7.1《短歌行》说课稿 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件围绕《短歌行》展开，聚焦“忧”与“求”的情感脉络、比兴用典等艺术手法及建安风骨，通过提问“曹操是怎样的人”导入，结合学生已知的《观沧海》等旧知，搭建从历史认知到文本赏析的学习支架。 其亮点是以学生为中心，采用情景教学与合作探究法，小组分析意象、手法及“忧”的内涵（人生短暂、贤才难得、功业未成），对比曹操与李清照、李白的忧/愁深化理解，作业设计文学短评提升审美创造。既培养语言运用（诵读品析）和思维能力（辩证分析“忧”与“求”），又增强文化自信（建安风骨），帮助学生突破典故障碍和形象固化，教师可高效落实重难点。

短歌行说课稿 高一语文 陈世华 一.说课流程 1.说教材 2.说学情 3.说目标 4.说教法 5.说过程 6.说板书 必修上册第三单元的第一课，属于文学阅读与写作学习任务群，以生命的诗意为人文主题，本诗是一首四言诗，语言质朴刚健，风格慷慨激昂，作者运用比兴、用典、借代等手法来抒发想要一统天下的雄心壮志。 《短歌行》在诗歌风格上承袭《诗经》现实主义的创作传统，是汉魏“建安风骨”的杰出代表和典范文本，也是曹操个人情怀与政治抱负的完美融合，充分体现汉魏时期“因事而发，悲壮慷慨”的文学风格 任务一：说教材（教材是上课的前提） 3 教学重难点 重点：品析意象，分析手法，在诵读中体会“忧”与“求”的辩证关系 难点：体会心境，把握建安时代精神，提升审美，写文学短评 任务二：说学情 学生优势（基础） 具备初步古诗鉴赏能力，思维活跃，跳跃性强 对曹操有基本历史认知（之前学习过《观沧海》《龟虽寿》） 学生劣势（困难挑战） 典故成为理解障碍 难以体会情感升华：从个人之忧到天下之忧 对曹操形象认知固化：如奸雄，挟天子以令诸侯，停留在政治生涯方面（认为曹操诗歌成就不高） <抓住学生兴趣点，展开教学> 依据新课标，教材，学情以及单元导语和单元学习任务，设定一下教学目标： 知识与技能： 1.有感情的朗读、背诵全诗。 2.品味语言，分析意象，把握比兴、用典的手法 过程与方法： 1.通过小组合作探究，理清情感脉络 2.通过知人论世，了解曹操的基本文学常识，深入解读文本（主旨） 情感态度与价值观： 1.感受曹操的宏大志向 2.树立珍惜时间、积极有为的人生观 任务三：说教学目标 任务四：说教法 教学方法：（以学生学为中心展开，提升学生学习兴趣） 情景教学法—营造历史氛围 点播引导法—启发深度思考 学法指导： 诵读感悟法：在诵读中提升语言感受力。 合作探究法：把握重点，抓住关键词深入交流探讨。 任务五 说教学过程 （1）导入新课 → 激发兴趣 用提问的方式让学生思考曹操是一个什么样的人？ 政治上最得意一笔是“挟天子以令诸侯”， 军事上最成功的一仗是官渡之战， 后果最为严重的一次疏忽是放走刘备， 失败得最惨的一次是在赤壁， 最受肯定的是他的才略， 最受指责的是他的人品， 有人评价他“治世之能臣，乱世之奸雄”。 他是谁 从初中经验导入，以学生的原有素材出发，同学觉得亲切有趣，不仅可以鼓动学生的学习兴趣，还可以缩短书本和学生经验之间的距离，使书本知识变得易于理解和掌握。 任务五：说教学过程 短歌行 [曹操] 对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依? 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 （2）初读感知 → 把握基调 朗读诗歌，体味诗歌中“忧”的感情基调。 整体感知是我们赏析文章的前提，通过初读，学生初步了解将要学习的基本内容，通过梳理诗歌内容形成整体感知。 任务五：说教学过程 （3）精读品析 → 解决重难点 在整体感知基础上，将全班按每4人分成多个小组用合作探究的方式要求同学们分享对诗歌意象、艺术手法以及诗人“忧”的具体内容的解读，各组推选代表在全班范围内进行交流。 深入研读，意为通过细节来反应整篇文章，引导学生把握文章的主旨内容。 任务五：说教学过程 1.诗人“忧”什么？ 在初步朗读时找到表现诗人“忧”的诗句。提高学生获取关键信息的能力。 2.分析为什么而“忧”？ 符合新课改要求，帮助学生理清文章思路，提高分析文本能力。 3.分析如何抒发这种“忧”？ 诗人借助了哪些意象来抒发自己的“忧”的情感？—抓住意象，有利于把握诗歌的情感。 诗人借意象来抒发情感的过程中，通过哪些艺术手法表现了情感？—理解诗歌的基本方法，锻炼研习文本的能力。 任务五：说教学过程 探究一：诗人在“忧”什么？为什么“忧”？ 一忧人生短暂：“对酒当歌，人生几何？”（时光之忧） 二忧贤才难得：“但为君故，沉吟至今。”（人才之忧） 三忧功业未成：“明明如月，何时可掇？”（天下之忧） 探究二：何以解“忧”？ 表面：“唯有杜康”——借酒浇愁 实际：“天下归心”——广纳贤才，建功立业 探究三：结论：“忧”是动力，“求”是行动，展现积极进取的核心主旨。 探究四：如何写“忧”？（分析意象、手法） 任务五：说教学过程 （4）拓展延伸→ 理解深化 📖 对比阅读： 曹操·忧 → 宏大积极 → 建安风骨 李清照·愁 → 婉约凄清 → 闺阁情怀 李白·愁 → 浪漫豪放 → 个人抱负 分析：曹操的忧是否是消沉、低迷的。 📖 作业设计： 必做：背诵默写《短歌行》 选做：撰写短文《我眼中的曹操》 任务六：说板书设计 忧 → 求 （情感脉络） ↓ ↓ 人生短暂 天下归心 ↓ 贤才难得 建功立业 ↓ 功业未成 积极进取 慷慨悲凉 → 建安风骨 14 $