读史明智——谈历史书籍阅读问题 教学设计--2025-2026学年高一上学期阅读课上如何阅读历史类书籍

姓名

                                ◆编写： 吕靖    

课题

读 史 明 智－－谈历史书籍阅读问题   

课时

一课时

教学

目标

1运用课堂上学到的认识历史的方法，自己去阅读史书。

2如何从史书能吸取到为我所用的技能，活学活用。

学习

目标

通过本课学习培养学生分析问题能力和提升人文修养。

重点

难点

如何运用课上所学的基本史学认识技能去自己阅读史书

教具

准备

PPT      导学案    相关史学材料

学具

准备

笔记本   双色笔   以及教师下发的学习材料

教学

方法

探究法

学习

过程

“善于学，勤于思，践于行，悟于心”

导学过程

导学提示

教

<导入>

  师： 人类的智慧是人类历史经验的积累。读史明智，是人们的共识。那么，高中生课外阅读时应该如何读史书才真正地提升人文修养，开发智慧呢？下面我们从三个方面来学习一下：

一  基本技能

 师：  都说文史不分家，学习历史跟学语文差不多，理解词义段意掌握基本中心思想就可以了。其实， 这只是最初级的学习，如

学

过

程

果要深入的学习历史，必须掌握以下基本的认识历实的技能。

  1 了解事件发生基本史实，这需要基本的阅读能力，即语文那样的阅读能力就可以了。

  2通过事件发生前的一些相关事件上，分析事件发生的原因

  3 通过提炼事件本身的一些现象，对比同类事件，分析事件的特征。所谓透过现象看本质，这是学习分析事情的第一步。

4 通过相关史实，看事件产生的影响。这是学习分析事件的走向，能预测事件发展的结果。这是学会分析问题的目的所在。

 以上可以归纳为：事件，原因，特征，影响这四个关键词。我们在学习历史课是老师讲解的过程中就包含了这四个方面。这就是学习历史的基本思维模式。

通过这些课本上教材的学习到的技能的运用，学以致用，提升自己的治学的水平。

教

选一段课本材料的阅读 ：如刚学过的第二次世界大战

生：1找学生复述大战过程

2找同学说原因

3找同学说影响

师：这样我们关于第二次世界大战的认识基本上比仅知道史实认识就深入一步。

师：总结一下经验

   认识第二次世界大战本质从原因上分析，法西斯国家挑起的，是侵略性质的。从过程上分析，也看出来是意大利入侵埃塞俄比亚、德国入侵波兰、日本入侵中国。是侵略性质。而反西期同盟则处反侵略的角度上，是正义的战争。

通过以上分析可知，对于每一段史实，基本上这样认识就达到了基本要求。

那么我们如何在课外史料阅读中运用这些基本的思维模式，强化自己的能

通过实例让学生体验下基本技能的运用

学

过

程

力呢？

首先，我们先明确读历史的目的。一般人阅读史书，不明确目的，泛泛而读，那样读书除了消磨时光外，所获就不多了。要想真正从读史获得相关受益，必须明确读书的目的。或者，打开书后，你知道自己要做什么。一般我们把读史的目的分这么几类：

二   基本目标

我们要从史书中学到什么呢？不同的人有不同的需求，可以先自问一下，自己为什么要读这本史书。结合实际，我们大致可以举例如下

1学习人情世故

我们想从读史书学一些人情事故。如下面这则史料。请同学自己阅读

生： 汉武帝刚任命窦婴做丞相，门客籍福去就便就便提醒他说：「您的天性是喜欢好人憎恨坏人，当今好人称赞您，所以您当了丞相，然而您也憎恨坏人，坏人相当多，他们也会毁谤您的。如果您能并容好人和坏人，那么您丞相的职位就可以保持长久；如果不能够这样的话，马上就会受到毁谤而离职。」窦婴不听籍福的建议，最终果然被汉武帝的舅舅田鼢陷害而死。汉景帝时的栗姬、汉元帝时的萧望之、唐玄宗时的严挺之等很多人都是败于处事不圆滑上。

东汉中常侍张让的父亲去世，虽然全颍川郡的人都去祭吊，但名流雅士都不屑去，只有陈寔独自前去，给了张让面子。 后来朝廷杀党人时，陈寔就能从张让手下保全很多人的性命（让以寔故，颇多全活）。郭子仪接见卢杞时，知道姬妾们看到他丑陋的长相会笑，所以特意把姬妾全部叫开(及闻杞至，子仪悉令屏去，独隐几以待之)，卢杞后来害死颜真卿、杨炎、张镒等人，并没害郭子仪。明朝的李东阳与焦芳建立交情，使奸宦刘瑾碍于焦芳的面子不好整治李东阳，也是这个道理。

请同学们说出自己的感想

师：<归纳>同学们的感想。下面我们再看另一方面知识：（找学生读材料）

2 学习管理人与事

生：隋灭陈之战中，李德林提供了非常好的用兵方略，但李德林没有上战场。灭陈后隋文帝授予李德林柱国，进封爵位为郡公，有人

明确读史的目标，防止盲目性