13《一块奶酪》教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《一块奶酪》童话，聚焦梳理故事情节与分析蚂蚁队长形象。课堂以蚂蚁搬运食物视频导入，契合三年级学生具象认知特点，通过情节梳理图、填空及小组合作搭建学习支架，帮助学生理清故事线索。 此设计亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如情节梳理用“填空+小组陈述”落实默读要素，品读感悟通过想象补白、朗读体悟蚂蚁队长矛盾心理，创意续写引导发现“遇到困难—解决困难”童话结构。既提升学生阅读理解与表达能力，又为教师提供清晰教学路径，高效落实单元目标。

《一块奶酪》教学设计 本文是一篇情节生动、富有悬念的童话。蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时，不小心拽掉了奶酪的一角。经历激烈的心理斗争，蚂蚁队长最终克服私欲，乘持公平原则让年龄最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。故事表现了蚂蚁群体“意外——抉择——执行”的过程，生动诠释了集体生活中责任、纪律、公平以及团结协作的重要性。 全文共有13个自然段，按照故事发展的顺序展开。第1-3自然段写蚂蚁队长庄严宣布纪律，大家开始搬运粮食。第4-12自然段写蚂蚁队长不小心拽掉了奶酪的一角，它战胜自己肉心想偷嘴的念头，命令最小的蚂蚁吃掉那块奶酪渣。第13自然段交代了故事的结果：大家干活劲头更足，奶酪一会儿就被搬进洞里去了。 本文故事情节紧凑而富有变化，从一开始蚂蚁队长宣布搬运纪律到拽掉奶酪一角，再到内心斗争和最终决定，整个过程充满了转折。课文塑造了鲜明的人物形象，尤其是对蚂蚁队长的语言、动作、心理进行了细致生动的描写，给人留下深刻的印象。如：“今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁”，可以看出蚂蚁队长说话干脆利落，指令明确，有队长的威严感；它登上一块大石板的动作，表现了它发号施令的形象；“丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令”等语句，写出了蚂蚁队长面对诱惑时的矛盾心理；“奶酪旁边只有蚂蚁队长，它要是偷嘴，谁也看不见”“可是，它犹豫了一会儿，终于一跺脚” 等语句，细致地刻画了蚂蚁队长从想吃奶酪到下定决心、拒绝诱惑的心理变化过程，表现了它严于律已的精神。此外，对小蚂蚁们语言、动作、心理的描写，不仅从侧面衬托了蚂蚁队长的形象，也体现了小蚂蚁们团结一致、遵守纪律的集体观念。 学习提示有两项任务，一是默读课文，围绕“一块奶酪”梳理故事情节；二是交流讨论，对蚂蚁队长作出简单的评价，并结合课文内容阐述自己的理由。两项任务回应了单元语文要素的要求，旨在引导学生读懂故事内容，感受人物形象。 课文配有一幅插图，呈现了蚂蚁们搬运粮食和发现奶酪掉了一小块的画面。图文对照，有助于学生理解故事内容，感受人物形象，更自然地融人童话世界。 二、教学目标 1. 依托前置学习单，自主识记“宣、处”等13个生字，准确掌握“处”等多音字的读音。 2. 借助情节阶梯梳理故事情节，理清故事线索；通过想象补白、朗读体悟等途径，感受奶酪的美味及蚂蚁队长面对奶酪时的矛盾心理，体悟其“面对诱惑虽有动摇，但能严以律己”的形象。 3. 通过续编童话，在发现“遇到困难—解决困难”这一童话结构的基础上，理解童话的启示，培养阅读童话的兴趣。 三、教学重难点 1. 借助情节阶梯梳理故事情节，理清故事线索；通过想象补白、朗读体悟等途径，感受奶酪的美味及蚂蚁队长面对奶酪时的矛盾心理，体悟其“面对诱惑虽有动摇，但能严以律己”的形象。 2. 通过续编童话，在发现“遇到困难—解决困难”这一童话结构的基础上，理解童话的启示，培养阅读童话的兴趣。 四、教学过程 活动一：初识互动，印象分享 1. 展示蚂蚁搬运食物的视频，交流对蚂蚁的认知。 2. 在大众认知中，蚂蚁不仅善于搬运物品，且具有很强的团结性。今日所学故事亦与蚂蚁搬东西相关，此次它们要搬运的是——（板书：一块奶酪）。 （设计意图：用“蚂蚁搬运食物视频”直观冲击视觉，契合三年级学生“以具象感知为主”的认知特点，快速集中课堂注意力，避免枯燥的文字导入。） 活动二：预学梳理，故事线索探秘 1. 结合预习单，反馈课前预习中学生的字词认读情况，着重指导多音字“处”的读音。 2. 根据学习提示，明确学习任务。 （1）此为略读课文，可借助学习提示开展学习。 出示学习提示： 默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事，再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。 （2）请学生自行阅读课文的学习提示，圈出学习提示中的要求。 （3）出示学习活动，学生自主学习。  任务一：      ①默读全文，独立完成情节梳理图。 ②小组合作，结合情节梳理图陈述故事大意。 课文围绕一块奶酪讲述了哪些事？按先后顺序填空。（填序号） ①掉下奶酪渣，下令休息②发现奶酪，叫来助手 ③宣布命令，拖着进城  ④犹豫片刻，叫小蚂蚁吃掉 ⑤劲头更足，搬进洞里 （设计意图：用“情节填空+小组合作陈述”梳理故事，既落实“默读梳理故事情节”的单元语文要素，又通过“填空”降低梳理难度，符合三年级学生逻辑梳理能力，“小组合作”则培养初步的协作表达能力。） 活动三：品读感悟， 蚂蚁队长形象分析 1. 整个故事围绕奶酪展开并结束。这究竟是怎样的一块奶酪呢？请再次默读课文，用横线画出文中描写奶酪的语句，阅读这些句子，思索仿佛看到了怎样的一块奶酪。 交流句式：这是一块（ ）的奶酪，它____。 预设交流： （1）这是一块诱人的奶酪，其气味馥郁香甜。 （2）这是一块美味的奶酪，闻之令人垂涎欲滴。 教师总结：通过上述想象，这块香甜诱人的奶酪已令人馋涎欲滴，让我们再次研读文中有关奶酪的描写，引导学生有感情地朗读。 2. 面对如此美味的奶酪，若身为蚂蚁一员，在搬运奶酪过程中出现奶酪一角被拽掉的意外，会作何处置？（学生交流）上述想法皆属人之常情，那么蚂蚁队长是如何做的呢？请完成学习活动二。 任务二： （1）画一画：默读第4-12自然段，用波浪线画出蚂蚁队长的命令。 （2）圈一圈：圈出蚂蚁队长下达命令时的心境。 （3）说一说：选取一处蚂蚁队长下达的命令，与同桌交流当时他内心的想法。 预设交流，朗读体会： ① “休息一会儿！”“大家分散开，哪里凉快就到哪里休息。” （此时蚂蚁队长或许会想：当下大家定然都在观望我如何处理这块奶酪，若趁机吃掉，便违反了禁令；若不吃，又着实可惜。究竟该如何抉择？） ②盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长想：丢掉，实在太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？他的心里七上八下。 （现在的蚂蚁队长拿不定主意，心里就像15个吊桶打水——七上八下。最后蚂蚁队长是怎么处理这掉在地上的奶酪渣的呢？） ③这时，奶酪旁只有蚂蚁队长，他偷个嘴，谁也看不见。他低下头，嗅嗅那点奶酪渣子，味道真香！可是，他犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。稍息，立正！向后——转！齐步——走！” （此时蚂蚁队长或许会想：作为队长，我必须以身作则，遵守纪律。但倘若大家都不吃这块奶酪渣，实在太过可惜。我认为小蚂蚁最需照顾，就让它来吃掉吧！） ④小蚂蚁们从四面八方的草丛里走拢来了。当他们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！” （此时蚂蚁队长或许会想：让小蚂蚁吃掉奶酪渣，既能打消大家吃奶酪渣的念头，又能增强团队的凝聚力，实乃一举两得之事！） 3. 通过想象，我们体悟到蚂蚁队长起伏不定的内心，读懂了他一次次命令背后的考量。故事结尾，蚂蚁队长让小蚂蚁吃掉了奶酪渣。是否喜欢这样的蚂蚁队长？原因何在？ 任务三： （1）你是否喜欢这样的蚂蚁队长？组内交流想法。 （2）组长用关键词汇总成员意见。 预设交流，相机板书： （喜欢）严以律己、关爱弱小、爱惜粮食…… （不喜欢）不坚定、想过偷吃…… 总结：蚂蚁队长在面对诱人的奶酪渣时，虽有动摇与犹豫，但最终战胜自我，树立了榜样，并用实际行动诠释了关爱弱小的理念。 （设计意图：从想象“奶酪”入手，借助句式搭建表达与理解的模式，为后续体会蚂蚁队长的矛盾心理奠定基础。同时，依托“圈心情，猜内心，读句子”的支架，让学生在想象补白、朗读体悟中充分感受蚂蚁队长的矛盾心理，并在阐述是否喜欢蚂蚁队长的过程中，构建对蚂蚁队长人物形象多元立体的认知。） 活动四：创意续写，新蚂蚁队长的挑战 当自律的蚂蚁队长遭遇诱人的奶酪，引人入胜的童话故事便应运而生。是否想亲自编写一则童话？（出示续写故事学习提示）此次新的蚂蚁队长又会遭遇何种困难，他将如何克服？ 续写故事： 过了多年，那只年龄最小的蚂蚁成长为新的蚂蚁队长。一日，他在外出觅食时发现了一颗糖果…… （设计意图：“真、善、美” 的传递，是童话引人向往的重要缘由。通过引导学生续写故事，不仅能帮助他们发现童话 “遇到困难 — 解决困难” 的典型框架，还能进一步锻炼其想象力与创造性思维。） 活动五：收获分享，童话启示联结生活 奇妙有趣的童话故事总能引发诸多思考。通过本节课的学习，有何收获？ 小结：阅读童话，我们不仅能结交众多朋友，经历不可思议之事，更能获得诸多启示。期望大家课后阅读更多童话！ （设计意图：童话兼具奇妙的想象力与深刻的启示意义。引导学生分享课后收获，既能为他们创造自主梳理课堂所学的空间，也能让学生在领略童话精彩情节的同时，认识到童话蕴含的多重启发，从而进一步激发阅读童话的热情。） 学科网（北京）股份有限公司 $