理观念有不 同，应是非常正常的现象。 (摘编自徐建委《刻石讨论背后的方法与文献》) 材料三： 历史是无限的“既往总集合”，史官所记、文献所存，仅其部分而已。这里的“史官”文献可分为两部 分，一是秦之史官所作《秦记》，二是司马谈、司马迁父子所著《史记》。《史记》主要依据《秦记》来写秦的 相关内容，然而两者很可能都没有记载昆仑采药事。 这有其特定的历史原因。秦始皇信任方士卢生、侯生等东部方士，然而海外求仙之事反复宣告失 败，构成“欺君”，导致秦始皇三十五年对“文学方术士”所采取的“文化战争”，对术士群体已构成弃毁之 势，成为政策性事件。在这种情况下，显然不再适合皇帝公开派遣方士采药一故使五大夫衔命，“将 方技”寻药昆仑。如此，始皇帝只能亲遣信臣默行其事，自不为群臣及史官所知见。至于爵等当事者， 更不得擅自记录和传播其事。 那么黔是什么样的臣？ 采药昆仑攸关生死，使命重大，自须派遣虔敬忠诚可靠之臣。翳可视为帝之代身。而其名“翳”，内 含秦人文化：“臀”字于秦有着特殊意义，从中或可推测其与秦始皇之间有某种共缘背景。 此外又需虑及，上古时期，欲与神界交涉，礼节及程序尚多。上古传说中的昆仑，为诸神和仙人所 栖之圣山，自非凡人所可到达。为成其事，翳等或许亦需秘而行之。且古多忌讳，求采神药，必当以礼。 而礼为士大夫以上所行。为此，至少出发前，或在某个节点，翳等一行及其车马需行某种斋戒整肃。 (摘编自姜生《“采药昆仑”何以文献阙载》) [注]①考古工作者在扎陵湖北岸，发现一处37字秦代摩崖石刻题记，起初名为“昆仑石刻”，后定 名为“尕日塘秦刻石”。 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.材料一认为，在神仙方术盛行的时代，“采药”本应是流行词，却有二百多年不在文献中出现，这是 昆仑石刻不容忽视的疑点。 B.《史记》呈现出材料来源多样化的特征，是因为司马迁通过不同的渠道搜集故事材料，其中最重要 的渠道是司马迁的亲见耳闻。 C,材料一认为，《史记》是判断“采药”是否见于秦汉文献的权威资料；材料二认为，不见于《史记》的 “采药”也可能真实存在。 D.针对“采药”不见于《史记》的问题，材料三主要从始皇帝派遣翳求采神药秘密性的角度予以了合理推测。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A,由于《史记》是依据《秦记》来撰写秦朝的相关内容，如果秦朝史官不曾记载昆仑采药的事，那么 《史记》就不可能记录此事。 B.在历史研究中，不能仅凭新发现的资料就盲目纠正文献错误，当然也不能依据文献记载就断言实 物资料是伪造。 C.材料三将“采药昆仑”的行为置于秦始皇多次派遣方士海外求仙失败的历史背景之下进行探讨，增 强了昆仑石刻的真实性。 D.综合材料来看，对尕日塘秦刻石所发现的片段信息，我们可以结合已有的素代交通、礼仪等方面的 研究成果进行合理解读。 【高二上学期期未学业水平质量测试卷·语文·第2页（共8页）】 3.下列选项，不能作为刘钊先生反驳“‘采药’晚出说”论据的一项是(3分) A.秦石刻中出现“采药”这一说法很正常，如《韩非子》的“掘药”，《山海经》的“取药”，其语义就是“采药”。 B.在上古汉语中，“采”作为动词，“药”作为名词，两者在语义、语法上互相搭配，合乎秦汉时期人们的 表达习惯。 C.一种事物被记载前，一定会流行一段时间，文献中的“采药”最早出现在西汉末期，因此“采药”在西 汉前就已出现。 D.《里耶秦简》中“都乡黔首毋良药芳草”与“琅邪献昆隃五杏药”的内容未收入《史记》，但不能因此否 认其真实性。 4,关于《史记》为什么没有记载昆仑采药之事，依据材料二和材料三我们大致可以得出主客观两方面的 原因，请简要写出。(4分) 答： 5.以上材料均是关于“采药”昆仑的学术争鸣，给我们获取真知带来哪些启示？请根据材料简要分析。 (6分) 答： (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 红日（节选）① 吴强 青年战士杨军的新婚妻子钱阿菊，坐在村外山脚根的小溪边。她手里搓揉着衣裳，水花飞溅，嘴里 哼唱着她家乡的江南山歌： 河东阿郎忙采菱哟， 河西阿妹妹洗头巾。 头中抛到河东沿， 阿郎给我一把菱哟！ 头巾包着一把菱哟， 菱里包的阿妹的心。 杨军仿佛听到了歌声，轻脚细步地向溪边走来。 “知道我在这里？”阿菊问道。 “我当你躲到老鼠洞里去了！”杨军微笑地说，看看附近没有人，便坐在桥边的石头上，接着说：“再 唱一个听听！” 阿菊把指头上的水珠，弹向杨军的脸上，冷下脸来说：“你唱，我陪你！” 她收拾了洗好的衣裳，坐到杨军的身边，把杨军拿来的布包解开来，问道： “做鞋子要这多布？” “做四双！” “先做一双两双，以后，我两个月做一双，带给你，包你赤不了脚。” “给阿本、阿鹞也做一双！他们晓得你来了。” 她把杨军赶早集买来的青色鞋面布和蓝条的鞋里布展放开来，楂量了杨军的脚，又楂量一下布的 长短和布口面的宽窄。 “刚好，够四双的。会买！布不错，蛮结实。”阿菊说着，对着阳光照看了一下布的质料，用力地抖抖。 “快点做！”杨军说。 阿菊知道他天天吵着要到前方去，心里本就有点不安，现在，心就更是往下沉坠。她把鞋布卷叠起 来，沉默了一阵，细长浓黑的眉毛迅捷地动弹一下，说： 【高二上学期期末学业水平质量测试卷·语文·第3页（共8页）】 “来得及，半个月做一双，两个月一定做好四双鞋。” “要两个月！”杨军瞪着眼惊讶地说。 “手笨，有什么法子？”阿菊含笑地说。 “跟我卖关子！不高兴做，拉倒！”杨军把鞋布拿回到自己手里，恼闷闷地说。 “①要糊鞋骨子，要纳底，要做鞋帮，要一针一线地绱。靠的两只手，又不是用洋机！半个月一双， 还算慢？” “当我外行？老百姓做支前鞋子三天两双。” “我要么就不做，要做就得样子好看，穿得舒服，牢靠，结实，经得住爬山过岭。”阿菊想了一想，又抖 动眉头，轻快流利地说。 杨军脱下脚上的一只鞋子，送到她的面前，说：“你看看！人家做得不好？” 阿菊瞧着鞋子，杨军补充着说：“是苏中老百姓慰劳的，跑了几百里，打了四五仗，你看底没有通，帮 子没有坏，线没有绽。” “鞋子做得不算坏。三天两双，除非她是天工神手，我心钝手笨做不出来。” “两天一双，总做得起来吧？” “什么时候动身？真的走啦？”阿菊在杨军的脚板上轻轻地拍了一掌，把鞋子套回到他的脚上，问道。 “说走就走！”他从衣袋里摸出张华峰、秦守本的来信，接着说： “你看！②一个班捉四百多，一个班捉五百多，一个连总共捉了一两千。真倒霉！这好的仗，没参 加得上1” 阿菊看着信，低声地念着，杨军的头偎在她的肩膀，给她指认着她认不出的字。仿佛信上的什么东 西刺激了她，看完了信，亮起嗓子来说：“你走吧！鞋子我赶工做就是！”从杨军手里拿过鞋布来。 4tn00 “我走了，你…” 阿菊是个自尊心很强的女子，不是乐于在别人怜悯之下过生活的人。他没有把替她担心的话明白 地表露出来。 阿菊早就知道杨军要到前方去。莱芜大捷的消息传来之后，她看到杨军那种欢天喜地的情绪，和 踩脚澳丧的样子，她很同情他。但是，杨军负过伤，肩背上的疤痕，深刻地印在她的心眼里。今天又特 地跑到五六里外的地方，买来了鞋料，叫她赶紧做鞋子，她的心又禁不住地慌乱起来，明亮的眸子便渐 渐地模糊起来。 “我？你不要管！”她的话说得很响，但却抑制不住地带着颤声，眼里跟着渗出了泪水。 “③有什么困难？在这里生活过得来？”杨军轻声问道。 “有吃、有穿、有活做。过得来，没困难。”她说得很负快。间隔了一下，她揩去眼泪，接着说： “不要担心我！好待多待几天，不好待少待几天。你走，我也走！” “走？到哪里去？”杨军惊异地问道。 “回天目山去！” “反动派不害你？” “我不怕！我当游击队去！” “游击队？我们的游击队？” “说得活灵活现，一共八十三条好汉，里面有两个女的，双胞胎两姐妹，十八岁，都能双手开枪。” “真的假的？” “听说打过反动派的汽车，缴了一门小钢炮，捉了九个俘虏。” “真想回去？”杨军沉思了一阵，问道。 阿菊点点头，微笑着说： “真的！好不好？” “真的也好，假的也好，我不管！” “那我明天就走！” 【高二上学期期末学业水平质量测试卷·语文·第4页（共8页）】 “怎么走法？” “我能来，就能去！冻不坏，饿不死！” 杨军仿佛没有识破她的心眼儿，呆呆地看着她。 “布给你，鞋子你自己做吧！”她把鞋布掷到他的面前，冷着脸说。 杨军把鞋布又掷还给她。 她又把鞋布掷到杨军手里。 年轻的夫妻仿佛回到了初恋的时候，在山下竹林旁边打闹逗乐的生活情趣里。 “要走，我们一道走！”杨军板着脸说。 0ne 阿菊感到了温暖，定下心来，微笑着。 杨军告诉她，留守处主任已经批准她正式参军。 “是吗？”何菊站起身来，兴奋地问道。 “是的！” 何菊用力地把杨军拉站起来，问道： “也发军衣给我？也有这个？”她指着杨军胸前“中国人民解放军”的胸章问道。 “都要发的！” 阿菊乐得几乎跳了起来，身子挺得很直，骄做地笑着，和杨军并立在一起。④时近中午，炊烟在山 谷里向山顶攀缘而上，和乳白色的云渐渐地连接起来。在走回村子的路上，杨军说：“隔两年，部队打到 江南，我们两个不就一道回去了吗？” 阿菊端着一盆洗好了的衣裳，腋下抉着鞋布，脚步轻快地走着，默默地笑着。 “四双鞋子，包管在你动身以前做好！要多做，你再去买料子来！”在村子口头，阿菊大声地对杨军 这样说。 (有删改) [注]①小说《红日》出版于1957年，讲述的是人民解放军战胜国民党王牌74师的一段战史。 小说共十六章，本文节选的是第十章第三九节。 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) ( A.小说开头写阿菊哼唱江南山歌，暗示了新婚夫妻幸福的感情生活，同时也与下文杨军准备上前线 杀敌形成戏剧性反差。 B.“八十三条好汉”“双胞胎两姐妹”“双手开枪”等话语，既带有民间文学的传奇色彩，也表现出阿菊 对革命事业的向往。 C.本文和孙犁的《荷花淀》都通过细节表现妻子对丈夫到部队的不舍与担心，如水生嫂被苇眉子扎破 手指、阿菊两次抖动眉头的神态描写。 D.小说通过战斗英雄杨军和妻子阿菊一段相处的场景，细腻描写了夫妻之间因离别产生的激烈矛 盾，但也真切呈现了美好的夫妻情、战友情、军民情。 7.下列对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是(3分) ( A.句①中四个“要”字句构成排比，且句末“子”“底”押韵，“帮”“绱”押韵，读起来朗朗上口，韵律感十 足，也让做鞋的过程显得生动有趣。 B.句②在形式上排比，在内容上数字累加递进，渲染了我军莱芜大捷的胜况和喜悦气氛。 C.句③用问号表现出的细腻，与前文“拉倒”“说走就走”中用感叹号表现出的粗犷形成张力。 D.句④语意上与前文文字紧密相连，既是写实的景色，又是阿菊即将融人中国人民解放军战斗队伍 的象征。 8.小说以“鞋”为中心叙事写人，这样处理有什么好处？请简要分析。(6分) 答： 【高二上学期期末学业水平质量测试卷·语文·第5页（共8页）】 9.本文作者吴强说：“战史仿佛是作品的基地似的，作品的许多情节、人物活动等具体内容，是在这个基 地上建树、生长起来的。”请从文中找出两处这样的创作，并简要分析。(6分) 答： (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 孔子兄子有孔篾者，与密子贱①偕仕。孔子往过孔篾，而问之曰：“自汝之仕，何得何亡？”对曰：“未 有所得，而所亡者三：王事若龙，学焉得习？是学不得明也；体禄少，缠粥不及亲戚，是以骨肉益疏也；公 事多急，不得吊死问疾，是朋友之道阙也。其所亡者三，即谓此也。”孔子不悦，往过子贱，问如孔篾。对 曰：“自来仕者无所亡，其有所得者三：始诵之，今得而行之，是学益明也；俸禄所供，被及亲戚，是骨肉益 亲也；虽有公事，而兼以吊死问疾，是朋友笃也。”孔子喟然，谓子贱日：“君子哉若人！鲁无君子者，则子 贱焉取此。” (节选自《孔子家语·子路初见》) 材料二： 今有良医于此，治十人而起九人，所以求之万也。故贤者之致功名也比乎良医而君人者不知疾求 岂不过哉？今夫塞②者，勇力、时日、卜益、祷祠无事焉，善者必胜。立功名亦然，要在得贤。魏文侯师卜 子夏，友田子方，礼段干木，国治身逸。天下之贤主，岂必苦形愁虑哉？执其要而已矣。雪霜雨露时，则 万物育矣，人民修矣，疾病妖厉去矣。故曰尧之容若委衣裘，以言少事也。 宓子贱治单父，弹鸣琴，身不下堂，而单父治。巫马期以星出，以星入，日夜不居，以身亲之，而单父 亦治。巫马期问其故于宓子。宓子曰：“我之谓任人，子之谓任力；任力者故劳，任人者故逸。”宓子则君 子矣，逸四肢，全耳目，平心气，而百官以治，义矣，任其数而已矣。巫马期则不然，弊生事精，劳手足，烦 教诏，虽治犹未至也。 (节选自《吕氏春秋·察贤》) 材料三： 孔子谓宓子贱日：“子治单父而众说，语丘所以为之者。”曰：“此地民有贤于不齐者五人，不齐事之， 皆教不齐所以治之术。”孔子曰：“欲其大者，乃于此在矣。” (节选自《说苑·政理》) [注]①这子贱：孔子弟子，名不齐，字子贱，鲁国人。②塞：同“簍”，此处指下棋。 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一 处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 故贤者之致A功名也B比乎可良医D而君回人者国不知疾G求回岂不过哉？ 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.亡，失去，与《五代史伶官传序》中“逸豫可以亡身”的“亡”意思不同。 B.吊，凭吊，与《屈原列传》中“及见贾生吊之”的“吊”意思相同。 C.若，这个，与《人皆有不忍人之心》中“若火之始然”的“若”意思相同。 D.数，方略，与《苏武传》中“数通使相窥观”的“数”意思不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.孔篾和宓子贱一起出仕做官，却有不同的境界；在听完两人对同一问题的不同回答后，孔子不禁 称赞宓子贱是个君子。 B.天下打算建立功名的贤明国君必须依靠贤能的人才，就好比下棋的人要具备高超的棋艺，治病的 医生要掌握精湛的医术。 C.宓子贱鸣琴而治，声名鹊起。曾治理单父的巫马期向子贱请教治理的秘决，孔子对此也很感兴 趣，询问宓子贱是怎么做到的。 D.在《吕氏春秋》的作者看来，巫马期披星戴月、亲力亲为地治理单父，不仅劳神费力，而且治理效果 也未达到最好的境界。 【高二上学期期末学业水平质量测试卷·语文·第6页（共8页）】 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)孔子不悦，往过子贱，问如孔篾。 译文： (2)我之谓任人，子之谓任力；任力者故劳，任人者故逸。 译文： 14.这三段材料分别体现了宓子贱什么样的君子品格？请简要概括。(3分) 答： (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这两首诗，完成15~16题。 桂源铺 杨万里 万山不许一溪奔，拦得溪声日夜喧。 到得前头山脚尽，堂堂溪水出前村。 宿灵鹫禅寺二首（其二）》 杨万里 初疑夜雨忽朝睛，乃是山泉终夜鸣。 流到前溪无半语，在山做得许多声。 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.第一首诗中“奔”与“喧”的动作和声音表现了水流前行的意志与抗争的情绪。 B.第二首诗通过对比“山泉”在山上和山下的不同表现，诗人褒扬了“沉默是金”的精神。 C.两首诗均以山中水声开头，第一首以其形收束，第二首仍用其声结尾。 D.两首诗均就眼前景物写起，用拟人手法，以自然之景写人间况昧。 16.有人评论，“杨万里诗多通过词语的重复来增加意义的层次、扩充诗意的蕴含”。请以第一首“溪”和 第二首“山”字为例，谈谈你对该评论的理解。(6分) 答： (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)在《过秦论》中，面对“九国之师”攻打函谷关，“ ”,这显示“秦人”的强大和自 信，而“九国之师”却“ (2)《五代史伶官传序》引用《尚书》“ ”的古训，暗指庄宗之前谦 虚谨慎，终于成事，后来纵情做物，终致颠覆。 (3)(江城子·乙卯正月二十日夜记梦》开篇就抒发了作者对妻子的诚笃之情：前三句从时间角度直 抒思念，“ ”两句则从空间角度表达思念。 二语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 翻两页书就走神，注意力很难集中，对着碎片化的内容挪不开眼…“脑腐”，这个看上去有些陌生 的网络词语，正描述着我们熟悉的状态。这种状态不是个体偶发的“走神”，而是一种由平台算法、技术 刺激、大脑生理机制和文化节奏共同摧生的社会性认知征候群。 为了“强夺”大家的注意力，许多平台和应用都设计了更智能的推见算法、推出了更诱人的内容，通 过短视频自动播放、信息流无限滚动、点赞评论即时反馈等，延长用户的停留时间。长期接受这样高密 度的刺激，大脑会慢慢“适应”高频、多变、快反馈的节奏。 【高二上学期期未学业水平质量测试卷·语文·第7页（共8页）】 更隐蔽的是多巴胺机制的重塑。每次刷到有趣的内容、收到点赞提醒，大脑都会分泌一小股多巴 胺，带来转瞬即逝的快感。久而久之，我们会对这种“即时奖励”产生依赖。就像()，习惯了碎片 化刺激的大脑，同样容易失去对“深度思考”的渴望。 上述状态成为长期习惯，我们大脑中原有的思维“肌肉”，会像长期不运动的身体一样慢 慢退化。这不仅会影响我们的学习和工作效率，干扰我们的情绪和判断力，还会改变个体的自我认知 模式。 ,“脑腐”并非不可逆转。久坐的人能通过运动恢复体能，我们的大脑也能依靠主动干预 熏新“开机”，比如设置短视频浏览时间限制、使用社交媒体后刻意停顿，以减少对碎片化内容的依赖； 读几页纸质书，写一段日记，或者不开倍速看完一集纪录片，让这些“慢内容”重新激活大脑的深度处理 机制。 ,“脑腐”不是大脑真的“腐烂”了，而是新的信息环境下对大脑适应性调整的一个提醒：别 让算法左右我们看什么、想什么。 18.下列句子中的“这样”与文中加点的“这样”，用法相同的一项是(3分) A.正因为这样，我们要非常重视革命理论。 B.我们的许多人却是相反，不去这样做。 C.这样，就可以把这几个大队的积水，统统排出去了。 D.自从盘古开天地，三皇五帝到于今，历史上曾经有过我们这样的长征么？ 19.将下列选项中的关联词依次填人文中横线处，最恰当的一项是(3分) A.万一诚然说到底 B.一旦不过说到底 C.一旦诚然很显然 D.万一不过很显然 20.文中第1、2段中有多处错别字，请找出两处并加以改正。(3分) 答： 1.文中括号内应该选用下列哪一种表述？为什么？请简要说明理由。(3分) A.习惯重口味的人难品出茶的回甘 B.总吃零食的人容易没胃口吃顿饭 答： 22.文中画波浪线的部分如果改成“我们的大脑能依靠主动干预重新运转，好比久坐的人能通过运动恢 复体能”，从语义上看二者基本相同，但原文表达效果更好，为什么？请简要分析。(6分) 答： 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 本试卷阅读Ⅲ文言文材料中提到宓子贱鸣琴而治、巫马期“以身亲之”的做法，引发了你校某班 同学们的辩论：一方观点是“AI时代，事必躬亲利大于弊”，一方观点是“AI时代，事必躬亲弊大于 利”。 请你选定一方，写一篇文章参加辩论。 要求：选准角度，确定立意，写成发言稿或议论文；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不 少于800字。 【高二上学期期末学业水平质量测试卷·语文·第8页（共8页）】