第二单元整本书阅读《红星照耀中国》导读课教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《红星照耀中国》的叙事结构、人物刻画与象征意义。课堂导入从标题“红星”象征意义切入，通过“寻足迹-观群像-悟红星”任务链，搭建“时间+空间”线索梳理、典型细节分析到精神内涵解读的学习支架。 该设计以任务驱动深化探究，通过小组合作分享人物细节（如毛泽东生活小事）培养语言运用与思维能力，借助“时空对话”视频联结现实，助力文化自信培育。实例丰富且贴近学情，能提升学生整本书阅读素养与精神传承意识，为教师提供结构化教学方案，高效落实课标要求。

《红星照耀中国》导读课教学设计 一、教学基本信息 教学篇目：《红星照耀中国》（整本书阅读导读课） 课时：1课时 学情：学生已完成全书初步阅读，对基本情节和人物有浅层认知 二、教材分析 《红星照耀中国》是统编版初中语文教材八年级上册的必读纪实作品，契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读经验”的核心要求，兼具“史料价值”“文学价值”与“育人价值”三重属性。 从内容来看，全书以美国记者埃德加·斯诺1936年陕北采访的亲身经历为蓝本，真实还原了中国共产党领导下的红色革命图景——既记录了毛泽东、周恩来等核心领袖的精神特质，也刻画了红军战士、苏区百姓的鲜活群像，为学生构建真实的革命历史认知提供了重要文本载体。从语文核心素养培养维度，其教学价值聚焦三点：一是落实“整本书阅读与研讨”学习任务群要求，引导学生掌握纪实作品的阅读方法，如通过序言、目录梳理“时间+空间”的叙事逻辑，通过精读细节把握作品基本事实；二是体现“文学阅读与创意表达”素养目标，让学生体会纪实作品中“真实性”与“文学性”的融合艺术——以客观叙事保证史料真实，以细节描写、形象刻画增强文学感染力；三是承载“文化自信与传承”的育人使命，通过解读“红星”的象征意义，搭建历史与现实的桥梁，引导学生感悟红色精神，增强民族自豪感，契合新课标“立德树人”的根本导向。此外，文本还具备跨学科学习价值，可结合地理学科分析长征路线、依托历史学科理解时代背景，助力学生形成综合认知。 三、学情分析 结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）学生的能力要求及八年级学生的认知特点，学情具体分析如下： 1. 知识与能力基础：八年级学生已完成全书初步阅读，能复述长征关键事件、识别核心人物，具备基本的自主阅读与信息提取能力。同时，此前的新闻单元学习使他们对纪实作品有了浅层认知，且历史学科中对中国革命历程的学习为文本理解提供了背景支撑。但对照新课标“理清思路、理解分析主要内容”“提出自己观点”的要求，学生仍存在明显短板：对文本“双线叙事逻辑”“典型选材意图”等深层结构缺乏系统梳理，整本书阅读常陷入“碎片化”困境，难以将分散的人物、事件串联成完整逻辑链。 2. 认知与心理特征：初中生受阅历限制，对革命历史存在天然“时代隔阂”，对领袖人物的认知易固化为“高大全”符号，难以深入体会其精神内涵。同时，文本涉及复杂的政治军事背景，部分内容相对枯燥，易使学生产生畏难心理，影响阅读探究的主动性。但他们好奇心强，对“红军战士的日常互动”“苏区百姓的生活细节”等具象内容兴趣浓厚，这为通过细节品读激发共鸣提供了切入点。 3. 学习需求与发展空间：在新课标“自主探究、合作交流”的理念引导下，学生具备初步的小组学习能力，但常出现分工模糊、讨论偏离主题的问题，需教师通过明确的任务指令进行引导。此外，学生对“象征手法”的理解多停留在字面层面，需依托具体文本情境搭建思维阶梯，助力其实现从“把握事实”到“提炼内涵”再到“联系现实”的能力提升，真正落实整本书阅读的素养目标。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理斯诺采访的“时间+空间”双线线索，明确全书叙事逻辑，掌握纪实作品通过“足迹式”结构体现真实性的特点。 2. 聚焦典型人物（核心领袖、普通军民）与关键事件，探究作者的选材智慧，理解“典型聚焦”对展现“红色中国”全貌的作用。 （二）教学难点 1. 结合文本细节（如人物生活场景、行为动作），体会纪实作品“真实性”与“文学性”的融合艺术——如何通过具象描写让抽象的“革命形象”变得可感可触。 2. 突破“时代隔阂”，深入解读“红星”的象征意义，理解其从“具体革命符号”到“抽象精神内核”的升华，并建立与当代生活的联结，感悟红色精神的传承价值。 五、教学目标 1. 梳理作者斯诺的采访足迹，明确全书以“时间+空间”为线索的叙事逻辑。 2. 通过聚焦典型人物与事件，探究作者刻画“红色中国”的选材智慧。 3. 结合文本细节，理解“红星”的象征意义，体会纪实作品的真实性与文学性。 六、教学过程 （一）导入：追问“红星”，唤起共鸣 1. 师生问候 老师：上课。同学们好！ 学生齐：老师好！ 老师：请坐。今天我们要走进一部影响了世界的著作——一起说出它的名字。 学生齐：《红星照耀中国》。 2. 聚焦标题 老师：再读一遍标题，注意“红星”二字，要读出分量。（学生齐读）读这本书时，很多同学都问过：“红星”究竟指什么？谁能用一句话说说你读完后的理解？ 老师：说得好！一颗“星”照亮中国，这背后是一段波澜壮阔的历史，一群鲜活立体的人物。斯诺用近30万字的篇幅，记录了他在中国西北的四个月采访经历。这么多内容，他是如何组织起来，让“红星”真正在文字里“亮起来”的？这节课我们就通过三个任务，一起探寻其中的奥秘。 （二）任务一：寻“足迹”——理线索，明结构 1. 任务驱动 老师：斯诺的采访不是静止的，他的脚步在移动，时间在流逝。请大家结合书中目录和正文，完成以下任务：梳理斯诺的采访路线，标注关键时间与地点节点，并思考“时间+空间”线索对纪实作品真实性的作用。（计时三分钟 + 随机抽取回答） 2. 交流梳理 老师：你说得非常清晰！大家发现没有，作者用两条线串联零散采访内容——空间转移线（北平→西安→陕北多地）与时间推进线（1936.6-10），像一张网铺展“红色中国”全景。 3. 追问深化 老师：为什么作者不按人物或事件类型来写，而选择“时间+空间”线索？ 老师：精准！这种“足迹式”结构是纪实作品“真实性”的直接体现，让读者随斯诺脚步揭开“红色中国”面纱，自然增强信服力。 （三）任务二：观“群像”——选典型，立人物 1. 任务驱动 老师：四个月采访中，斯诺接触上百人、经历无数事，却只重点写了部分内容。请以4人小组为单位完成：（ 计时5分钟+分组回答） ① 说1个书中让你觉得“人物很真实”的细节（比如人物的穿着、动作、生活小事）； ② 简单说说：这个细节让你看到了人物的什么特点（比如朴素、乐观）？ （学生分组交流6分钟，可结合书本勾划细节，每组准备1个例子分享） 2. 案例分享与点拨 3. 细节品读 老师：对！纪实作品的力量藏在具体细节里，它让“共产党人”从抽象符号，变成有血有肉的可感形象。 （四）任务三：悟“红星”——解象征，品内涵 1. 任务驱动 老师：标题中的“红星”藏在书中各处。请大家完成任务：①用“我在______（内容）中，看到了‘红星’的______（品质）”句式，分享“红星”踪迹；②结合结尾“红星必将照耀中国”，谈谈“照耀”的深层含义，提炼“红星”的精神象征。（随机抽答） 2. 交流与深化 学生1：我在“红军战士背着伤员行军”中，看到了“红星”的团结友爱；在毛泽东“通宵工作”中，看到了责任担当。 学生2：“照耀”意味着革命会成功，红色精神会传承。 老师：大家说得很透彻！“红星”既是具体革命符号，更是抽象精神象征——代表共产党人的理想、红军的顽强意志、人民对光明的追求。它的动人之处，正在于扎根真实人物事件，又升华为永恒精神力量。 （五）总结：读懂纪实，传承“红星” 1. 拓展延伸 视频 时空对话（小红军与老红军跨越时空对话） 老师：看完视频里小红军与老红军的对话，我们好像也站在了“时光的十字路口”。如果把视频里的故事写进“新红星照耀中国”，你会把镜头对准今天的哪些人（比如守护边疆的战士、扎根乡村的老师）、哪些事（比如科技突破、抗震救灾）？这些内容，能让视频里的小红军读懂“他们的奋斗没有白费”吗？（计时5分钟） 2. 结语下课 老师：今天我们通过三个任务，读懂了《红星照耀中国》的“密码”——以“时间+空间”为线索构建真实框架，以典型人物与事件展现核心内容，以细节描写赋予文学温度，以“红星”意象凝聚精神内核。这就是优秀纪实作品的魅力：让真实“活起来”，让精神“传下去”。 老师：无论是过去的长征路，还是今天的奋斗路，“红星”的精神永远在。让我们再读标题，把这份敬意读出来——预备起！ 学生齐：《红星照耀中国》。 老师：下课。 学生齐：老师再见！ 七、板书设计 红 星 照 耀 中 国 坚定信仰 为民初心 艰苦奋斗★ 乐观向上 团结协作 八、作业设计 1. 选取书中你最敬佩的人物，摘抄3处细节描写，批注其体现的精神品质。 2. 以“我心中的‘红星’”为题，写一段不少于200字的短文，联系现实谈谈你的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $