26《好的故事》教案-2025-2026学年六年级上册语文统编版

《好的故事》教学设计

教材分析

《好的故事》一课位于六年级上册第八单元，六年级上册第八单元单元导语是“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。——臧克家”这段评价鲁迅的现代诗，表明本单元是“鲁迅单元”。本单元设置了两个语文要素：“借助相关资料，理解课文主要内容”“通过事情写一个人，表达出自己的情感。”

本课是本单元的第二篇精读课文，与前后文章及语文园地中的内容联系紧密。选自鲁迅的散文诗集《野草》。这是一首优美的散文诗，运用象征手法描绘了一个美好的梦境。鲁迅在梦境中看见了远方水乡的美丽风景，但这风景转瞬即逝，表现出他的怅惘和失望，而课文中对梦境里“好的故事”的描绘，则表现出鲁迅对美好生活的向往。课文后附“阅读链接”，分别选取了文艺理论家冯雪峰和鲁迅研究奠基者李何林关于此文的论述及注解，两则材料都挖掘了课文的深刻内涵，点明了作者写作的深层意图。

单元任务框架

为对标义务教育课程标准（2022年版），本单元可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。根据此学习任务群在第三学段的定位和要求，创设“走进鲁迅，追寻文学之魂”的学习情境，通过《少年闰土》和《好的故事》一起“品析

鲁迅自己的作品”，然后去“体悟他人心中的鲁迅”，带着自己的理解“书写我们心中的鲁迅”。

学情分析

认知经验基础：学生通过本单元前一篇课文《少年闰土》的学习，已初步接触鲁迅作品，对其语言风格与时代背景有零散感知，但尚未形成系统认识。六年级学生已具备一定的独立阅读能力，能借助注释、插图等理解浅近文言或陌生词汇，但在面对鲁迅早期白话文特有的语言形式时，仍会遇到明显障碍。

语言理解难点：本文创作于现代汉语发展初期，语言文白交织、用语典雅，存在如“石油”“膝髁”“伽蓝”等如今已不常见或词义转移的词汇，加之句式灵活、意象跳跃，学生自主阅读理解难度较大。需通过系统的方法指导，帮助学生在语境中突破词句关。

背景知识与情感距离：学生对鲁迅所处时代的社会状况、文化氛围及其个人精神境遇较为陌生，难以自发建立文本与历史语境间的联系。这直接影响其对散文诗中象征性、对比性写法的领会，以及对其深层情感——于“昏沉的夜”中追寻“美丽、幽雅、有趣”之梦境的复杂心绪的理解。

学习策略准备：学生此前在五年级下册“古典名著”单元已学习过“联系上下文猜测词义”“大致理解即可”等方法，本单元需进一步引导其有意识地借助多样化资料，如注释、

阅读链接、背景介绍、图像资源等，主动建构意义，将资料作为读懂课文、走近作者的支架，而非被动接受信息。

课时教学目标

1.联系上下文、结合注释等方法，理解难懂的词语。

2.在理解词语的基础上，正确、流利地读通难读的句子。

3.观察易错部件，会写本课难写的“漾、瞬、骤”等生字。

4.抓住关键句，理解“好的故事”是梦境，理清课文脉络。

教学重难点

联系上下文、结合注释等方法，理解难懂的词语。

教学过程

活动一：借助导读，认识鲁迅

1.第八单元的主题是“走近鲁迅”，通过上节课的学习，我们跟随鲁迅走进了《故乡》，请说一说，你对鲁迅的了解？

2.出示关于鲁迅的介绍，先来读一读，说说你对鲁迅的哪部分信息感兴趣？你们读过鲁迅的文章后感觉怎么样？

3.这节课，我们继续走进鲁迅，认识鲁迅，了解鲁迅。板书课题，齐读课题。

（设计意图：本环节通过单元主题导入，激活学生已有认知，建立与鲁迅的“情感连接”，激发学习兴趣。紧扣“文学阅读与创意表达”任务群，引导学生从“人物印象”入手，初步感知鲁迅及其作品风格，为后续深度学习做好情感与认知铺垫，体现“以文化人”的课程理念。）