Unit 4 Eat well Section A 1a-1d 教学设计-2025-2026学年人教版（2024）七年级英语下册

Unit 4 Eat well Section A 1a-1d 教学设计

一、教材分析

本单元的主题是 “Eat well”（健康饮食），Section A 1a-1d 是单元的基础听说部分，在整个单元教学中起着承上启下的重要作用。从教材内容来看，1a-1d 围绕食物名称、饮食偏好询问与回答展开，涵盖了丰富的常见食物词汇（如 hamburger、tomato、rice 等）以及核心句型（如 “What would you like for...? I'd like...”“Do you like...? Yes, I do./No, I don't.”）。

从知识衔接角度，此前学生已掌握了基础的名词复数形式和一般现在时的简单用法，本部分内容在此基础上，进一步拓展食物类词汇，同时强化 “询问饮食偏好” 的功能句型，为后续学习 “谈论日常饮食”“健康饮食建议” 等内容奠定语言基础。此外，教材中融入了 “国际美食节”“中国传统美食”“直播介绍美食” 等文化元素，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的跨文化交际意识和民族文化自信。

在技能培养方面，1a-1d 通过 “听前预测、听中捕捉关键信息、听后模仿与运用” 的听力训练流程，以及 “结对练习、小组合作” 的口语活动，全面提升学生的听、说技能，符合初中英语 “以听说为基础，逐步培养综合语言运用能力” 的教学要求。

二、学情分析

本次授课对象为初中一年级学生，该阶段学生具有以下特点：

（一）知识基础

学生已掌握一定数量的基础词汇和简单句型，具备初步的英语听说能力，能够理解和运用一般现在时进行简单的日常交流。但在食物类词汇方面，储备相对有限，仅知道少数常见食物名称（如 apple、banana 、milk 等），对于本单元新出现的食物词汇（如noodle 、dumpling、fish porridge 等）需要重点学习和记忆。同时，学生对“询问饮食偏好” 的功能句型接触较少，在实际运用中可能存在句型结构混淆、表达不流畅等问题。

（二）认知特点

初中一年级学生思维活跃，好奇心强，对与生活实际相关的话题（如饮食、美食）兴趣浓厚，乐于参与互动性强、趣味性高的教学活动（如游戏、角色扮演、视频观看等）。但他们的注意力集中时间相对较短，容易受外界干扰，且在语言学习中存在 “畏难情绪”，尤

其是在面对新词汇记忆和口语表达时，部分学生可能会因担心出错而不敢主动参与。

（三）学习需求

学生希望在轻松、有趣的课堂氛围中学习英语，渴望通过多样化的教学活动提升自己的听说能力，同时希望所学知识能够运用到实际生活中，解决实际问题（如与他人交流饮食偏好、介绍自己的日常饮食等）。此外，随着跨文化意识的逐渐觉醒，学生对中外饮食文化差异也表现出较强的探究欲望，希望在学习语言的同时，了解更多关于中外美食的文化知识。

三、教学目标

（一）知识目标

掌握本部分核心食物词汇： dumpling、cabbage、fish、 porridge、beef soup 等，能够正确认读、拼写并运用这些词汇描述食物。

理解并掌握 “询问饮食偏好” 的核心句型：

What would you like/ do you have for breakfast/lunch/dinner? I'd like/I usually have...能够运用这些句型进行简单的对话交流。了解听力材料中 Li Meng 和 Jane 的饮食偏好，以及 Jane 一日三餐的饮食内容，能够提取听力中的关键信息。

（二）能力目标

听力方面：能够在听前根据图片和问题预测听力内容，在听的过程中准确捕捉关键信息（如食物名称、饮食偏好），完成 “勾选食物” “填空” 等听力任务；能够听懂关于日常饮食的简单对话，理解对话大意。

口语方面：能够运用所学词汇和句型进行结对练习，询问和回答彼此的饮食偏好；能够参与小组合作活动，完成 “介绍一道传统美食”的任务，提升口语表达能力和合作交流能力。

写作方面：能够根据所学内容，写出关于自己一日三餐饮食的简短段落，做到内容完整、语句通顺，正确使用所学词汇和句型。

（三）情感态度与价值观目标

激发学生对英语学习的兴趣，培养学生主动参与课堂活动的积极性，克服 “畏难情绪”，增强学习英语的自信心。引导学生关注健康饮食，树立正确的饮食观念，养成良好的饮食习惯。培养学生的跨文化交际意识，了解中外饮食文化差异；同时，通过介绍中国传统美食，增强学生的民族文化自信和自豪感。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握本部分核心食物词汇的认读、拼写与运用。理解并熟练运用 “询问饮食偏好” 的核心句型进行对话交流。能够听懂听力材料，提取关键信息，完成相关听力任务。

（二）教学难点

食物类词汇的记忆与灵活运用（尤其是部分词汇的复数形式，如 tomato-tomatoes、potato-potatoes）。在真实的语言情境中，准确、流畅地运用核心句型进行口语交际，

避免句型混淆和表达不连贯。能够将所学知识迁移到实际生活中，完成 “帮助服务员招待外国人” “介绍中国传统美食” 等综合性任务，提升综合语言运用能力。

五、教学方法

情境教学法：创设 “国际美食节”“餐厅服务” 等真实的语言情境，让学生在情境中学习和运用英语，增强学习的实用性和趣味性。

任务型教学法：将教学内容设计成一系列具体的任务（如 “听录音勾选食物” “填空” “结对对话”“小组角色扮演” 等），引导学生通过完成任务来学习语言知识，提升语言技能。

多媒体辅助教学法：运用图片、视频、音频等多媒体资源，丰富教学内容和形式，吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。

合作学习法：组织 “结对练习”“小组合作” 等活动，培养学生的合作意识和交流能力，让学生在互动中相互学习、共同进步。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含食物图片、听力音频、视频材料、句型展示等）、课堂练习纸（听力填空、表格填写等）。

学生准备：预习本部分食物类词汇，尝试回忆自己一日三餐的饮食内容，自己查阅一道中国美食的英文介绍。

七、教学过程：

Step 1：Lead in（导入，2 分钟）

教师展示 “国际美食节” 的海报，引出本单元主题 “Eat well” 以及本节课的学习内容，介绍学习目标，激发学生的学习兴趣。

Step 2：New words learning & Get familiar with the listening material（新词学习与听力材料熟悉，10 分钟）

Task 1：New words learning（新词学习）

教师运用多媒体课件展示本部分核心食物图片（如 hamburger、tomato、dumpling 等），同时播放词汇的标准发音，引导学生跟读，注意纠正学生的发音（尤其是重点词汇的重音和复数形式的发音）。采用 可数名词和不可数名词分类的方法，让学生区分可数名词和不可数名词。

1). Can you name any of the foods or dishes in the photo?

2). Which dish would you like to eat the most?

I would like to eat _____ the most.

3). What is your favourite food? Do

　  you often eat it?

My favourite food is _____.

Task 2：Get familiar with the listening material（熟悉听力材料）

教师展示听力材料中的人物图片（Li Meng 和 Jane），介绍人物身份（如 “Li Meng and Jane are talking about what they would like for lunch. Let's look at the picture and guess: What foods may they talk about?”）。