2026届高考地理一轮复习自然地理复习第四章第十二节撒哈拉以南非洲教学设计

人教版自然地理复习第四章第十二节《撒哈拉以南非洲》教学设计

 

一、学习目标

1.知识技能目标

⑴精准描述撒哈拉以南非洲的经纬度位置、海陆位置及范围特征，能在地图上准确标注主要经纬线（20°W、0°经线、20°E、赤道、南北回归线）、临海（大西洋、印度洋）、主要半岛、岛屿、海湾及重要国家，提升区域定位能力。

⑵系统掌握该区域自然地理环境的核心特征，包括地形、气候、河流、植被、矿产资源的分布规律及成因，能阐释各自然地理要素间的相互联系。

⑶明确撒哈拉以南非洲社会经济状况的核心要素，包括人口特征、农业、工业发展现状及主要问题，能分析自然地理环境对社会经济发展的影响。

⑷熟练运用区域地理分析方法，解答与该区域相关的高考基础题型和中档题型，提升读图析图、信息提取及知识迁移能力。

2.思想方法目标

⑴通过对撒哈拉以南非洲位置、自然环境、社会经济状况的综合分析，强化“区域认知”的思维方法，掌握“位置决定自然环境，自然环境影响人类活动”的区域地理分析逻辑。

⑵运用比较法（如将该区域与欧洲西部、中东地区的自然环境、经济发展模式对比）、因果联系法（如分析气候成因、人口问题与环境问题的关联），提升地理综合思维能力。

⑶结合高考真题探究解题思路，总结区域地理复习的通用方法，形成“夯实基础—梳理逻辑—精准应用”的复习思路。

3.素养成长目标（核心素养）

⑴区域认知：通过精准定位和要素分析，深化对撒哈拉以南非洲区域特征的认知，形成清晰的区域空间观念。

⑵综合思维：能从自然与人文、局部与整体、现在与未来的角度，综合分析该区域地理问题，理解各要素间的相互作用关系。

⑶人地协调观：通过分析该区域人口、粮食、环境三大问题的内在联系，认识人类活动与地理环境的相互影响，树立可持续发展的观念。

⑷地理实践力：通过读图析图、真题演练、小组探究等活动，提升运用地理知识解决实际问题（高考题）的能力。

二、课标教材（包括重难点）

1.课标要求

⑴在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及首都，读图说出该地区地理位置的特点。

⑵运用地形图描述某一地区地势变化及地形分布特点，说出地形与人类活动的关系。

⑶运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。

⑷运用资料描述某一地区富有特色的文化习俗；分析该地区发展经济的有利和不利条件。

⑸结合实例，分析某区域存在的环境与发展问题，了解其危害和综合治理保护措施。

2.教材分析

本节是高中区域地理“世界地理分区”的重要内容，属于高考自然地理与人文地理综合考查的典型区域载体。教材以“位置—自然环境—人类活动”为逻辑主线，先介绍撒哈拉以南非洲的位置范围，再阐述自然地理环境特征，最后分析社会经济状况及面临的问题。从高考命题来看，该区域常与气候成因、地形对气候的影响、人口问题、资源开发与经济发展等考点结合，以选择题、综合题（区域地理部分）的形式出现，侧重考查基础知识点的精准掌握和综合分析能力。

3.教学重点

⑴撒哈拉以南非洲的位置范围特征及精准区域定位。

⑵自然地理环境核心特征：地形（高原大陆）、气候（热带大陆，以赤道为轴南北对称分布）、河流（尼罗河、刚果河）的分布及成因。

⑶社会经济状况的核心要素：人口增长特点、农业与工业发展现状、人口—粮食—环境问题的关联。

4.教学难点

⑴气候非地带性现象的成因分析（如东非高原热带草原气候、马达加斯加岛东侧热带雨林气候的成因）。

⑵自然地理环境各要素间的相互作用关系（如地形对气候的影响、气候对河流和植被的影响）。

⑶人口—粮食—环境问题的内在逻辑及解决措施的分析，结合高考真题提升综合解题能力。

三、学情分析

本节课的授课对象是高二学生，他们已具备以下基础：一是在初中阶段学习过撒哈拉以南非洲的基础地理知识，对该区域的位置、黑种人故乡、热带草原气候等有初步认知；二是经过高一和高二前期的复习，已掌握区域地理分析的基本方法（如位置分析、要素关联分析）和自然地理的核心原理（如大气环流、地形对气候的影响）；三是对高考复习的目标有清晰认识，具备一定的自主探究和真题演练能力。

同时，学生也存在以下不足：一是基础知识点碎片化，对该区域自然地理要素间的内在逻辑梳理不系统，如对气候非地带性成因的理解不深入；二是区域定位精准度不足，对经纬度范围、重要地理事物的空间分布记忆不牢固；三是结合高考真题解题时，存在信息提取不全面、知识迁移不灵活、答题规范度不高的问题；四是对人口—粮食—环境等人文与自然结合的综合性问题，分析深度和广度不足。因此，本节课的复习重点是夯实基础、梳理逻辑、突破难点、对接高考，提升学生的综合应用能力。

四、教学过程设计（40分钟）

1.情景引入（3分钟）

教师活动

播放一段1.5分钟的短视频，内容为撒哈拉以南非洲的典型景观（热带草原、角马迁徙、刚果雨林、撒哈拉沙漠边缘）及相关新闻片段（如非洲旱灾导致粮食短缺、中国与非洲的农业合作项目）。播放结束后，提问：“视频中展示的是哪个区域的景观？该区域在高考中常考查哪些知识点？结合视频，你能说出该区域最突出的地理特征吗？”引导学生快速进入复习状态。

学生活动

认真观看视频，结合已有知识回答教师问题，明确本节课复习主题为撒哈拉以南的非洲，初步回忆该区域的核心地理特征（热带气候、高原地形、人口问题突出等）。

设计意图

通过直观的视频情景，激发学生的学习兴趣，唤醒学生对该区域的已有认知，同时以高考考点设问，强化复习的针对性，为后续复习奠定基础。

2.问题导学（4分钟）

教师活动

展示预设的导学问题，以PPT形式呈现：① 撒哈拉以南非洲的经纬度范围和海陆位置有何特点？如何精准定位该区域？② 该区域的地形、气候、河流有哪些核心特征？各要素间有何关联？③ 该区域的人口增长有何特点？对粮食和环境产生了哪些影响？④ 结合高考真题，该区域常与哪些考点结合考查？

引导学生结合导学问题，快速浏览教材和复习笔记，梳理已有知识，标记出自己不明确的知识点。教师巡视课堂，了解学生的知识掌握情况，为后续新知探究和深度学习明确重点。

学生活动

根据导学问题，自主梳理知识，在教材和笔记上标记核心知识点和疑难问题，如对“东非高原热带草原气候成因”“刚果河水量大的原因”等问题进行初步思考，形成个人的知识梳理框架。

设计意图

通过问题导学，引导学生明确复习方向，自主梳理已有知识，实现“以学定教”。同时，让学生提前感知本节课的核心知识点和重难点，为后续的深度探究做好铺垫。

3.新知探究一：撒哈拉以南非洲的位置范围（5分钟）