第二单元整本书阅读《红星照耀中国》导读课教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《红星照耀中国》导读课教学设计

一、教学基本信息

教学篇目：《红星照耀中国》（整本书阅读导读课）

课时：1课时

学情：学生已完成全书初步阅读，对基本情节和人物有浅层认知

二、教材分析

《红星照耀中国》是统编版初中语文教材八年级上册的必读纪实作品，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读经验”的核心要求，兼具“史料价值”“文学价值”与“育人价值”三重属性。

从内容来看，全书以美国记者埃德加·斯诺1936年陕北采访的亲身经历为蓝本，真实还原了中国共产党领导下的红色革命图景——既记录了毛泽东、周恩来等核心领袖的精神特质，也刻画了红军战士、苏区百姓的鲜活群像，为学生构建真实的革命历史认知提供了重要文本载体。从语文核心素养培养维度，其教学价值聚焦三点：一是落实“整本书阅读与研讨”学习任务群要求，引导学生掌握纪实作品的阅读方法，如通过序言、目录梳理“时间+空间”的叙事逻辑，通过精读细节把握作品基本事实；二是体现“文学阅读与创意表达”素养目标，让学生体会纪实作品中“真实性”与“文学性”的融合艺术——以客观叙事保证史料真实，以细节描写、形象刻画增强文学感染力；三是承载“文化自信与传承”的育人使命，通过解读“红星”的象征意义，搭建历史与现实的桥梁，引导学生感悟红色精神，增强民族自豪感，契合新课标“立德树人”的根本导向。此外，文本还具备跨学科学习价值，可结合地理学科分析长征路线、依托历史学科理解时代背景，助力学生形成综合认知。

三、学情分析

结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）学生的能力要求及八年级学生的认知特点，学情具体分析如下：

1. 知识与能力基础：八年级学生已完成全书初步阅读，能复述长征关键事件、识别核心人物，具备基本的自主阅读与信息提取能力。同时，此前的新闻单元学习使他们对纪实作品有了浅层认知，且历史学科中对中国革命历程的学习为文本理解提供了背景支撑。但对照新课标“理清思路、理解分析主要内容”“提出自己观点”的要求，学生仍存在明显短板：对文本“双线叙事逻辑”“典型选材意图”等深层结构缺乏系统梳理，整本书阅读常陷入“碎

片化”困境，难以将分散的人物、事件串联成完整逻辑链。

2. 认知与心理特征：初中生受阅历限制，对革命历史存在天然“时代隔阂”，对领袖人物的认知易固化为“高大全”符号，难以深入体会其精神内涵。同时，文本涉及复杂的政治军事背景，部分内容相对枯燥，易使学生产生畏难心理，影响阅读探究的主动性。但他们好奇心强，对“红军战士的日常互动”“苏区百姓的生活细节”等具象内容兴趣浓厚，这为通过细节品读激发共鸣提供了切入点。

3. 学习需求与发展空间：在新课标“自主探究、合作交流”的理念引导下，学生具备初步的小组学习能力，但常出现分工模糊、讨论偏离主题的问题，需教师通过明确的任务指令进行引导。此外，学生对“象征手法”的理解多停留在字面层面，需依托具体文本情境搭建思维阶梯，助力其实现从“把握事实”到“提炼内涵”再到“联系现实”的能力提升，真正落实整本书阅读的素养目标。

四、教学重难点

（一）教学重点

1. 梳理斯诺采访的“时间+空间”双线线索，明确全书叙事逻辑，掌握纪实作品通过“足迹式”结构体现真实性的特点。

2. 聚焦典型人物（核心领袖、普通军民）与关键事件，探究作者的选材智慧，理解“典型聚焦”对展现“红色中国”全貌的作用。

（二）教学难点

1. 结合文本细节（如人物生活场景、行为动作），体会纪实作品“真实性”与“文学性”的融合艺术——如何通过具象描写让抽象的“革命形象”变得可感可触。

2. 突破“时代隔阂”，深入解读“红星”的象征意义，理解其从“具体革命符号”到“抽象精神内核”的升华，并建立与当代生活的联结，感悟红色精神的传承价值。

五、教学目标

1. 梳理作者斯诺的采访足迹，明确全书以“时间+空间”为线索的叙事逻辑。

2. 通过聚焦典型人物与事件，探究作者刻画“红色中国”的选材智慧。

3. 结合文本细节，理解“红星”的象征意义，体会纪实作品的真实性与文学性。

六、教学过程