专题10 现代文阅读之记叙文阅读·知识梳理（讲义）-2025-2026学年七年级语文上学期期末复习专项讲练（新教材统编版通用）

该初中语文现代文阅读复习讲义通过表格梳理与步骤分解系统构建记叙文阅读知识体系，涵盖整体感知、词句赏析、句段作用、含义理解、朗读设计及拓展探究六大专题，各考点按“审题-分析-概括”逻辑分层呈现，用对比表格归纳答题方法，清晰呈现重难点内在联系。 讲义亮点在于“考点-方法-训练”一体化设计，如分析人物形象时结合“个性特征+事例”答题模板，朗读设计专题通过《济南的冬天》示例细化重音停连技巧，培养学生思维能力与审美创造素养。跟踪训练选取《春光美》《满架秋风扁豆花》等文本，设置分层题目，基础生可掌握规范答题步骤，优秀生能深入探究情感主旨，助力教师实施精准分层教学，提升学生自主复习效率。

专题10 现代文阅读之记叙文阅读·知识梳理 整体感知题 考点一：内容概括 内容概括 第一步 审题干，明要求 分析题干是否要求从某个角度概括，要求概括的是多个事件还是一个事件，明确答题范围、指向及内容 第二步 筛选信息，细致分析 通读全文，圈定答题范围 圈画关键语句，筛选答案 抓关键词句 抒情句、议论句、中心距 概括方法 要素串联法：时间、地点、人物、事件 摘录语段法：直接引用或稍加整理 段意合并法：综合每段大意 标题拓展法：从标题延伸概括文章内容 第三步 理清思路，精准概括 根据要求整理答案，分点作答。 考点二：内容理解 内容理解 第一步 审题干，明要求 细读题干，明确题干中的有效信息，如范围、条件、数量等限制 第二步 筛选信息，细致分析 结合上下文、作者情感、主旨等内容，理解分析 摘录法 关注总起句、过渡句、重要段落、答题时可直接引用原句 要素归纳法 根据六要素，归纳主要内容 段意合并法 分析段落之间的联系，综合每段段意 自拟法 用自己的话分析总结 第三步 理清思路，精准概括 答题规范 从内容角度分析：写了什么事，有什么作用 从情感角度分析：表达了“谁”怎样的思想感情； 从主旨角度分析：对表达主旨有什么作用 考点三：分析人物形象 分析人物形象 第一步 仔细审题，明确方向 ①简要概括人物形象 直接作答人物品质、性格 ②概括分析人物形象 人物品质+事例 ③形象设计意图 形象特点+效果 第二步 总体把握，画句分析 找出文中交代人物的身份、地位、经历、修养等方面的语句 找出文中有关人物描写（外貌、动作、语言、心理、神态）的语句 找出文中他人对该人物的介绍\评价句，辨析反语及他人衬托的语句 找出有关情节发展、事物变化的语句，体现人物性格变化和主次关系的语句 找出有关环境的语句，环境可以揭示人物的精神世界、烘托人物的性格和情感 第三步 分类归纳，恰当表述 ①个性特征1+事例；个性特征2+事例 ②……是一个怎样的人，个性特征1+个性特征2 ③形象设计的具体原因（结合相关内容分析+效果） 常用术语 勤劳俭朴、尽职尽责、严谨执着、乐观豁达、善良大方、宽厚仁慈…… 考点四：探究人物心理、情感及变化 探究人物心理、情感及变化 第一步 根据题干相关提示，定位到文章相关段落\划分文章结构 第二步 圈画关键词句，提取相关情感信息 抓关键词 抓住体现人物心理活动的动词、形容词，揭示人物心理 抓修饰、限制词 抓住修饰、限制人物心理的词语，分析人物心理的变化过程 抓主旨 结合文章主旨，分析人物在特定情境下的心理活动 抓人物描写 结合人物描写、动作、心理、外貌、神态的句子，分析人物心理 抓环境描写 结合人物活动的具体环境或情境，揣摩人物心理，情感及变化 抓情节 联系上下文，结合情节发展揣摩人物心理、情感及变化 第三步 总结概括\概括提取关键信息 词句赏析题 考点一：句子赏析 句子赏析 第一步 审题干，明要求 明确题干是否给出赏析角度 第二步 筛信息，细分析 修辞手法 明确修辞手法的特点、辨别的技巧及一般作用 描写手法 先判断描写手法，再结合语境及该描写方法的一般作用做具体赏析 表达方式 描写句 人物描写：突出人物特点，揭示人物内心世界 环境描写：衬托人物心情，揭示主题，推动情节发展 抒情句 突出感情，增强感染力，引起共鸣 议论句 揭示所写内容的意义，突出主旨 表现手法 衬托、对比、欲扬先抑、托物言志、象征、悬念、铺垫 句式特点 疑问句、设问句、反问句、感叹句 关键词 动词、形容词、副词、数词、叠词、拟声词 第三步 理思路，精概括 运用什么修辞手法\描写方法\表达方法\表现手法\句式特点\关键词+写了什么内容，有什么表达效果+表达了什么情感 考点二：词语赏析 词语赏析 第一步 审题干，明要求 审读题干要求，锁定关键词，明确答题范围 第二步 筛信息，细分析 含义上 ①理解词语的本义 ②分析词语的语境义 ③体会词语表达的情感 词性上 ①判断词性 ②词语表达的内容 ③起到的作用，即表现人物形象、品质（事物特点） 手法上 ①判断运用的（修辞）手法 ②（修辞）手法表达的效果 第三步 理思路，精概括 根据上述分析，概括作答 答题规范 动词、形容词 ……词极富表现力，生动形象地写出了……，表现了…… 的心理（特征） 副词 ……修饰（限制）……，准确地体现……的特征，表达了…… 的情感 拟声词 运用拟声词……，生动形象地描了……，流露出……的情感 句段作用题 考点一：段落作用 段落作用 第一步 审题干要求（单独结构上还是结构上和内容上都分析） 第二步 锁定范围 开头段 结构上 总领全文；引出下文；照应标题 内容上 交代时间、地点、背景，引出叙述内容；开篇点题；为下文…… 做铺垫；设置悬念，吸引读者的阅读兴趣 注意：开头段是环境描写的情况 中间段 结构上 承上启下，承接上文……内容，引出下文……内容；照应标题\前文 内容上 概括内容；表达情感；点明中心\引出主旨；丰富内容 注意：中间段是环境描写、特定情节、插叙的作用 结尾段 结构上 总结全文\上文；照应标题\前文 内容上 概括内容；表达情感，点明中心，升华主题；意味深长，发人深省；戛然而止（留下想象情况）；提出问题（引发注意和思考） 注意：结尾段是环境描写的情况 第三步 整理概括答案 考点二：环境描写作用 环境描写 作用 交代时间、季节和环境特点，表现地域风光特征 渲染氛围 烘托人物心情（感情） 推动情节发展，为下文……情节做铺垫 揭示文章主题 答题规范 运用环境描写，渲染…… 氛围\营造…… 氛围，衬托……人物形象（烘托人物……心理），推动……情节发展，揭示主题 考点3：插叙作用 插叙 核心概念 在记叙中心事件的过程中，插入与之相关的里一件事的叙述 作用 交代了……内容，解释了……原因，补充了……情节，丰富了文章内容 突出人物性格特征（形象） 突出文章主旨 推动情节发展，为下文……内容做铺垫 使文章结构富于变化，避免平铺直叙 考点三：标题作用 标题 第一步 审题干 看是否要求从修辞、情感等方面作答 第二步 多角度分析作用 内容 概括文章内容 交代写作对象 点明故事背景 结构 文章线索，贯穿全文 设置悬念，吸引读者阅读兴趣 表达效果 比喻、双关（生动形象；用词新颖别致，激发阅读兴趣） 富有哲理（引人深思） 化用\引用古诗词（富有诗意） 象征意义（含蓄隽永） 一语双关 主旨情感 揭示文章的情感，对文章……的主旨起到了画龙点睛的作用 第三步 分点作答 含义理解题 考点一：标题含义 标题含义 第一步 明确标题的表层含义 分析标题中词语的字面义，概括的内容，点明的写作对象、时间及事件等 第二步 拆解题目，确定题目关键词 句子——短语——词语（一般限制性、修饰性的词语）——字 第三步 结合文章内容，分析关键字的深层含义 一看是否使用修辞 主要是比喻，分清楚本体和喻体 二看是否双关 是否利用词的多义或同音有意使语句具有双重意义 三看是否有象征 看是否借某一具体事物表现某些抽象意义 四看内容 是否是对文章主要内容的概括 五看情感主旨 是否是对文章主旨或情感的揭示 六看结构上是否为线索 是否贯穿文章始终，是否设置悬念 第四步 整合答案 将表层意义（文章内容等）和深层含义（情感、主旨）进行整合总结 考点二：词语含义 词语含义 表层含义 指示代词 找到指示代词的位置，结合文章，明确指示代词指代的内容，概括词语的指代义 常规词语 明确词语的本义。结合语境分析词语的指代义 深层含义 语境推断法 结合上下文，用原文的关键词句进行概括 联系主旨释义法 从文章主旨和作者情感角度分析概括 心理揣摩法 抓描写人物心理活动的词语，揣摩人物的心理，概括其含义 答题规范 …… 原指……（本义），在文中指的是……（语境义） 考点三：句子含义 句子含义 第一步 明确句子在原文中的位置，根据位子位置，确定答题范围 第二步 根据句子特征，具体分析理解 运用了比喻、拟人等修辞手法的词句，把生动形象的说法还原为平易朴实的说法，通过比较，理解原句的表达效果 开头、结尾等一些意味深长的词句、文章多次出现的词句，注意结合文章主旨和作者的思想感情来阐释 指代姓词句和其他一些高度概括、内涵丰富的抽象词句，根据语境进行具体阐述 第三步 将句子理解落实到作者的情感表达上，用通俗易懂的语言组织答案 考点四：朗读设计 语气和语调 知识点 概念内涵 类型举例 基调 指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量，是全篇感情的统一。 挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑 语气（语调） 能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是说话的调子、味道 喜悦 气满声高 悲伤 气缓声沉 赞美 气平声柔 焦急 短声促 狠毒 气粗声重 愤恨 气足声硬 陶醉 气舒声平 朗读节奏 知识点 概念内涵 表现 节奏 朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感，指语气语速的变化。 有张有弛，张驰相间；有疏有密，疏密有致；抑扬顿挫，和谐流畅。 影响因素 1．不同的场面 急剧变化发展的场面宜用快读；平静、严肃的场面宜用慢读。 2．不同的心情 紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。 3．不同的谈话方式 辩论、争吵、急呼，宜用快读；闲谈、絮语，宜用慢读。 4．不同的叙述方式 作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用快读；一般的记叙、说明、追忆，宜用慢读。 5．不同的人物性格 年青、机警、泼辣的人物的言语、动作宜用快读；年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢读。 具体示例 例如《春》的朗读节奏： 第1段，先用舒缓的语气语速，读出“盼望”的感情；接下来几段，按照春草、春花、春风、春雨的顺序，逐渐读出春天由万物苏醒、草木初萌到春意渐浓的过程，朗读的语气语速可以越来越欢快，越来越热烈；但“春雨图”要读得轻柔静谧，以区别于上一段“春风图”的活泼热闹，造成全文节奏的变化；“迎春图”又把情绪带到高潮，读出人们走出户外、兴致勃勃大展身手，语气语速要有舒展感、力量感；结尾三个比喻句，要读出三个层次，读出新生、美丽、健壮的不同语气，而且要读得缓慢一些，读出全文的结束感。 重音 知识点 概念内涵 分类 重音 指朗读时需要强调或突出的音节或词语。 一般用着重号“.”标示在词语下面。 感情重音 感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。 语法重音 语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。 强调重音 根据语句所要表达的重点决定的，它受朗读者的意愿制约，在句子中的位置上是不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。 答题模板 我认为句中“××”应该重读，“××”后应停顿，“xx”与“××”要连起来读因为“××”处强调了……，这样读更能体现作者/主人公……的情感。 停连 知识点 概念内涵 停连规律 停连 指在有声语言的流动过程中声音的中断和连续。语音上的间歇叫停顿；不中断的地方叫连接。 ［停连］停顿，用“∨”标示在词语之间的上方，不限标点处，句中有时也有小停顿；连接，用“∧”标示在词语之间的上方，标明是为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。 有时是朗读者为调节气息的需要，有时是句子结构上的需要，有时是朗读者为表达思想感情的需要，有时是为了满足听者思考、理解和接受也是需要停连的。 具体示例 按照设计，反复朗读下面《济南的冬天》中的示例，深入体会重音，特别是停顿和连读的设计理由。 这一圈小山∨在冬天特别可爱， ∧好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地∨低声地说：“你们放心吧，这儿∨准保暖和。” [设计理由] 重读： ①表示程度、范围的副词，往往重读，如“特别”“全”“准” ②句中作谓语的动词重读，如“放”，突出动作。 ③比喻句中的喻体重读，如“小摇篮”，强调小山的可爱。 ④表示人物的情态的词重读，如“安静不动”“低声”。 停连： ①句中的主语需要突出时，要停顿，如“这一圈小山” “这儿”。 ②句子中有多个修饰动词的状语时，要停顿，如“他们全安静不动地低声说”，“全”“安静不动”“低声”都修饰“说”，在“地”字后面停顿，突出说的情状。 ③句与句之间联系较紧密，则要连读。 拓展探究题 拓展深究 第一步 审题干，明要求 明确题目类型：情景运用、谈启示、谈看法、谈感想 第二步 筛信息，细分析 情景运用 明确该情境所要解决的问题 根据该情境的特点，明确与文章的内在联系（情感主题\写作手法） 根据题干要求和文章内容，整合作答，语言表述要符合情境 谈启示 明确作者表达的观点和思想感情，从作者的观点出发延伸 紧扣阅读材料，结合实际生活，谈选文观点在自己生活中起到的作用，或自己从中得到的启示 采用“总——分”结构，如：我认为……，理由是…… 谈看法 把握作者的创作意图、创作思路、中心内容、文章主旨，明确作者要表达的观点和思想感情 针对话题，选择适当的角度，联系生活实际表明自己的观点和态度 阐述理由，用道理佐证观点 第三步 理思路，精概括 答题规范 文章的主要内容+我的看法、感悟、感想等（若题干要求联系生活实际）+总结（或以后应该怎么做） 【跟踪训练】 一、现代文阅读 阅读下面文章，完成下面小题。 春光美 ①街路画一条漂亮的弧线，探进公园深处。公园绿意盈盈，却有桃红粉红轻轻将绿意打破。柳絮纷飞，落满松软的一地。鸽子们悠闲地散步，孩子们快乐地追逐，空气里弥漫着沁人心脾的花香。春天属于山野，属于城市，属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花。 ②公园的小径上走着一位女孩。女孩的棍子畏畏缩缩，慌乱且毫无章法。棍子戳戳点点，碰到了毫无防备的老人。 ③老人轻微地“嘘”了一声。 ④“对不起，”女孩急忙停下来，“对不起……戳痛您了吧……真的对不起，我是一个盲人……” ⑤“没关系的，”老人轻轻地笑，“我知道，你只是有些不便。” ⑥“只是有些不便？”女孩的神情霎时黯淡下来，“可是我看不见了，永远看不见了……就像现在，每个人都可以在这里欣赏春色，我却不能……” ⑦“可是孩子，春色只是为了给人看吗？春天里的一花一草，只是为给人欣赏而存在吗？” ⑧“难道不是吗？” ⑨“当然不是。”老人说，“比如我面前就有一朵花。这朵花很小，淡蓝色，五个花瓣。也许它本该六个花瓣吧，那一个可能被虫子吃掉了……花瓣接近透明，里面是鹅黄色的花蕊……我可以看得见这朵花，然而你看不到。可是这朵花因为你没有看见它而开得松懈吗？还有那些有残缺的花儿，比如被虫儿吃掉花瓣，啃了骨朵儿，比如被风雨折断，被石块挤压，它们可曾因为它们的残缺和大自然对它们的不公就拒绝开放吗？” ⑩“孩子，你要知道，当秋天来临，所有春天开过的花儿，都会结成种子。就像我眼前的这朵小花，它也会结出它的种子……这与它的卑小无关……更与它的残缺无关……它是一朵勇敢的花儿，勇敢的花儿都是快乐和幸福的。” ⑪“花儿就像你，你就是花儿……为什么闷闷不乐呢？为什么要放弃开放的机会呢？为什么要放弃整个春天呢？” ⑫“我没有放弃春天……可是我看不到春天……” ⑬“你还可以去触摸春天。孩子，你可以触摸花草，触摸鸽子，触摸阳光与柳絮……其实盲人也是可以看到这世界的，但不是用眼睛，而是用心，用感觉，甚至，用爱……” ⑭“您是说，用爱吗？” ⑮“是的，孩子。只有用爱才能真正感受春天，读懂春天。我知道你看不见春天，可是你的心里，难道不能拥有一个温暖而美好的春天吗？只要你还相信春天，那么对你来说，这世上就还有春天，你的心中就会万紫千红。我说得对吗，孩子？” ⑯“可是我不知道这里的春天是什么样子的。奶奶，您愿意把您看到的告诉我吗？” ⑰“当然可以，孩子，我很乐意……你的面前有一朵花儿，蓝色的花儿，五个花瓣……你的旁边有一棵树，树长出嫩绿色的叶子……再旁边有一个草坪，碧绿的草坪，有人在浇灌……再往前，是一条卵石甬道，鸽子们飞过来了，轻轻啄着人们的手心……” ⑲女孩听得很是痴迷。她的表情随着老人的讲述而变化，每一种变化，都是天真和幸福的。似乎，女孩真的看到了整个春天。 ⑳女孩是笑着离开的。她的棍子在甬路上敲击出清脆的声音。她步履轻松。她像春的精灵。 ㉑然后，老人轻轻拍拍她身边的导盲犬。她说：“虎子，我们该回家了。”她戴着很大的墨镜，悄无声息地走向春的深处。 1．细读全文，题目《春光美》中的“美”，除了景色美之外，还具体表现在哪些方面？ 2．联系文章语境，品析下列加点词语的含义。 女孩的神情霎时黯淡下来。 3．文中的女孩，因为明白了什么道理，才由先前的“畏畏缩缩”变得“步履轻松”？ 4．文章独具匠心，直到最后才告诉读者，老人也是一位盲人。说说这样结尾有哪些妙处。 阅读下面文章，回答小题。 水边的秋天 李娟 ①树林里地势倾斜，低处东一个西一个到处泊着大大小小的池塘。池塘里水很清，不是很深。里面鱼很多，但都是那种细细碎碎、永远也长不大的小鱼苗子，一群一群精灵一样整齐而迅疾地掠过，又突然像接到命令似的，全部倏然静止，历历清晰地排列在一处。 ②水边一簇一簇生着漂亮的水草。这种水草没有旁逸斜出的枝子，一束束纤细地、整齐干净地扎在水中。总觉得那更应该是刺绣出来的事物，说不出的精致、雕琢。 ③漂浮在水面的落叶，就好像静止在空气中央一样，还在水底投下了清晰的阴影，阴影四周泛着亮光。 ④我发现，水一旦停止下来，就会——怎么说呢，似乎就会很“轻”了，没有分量似的…… ⑤静下来的水，干净透明。干净得连水面的倒影都没有，只有投向水底的阴影。水底的草，又深又密，鲜艳碧绿，不蒙灰尘。这样的水，似乎不是注满了那方空间，而是笼罩着那方空间——似乎是很稀薄的水，或者是稍微浓稠一点的空气而已。 ⑥【A】而流动的水——比如离这池塘几十步远的那条大河，喀依尔特河，携着力量，闪耀着明亮的湛蓝，一注一注地翻涌着，日夜不息地奔流。 ⑦在一些阴天里，这条河看起来似乎流淌得柔缓一些，颜色看起来也更深更厚重了，接近了绿色。还有一些日子，很奇怪地，不知道为什么这条河看起来又泛着明亮的银灰色，非常寒冷的颜色。【B】到了冬天，这条激情的河则会猛地安静下来，波涛翻滚的水面被平平整整地铺上了冰，积着厚厚的雪。于是河两岸的村子一下子连到了一起，孩子们上学也方便多了，可以少绕好几公里道呢。 ⑧在冬天，在大桥的第一个桥墩下，被凿开了一个一个大窟窿。清澈的河水冒着浓重的白色水汽，一波一波往上涌。我们都在那里挑水，远远近近的牛们，也稀稀落落排成长长的队，一只一只通过狭窄的雪道向那里走去。那是冬天里唯一能找到水的地方。 ⑨不过现在是秋天。牛羊散在河边，细心地啃食草地。河岸边收割过的麦茬地泛着整齐的金黄，地势起伏动荡。有一块地正在被焚烧，青烟缭绕，烟气荡过来，闻起来是干燥的香气。我穿过烟雾走进麦茬地，啄木鸟“夺、夺、夺”的敲击声在高处回荡。抬起头来，麦田四周白桦林的林梢，用雪白和金黄的颜色深入蓝天。 ⑩在金光灿烂的麦茬地里，一棵高大庄严的西伯利亚云杉笔直地站在秋天的正中央。只有它还葱茏碧绿地停留在夏季之中。大地金黄，远山的山巅已堆起了银白的积雪……突然，我在想秋天其实也不是秋天，它是夏天努力想要停止下来的那段时光吧？ （选自李娟《阿勒泰的角落》，有删减） 5．【以景融情】请你依据下面的插图，梳理概括作者所观察的景物及其特点。 林间池塘             静下来的水               麦地云杉 （众多、清澈）     （ ）     （湛蓝、翻涌、奔流）   ） 6．【以声传情】景物描写中往往蕴含丰富的情感，请你从文中【A】【B】两句中任选一句，设计朗读方案。（提示：从重音、语调、节奏中任选两个角度即可。） 7．【技法寓情】结合本文内容，补全下面的阅读笔记，探究写作技法。 内容摘抄 赏景小悟 写景技法 用词 【原文】 漂浮在水面的落叶，就好像静止在空气中央一样，还在水底投下了清晰的阴影，阴影四周泛着亮光。 “投”和“泛”这两个字，写出了水之静默，也写出了水的清澈。给人的感觉平和，宁静，表达作者对此景的喜爱之情。 修辞 【原文】 里面鱼很多，但都是那种细细碎碎、永远也长不大的小鱼苗子，一群一群精灵一样整齐而迅疾地掠过，又突然像接到命令似的，全部倏然静止，历历清晰地排列在一处。 ① 感官 【原文】 有一块地正在被焚烧，青烟缭绕，烟气荡过来，闻起来是干燥的香气。我穿过烟雾走进麦茬地，啄木鸟“夺、夺、夺”的敲击声在高处回荡。 ② 阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 满架秋风扁豆花 ①说不清是从哪天起，我回家，都要从一架扁豆花下过。 ②扁豆栽在一户人家的院墙边。它们缠缠绕绕地长，你中有我，我中有你。顺了院墙，爬。顺了院墙边的树，爬。顺了树枝，爬。又爬上半空中的电线上去了。电线连着路南和路北的人家，一条人行甬道的上空，就这样被扁豆们，很是诗意地搭了一个绿篷子，上有花朵，一小撮一小撮地开着。 ③秋渐深，别的花且开且落，扁豆花却且落且开。紫色的小花瓣，像蝶翅。无数的蝶翅，在秋风里舞蹁跹，欢天喜地。 ④花落，结荚，扁豆成形。五岁的侄儿，说出的话最是生动，他说那是绿月亮。看着，还真像，是一弯一弯镶了紫色边的绿月亮。我走过时，稍稍抬一抬手，就会够着路旁的那些绿月亮。想着若把它切碎了，清炒一下，和着大米饭蒸，清香会浸到每粒大米的骨头里——这是我小时的记忆。乡村人家不把它当稀奇，煮饭时，想起扁豆来，跑出屋子，在屋前的草垛旁，或是院墙边，随便捋上一把，洗净，搁饭锅里蒸着。饭熟，扁豆也熟了。用大碗装了，放点盐，放点味精，再拌点蒜泥，滴两滴香油，那味道，只一个字，香。打嘴也不丢。 ⑤这里的扁豆，却无人采摘，一任它挂着。扁豆的主人大概是把它当风景看的。于扁豆，是福了，它可以不受打扰地自然生长，花开花落。 ⑥也终于见到扁豆的主人，一整洁干练的老妇人。下午四点钟左右的光景，太阳跑到楼那边去了，她家小院前，留一片阴。扁豆花却明媚着，天空也明媚着。她坐在院前的扁豆花旁，膝上摊一本书，她用手指点着书，一行一行读，朗朗有声。我看一眼扁豆花，看一眼她，觉得她们是浑然一体的。 ⑦此后常见到老妇人，都是那个姿势，在扁豆花旁，认真地在读一页书。视力不好了，她读得极慢。人生至此，终于可以停泊在一架扁豆花旁，与时光握手言欢，从容地过了。暗暗想，真人总是不露相的，这老妇人，说不定也是一高人呢。像郑板桥，曾流落到苏北小镇安丰，居住在大悲庵里，春吃瓢儿菜，秋吃扁豆。人见着，不过一乡间普通农人，谁知他满腹诗才？秋风渐凉，他在他居住的厢房门板上，手书浅刻了一副对联“一庭春雨瓢儿菜，满架秋风扁豆花”。几百年过去了，当年的大悲庵，早已化作尘土。但他那句“满架秋风扁豆花”，却与扁豆同在，一代又一代，不知被多少人在秋风中念起。 ⑧大自然的美，是永恒的。 ⑨清学者查学礼也写过扁豆花：“碧水迢迢漾浅沙，几丛修竹野人家。最怜秋满疏篱外，带雨斜开扁豆花。”有人读出凄凉，有人读出寥落，我却读出欢喜。人生秋至，不关紧的，疏篱外，还有扁豆花，在斜风细雨中，满满地开着。生命不息。 （文/丁立梅，基于命题需要，有删改） 8．第②③段中，作者描绘的扁豆花具有哪两个特点？ 9．读第④段，说说下列句子的表达效果。 那是绿月亮。看着，还真像，是一弯一弯镶了紫色边的绿月亮。 10．第⑥段中，作者说“我看一眼扁豆花，看一眼她，觉得她们是浑然一体的”，说说“浑然一体”表现在哪两个方面。 11．结合⑦～⑨段内容，说说作者借“满架秋风扁豆花”表达了怎样的人生感悟？ “每日童话”公众号的编辑邀请你共同朗读安徒生的经典童话《荞麦》，然后帮助他们完成任务。 荞麦 〔丹麦〕安徒生 ①在一阵大雷雨以后，当你走过一块荞麦田的时候，你常常会发现这里的荞麦又黑又焦，好像火焰在它上面烧过一次似的。这时种田人就说“这是它从闪电得来的。”但为什么它会落得这个结果，我可以把麻雀告诉我的话告诉你。麻雀是从一棵老柳树那儿听来的。这树立在荞麦田的旁边，而且现在还立在那儿。它是一株非常值得尊敬的大柳树，不过它的年纪很老，皱纹很多。它身体的正中裂开了，草和荆棘就从裂口里长出来。这树向前弯，枝条一直垂到地上，像长长的绿头发一样。 ②周围的田里都长着麦子，长着裸麦和大麦，也长着燕麦——是的，有最好的燕麦。当它成熟了的时候，看起来就像许多落在柔软的树枝上的黄色金丝鸟。这麦子立在那儿，微笑着。它的穗子越长得丰满，它就越显得虔诚、谦卑，把身子垂得很低。 ③可是另外有一块田，里面长满了荞麦。这块田恰恰是在那株老柳树的对面。荞麦不像别的麦子，它身子一点也不弯，却直挺挺地立着，摆出一副骄傲的样子。 ④“作为一根穗子，我真是长得丰满，”它说，“此外我还非常漂亮，我的花像苹果花一样美丽，谁看到我和我的花就会感到愉快。你这老柳树，你知道还有什么别的比我们更美丽的东西吗？” ⑤柳树点点头，好像想说“我当然知道！” ⑥不过荞麦骄傲地摆出一副架子来，说“愚蠢的树。它是那么老，连它的肚子都长出草来了。”这时一阵可怕的暴风雨到来了，田野上所有的花儿，当暴风雨在它们身上经过的时候，都把自己的叶子卷起来，把自己细嫩的头儿垂下来，可是荞麦仍然骄傲地立着不动。 ⑦A．“像我们一样。把你的头低下来呀。”花儿们（ ）地说。“我不须这样做。”荞麦说。 ⑧“像我们一样，把你的头低下来呀。”麦子急切地大声说，“暴风的安琪儿现在飞来了。他的翅膀从云块那儿一直伸到地面，你还来不及求情，他就已经把你砍成两截了。” ⑨“对，但是我不愿意弯下来。”荞麦说。 ⑩B．“把你的花儿闭起来，把你的叶子垂下来呀。”老柳树（ ）地说，“当云块正在裂开的时候，你无论如何不要望着闪电，连人都不敢这样做，因为人们在闪电中可以看到天，这一看就会把人的眼睛弄瞎的。假如我们敢于这样做，我们这些土生的植物会得到什么结果呢——况且我们远不如他们。” ⑪“远不如他们！”荞麦说，“我倒要瞧瞧天试试。”它就这样傲慢而自大地做了。电光掣动得那么厉害，好像整个世界都烧起来了似的。 ⑫当恶劣的天气过去以后，花儿和麦子在这沉静和清洁的空气中站着，被雨洗得焕然一新。可是荞麦却被闪电烧得像炭一样焦黑。它现在成为田里没有用的死草。 ⑬那株老柳树在风中摇动着枝条，大颗的水滴从绿叶上落下来，好像这树在哭泣似的。于是麻雀便问“你为什么要哭呢？你看这儿的一切是那么令人感到愉快。你看太阳照得多美，你看云块飘得多好。你没有闻到花儿和灌木林散发出来的香气吗？你为什么要哭呢，老柳树？” ⑭于是柳树就把荞麦的骄傲、自大以及接踵而来的惩罚讲给它们听。 12．这篇童话中处处充满了荞麦与其他植物的行为对比。为了更好地还原故事，请你帮助编辑完成思维导图。 暴雨来临前 暴雨肆虐时 暴雨过去后 荞麦 ① ② 被闪电烧得焦黑 其他植物 把身子垂得很低 ③ ④ 13．童话的朗读需要符合人设、饱含情感。文中AB两处是不同的植物奉劝荞麦的话语，且语言内容相似。请你在括号内分别填上恰当的词，能更好的表达情感、心理，使得朗读更饱含情感，并简要说明理由。 A．“像我们一样。把你的头低下来呀。”花儿们（   ）地说。 理由： B．“把你的花儿闭起来，把你的叶子垂下来呀。”老柳树（   ）地说。 理由： 14．你觉得这个童话最适合以谁的口吻来讲述请从以下选项中选出最合适的一项，并简述理由。 A．老柳树   B．荞麦   C．麦子 D．花儿 15．公众号准备将这则童话收录在某个板块之中。请你从以下板块中选择合适的一个，并结合童话的内容说明理由。 A．美好世界   B．社会评价 C．成长启示 阅读下面的文字，完成下面小题。 岭南观鸟记 谢有顺 ①儿子在读小学，他大约是受自然课老师的影响，对鸟有了真爱。我决定带他去肇庆观鸟。 ②地方位于星湖国家湿地公园，面积很大，那一个个湖泥堆积而成的小岛，连同大片的水域，以小桥相接，各有天地。水边最多的是落羽松、黄槿、水翁、榕树，树冠、枝叶上，栖满了各种飞鸟，绿叶间的白色、黑色、棕色，星罗棋布，它们是白鹭、夜鹭、苍鹭、池鹭、鸬鹚（lú cí），是蛇雕、白鹇（xián）、斑头鸺鹠（xiū liú）、黑翅鸢、棕脸鹟（wēng）莺。有些小岛连着峭壁，突兀地长在湖边，岩石缝里斜生出的老藤和树枝上，也搭了鸟窝，那里的小鸟，零星而悠闲，远望就是一幅淡雅的国画。 ③忽然，不知是什么惊动了鸟群，它们像约好了似的，齐刷刷地飞向空中，一群群，一堆堆，向对面的小岛飞去；也有盘旋在我们头顶的，把湛蓝的天空都遮住了，抬眼所望，只见连绵一片的翅膀在空中划过。随行的几个孩子，从没见过这种数万只鸟长空振翅、齐鸣万里的景象，都怔在原地，握着观鸟镜的手也定住了，好一会儿，他们才惊呼起来，有一个孩子脸上，还滴到了一团鸟粪，似乎也顾不上去擦了。孩子的尖叫，大人的欢笑，响彻云霄的鸟鸣，混杂在一起，热闹了好一阵，每个人都像是长长地舒了口气，胸中有郁闷、心结的也荡涤一空了。这一刻，我才明白了“山光悦鸟性，潭影空人心[1]”的真意。以前总以为是山色的光影让鸟高兴，其实“山光”和“鸟”都在悦人，是让人高兴的“悦”后的“空”，才是人心的“空”，不然，一个心事重重的人，哪有余绪去留意“潭影”呢？ ④人在看鸟，鸟也在看人。大约知道这些鸟儿见得多了，没过多久，成群结队的大小鸟人都是善意的，手中拿的相机，那些长枪大炮，儿又飞了回来。有立在树顶的，有站在湖边的，还有反复掠过水面的，自得其乐。湖岛之间又是一片欢声。 ⑤飞鸟当中，最多的是白鹭。 ⑥白鹭平时太常见了，谁也没有在意，现在几万只聚在一起，我才发现，它的美，纯良而壮观。铁色长喙，趾黄羽白，流线型结构，蓑状羽，群飞成序，洁白如雪。白鹭大小也有不同。小白鹭和黄嘴白鹭最好看，枕部矛状羽像两条小辫子，垂至下胸的蓑羽则像丝线，随风飘扬，那通体的白，如同精灵，每一只都像是天地间一帧白色的饰图。 ⑦有孩子是学过《白鹭》这篇课文的，随口赞道，“白鹭是一首精巧的诗”，马上就有人开始背诗，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”。我儿子憋了半天，背了“三山半落青天外，二水中分白鹭洲”，我告诉他，李白笔下的白鹭洲是长江中的沙洲，确是因白鹭群集而得名的。他没心思听我说这些，兴趣很快就转移到看白鹭捕鱼的场景了：白鹭站在水边，眼睛时刻扫视着，一见水里有鱼，迅速踏水而行，猛扑过去，长嘴扎进水里，水花四溅。 ⑧儿子想看白鹇鸟。他知道这是广东的省鸟，“林中飞仙”，吉祥、友善、优雅，翎毛华美，翩翩起飞时，好看极了。因为有摄影记者指引，我们很快就发现了一小群正在觅食的白鹇鸟，大概有六七只吧，其中一只特别壮硕，像是领头的，其他几只都是跟着它飞来飞去；它们站在树枝上时，经常排成一条直线。白鹇以前也被称为“闲客”，以赞其“行止闲暇”，趣味上倒和我们这帮观鸟者合拍，甚至这么一说连孩子们的动作都慢了下来。当地的人讲，这些年，鼎湖山的白鹇多了，也不再怕人，吸引了不少喂食的人和拍摄爱好者。 ⑨肇庆有这么好的生态，越来越多的珍稀鸟类以星湖为家，政府也启动了候鸟护飞行动，两百多种鸟类栖居于此，得名“小鸟新天堂”。 （选自《人民文学》2023年 第03期，有删改） 【注释】[1]山光悦鸟性，潭影空人心：语出唐代诗人常建的《题破山寺后禅院》。意思为“山中景色使鸟怡然自得，潭中影像使人心中俗念消失”。人心，指人的世俗之心。 16．作者一边观鸟，一边悟诗文，请根据文章内容补全下面表格。 观鸟 悟诗文 全景群鸟之象 长空振翅，齐鸣万里 （1） 局部一白鹭之美 （2） 三山半落青天外，二水中分白鹭洲 局部二（3） 之性 吉祥、友善、优雅 行止闲暇 17．朗读第⑦段画线句子时，哪些词语需要标注重音？请设计并说明理由。 18．从修辞角度对下面句子进行赏析式批注。 每一只都像是天地间一帧白色的饰图。 19．联系上下文并结合注释，理解第③段画线句子的含义。 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 专题10 现代文阅读之记叙文阅读·知识梳理 整体感知题 考点一：内容概括 内容概括 第一步 审题干，明要求 分析题干是否要求从某个角度概括，要求概括的是多个事件还是一个事件，明确答题范围、指向及内容 第二步 筛选信息，细致分析 通读全文，圈定答题范围 圈画关键语句，筛选答案 抓关键词句 抒情句、议论句、中心距 概括方法 要素串联法：时间、地点、人物、事件 摘录语段法：直接引用或稍加整理 段意合并法：综合每段大意 标题拓展法：从标题延伸概括文章内容 第三步 理清思路，精准概括 根据要求整理答案，分点作答。 考点二：内容理解 内容理解 第一步 审题干，明要求 细读题干，明确题干中的有效信息，如范围、条件、数量等限制 第二步 筛选信息，细致分析 结合上下文、作者情感、主旨等内容，理解分析 摘录法 关注总起句、过渡句、重要段落、答题时可直接引用原句 要素归纳法 根据六要素，归纳主要内容 段意合并法 分析段落之间的联系，综合每段段意 自拟法 用自己的话分析总结 第三步 理清思路，精准概括 答题规范 从内容角度分析：写了什么事，有什么作用 从情感角度分析：表达了“谁”怎样的思想感情； 从主旨角度分析：对表达主旨有什么作用 考点三：分析人物形象 分析人物形象 第一步 仔细审题，明确方向 ①简要概括人物形象 直接作答人物品质、性格 ②概括分析人物形象 人物品质+事例 ③形象设计意图 形象特点+效果 第二步 总体把握，画句分析 找出文中交代人物的身份、地位、经历、修养等方面的语句 找出文中有关人物描写（外貌、动作、语言、心理、神态）的语句 找出文中他人对该人物的介绍\评价句，辨析反语及他人衬托的语句 找出有关情节发展、事物变化的语句，体现人物性格变化和主次关系的语句 找出有关环境的语句，环境可以揭示人物的精神世界、烘托人物的性格和情感 第三步 分类归纳，恰当表述 ①个性特征1+事例；个性特征2+事例 ②……是一个怎样的人，个性特征1+个性特征2 ③形象设计的具体原因（结合相关内容分析+效果） 常用术语 勤劳俭朴、尽职尽责、严谨执着、乐观豁达、善良大方、宽厚仁慈…… 考点四：探究人物心理、情感及变化 探究人物心理、情感及变化 第一步 根据题干相关提示，定位到文章相关段落\划分文章结构 第二步 圈画关键词句，提取相关情感信息 抓关键词 抓住体现人物心理活动的动词、形容词，揭示人物心理 抓修饰、限制词 抓住修饰、限制人物心理的词语，分析人物心理的变化过程 抓主旨 结合文章主旨，分析人物在特定情境下的心理活动 抓人物描写 结合人物描写、动作、心理、外貌、神态的句子，分析人物心理 抓环境描写 结合人物活动的具体环境或情境，揣摩人物心理，情感及变化 抓情节 联系上下文，结合情节发展揣摩人物心理、情感及变化 第三步 总结概括\概括提取关键信息 词句赏析题 考点一：句子赏析 句子赏析 第一步 审题干，明要求 明确题干是否给出赏析角度 第二步 筛信息，细分析 修辞手法 明确修辞手法的特点、辨别的技巧及一般作用 描写手法 先判断描写手法，再结合语境及该描写方法的一般作用做具体赏析 表达方式 描写句 人物描写：突出人物特点，揭示人物内心世界 环境描写：衬托人物心情，揭示主题，推动情节发展 抒情句 突出感情，增强感染力，引起共鸣 议论句 揭示所写内容的意义，突出主旨 表现手法 衬托、对比、欲扬先抑、托物言志、象征、悬念、铺垫 句式特点 疑问句、设问句、反问句、感叹句 关键词 动词、形容词、副词、数词、叠词、拟声词 第三步 理思路，精概括 运用什么修辞手法\描写方法\表达方法\表现手法\句式特点\关键词+写了什么内容，有什么表达效果+表达了什么情感 考点二：词语赏析 词语赏析 第一步 审题干，明要求 审读题干要求，锁定关键词，明确答题范围 第二步 筛信息，细分析 含义上 ①理解词语的本义 ②分析词语的语境义 ③体会词语表达的情感 词性上 ①判断词性 ②词语表达的内容 ③起到的作用，即表现人物形象、品质（事物特点） 手法上 ①判断运用的（修辞）手法 ②（修辞）手法表达的效果 第三步 理思路，精概括 根据上述分析，概括作答 答题规范 动词、形容词 ……词极富表现力，生动形象地写出了……，表现了…… 的心理（特征） 副词 ……修饰（限制）……，准确地体现……的特征，表达了…… 的情感 拟声词 运用拟声词……，生动形象地描了……，流露出……的情感 句段作用题 考点一：段落作用 段落作用 第一步 审题干要求（单独结构上还是结构上和内容上都分析） 第二步 锁定范围 开头段 结构上 总领全文；引出下文；照应标题 内容上 交代时间、地点、背景，引出叙述内容；开篇点题；为下文…… 做铺垫；设置悬念，吸引读者的阅读兴趣 注意：开头段是环境描写的情况 中间段 结构上 承上启下，承接上文……内容，引出下文……内容；照应标题\前文 内容上 概括内容；表达情感；点明中心\引出主旨；丰富内容 注意：中间段是环境描写、特定情节、插叙的作用 结尾段 结构上 总结全文\上文；照应标题\前文 内容上 概括内容；表达情感，点明中心，升华主题；意味深长，发人深省；戛然而止（留下想象情况）；提出问题（引发注意和思考） 注意：结尾段是环境描写的情况 第三步 整理概括答案 考点二：环境描写作用 环境描写 作用 交代时间、季节和环境特点，表现地域风光特征 渲染氛围 烘托人物心情（感情） 推动情节发展，为下文……情节做铺垫 揭示文章主题 答题规范 运用环境描写，渲染…… 氛围\营造…… 氛围，衬托……人物形象（烘托人物……心理），推动……情节发展，揭示主题 考点3：插叙作用 插叙 核心概念 在记叙中心事件的过程中，插入与之相关的里一件事的叙述 作用 交代了……内容，解释了……原因，补充了……情节，丰富了文章内容 突出人物性格特征（形象） 突出文章主旨 推动情节发展，为下文……内容做铺垫 使文章结构富于变化，避免平铺直叙 考点三：标题作用 标题 第一步 审题干 看是否要求从修辞、情感等方面作答 第二步 多角度分析作用 内容 概括文章内容 交代写作对象 点明故事背景 结构 文章线索，贯穿全文 设置悬念，吸引读者阅读兴趣 表达效果 比喻、双关（生动形象；用词新颖别致，激发阅读兴趣） 富有哲理（引人深思） 化用\引用古诗词（富有诗意） 象征意义（含蓄隽永） 一语双关 主旨情感 揭示文章的情感，对文章……的主旨起到了画龙点睛的作用 第三步 分点作答 含义理解题 考点一：标题含义 标题含义 第一步 明确标题的表层含义 分析标题中词语的字面义，概括的内容，点明的写作对象、时间及事件等 第二步 拆解题目，确定题目关键词 句子——短语——词语（一般限制性、修饰性的词语）——字 第三步 结合文章内容，分析关键字的深层含义 一看是否使用修辞 主要是比喻，分清楚本体和喻体 二看是否双关 是否利用词的多义或同音有意使语句具有双重意义 三看是否有象征 看是否借某一具体事物表现某些抽象意义 四看内容 是否是对文章主要内容的概括 五看情感主旨 是否是对文章主旨或情感的揭示 六看结构上是否为线索 是否贯穿文章始终，是否设置悬念 第四步 整合答案 将表层意义（文章内容等）和深层含义（情感、主旨）进行整合总结 考点二：词语含义 词语含义 表层含义 指示代词 找到指示代词的位置，结合文章，明确指示代词指代的内容，概括词语的指代义 常规词语 明确词语的本义。结合语境分析词语的指代义 深层含义 语境推断法 结合上下文，用原文的关键词句进行概括 联系主旨释义法 从文章主旨和作者情感角度分析概括 心理揣摩法 抓描写人物心理活动的词语，揣摩人物的心理，概括其含义 答题规范 …… 原指……（本义），在文中指的是……（语境义） 考点三：句子含义 句子含义 第一步 明确句子在原文中的位置，根据位子位置，确定答题范围 第二步 根据句子特征，具体分析理解 运用了比喻、拟人等修辞手法的词句，把生动形象的说法还原为平易朴实的说法，通过比较，理解原句的表达效果 开头、结尾等一些意味深长的词句、文章多次出现的词句，注意结合文章主旨和作者的思想感情来阐释 指代姓词句和其他一些高度概括、内涵丰富的抽象词句，根据语境进行具体阐述 第三步 将句子理解落实到作者的情感表达上，用通俗易懂的语言组织答案 考点四：朗读设计 语气和语调 知识点 概念内涵 类型举例 基调 指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量，是全篇感情的统一。 挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑 语气（语调） 能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是说话的调子、味道 喜悦 气满声高 悲伤 气缓声沉 赞美 气平声柔 焦急 短声促 狠毒 气粗声重 愤恨 气足声硬 陶醉 气舒声平 朗读节奏 知识点 概念内涵 表现 节奏 朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感，指语气语速的变化。 有张有弛，张驰相间；有疏有密，疏密有致；抑扬顿挫，和谐流畅。 影响因素 1．不同的场面 急剧变化发展的场面宜用快读；平静、严肃的场面宜用慢读。 2．不同的心情 紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。 3．不同的谈话方式 辩论、争吵、急呼，宜用快读；闲谈、絮语，宜用慢读。 4．不同的叙述方式 作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用快读；一般的记叙、说明、追忆，宜用慢读。 5．不同的人物性格 年青、机警、泼辣的人物的言语、动作宜用快读；年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢读。 具体示例 例如《春》的朗读节奏： 第1段，先用舒缓的语气语速，读出“盼望”的感情；接下来几段，按照春草、春花、春风、春雨的顺序，逐渐读出春天由万物苏醒、草木初萌到春意渐浓的过程，朗读的语气语速可以越来越欢快，越来越热烈；但“春雨图”要读得轻柔静谧，以区别于上一段“春风图”的活泼热闹，造成全文节奏的变化；“迎春图”又把情绪带到高潮，读出人们走出户外、兴致勃勃大展身手，语气语速要有舒展感、力量感；结尾三个比喻句，要读出三个层次，读出新生、美丽、健壮的不同语气，而且要读得缓慢一些，读出全文的结束感。 重音 知识点 概念内涵 分类 重音 指朗读时需要强调或突出的音节或词语。 一般用着重号“.”标示在词语下面。 感情重音 感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。 语法重音 语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。 强调重音 根据语句所要表达的重点决定的，它受朗读者的意愿制约，在句子中的位置上是不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。 答题模板 我认为句中“××”应该重读，“××”后应停顿，“xx”与“××”要连起来读因为“××”处强调了……，这样读更能体现作者/主人公……的情感。 停连 知识点 概念内涵 停连规律 停连 指在有声语言的流动过程中声音的中断和连续。语音上的间歇叫停顿；不中断的地方叫连接。 ［停连］停顿，用“∨”标示在词语之间的上方，不限标点处，句中有时也有小停顿；连接，用“∧”标示在词语之间的上方，标明是为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。 有时是朗读者为调节气息的需要，有时是句子结构上的需要，有时是朗读者为表达思想感情的需要，有时是为了满足听者思考、理解和接受也是需要停连的。 具体示例 按照设计，反复朗读下面《济南的冬天》中的示例，深入体会重音，特别是停顿和连读的设计理由。 这一圈小山∨在冬天特别可爱， ∧好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地∨低声地说：“你们放心吧，这儿∨准保暖和。” [设计理由] 重读： ①表示程度、范围的副词，往往重读，如“特别”“全”“准” ②句中作谓语的动词重读，如“放”，突出动作。 ③比喻句中的喻体重读，如“小摇篮”，强调小山的可爱。 ④表示人物的情态的词重读，如“安静不动”“低声”。 停连： ①句中的主语需要突出时，要停顿，如“这一圈小山” “这儿”。 ②句子中有多个修饰动词的状语时，要停顿，如“他们全安静不动地低声说”，“全”“安静不动”“低声”都修饰“说”，在“地”字后面停顿，突出说的情状。 ③句与句之间联系较紧密，则要连读。 拓展探究题 拓展深究 第一步 审题干，明要求 明确题目类型：情景运用、谈启示、谈看法、谈感想 第二步 筛信息，细分析 情景运用 明确该情境所要解决的问题 根据该情境的特点，明确与文章的内在联系（情感主题\写作手法） 根据题干要求和文章内容，整合作答，语言表述要符合情境 谈启示 明确作者表达的观点和思想感情，从作者的观点出发延伸 紧扣阅读材料，结合实际生活，谈选文观点在自己生活中起到的作用，或自己从中得到的启示 采用“总——分”结构，如：我认为……，理由是…… 谈看法 把握作者的创作意图、创作思路、中心内容、文章主旨，明确作者要表达的观点和思想感情 针对话题，选择适当的角度，联系生活实际表明自己的观点和态度 阐述理由，用道理佐证观点 第三步 理思路，精概括 答题规范 文章的主要内容+我的看法、感悟、感想等（若题干要求联系生活实际）+总结（或以后应该怎么做） 【跟踪训练】 一、现代文阅读 阅读下面文章，完成下面小题。 春光美 ①街路画一条漂亮的弧线，探进公园深处。公园绿意盈盈，却有桃红粉红轻轻将绿意打破。柳絮纷飞，落满松软的一地。鸽子们悠闲地散步，孩子们快乐地追逐，空气里弥漫着沁人心脾的花香。春天属于山野，属于城市，属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花。 ②公园的小径上走着一位女孩。女孩的棍子畏畏缩缩，慌乱且毫无章法。棍子戳戳点点，碰到了毫无防备的老人。 ③老人轻微地“嘘”了一声。 ④“对不起，”女孩急忙停下来，“对不起……戳痛您了吧……真的对不起，我是一个盲人……” ⑤“没关系的，”老人轻轻地笑，“我知道，你只是有些不便。” ⑥“只是有些不便？”女孩的神情霎时黯淡下来，“可是我看不见了，永远看不见了……就像现在，每个人都可以在这里欣赏春色，我却不能……” ⑦“可是孩子，春色只是为了给人看吗？春天里的一花一草，只是为给人欣赏而存在吗？” ⑧“难道不是吗？” ⑨“当然不是。”老人说，“比如我面前就有一朵花。这朵花很小，淡蓝色，五个花瓣。也许它本该六个花瓣吧，那一个可能被虫子吃掉了……花瓣接近透明，里面是鹅黄色的花蕊……我可以看得见这朵花，然而你看不到。可是这朵花因为你没有看见它而开得松懈吗？还有那些有残缺的花儿，比如被虫儿吃掉花瓣，啃了骨朵儿，比如被风雨折断，被石块挤压，它们可曾因为它们的残缺和大自然对它们的不公就拒绝开放吗？” ⑩“孩子，你要知道，当秋天来临，所有春天开过的花儿，都会结成种子。就像我眼前的这朵小花，它也会结出它的种子……这与它的卑小无关……更与它的残缺无关……它是一朵勇敢的花儿，勇敢的花儿都是快乐和幸福的。” ⑪“花儿就像你，你就是花儿……为什么闷闷不乐呢？为什么要放弃开放的机会呢？为什么要放弃整个春天呢？” ⑫“我没有放弃春天……可是我看不到春天……” ⑬“你还可以去触摸春天。孩子，你可以触摸花草，触摸鸽子，触摸阳光与柳絮……其实盲人也是可以看到这世界的，但不是用眼睛，而是用心，用感觉，甚至，用爱……” ⑭“您是说，用爱吗？” ⑮“是的，孩子。只有用爱才能真正感受春天，读懂春天。我知道你看不见春天，可是你的心里，难道不能拥有一个温暖而美好的春天吗？只要你还相信春天，那么对你来说，这世上就还有春天，你的心中就会万紫千红。我说得对吗，孩子？” ⑯“可是我不知道这里的春天是什么样子的。奶奶，您愿意把您看到的告诉我吗？” ⑰“当然可以，孩子，我很乐意……你的面前有一朵花儿，蓝色的花儿，五个花瓣……你的旁边有一棵树，树长出嫩绿色的叶子……再旁边有一个草坪，碧绿的草坪，有人在浇灌……再往前，是一条卵石甬道，鸽子们飞过来了，轻轻啄着人们的手心……” ⑲女孩听得很是痴迷。她的表情随着老人的讲述而变化，每一种变化，都是天真和幸福的。似乎，女孩真的看到了整个春天。 ⑳女孩是笑着离开的。她的棍子在甬路上敲击出清脆的声音。她步履轻松。她像春的精灵。 ㉑然后，老人轻轻拍拍她身边的导盲犬。她说：“虎子，我们该回家了。”她戴着很大的墨镜，悄无声息地走向春的深处。 1．细读全文，题目《春光美》中的“美”，除了景色美之外，还具体表现在哪些方面？ 2．联系文章语境，品析下列加点词语的含义。 女孩的神情霎时黯淡下来。 3．文中的女孩，因为明白了什么道理，才由先前的“畏畏缩缩”变得“步履轻松”？ 4．文章独具匠心，直到最后才告诉读者，老人也是一位盲人。说说这样结尾有哪些妙处。 【答案】1．①老人的心灵美：善良、宽厚，用爱与智慧引导盲人女孩；②女孩的成长美：从自卑迷茫变得乐观勇敢，懂得用心感受世界；③情感美：老人与女孩之间相互关怀、温暖的情谊。（写出两点即可） 2．“黯淡”指神情阴沉、失落，写出女孩因失明无法欣赏春色而产生的自卑、沮丧与迷茫，与后文“步履轻松”形成对比，突出老人引导的作用。 3．女孩明白了春天的美不仅靠眼睛看，更能用心灵、感觉和爱去感受；明白了残缺不等于不幸，勇敢面对困境、保持对生活的热爱，就能拥有属于自己的“春天”。 4．①出人意料，增添文章波澜，让读者恍然大悟；②突出老人的形象，她自身失明却能温暖他人，更显其善良与坚强；③深化主题，强调“用心感受美”的核心，无论是否失明，只要心中有爱，就能拥有春天。 【导语】《春光美》以春日公园为背景，借盲女孩与盲老人的邂逅编织温暖故事。老人以花喻人，用细腻讲述为女孩点亮心灯，结尾的身份反转更添巧思。文章以景衬情，将春光之美与人性之善、心灵之暖相融，于平淡叙事中传递“用心感知，便有万紫千红”的生命哲思。 1．本题考查对文章内容的梳理和概括。 根据第⑨段“还有那些有残缺的花儿，比如被虫儿吃掉花瓣，啃了骨朵儿，比如被风雨折断，被石块挤压，它们可曾因为它们的残缺和大自然对它们的不公就拒绝开放吗？”和第⑰段“你的面前有一朵花儿，蓝色的花儿，五个花瓣……你的旁边有一棵树，树长出嫩绿色的叶子……再旁边有一个草坪，碧绿的草坪，有人在浇灌……再往前，是一条卵石甬道，鸽子们飞过来了，轻轻啄着人们的手心……”的内容可知，女孩因失明自卑，老人没有忽视她的失落，反而用“花不会因残缺拒绝开放”的比喻开导她，还细致描述景物。结尾揭示老人自身也是盲人，表现了老人的善良、宽厚，自己身处黑暗，却愿意成为照亮别人的光，这是老人的心灵美好； 根据第②段“女孩的棍子畏畏缩缩，慌乱且毫无章法”和第⑳段“女孩是笑着离开的。她的棍子在甬路上敲击出清脆的声音。她步履轻松。她像春的精灵”的内容可知，从自卑沮丧到重拾希望的蜕变，是女孩心灵变得阳光开朗的体现，是女孩成长的美好； 老人传递出“万物不因残缺而拒绝绽放，人可以用心和爱感受春天”的道理，帮助女孩重拾希望；女孩也受到老人的影响，明白了残缺的生命也能勇敢绽放，两人相互关爱、互相关怀，这是人与人之间的情感美。 2．本题考查对词语的理解和赏析。 “黯淡”本义指光线昏暗、色彩不鲜明，在文中是神态描写，形容女孩的神情瞬间变得低落、消沉。女孩因自己是盲人，无法像常人一样欣赏春色，听到老人说“只是有些不便”时，更觉自己的缺憾难以弥补，内心的失落与自卑尽数显露在神情上，生动地表现出她当时的沮丧心境。同时与女孩离开时“她的棍子在甬路上敲击出清脆的声音。她步履轻松”的内容进行对比，突出通过老人开导对她的影响。 3．本题考查对文章内容的理解和分析。 根据第⑨段“它们可曾因为它们的残缺和大自然对它们的不公就拒绝开放吗？”的内容可知，女孩通过老人的例子明白了残缺不是放弃的理由，生命可以勇敢绽放，要勇敢面对困境； 根据第⑬段“你还可以去触摸春天。孩子，你可以触摸花草，触摸鸽子，触摸阳光与柳絮……其实盲人也是可以看到这世界的，但不是用眼睛，而是用心，用感觉，甚至，用爱……”的内容可知，女孩听到老人的话，明白了看不见不代表失去春天，换一种方式同样能感知美好； 根据第⑮段“只要你还相信春天，那么对你来说，这世上就还有春天”的内容可知，女孩经过老人的开导，明白了心态决定感受，心怀希望就能拥有属于自己的春天。 4．本题考查对结尾段作用的理解和分析。 情节角度：前文老人能细致描述“淡蓝色五瓣花”“嫩绿色树叶”“鸽子啄手心”，读者默认老人是明眼人。结尾“她戴着很大的墨镜”“拍拍导盲犬”，揭示老人也是盲人，制造情节反转，打破读者的预期，让故事生出波澜，增强可读性； 人物角度：老人自身失明，却能以乐观的心态感受春光，还主动开导同样失明的女孩，这份坚强、善良、豁达比明眼人的开导更有力量，人物形象瞬间变得丰满高大； 主题角度：两位盲人的互动，印证了老人所说的“用心和爱能感受春天”的道理。老人用自己的行动证明，失明不会剥夺感受美好的权利，让“春光美”的主旨从“景色美”升华到“精神美”，更具感染力。 阅读下面文章，回答小题。 水边的秋天 李娟 ①树林里地势倾斜，低处东一个西一个到处泊着大大小小的池塘。池塘里水很清，不是很深。里面鱼很多，但都是那种细细碎碎、永远也长不大的小鱼苗子，一群一群精灵一样整齐而迅疾地掠过，又突然像接到命令似的，全部倏然静止，历历清晰地排列在一处。 ②水边一簇一簇生着漂亮的水草。这种水草没有旁逸斜出的枝子，一束束纤细地、整齐干净地扎在水中。总觉得那更应该是刺绣出来的事物，说不出的精致、雕琢。 ③漂浮在水面的落叶，就好像静止在空气中央一样，还在水底投下了清晰的阴影，阴影四周泛着亮光。 ④我发现，水一旦停止下来，就会——怎么说呢，似乎就会很“轻”了，没有分量似的…… ⑤静下来的水，干净透明。干净得连水面的倒影都没有，只有投向水底的阴影。水底的草，又深又密，鲜艳碧绿，不蒙灰尘。这样的水，似乎不是注满了那方空间，而是笼罩着那方空间——似乎是很稀薄的水，或者是稍微浓稠一点的空气而已。 ⑥【A】而流动的水——比如离这池塘几十步远的那条大河，喀依尔特河，携着力量，闪耀着明亮的湛蓝，一注一注地翻涌着，日夜不息地奔流。 ⑦在一些阴天里，这条河看起来似乎流淌得柔缓一些，颜色看起来也更深更厚重了，接近了绿色。还有一些日子，很奇怪地，不知道为什么这条河看起来又泛着明亮的银灰色，非常寒冷的颜色。【B】到了冬天，这条激情的河则会猛地安静下来，波涛翻滚的水面被平平整整地铺上了冰，积着厚厚的雪。于是河两岸的村子一下子连到了一起，孩子们上学也方便多了，可以少绕好几公里道呢。 ⑧在冬天，在大桥的第一个桥墩下，被凿开了一个一个大窟窿。清澈的河水冒着浓重的白色水汽，一波一波往上涌。我们都在那里挑水，远远近近的牛们，也稀稀落落排成长长的队，一只一只通过狭窄的雪道向那里走去。那是冬天里唯一能找到水的地方。 ⑨不过现在是秋天。牛羊散在河边，细心地啃食草地。河岸边收割过的麦茬地泛着整齐的金黄，地势起伏动荡。有一块地正在被焚烧，青烟缭绕，烟气荡过来，闻起来是干燥的香气。我穿过烟雾走进麦茬地，啄木鸟“夺、夺、夺”的敲击声在高处回荡。抬起头来，麦田四周白桦林的林梢，用雪白和金黄的颜色深入蓝天。 ⑩在金光灿烂的麦茬地里，一棵高大庄严的西伯利亚云杉笔直地站在秋天的正中央。只有它还葱茏碧绿地停留在夏季之中。大地金黄，远山的山巅已堆起了银白的积雪……突然，我在想秋天其实也不是秋天，它是夏天努力想要停止下来的那段时光吧？ （选自李娟《阿勒泰的角落》，有删减） 5．【以景融情】请你依据下面的插图，梳理概括作者所观察的景物及其特点。 林间池塘             静下来的水               麦地云杉 （众多、清澈）     （ ）     （湛蓝、翻涌、奔流）   ） 6．【以声传情】景物描写中往往蕴含丰富的情感，请你从文中【A】【B】两句中任选一句，设计朗读方案。（提示：从重音、语调、节奏中任选两个角度即可。） 7．【技法寓情】结合本文内容，补全下面的阅读笔记，探究写作技法。 内容摘抄 赏景小悟 写景技法 用词 【原文】 漂浮在水面的落叶，就好像静止在空气中央一样，还在水底投下了清晰的阴影，阴影四周泛着亮光。 “投”和“泛”这两个字，写出了水之静默，也写出了水的清澈。给人的感觉平和，宁静，表达作者对此景的喜爱之情。 修辞 【原文】 里面鱼很多，但都是那种细细碎碎、永远也长不大的小鱼苗子，一群一群精灵一样整齐而迅疾地掠过，又突然像接到命令似的，全部倏然静止，历历清晰地排列在一处。 ① 感官 【原文】 有一块地正在被焚烧，青烟缭绕，烟气荡过来，闻起来是干燥的香气。我穿过烟雾走进麦茬地，啄木鸟“夺、夺、夺”的敲击声在高处回荡。 ② 【答案】5． 干净、透明 流动的水（或喀依尔特河） 高大庄严、笔直、葱茏碧绿 6．示例一：我选A。重读“携着”“闪耀”“翻涌”“奔流”等词语，突出了喀依尔特河富有力量、翻涌、奔流不息的特点，语调昂扬欢快，节奏稍快，以传递作者的喜悦之情。 示例二：我选B。“猛地”“平平整整”“厚厚的”等词语应读重音，“猛地”表明河流从奔涌到安静状态急转突变，令人震撼。“平平整整”“厚厚的”两个叠词，着力描写了冬天河流的静谧，体现了自然的神奇与美妙，用平和柔缓语调，节奏渐缓，传递作者的赞美与喜爱。 7． 示例：运用了比喻和拟人的修辞手法，将小鱼苗比作精灵，“像接到命令似的”赋予小鱼苗人的行为，生动形象地写出了鱼儿时而整齐迅疾掠过、时而倏然静止排列的姿态，体现出鱼儿的灵动活泼、自由自在，表达了作者内心的愉悦与喜爱。 示例：这句话从视觉、嗅觉、听觉的角度进行了多感官描写，写出了麦茬被焚烧后烟雾朦胧飘荡的样子及其高处鸟儿的声音带来的高远的感受，表现出麦茬地在秋天的诗意，表达了作者对这样的景色的喜爱与欣赏。 【导语】这篇散文以细腻笔触勾勒阿勒泰秋景，聚焦池塘静水的清透轻盈，又写喀依尔特河流动与冰封的不同样貌，穿插麦茬地、白桦林等意象，文字如“刺绣水草”般精致。作者将微妙感知融入景物描摹，结尾对“秋是夏想停下的时光”的追问，让寻常秋景满含诗意与哲思，尽显地域风情与对自然的细腻体悟。 5．本题考查梳理概括文章内容。 观察图片及文字可知，每幅图片下对应的是景物名称及其特点。 第①空：根据“静下来的水”可定位到第⑤段，结合第⑤段“静下来的水，干净透明。干净得连水面的倒影都没有，只有投向水底的阴影。水底的草，又深又密，鲜艳碧绿，不蒙灰尘”可知，作者通过“干净得连倒影都没有”“水底草鲜艳碧绿”等描写，突出了静水澄澈无杂、通透如空气的特质，据此可得出第①空应填：干净、透明。 第②空：根据“湛蓝、翻涌、奔流”可定位到第⑥段，结合第⑥段“而流动的水——比如离这池塘几十步远的那条大河，喀依尔特河，携着力量，闪耀着明亮的湛蓝，一注一注地翻涌着，日夜不息地奔流”可知，作者以喀依尔特河为例，通过“湛蓝”“翻涌”“奔流”等词，刻画出流水充满力量与动感的形象，据此可得出第②空应填：流动的水（或喀依尔特河）。 第③空：根据“麦地云杉”可定位到第⑩段，结合第⑩段“在金光灿烂的麦茬地里，一棵高大庄严的西伯利亚云杉笔直地站在秋天的正中央。只有它还葱茏碧绿地停留在夏季之中”可知，作者用“高大庄严”描绘云杉的雄伟姿态，以“笔直”强调其形态特征，用“葱茏碧绿”突出其生机，据此可得出第③空应填：高大庄严、笔直、葱茏碧绿。 6．本题考查赏析语句及朗读设计。 A：该句中“携着”“闪耀”“翻涌”“奔流”需重读。根据原文“携着力量，闪耀着明亮的湛蓝，一注一注地翻涌着，日夜不息地奔流”可知，这些动词和形容词直接体现喀依尔特河的动态美与生命力。“携着”强调河流主动性的力量，“闪耀”“翻涌”“奔流”通过递进式描写，突出其澎湃不息的特点。重读这些词能强化河流的壮阔感。朗读时语调应昂扬欢快，节奏稍快。原句以“日夜不息地奔流”收尾，传递出河流永恒流动的蓬勃生机。昂扬的语调可呼应作者对自然力量的赞叹，稍快的节奏则模拟水流奔涌的动态，使听众直观感受“一注一注翻涌”的视觉冲击，传递作者对流动之美的喜悦之情。 B：该句中“猛地”“平平整整”“厚厚的”需重读。“猛地”体现河流从奔涌到静止的突变，呼应原文“这条激情的河则会猛地安静下来”，强调自然变化的戏剧性；“平平整整”“厚厚的”通过叠词描绘冰面平整、积雪厚实的静谧之景，突出冬日的纯净与厚重，重读可强化画面感。朗读时语调应平和柔缓，节奏渐缓。“波涛翻滚的水面被平平整整地铺上了冰，积着厚厚的雪”营造出宁静的冬日氛围，柔缓的语调与渐慢的节奏，能模拟冰面覆盖的稳定感，传递作者对自然神奇变化的赞美，以及对静谧之美的喜爱。 据此任选一句进行朗读设计即可。 7．本题考查赏析词句。 ①这句话运用了比喻和拟人的修辞手法。作者将池塘里“细细碎碎、永远也长不大的小鱼苗子”比作“精灵”，既贴合小鱼小巧灵动的外形特点，又赋予其鲜活的灵气；同时用“像接到命令似的”这一表述，将小鱼苗当作有思想、能听从指令的人来写，赋予其人类的行为逻辑。这两种修辞的结合，生动形象地再现了小鱼苗时而整齐迅疾掠过、时而倏然静止排列的姿态的独特姿态，精准捕捉到鱼儿的灵动活泼与自由自在，体现出作者对这些水边小生命的真切喜爱与内心的愉悦之情。 ②这句话作者从视觉、嗅觉、听觉三个感官角度展开刻画，让秋天麦茬地的场景立体可感。视觉上，“青烟缭绕”直接呈现出麦茬被焚烧时烟雾朦胧飘荡的景象，勾勒出清晰的画面感；嗅觉上，“闻起来是干燥的香气”捕捉到烟气荡来的独特气味，传递出秋日田野的干爽质感；听觉上，以“夺、夺、夺”的拟声词再现啄木鸟的敲击声，搭配“在高处回荡”的描述，凸显出声音的清脆与空间的高远。多感官的交织描写，全面展现了秋天麦茬地的独特景致，既饱含自然的生活气息，又透着几分诗意，真切表达了作者对这片秋日景色的喜爱与欣赏之情。 据此作答即可。 阅读下面的文学类文本，完成下面小题。 满架秋风扁豆花 ①说不清是从哪天起，我回家，都要从一架扁豆花下过。 ②扁豆栽在一户人家的院墙边。它们缠缠绕绕地长，你中有我，我中有你。顺了院墙，爬。顺了院墙边的树，爬。顺了树枝，爬。又爬上半空中的电线上去了。电线连着路南和路北的人家，一条人行甬道的上空，就这样被扁豆们，很是诗意地搭了一个绿篷子，上有花朵，一小撮一小撮地开着。 ③秋渐深，别的花且开且落，扁豆花却且落且开。紫色的小花瓣，像蝶翅。无数的蝶翅，在秋风里舞蹁跹，欢天喜地。 ④花落，结荚，扁豆成形。五岁的侄儿，说出的话最是生动，他说那是绿月亮。看着，还真像，是一弯一弯镶了紫色边的绿月亮。我走过时，稍稍抬一抬手，就会够着路旁的那些绿月亮。想着若把它切碎了，清炒一下，和着大米饭蒸，清香会浸到每粒大米的骨头里——这是我小时的记忆。乡村人家不把它当稀奇，煮饭时，想起扁豆来，跑出屋子，在屋前的草垛旁，或是院墙边，随便捋上一把，洗净，搁饭锅里蒸着。饭熟，扁豆也熟了。用大碗装了，放点盐，放点味精，再拌点蒜泥，滴两滴香油，那味道，只一个字，香。打嘴也不丢。 ⑤这里的扁豆，却无人采摘，一任它挂着。扁豆的主人大概是把它当风景看的。于扁豆，是福了，它可以不受打扰地自然生长，花开花落。 ⑥也终于见到扁豆的主人，一整洁干练的老妇人。下午四点钟左右的光景，太阳跑到楼那边去了，她家小院前，留一片阴。扁豆花却明媚着，天空也明媚着。她坐在院前的扁豆花旁，膝上摊一本书，她用手指点着书，一行一行读，朗朗有声。我看一眼扁豆花，看一眼她，觉得她们是浑然一体的。 ⑦此后常见到老妇人，都是那个姿势，在扁豆花旁，认真地在读一页书。视力不好了，她读得极慢。人生至此，终于可以停泊在一架扁豆花旁，与时光握手言欢，从容地过了。暗暗想，真人总是不露相的，这老妇人，说不定也是一高人呢。像郑板桥，曾流落到苏北小镇安丰，居住在大悲庵里，春吃瓢儿菜，秋吃扁豆。人见着，不过一乡间普通农人，谁知他满腹诗才？秋风渐凉，他在他居住的厢房门板上，手书浅刻了一副对联“一庭春雨瓢儿菜，满架秋风扁豆花”。几百年过去了，当年的大悲庵，早已化作尘土。但他那句“满架秋风扁豆花”，却与扁豆同在，一代又一代，不知被多少人在秋风中念起。 ⑧大自然的美，是永恒的。 ⑨清学者查学礼也写过扁豆花：“碧水迢迢漾浅沙，几丛修竹野人家。最怜秋满疏篱外，带雨斜开扁豆花。”有人读出凄凉，有人读出寥落，我却读出欢喜。人生秋至，不关紧的，疏篱外，还有扁豆花，在斜风细雨中，满满地开着。生命不息。 （文/丁立梅，基于命题需要，有删改） 8．第②③段中，作者描绘的扁豆花具有哪两个特点？ 9．读第④段，说说下列句子的表达效果。 那是绿月亮。看着，还真像，是一弯一弯镶了紫色边的绿月亮。 10．第⑥段中，作者说“我看一眼扁豆花，看一眼她，觉得她们是浑然一体的”，说说“浑然一体”表现在哪两个方面。 11．结合⑦～⑨段内容，说说作者借“满架秋风扁豆花”表达了怎样的人生感悟？ 【答案】8．①繁多（数量多）；②富于生机。 9．运用比喻的修辞手法，将扁豆比作绿月亮，写出了扁豆弯弯的形态和翠绿的色泽，表达了作者对扁豆的喜爱之情。 10．①外在形态：扁豆花于深秋自然生长，且落且开；老妇人于晚年在扁豆花旁且慢且认真地读书。 ②内在精神：他们都展现出了生命不息、恬淡自足的精神状态。 11．①大自然的美是永恒的，热爱自然。 ②面对人生的困境，保持从容豁达的心态。 ③在平淡的生活中，保持精神的丰盈富足。 ④面对人生的处境，保持积极乐观的人生态度。 【导语】这篇散文以“扁豆花”为脉络，勾连起童年味觉记忆与暮年生命图景。作者笔下，扁豆花不仅是攀援的植物，更是从容生命态的象征——它“且落且开”的生机、老妇人花旁读书的安宁，与郑板桥“满架秋风扁豆花”的千古诗意交织，共同诠释了“人生秋至”亦能“与时光握手言欢”的豁达。文章借物悟理，在平凡草木中窥见永恒的自然之美与不息的生命哲学。 8．本题考查内容理解概括。 结合第②段“一条人行甬道的上空，就这样被扁豆们，很是诗意地搭了一个绿篷子，上有花朵，一小撮一小撮地开着”和第③段“无数的蝶翅，在秋风里舞蹁跹”可知，作者在描绘扁豆花时，反复使用了“一小撮一小撮”和“无数的”这类表示数量的词语。由此可知，扁豆花给作者最直观的印象就是数量极多，开得十分繁盛。 结合第②段“它们缠缠绕绕地长，你中有我，我中有你。顺了院墙，爬。顺了院墙边的树，爬。顺了树枝，爬。又爬上半空中的电线上去了”和第③段“紫色的小花瓣，像蝶翅。无数的蝶翅，在秋风里舞蹁跹，欢天喜地”可知，作者运用了“缠缠绕绕”、一连串的“爬”以及“舞蹁跹”“欢天喜地”等极具动感的词语。由此可知，扁豆花具有不断向上攀爬、蔓延的生命力和在秋风中活泼绽放的动感，整体给人以生机勃勃的强烈感受。 9．本题考查句子理解赏析。 结合第④段“那是绿月亮。看着，还真像，是一弯一弯镶了紫色边的绿月亮”可知，这句话明确使用了比喻的修辞手法，将扁豆比作“绿月亮”。这个比喻句从两个方面生动地描绘了扁豆：其一，“月亮”的形象精准地写出了扁豆弯弯的、饱满的形态；其二，“绿”字和“镶了紫色边”的细节，则准确地捕捉了扁豆翠绿的底色和边缘泛紫的色泽。同时，这个比喻源自孩童视角，充满了天真烂漫的想象力，结合上下文作者对扁豆美味的回忆，自然而然地流露出对扁豆的熟悉与喜爱之情。 10．本题考查内容理解概括。 结合第③段“秋渐深，别的花且开且落，扁豆花却且落且开”和第⑥段“她坐在院前的扁豆花旁，膝上摊一本书，她用手指点着书，一行一行读，朗朗有声……视力不好了，她读得极慢”可知，扁豆花在深秋时节“且落且开”，展现着持续的生命力；而老妇人则在晚年时光，于花旁“极慢”而认真地读书。由此可知，二者在各自的生命阶段（秋深/晚年）都呈现出一种不慌不忙、从容持续的状态，在形态上构成了和谐的画面。 结合第⑤段“扁豆的主人大概是把它当风景看的。于扁豆，是福了，它可以不受打扰地自然生长”和第⑦段“人生至此，终于可以停泊在一架扁豆花旁，与时光握手言欢，从容地过了”可知，扁豆花得以自由生长，老妇人则达到了内心安宁、与世无争的人生境界。由此可知，二者都展现出一种恬淡、自足、从容的生命姿态，这种内在精神的契合是“浑然一体”的核心。 11．本题考查内容理解概括。 结合第⑧段“大自然的美，是永恒的”可知，这是作者在叙述完扁豆花及相关文人轶事后得出的直接结论。由此可知，作者从扁豆花年复一年的盛开中，感悟到自然之美的恒久，表达了对自然的热爱与礼赞。 结合第⑦段“人生至此，终于可以停泊在一架扁豆花旁，与时光握手言欢，从容地过了”和第⑨段“有人读出凄凉，有人读出寥落，我却读出欢喜。人生秋至，不关紧的，疏篱外，还有扁豆花，在斜风细雨中，满满地开着”可知，作者借老妇人和自己对古诗的别样解读，表达了一种在人生秋季（晚年或困境）来临时的坦然与豁达。由此可知，作者感悟到应从容面对生命的各个阶段，即使身处“秋风秋雨”，也应保持内心的安宁与豁达。 结合第⑦段“暗暗想，真人总是不露相的，这老妇人，说不定也是一高人呢。像郑板桥……谁知他满腹诗才？”可知，作者由眼前读书的老妇人联想到历史上于平凡生活中寄寓高雅情怀的郑板桥。由此可知，作者感悟到真正的富足在于精神世界，即使生活清贫平淡（“春吃瓢儿菜，秋吃扁豆”），也能通过精神追求获得丰盈与高贵。 结合第⑨段“有人读出凄凉，有人读出寥落，我却读出欢喜”和“生命不息”可知，面对同一事物（扁豆花或人生境遇），作者选择了一种积极的解读视角，并从中看到了生命不屈不挠的力量。由此可知，作者借此表达了一种核心感悟：应以积极乐观的心态去发现和拥抱生命中的美好，永葆对生活的热爱。 “每日童话”公众号的编辑邀请你共同朗读安徒生的经典童话《荞麦》，然后帮助他们完成任务。 荞麦 〔丹麦〕安徒生 ①在一阵大雷雨以后，当你走过一块荞麦田的时候，你常常会发现这里的荞麦又黑又焦，好像火焰在它上面烧过一次似的。这时种田人就说“这是它从闪电得来的。”但为什么它会落得这个结果，我可以把麻雀告诉我的话告诉你。麻雀是从一棵老柳树那儿听来的。这树立在荞麦田的旁边，而且现在还立在那儿。它是一株非常值得尊敬的大柳树，不过它的年纪很老，皱纹很多。它身体的正中裂开了，草和荆棘就从裂口里长出来。这树向前弯，枝条一直垂到地上，像长长的绿头发一样。 ②周围的田里都长着麦子，长着裸麦和大麦，也长着燕麦——是的，有最好的燕麦。当它成熟了的时候，看起来就像许多落在柔软的树枝上的黄色金丝鸟。这麦子立在那儿，微笑着。它的穗子越长得丰满，它就越显得虔诚、谦卑，把身子垂得很低。 ③可是另外有一块田，里面长满了荞麦。这块田恰恰是在那株老柳树的对面。荞麦不像别的麦子，它身子一点也不弯，却直挺挺地立着，摆出一副骄傲的样子。 ④“作为一根穗子，我真是长得丰满，”它说，“此外我还非常漂亮，我的花像苹果花一样美丽，谁看到我和我的花就会感到愉快。你这老柳树，你知道还有什么别的比我们更美丽的东西吗？” ⑤柳树点点头，好像想说“我当然知道！” ⑥不过荞麦骄傲地摆出一副架子来，说“愚蠢的树。它是那么老，连它的肚子都长出草来了。”这时一阵可怕的暴风雨到来了，田野上所有的花儿，当暴风雨在它们身上经过的时候，都把自己的叶子卷起来，把自己细嫩的头儿垂下来，可是荞麦仍然骄傲地立着不动。 ⑦A．“像我们一样。把你的头低下来呀。”花儿们（ ）地说。“我不须这样做。”荞麦说。 ⑧“像我们一样，把你的头低下来呀。”麦子急切地大声说，“暴风的安琪儿现在飞来了。他的翅膀从云块那儿一直伸到地面，你还来不及求情，他就已经把你砍成两截了。” ⑨“对，但是我不愿意弯下来。”荞麦说。 ⑩B．“把你的花儿闭起来，把你的叶子垂下来呀。”老柳树（ ）地说，“当云块正在裂开的时候，你无论如何不要望着闪电，连人都不敢这样做，因为人们在闪电中可以看到天，这一看就会把人的眼睛弄瞎的。假如我们敢于这样做，我们这些土生的植物会得到什么结果呢——况且我们远不如他们。” ⑪“远不如他们！”荞麦说，“我倒要瞧瞧天试试。”它就这样傲慢而自大地做了。电光掣动得那么厉害，好像整个世界都烧起来了似的。 ⑫当恶劣的天气过去以后，花儿和麦子在这沉静和清洁的空气中站着，被雨洗得焕然一新。可是荞麦却被闪电烧得像炭一样焦黑。它现在成为田里没有用的死草。 ⑬那株老柳树在风中摇动着枝条，大颗的水滴从绿叶上落下来，好像这树在哭泣似的。于是麻雀便问“你为什么要哭呢？你看这儿的一切是那么令人感到愉快。你看太阳照得多美，你看云块飘得多好。你没有闻到花儿和灌木林散发出来的香气吗？你为什么要哭呢，老柳树？” ⑭于是柳树就把荞麦的骄傲、自大以及接踵而来的惩罚讲给它们听。 12．这篇童话中处处充满了荞麦与其他植物的行为对比。为了更好地还原故事，请你帮助编辑完成思维导图。 暴雨来临前 暴雨肆虐时 暴雨过去后 荞麦 ① ② 被闪电烧得焦黑 其他植物 把身子垂得很低 ③ ④ 13．童话的朗读需要符合人设、饱含情感。文中AB两处是不同的植物奉劝荞麦的话语，且语言内容相似。请你在括号内分别填上恰当的词，能更好的表达情感、心理，使得朗读更饱含情感，并简要说明理由。 A．“像我们一样。把你的头低下来呀。”花儿们（   ）地说。 理由： B．“把你的花儿闭起来，把你的叶子垂下来呀。”老柳树（   ）地说。 理由： 14．你觉得这个童话最适合以谁的口吻来讲述请从以下选项中选出最合适的一项，并简述理由。 A．老柳树   B．荞麦   C．麦子 D．花儿 15．公众号准备将这则童话收录在某个板块之中。请你从以下板块中选择合适的一个，并结合童话的内容说明理由。 A．美好世界   B．社会评价 C．成长启示 【答案】12． 直直地挺立 骄傲地立着不动，骄傲而自大地朝天看 叶子卷起来，头垂了下来 被雨水洗得焕然一新 13． 示例A.害怕。因为暴风雨马上要来了，花儿们害怕自己和荞麦会被雷雨击伤，第一个对荞麦进行劝告。 恳切。老柳树看到荞麦依然骄傲自大地挺立，从长者的角度对荞麦进行奉劝，体现出老柳树对荞麦的关心。 14．A. 以老柳树的口吻讲述故事，更能体现出老柳树与荞麦的对比。作为长者的老柳树懂得在暴风雨来临时需要低头的道理，反衬出荞麦不懂听取他人意见、骄傲自满以致毁了自己。借老柳树之口说出故事，使得读者认识深刻，富有思想性。 15．C. 本文中的荞麦骄傲自满，最后受到了惩罚，这个故事告诉我们过分骄傲就要受到惩罚，在必要的时候需要认真听取他人的意见，适时做一个谦虚谨慎的人。这是这则童话揭示的道理，对我们的成长有一定的指导作用，所以应该放入“成长启示”板块。 【导语】这篇童话通过荞麦与其他植物的对比，生动展现了骄傲与谦卑的主题。荞麦的傲慢自大与麦子、老柳树的谦逊形成鲜明对比，最终因不听从劝告而遭受惩罚。故事语言简洁，情节紧凑，寓意深刻，教导人们要懂得谦逊和顺应自然。安徒生以植物为喻，巧妙传达了人性弱点与道德教训，体现了童话的教育意义。 12．本题考查童话内容的理解与对比分析。 根据文章第③段“荞麦不像别的麦子，它身子一点也不弯，却直挺挺地立着，摆出一副骄傲的样子”和第④段“作为一根穗子，我真是长得丰满，此外我还非常漂亮”的内容分析，在暴雨来临前，荞麦表现出极度的骄傲自满，因此①处应填“直直地挺立”。 根据文章第⑥段“荞麦仍然骄傲地立着不动”和第⑪段“它就这样傲慢而自大地做了。电光掣动得那么厉害，好像整个世界都烧起来了似的”的内容分析，在暴雨肆虐时，荞麦拒绝听从劝告，坚持挺立并傲慢地仰望闪电，因此②处应填“骄傲地立着不动，骄傲而自大地朝天看”。 根据文章第⑥段“田野上所有的花儿，当暴风雨在它们身上经过的时候，都把自己的叶子卷起来，把自己细嫩的头儿垂下来”的内容分析，其他植物在暴雨肆虐时采取了自我保护的措施，因此③处应填“叶子卷起来，头垂了下来”。 根据文章第⑫段“当恶劣的天气过去以后，花儿和麦子在这沉静和清洁的空气中站着，被雨洗得焕然一新”的内容分析，暴雨过后，其他植物因为谦卑的姿态而得以保全，因此④处应填“被雨水洗得焕然一新”。 13．本题考查对童话角色性格特点及情感表达的把握。需要根据不同植物的性格特点和说话时的情境，选择恰当的修饰词来体现其劝告时的情感色彩。 A处根据文章第⑦段“像我们一样。把你的头低下来呀”的内容分析，花儿们与荞麦同为花草，地位平等，面对即将来临的暴风雨，它们的劝告应该充满同伴间的关切与焦急。“急切”一词既能表现暴风雨逼近的紧迫感，又能体现同伴间的关心，符合花儿们单纯善良的性格特点。 B处根据文章第⑩段“把你的花儿闭起来，把你的叶子垂下来呀”的内容分析，老柳树作为年长的智者，经历过无数风雨，它的劝告应该充满长辈的慈爱与担忧。“慈爱”一词既能体现老柳树作为长辈对晚辈的关爱，又能表现它丰富的生活阅历和谆谆教导的态度。 示例： A.急切——表现花儿们对同伴的关心和暴风雨来临的紧迫感，展现了花草之间纯真的互助情感。 B.慈爱——体现老柳树作为长辈对晚辈的关爱和谆谆教导，传递出长者对年轻生命的呵护之情。 14．本题考查对童话叙事视角的理解。需要分析不同角色的特点及其在故事中的位置，选择最能体现童话寓意和教育意义的叙述者。 根据文章第①段“我可以把麻雀告诉我的话告诉你。麻雀是从一棵老柳树那儿听来的。这树立在荞麦田的旁边，而且现在还立在那儿。它是一株非常值得尊敬的大柳树，不过它的年纪很老，皱纹很多”的内容分析，老柳树是整个故事的原始讲述者，具有见证者的权威地位。作为一棵“非常值得尊敬”的古树，它阅历丰富，能够客观地观察和评价荞麦的行为。同时，根据文章第⑬⑭段柳树为荞麦的遭遇“哭泣”并“把荞麦的骄傲、自大以及接踵而来的惩罚讲给它们听”的内容分析，老柳树不仅见证了事件全过程，还承担着传承教训、教育后辈的责任，这与童话的教育功能高度契合。 示例： A.老柳树——作为故事的原始讲述者和智慧长者，能够客观叙述事件并传递人生教训。它既是整个事件的见证者，又能在结尾通过“哭泣”和讲述来点明寓意，这种全知视角和长者身份最符合童话的教育意义和叙事需要。 15．本题考查对童话主题的理解与归类。需要准确把握故事的核心寓意，选择与之最契合的板块分类。 根据文章第③—⑫段荞麦从骄傲自满到遭受惩罚的完整过程分析，这则童话通过荞麦与其他植物的鲜明对比，展现了一个关于成长的重要启示。荞麦因为骄傲不听劝告，最终被闪电烧焦；而麦子“把身子垂得很低”，花儿们“把自己的叶子卷起来，把自己细嫩的头儿垂下来”，这些谦卑的姿态让它们在暴风雨中得以保全。这种对比生动地阐释了“谦受益，满招损”的成长道理。童话通过荞麦的悲剧结局，向读者传递了保持谦逊、虚心听取他人建议的重要性，这正是成长过程中需要领悟的宝贵启示。 示例： C.成长启示——童话通过荞麦因骄傲招致毁灭的故事，揭示了谦逊美德对成长的重要性，具有深刻的教育意义。作品以生动对比展现骄傲与谦卑的不同结局，为青少年提供了宝贵的人生借鉴。 阅读下面的文字，完成下面小题。 岭南观鸟记 谢有顺 ①儿子在读小学，他大约是受自然课老师的影响，对鸟有了真爱。我决定带他去肇庆观鸟。 ②地方位于星湖国家湿地公园，面积很大，那一个个湖泥堆积而成的小岛，连同大片的水域，以小桥相接，各有天地。水边最多的是落羽松、黄槿、水翁、榕树，树冠、枝叶上，栖满了各种飞鸟，绿叶间的白色、黑色、棕色，星罗棋布，它们是白鹭、夜鹭、苍鹭、池鹭、鸬鹚（lú cí），是蛇雕、白鹇（xián）、斑头鸺鹠（xiū liú）、黑翅鸢、棕脸鹟（wēng）莺。有些小岛连着峭壁，突兀地长在湖边，岩石缝里斜生出的老藤和树枝上，也搭了鸟窝，那里的小鸟，零星而悠闲，远望就是一幅淡雅的国画。 ③忽然，不知是什么惊动了鸟群，它们像约好了似的，齐刷刷地飞向空中，一群群，一堆堆，向对面的小岛飞去；也有盘旋在我们头顶的，把湛蓝的天空都遮住了，抬眼所望，只见连绵一片的翅膀在空中划过。随行的几个孩子，从没见过这种数万只鸟长空振翅、齐鸣万里的景象，都怔在原地，握着观鸟镜的手也定住了，好一会儿，他们才惊呼起来，有一个孩子脸上，还滴到了一团鸟粪，似乎也顾不上去擦了。孩子的尖叫，大人的欢笑，响彻云霄的鸟鸣，混杂在一起，热闹了好一阵，每个人都像是长长地舒了口气，胸中有郁闷、心结的也荡涤一空了。这一刻，我才明白了“山光悦鸟性，潭影空人心[1]”的真意。以前总以为是山色的光影让鸟高兴，其实“山光”和“鸟”都在悦人，是让人高兴的“悦”后的“空”，才是人心的“空”，不然，一个心事重重的人，哪有余绪去留意“潭影”呢？ ④人在看鸟，鸟也在看人。大约知道这些鸟儿见得多了，没过多久，成群结队的大小鸟人都是善意的，手中拿的相机，那些长枪大炮，儿又飞了回来。有立在树顶的，有站在湖边的，还有反复掠过水面的，自得其乐。湖岛之间又是一片欢声。 ⑤飞鸟当中，最多的是白鹭。 ⑥白鹭平时太常见了，谁也没有在意，现在几万只聚在一起，我才发现，它的美，纯良而壮观。铁色长喙，趾黄羽白，流线型结构，蓑状羽，群飞成序，洁白如雪。白鹭大小也有不同。小白鹭和黄嘴白鹭最好看，枕部矛状羽像两条小辫子，垂至下胸的蓑羽则像丝线，随风飘扬，那通体的白，如同精灵，每一只都像是天地间一帧白色的饰图。 ⑦有孩子是学过《白鹭》这篇课文的，随口赞道，“白鹭是一首精巧的诗”，马上就有人开始背诗，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”。我儿子憋了半天，背了“三山半落青天外，二水中分白鹭洲”，我告诉他，李白笔下的白鹭洲是长江中的沙洲，确是因白鹭群集而得名的。他没心思听我说这些，兴趣很快就转移到看白鹭捕鱼的场景了：白鹭站在水边，眼睛时刻扫视着，一见水里有鱼，迅速踏水而行，猛扑过去，长嘴扎进水里，水花四溅。 ⑧儿子想看白鹇鸟。他知道这是广东的省鸟，“林中飞仙”，吉祥、友善、优雅，翎毛华美，翩翩起飞时，好看极了。因为有摄影记者指引，我们很快就发现了一小群正在觅食的白鹇鸟，大概有六七只吧，其中一只特别壮硕，像是领头的，其他几只都是跟着它飞来飞去；它们站在树枝上时，经常排成一条直线。白鹇以前也被称为“闲客”，以赞其“行止闲暇”，趣味上倒和我们这帮观鸟者合拍，甚至这么一说连孩子们的动作都慢了下来。当地的人讲，这些年，鼎湖山的白鹇多了，也不再怕人，吸引了不少喂食的人和拍摄爱好者。 ⑨肇庆有这么好的生态，越来越多的珍稀鸟类以星湖为家，政府也启动了候鸟护飞行动，两百多种鸟类栖居于此，得名“小鸟新天堂”。 （选自《人民文学》2023年 第03期，有删改） 【注释】[1]山光悦鸟性，潭影空人心：语出唐代诗人常建的《题破山寺后禅院》。意思为“山中景色使鸟怡然自得，潭中影像使人心中俗念消失”。人心，指人的世俗之心。 16．作者一边观鸟，一边悟诗文，请根据文章内容补全下面表格。 观鸟 悟诗文 全景群鸟之象 长空振翅，齐鸣万里 （1） 局部一白鹭之美 （2） 三山半落青天外，二水中分白鹭洲 局部二（3） 之性 吉祥、友善、优雅 行止闲暇 17．朗读第⑦段画线句子时，哪些词语需要标注重音？请设计并说明理由。 18．从修辞角度对下面句子进行赏析式批注。 每一只都像是天地间一帧白色的饰图。 19．联系上下文并结合注释，理解第③段画线句子的含义。 【答案】16． 山光悦鸟性，潭影空人心 纯良而壮观，群飞成序，洁白如雪，捕鱼迅速 白鹇 17．“时刻”“迅速”“猛扑”“扎进”。“时刻”强调白鹭观察的专注和持续，突出它对猎物的警惕；“迅速”“猛扑”“扎进”这些词生动地描绘了白鹭捕鱼时动作的敏捷、有力，把白鹭捕鱼的动态过程形象地展现了出来，体现了白鹭的机警和捕食能力。给这些词标注重音，可以突出白鹭这些特点。 18．运用比喻的修辞手法，生动形象地突出了白鹭通体洁白、姿态优美的特点，表达了作者对白鹭的赞美之情。 19．不仅是山光水色让鸟高兴，更是这样美好的自然景象让人心旷神怡，让人忘却了世俗的烦恼，使内心变得空灵、纯净。 【导语】本文以亲子观鸟为线索，聚焦星湖湿地生态。描写鲜活：鸟群惊飞遮天、白鹭群集的纯良壮观、白鹇“行止闲暇”的优雅，动静交织如画卷。穿插诗句与课文，添文化意趣，亲子互动藏温情。末提政府护飞行动与“小鸟新天堂”，落脚生态保护，借观鸟传递人与自然和谐之美，质朴中见深意。 16．本题考查内容理解与概括。 （1）从文中第三段可知，作者看到群鸟长空振翅、齐鸣万里的景象时悟出的诗句是：山光悦鸟性，潭影空人心； （2）从文章第六段可知，作者形容白鹭之美的句子是：纯良而壮观。铁色长喙，趾黄羽白，流线型结构，蓑状羽，群飞成序，洁白如雪； （3）从文中第八段可知，吉祥、友善、优雅形容的对象是：白鹇。 17．本题考查朗读设计。 设计需紧扣句子对白鹭捕鱼过程的细致描摹，旨在强化场景的动态感与画面的可感性： “时刻”：重读突出白鹭扫视水面时的持续警觉，而非偶尔留意，精准传递其为捕食时刻待命的专注状态，让听众感知其“蓄势待发”的紧张感；“迅速”“猛扑”“扎进”：三者构成连贯动作链，重音层层递进——“迅速”显反应之快，“猛扑”彰动作之猛，“扎进”表力度之足，完整还原白鹭从发现猎物到捕获的敏捷过程，让动态画面更立体。 18．本题考查词句理解和赏析。 运用比喻的修辞手法，将白鹭比作“天地间一帧白色的饰图”，以“饰图”的精致、洁净特质，精准契合白鹭“通体皆白”的外形与优雅气质；“天地间”的限定，又拓宽了画面维度，既突出白鹭的个体美感，又暗示其是自然画卷中亮眼的点缀，让读者直观感知白鹭的纯净与灵动，表达了作者对白鹭的赞美之情。 19．本题考查句子理解。 这句诗的本义是：山间的风光让飞鸟倍感愉悦，潭水的倒影能涤荡人内心的杂念，使人心境变得空灵澄澈，原本是写禅院清幽之景对人与鸟的滋养。在这里，“这一刻”的触发场景：指星湖湿地数万只鸟受惊动后齐飞，翅膀遮天、鸟鸣响彻云霄，孩子们惊呼、大人欢笑，众人此前积压的“郁闷、心结”全被荡涤一空的瞬间。唯有亲身体验过这种生灵与自然相融的美好，才能真正理解经典诗句中“自然滋养心灵”的深层意涵，凸显了此次观鸟之旅对“我”的精神触动。 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $