辽宁省铁岭市昌图县2025-2026学年八年级上学期1月期末考试语文试题

学校 2025一2026学年度上学期期末 八 年 语 文 班级 一、积累与运用(17分) 姓名 1.下列词语中加点字的字音、字形完全正确的一项是( )(2分) A.镌刻(juan) 肆意(s) 篱笆(1) 惮精竭虑(dan) 考号 B.星辰(chen) 眩耀(xuan) 宛如(wan) 无动于衷(zong) 座位号 C.绯红(fi) 鲜腴(y) 天堑(qian) 别具匠心(jiang) D.桅竿(gan) 桥墩(din) 遒劲(Gjin) 旁逸斜出(yi) 2.依次填入下面语段横线处的词语最恰当的一项是( )(2分) 你的第一场阅读是从什么时候开始的？也许是求知若渴的懵懂青春， 是笃行精进的 而立之年…当你 其中，感受阅读带来的能量，你能听到雨打芭蕉、花鸟蝉鸣，你能看 到苍山万物与大地同辉。在书里，你总能找到属于自己的一隅天地：它 了宇宙运行，引 发了对未来无尽的想象：它藏有 的文明与智慧，可以触及每一个自由的心灵。去读书吧， 这是与自己对话最好的方式；去读书吧，诗和远方一定不远. A.也许沉浸记载包罗万象 B或者沉醉记录 博大精深 C.或许沉迷承载丰富多彩 D要么沉入书写 无所不包 3.下列各项中分析有误的一项是( )(2分) 学完八年级上册语文，我们掩卷思索，收获满满。走进语文世界，我们可以感受人民解放 军锐不可当的气势，可以目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的风采，可以感受三峡两岸 高山对峙、崖壁陡峭的奇绝景色，在《记承天寺夜游》中感受苏轼的豁达乐观；而走进苏州园 林，我们惊叹于匠师们的自出心裁；打开《清明上河图》，似乎感受到画中人群摩肩接踵、人 山人海的热闹…每次打开课本：就是进行一场名副其实的精神洗涤，就是沐浴一次真善美的 光芒。 A文中加点词语“目击”“惊叹”均为动词，“语文世界”“奇绝景色”都是偏正短语。 B.“我们可以感受人民解放军锐不可当的气势”一句中，“感受”是谓语，“气势”是宾 语，“人民解放军锐不可当”是定语。 C文中划线的句子，“每次打开课本”后面的“：”使用正确，起到提示下文的作用。 D.“打开《清明上河图》，似乎感受到画中人群摩肩接踵、人山人海的热闹”一句有语病， “摩肩接踵”与“人山人海”都形容人多，语义重复，应去掉一个。 4.文学、文化常识与名著阅读(5分) (1)下列各项中表述正确的一项是( )(2分) A茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，作家、社会活动家，茅盾是他的笔名。其主要作品有小说 《蚀》三部曲、《受戒》《大淖记事》等。 B.司马迁，字子长，西汉历史学家。他所撰写的《史记》记录了从传说中的皇帝到汉武帝 时的史事，全书一百三十篇。 C律诗是中国传统诗歌的一种体裁，属于近体诗范畴，因格律要求非常严格而得名。其常 见的类型有五言律诗和七言律诗。陶渊明所作的《饮酒（其五)》是一首五言律诗。 D美国记者埃德加·斯诺在《红星照耀中国》一书中写道“在某种意义上讲，这次大迁移 是历史上最大的一次流动的武装宣传。”文中的“大迁移”是指共产党北上抗日。 （2)名著阅读。(3分) 学校举行“读《红岩》·敬英烈”话剧展演，如果你是前来应征的演员，请你回答导演提 出的以下问题：①这三个角色，你想扮演哪一个，他叫什么名字？②这段台词是在什么情况下 说出来的？③依据台词说说你对这个角色性格特点的理解。 角色一：（沉静、安宁地)上级的姓名、住址，我知道。下级的姓名、住址，我也知道 这些都是我们党的秘密，你们休想从我口里得到任何材料！ 角色二：（淡淡地笑）我从一个贫苦的人，走上了革命的道路，变成了能让反动派害怕的 八年语文第1页共6页 人，我感到无比的自豪。我已经看见了无产阶级的革命，在全中国获得了伟大的胜利，我感到 是无穷的力量。人生自古谁无死，一个人的生命能够和无产阶级永葆青春的革命事业联系在一 起，我感到是无尚地光荣。 角色三：（冷静地）十五年前，我是华蓥山区根据地党委书记。省委书记罗世文同志牺牲 的时候，他给了我特殊任务，让我利用陪法场的机会，装作吓疯了，长期隐蔽下来，等待机会， 和党建立联系，完成越狱突围任务。 5.古诗文默写(6分) (1) 归雁入胡天。（王维《使至塞上》） (2)】 浅草才能没马蹄。（白居易《钱塘湖春行》） (3)报君黄金台上意， !(李贺《雁门太守行》) (4)富贵不能淫， 威武不能屈。(《富贵不能淫》) (⑤)杜甫在《春望》中借花鸟以抒发自己悲愤情感的名句是 二、古诗文阅读(17分) (一)阅读下面两首词，完成6题。(3分) 【甲】 渔家傲 李清照〔宋代〕 天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所。闻天语，殷勤问我归何处。 我报路长嗟日幕，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！ 【乙】 前梅① 李清照〔宋代〕 红藕香残玉簟②秋。轻解罗裳，独上兰舟③。云中谁寄锦书④来，雁字回时，月满西楼。 花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 【注释】①这首词是李清照在与丈夫离别后所作。②玉簟(diàn):光滑似玉的精美竹席 ③兰舟：此处为床的雅称（一说为船的雅称）。④锦书：前秦苏惠曾织锦作《璇玑图诗》，寄 其夫实滔，计八百四十字，纵横反复，皆可诵读，文词凄婉。后人因称妻寄夫为锦字，或称锦 书；亦泛为书信的美称。 6.下面对两首词的理解和分析不正确的一项是（)(3分) A.【甲】开篇两句描绘的是词人梦中所见的奇幻景象，通过“接”“连”“转”“舞”等 动词，营造出海天相接、星河转动、千帆飞舞的壮阔画面，具有强烈的虚幻感和浪漫主义色彩。 B.【乙】首句通过“红藕香残”（户外荷花凋零）与“玉簟秋”（室内竹席生凉），点明 季节，是单纯的写景。 C两词均借景抒情，【甲】词表现出作者对现实的厌弃和对理想境界的追求和向往。【乙】 词表达了对丈夫的思念之情，以及离别后自己孤独寂寞的相思之苦。 D.【乙】词婉约，表现出词人巾帼之淑贤；【甲】词豪放，可见词人更兼须眉之刚毅。 （二)阅读下面选文，完成7-10题。(14分) 〖甲】故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱 其所为，所以动心忍性，增益其所不能。 人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂 士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。 【乙】苏秦者，东周洛阳人也。东事师于齐，而习之于鬼谷先生。出游数岁，大困而归。 兄弟嫂妹妻妾窃皆笑之，曰：“周人之俗，治产业，力工商，今子释本而事口舌，困，不亦宜 乎！”苏秦闻之而惭，自伤，乃闭室不出，出其书遍观之。得周书《阴符》，伏而读之。期年， 以出揣摩，曰：“此可以说当世之君矣。”求说周显王。显王左右素习知苏秦，皆少之，弗 信。乃西至秦说惠玉弗用。乃东之赵，赵相奉阳君弗说之。去游燕，岁余而后得见…于是苏 秦并相六国。 (选自《史记·苏秦列传》) 【注释】①说(shui):劝说，说服。②少：轻视，贬低。③说yue):同“悦”。 7.下列句中加点词的意思或用法相同的一项是()(3分) A.而习之于鬼谷先生 学而时习之(《（论语〉十二章》） B.大困而归 吾谁与归(《岳阳楼记》) C.乃西至秦 乃记之而去（《小石潭记》) D.岁余而后得见 得之心而寓之酒也(《醉翁亭记》) 八年语文第2页共6页 8.请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。(5分) (1)入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。(2分) (2)乃闭室不出，出其书遍观之。(3分) 9请用“/”给文中画浪线的句子断句。（断两处）(2分) 乃西至素说惠王弗用 10.【甲】文的中心论点是什么？【乙】文苏秦的经历能否作为【甲】文论点的事实论据？请说 明理由。(4分) 三、现代文阅读(36分) (一)阅读下面材料，完成11~13题。(8分) 你关注到“短视频”现象了吗？ 【材料一】你大概率有过 这样的经历，随意，点开一个短 用户规模Top5互耿网应用 网络视听细分应用人均单人使用时长 视频，看完后充满惯性地刷到 单位：亿人 单位：分钟 151 下一个，暗戳戳地期待有新鲜 网络视听 ☐10.74 112 话题“任君挑选”，再回神已 即时通信 ☐10.60 63 是数小时之后，仿佛钻进了 网络文付 ▣9.54 29 “洞中方一日，世上已千年” 网络购偷 ☐9.15 可 的时空隧道。而在持续性的视 搜索引傘 □8.27 短视频长视氛與乐/游双直播网络音旗 觉强刺激过后，又重重地跌回 CA中国网络视斤发展研究孤香(2024) 数琚来源：QuestMobi1e 空虚状态，怅然若失。万物皆可短视频，几乎所有类型的Ap叩都在短视频化，抓紧复制这一“成 功”的吸粉模式，以期升值变现。 【材料二】基于大数据与人工智能技术，算法从海量的互联网信息中精准筛选出用户可能 感兴趣的内容，作个性化推送。而这极有可能导致用户在不自觉间将信息检索的主动权拱手让 于算法推荐。换言之，这是一个由技术支配、控制、培育用户喜好的过程。许多人文知识分子 由此不断发出质疑：这是技术对人的赋权，还是对人的异化？我们是信息的主人，还是信息的 猎物？是自由自在的游戏者，还是不合昼夜的“数字佃农”，勤勤恳恳地扮演着流量池的生力 军角色？当然，我们无法且不可能逆转媒介技术的快速迭代和发展潮流，但是人文知识分子的 忧虑也并非杞人忧天。那么，面对瀑布流般的短视频，如何调适与数字媒介的相处之道呢？ 【材料三】短视频吸纳了广泛的创作者，他们在各自领域持续深耕，看待传统文化视角独 特，呈现内容更有深度、更加新颖。短视频将个体的经验、知识、技能挖掘出来，充分展现了 人们的智慧、才华以及对中华优秀传统文化的热爱。当前，人们更加追求具有参与感的文化体 验，借助新技术的短视频可以把传统文化符号进行有效提炼、聚焦放大，打造出雅俗共赏的互 动空间，提升文化的感召力。短视频的巨大流量不仅让一些濒临失传的传统技艺被重新看见， 也让相关从业者获得市场关注。《2024非遗数据报告》显示购买者多是年轻人，年轻人对中华 优秀传统文化的无限热爱，背后是平视世界的文化自信。 【材料四】已有研究结果证明，持续重复刷短视频会带来大脑结构的变化。仅从个人体验 也可以发觉，长期刷短视频会带来注意力下降、行动力减弱、兴趣丧失、神经衰弱与睡眠质量 下降等问题。这如同一种被催眠的状态，原本自主地、沉浸地进入一项内容的路径被打断，相 关能力被削弱。因此，对个人来说，首先应具备的媒介素养便是了解短视频的成瘾机制、爽感 模式给大脑带来的影响。生命不是短视频刷出来的，生命是活出来的。我们还需要在生命科学 的意义上持续学习，从不断“催眠”的媒介景观中自我唤醒，调整自身的应对之道，比如“读 万卷书，行万里路”，从而更好地守护基本的人文素养与能力。 (以上材料摘编自2024年5月25日《光明日报》、2024年8月6日《人民日报》) 11.下列对材料内容的理解，不正确的一项是（)(2分) A.从【材料一】的两个图表得出一条关于短视频使用情况的结论：在众多互联网应用中， 网络视听用户规模最庞大，其中短视频最受欢迎。 B.算法的个性化推送可能导致用户失去信息检索的主动权，这是人文知识分子担忧技术异 化的原因之一。 C.长期刷短视频会导致大脑结构变化，引发注意力下降、行动力减弱等问题，因此应完全 拒绝短视频。 D.短视频创作者深耕各自领域，能让传统文化呈现新视角，也能让频临失传的传统技艺重 新进入大众视野。 八年语文第3页共6页 12.右侧哪一幅漫画适合作【材料三】的配图？请结合漫画 和【材料三】的内容，说明理由。（3分) 13.情景对话题： 小明沉迷短视频，每天花费数小时刷视频，导致学习 注意力下降、作业拖沓。请你结合材料内容，对小明进行 图三 劝说，注意语言得体、理由充分。(3分) (二)阅读下面选文，完成1418题。（17分) 母亲的“手中棍” 张金刚 ①“哒哒”，木棍敲击水磨石地面的声响，回荡在医院走廊，有些突兀。我搀着母亲的左 臂，母亲右手拉着木棍，慢步走向楼上化验室。“哒哒”，木棍敲着地面一声再一声，敲得我 心上有些生疼 ②这木棍是我以前从朋友那里淘到的深山广道木，正好给生病走路已然蹒跚的母亲当拐棍。 ③其实，在我年少时的印象中，母亲手中倒是常握着一根木棍。只不过，先前那根棍总是 被母亲自如支配，“舞”在手上，支撑起我们全家清贫的烟火日子。 ④“娘，我回来了！”年少的我还没进院门，就远远望见母亲正趴在锅上，挥舞木棍，搅着 锅金黄喷香的玉米面疙瘩，腾起的热气模糊了她年轻的面容。哪料，母亲听到我的声音猛扭 头，直起腰，全然不顾正燃着火做着饭，举着搅棍就朝我冲来，嘴里骂着：“我叫你和同学打 架！”看来是有人提前向母亲告了我一状。 ⑤我生怕被母亲逮住摁在墙角，用细柴禾棍抽打，便扔下书包，撒腿就跑。母亲跑得快， 我跑得更快。她停步喘口气时，还不忘将搅棍横在嘴边，转着圈儿地啃光粘在上面的玉米面， 边啃边嚷：“小兔崽子，给我站住！”我跑上了山，母亲忽地站定，一跺脚惊道：“不好，疙 瘩煳了锅了！回来再找你算账！”一扭头，挥舞着搅棍，冲回了家」 ⑥当我从山上折了两根六道木回家，送给母亲做搅疙瘩棍时，饭菜已摆上了桌。我“嘿嘿” 一笑，分明闻到了丝丝湖锅的味道。母亲接过木棍，狠狠地朝我头上打来，却又轻轻落在了我 的屁股上：“以后可别打架了，快吃吧。”我“哦”一声坐下，埋头扒拉饭。如今，母亲已没 心力搅疙瘩给我吃了，可那两根被母亲磨得溜光的搅棍，还挂在墙上。至今，我也没告诉母亲， 那唯一一次与同学打架，是因为他啃着方便面，骂不远处垂涎欲滴的我是“穷鬼” ⑦早出晚归进山摘酸枣的习惯，母亲曾坚持了几十个秋天。一来，可以泡酸枣醋；二来， 酸枣核可卖钱贴补家用。 ⑧母亲说：“一进山就弄根棍儿，可以打掉前面草窠的露水，可以‘打草惊蛇’，免得被 吓着，还可以敲掉酸枣叶和千了的酸枣。更重要的是，出山时，天慢慢黑了，或赶上阴雨天， 扛着酸枣不好走，这棍儿就顶大用了。” ⑨听母亲一说，我打心里心疼她、佩服她，并感恩那不计其数陪母亲进山、出山“顶大用” 的棍子。有时，如果酸束摘得不多，母亲手里、肩上可能会多几根木棍：那种细长、顶端带个 木钩的，用桶从井里打水时用；那种细长、不带钩的，用作打枣竿、打核桃竿、夹柿子竿：那 种粗长、直溜的，用作铁锨把、镰刀把、锄把；那种细而轻巧的，陆续多弄些，用来搭菜架， 插篱笆，做蒸算；以棍当尺量脚做鞋母亲用这些源自大山里的木制工具，经营着家里、地 里的活计。 ⑩近年，我回老家次数多，常拿起那些老木工具帮年迈的父母做些活儿。每次干活儿，我 都会穿上母亲用了一个月时间，一针一线为我做的那双布鞋，觉得踏实、舒服。我拎起提水木 钩，去井边“哗啦啦”打一桶井水，似打捞起无数清甜的岁月。扛起长竿去打枣、打杏、打核 桃、，夹柿子，忆起了和家人树上树下一起劳作的欢愉；拿起铁锨、锄头、镰刀下地干点碎活儿， 用着格外趁手。回来后，我将它们靠在墙角或挂在墙上，突然想到那些母亲从山里淘回的、已 被磨得溜光水滑的木棍，已再也不能被她拿在手上使用，不由得黯然神伤。 ①上医院二楼，母亲身体明显侧向了我，我的右臂加了把力。木棍的声响已很微弱，我生 怕母亲打滑或拄空，便叫她停下，接过木棍夹在了我的左腋下。母亲虽然重复说：“拄着棍儿 能走，能走。”却分明又将身体压向了我，我的右臂不由地使足了劲，反倒走得快了，稳了。 ②母亲住院观察一周，无大碍，便回了村。但那根六道木拐棍却成了近80岁老母亲的随 手之物，从不离其身边。母亲的活动范围缩小了，仅限于院里院外几十米内。她坐在院里，还 不时挥挥手中的木棍，哄哄鸡、扒拉下乱柴草、指，点父亲和我做这做那我让她写自己的名 八年语文第4页共6页 字，她用拐棍在地上划拉半天，憨憨一笑：“忘了！”日后，母亲再自己进山、出村，肯定是 不可能了。她只能一手拉着拐棍、一手拄着我，甚至，完全用双手拉着我一我应当是母亲最 可靠的“手中棍”了。 14根据文章内容，完成下面的表格。(3分) 事 件 情感或心理 陪母亲去看病 ① ② 害怕 想起母亲用木棍支撑家用的过往 心疼 ③ 踏实 成为母亲的手中棍 责任/担当 15.分析第①段在全文中的作用。(4分) 16本文第⑥段划线句“母亲接过木棍，狠狠地朝我头上打来，却又轻轻落在了我的屁股上”的 细节描写，与鲁迅《藤野先生》中“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和 感激”的细节描写，在表达情感上作用相同，请参照示例，进行简要分析。(3分) 示例：《藤野先生》中“我”打开讲义时“很吃了一惊”，是因为藤野先生竞然给“我” 这个中国学生添改讲义；“不安”是因为讲义中有脱漏和错误的地方，让先生费神；“感激” 是因为藤野先生非常关心“我”，毫无民族偏见。暗含对藤野先生关心的感动与自身的愧疚， 更具感染力。 17.请从修辞角度赏析第⑨段划线句的表达效果。(4分) 18.文中的“手中棍”既是具体的工具，又具有象征意义，请结合全文内容，谈谈“手中棍”的 深层含义有哪些？请简要分析。(3分) (三)阅读下面选文，完成19~22题。(11分) 苔藓的“色彩魔法” 程瑞 ①在绿意融融的大自然舞台上，苔藓如同小巧精致的装饰师，给每一寸土地都添上了生机。 刘禹锡在《陋室铭》中言有“苔痕上阶绿，草色入帘青”，苔藓总是以它那清新的绿色，静静地 诉说着生命的故事， ②但你是否曾留意，在这片绿色的画卷中，偶尔会有几抹红色、红紫色或红褐色的惊喜跃 然眼前？几片红色的苔藓如同大自然精心藏匿的宝石，突然跃入你的眼帘，仿佛是森林中的小 精灵，在和你玩捉迷藏。这些苔藓为何会有颜色的变化呢？ ③以苔藓变红为例，这是因为它选择了反射红光。红光是自然光中的“热情之火”，能量 满满，植物呈现红色就像穿上了一件防晒斗篷，巧妙地减少了吸收的热量，避免被太阳暴晒。 而且，苔藓中的花青素就像勇敢的骑土，能够吸收紫外线，保护细胞免受伤害。所以，在高海 拔地区或者阳光充足的地方，苔藓和它们的萌柄就会变成红色或红紫色，勇敢地抵御恶劣的环 境。 ④比如南亚紫叶苔，这个绿色的“小居民”在湿润的环境中悠然自得，绿油油的身姿十分 惹人喜爱。可是一旦遇到干早、光照强等恶劣环境，它就会迅速变身成红紫色，就像披上了战 甲保护自己。又比如钝鳞紫背苔，这个优雅的“舞者”在野外强光照下会呈现出紫红色，而如 果在室内享受湿润和阴凉的待遇，它就会保持绿色，随着环境的变化翮潮起舞，真是聪明绝顶！ ⑤从内在机理上看，苔藓变红的奥秘与红叶、红花相似，都是因为不同色素在苔藓细胞中 的含量与相对比例的变化。其中，对苔藓变红“贡献”最大的当数花青素这个“色彩大师” 苔藓细胞内的花青素就像是它的守护神，能够防晒、抗寒，为苔藓细胞提供一层坚固的盾牌。 ⑥有的苔藓生长在高海拔的雪山之巅，它们像勇敢的探险家，不畏严寒和酷暑。这时，隐 藏在苔藓细胞液泡中的花青素就像忠诚的卫士，挺身而出，抵抗紫外线的伤害，用“色彩魔法” 为苔藓披上一层保护衣。当遭遇严寒时，苔藓会巧妙地增加叶中的可溶性糖含量，降低叶片细 胞溶胶的凝固点，就像是在体内储备了“抗寒能量”。可溶性糖呈酸性，花青素在酸性条件下 会变成红色，因此苔藓就逐渐穿上了红色的“冬装”。在这个过程中，有些苔藓还会选择将可 溶性糖转空成花青素，进一步提高自己的抗寒能力。比如高山红叶藓，它分布在我国西藏、四 八年语文第5页共6页 川地区，生长在海拔1900一2700米的林下土壤上或石壁上，外观就是鲜艳的红褐色，就像是披 上了勇者的战袍。 学校 ⑦花青素还具有抗菌活性和抗氧化的功能，它像是一个勇敢的战士，挥舞着利剑，帮助苔 藓抵抗病原茵的侵袭。匍甸生长的叶状体苔类腹面产生紫红色的鳞片，匍匐生长的东亚拟鳞叶 班级 藓呈红色，它们就像披上了战袍的勇士，勇敢地抵抗土壤中的病原菌。 ⑧另外，苔藓细胞中叶绿体里的色素也会影响苔藓的颜色。叶绿体就像是一个小小的调色 姓名 盘，里面装着叶绿素、叶绿素b、胡萝卜素和叶黄素四个色彩大师。它们分别呈现蓝绿色、黄 绿色、橙色和黄色，通过不同的组合和比例调配，让苔藓展现出了丰富多彩的颜色状态。 考号 ⑨更有趣的是，苔藓还会巧妙地利用色彩来帮助自己繁衍后代。比如并齿藓这个“智慧老 人” ，它靠苍蝇来传播孢子」 座位号 ⑩它的孢蒴呈现与动物粪便相近的黑褐色，而蒴盖打开以后会露出黄色的、黏黏的孢子。 这些孢子就像一块美味的“黄色糖果”，吸引着苍蝇前来品尝。苍蝇在孢蒴和动物类便之间飞 行、停驻时，就像是一个个小小的快递员，不经意间就将孢子传播到了更多的地方，帮助苔藓 完成了繁衍的任务。 ①总之，苔藓的“色彩魔法”是它们为了适应环境、保护自己、繁衍后代而做出的巧妙选 择，让苔藓在植物海洋里绽放出了别样的光彩。下次，当你在大自然中遇到这些色彩斑澜的苔 藓时，不妨停下脚步，仔细观察一下，感受大自然中这份独特的美丽和智慧吧！ 19你所在的学校与市自然博物馆合作，正在筹备一个名为“微观世界的生存智慧”的特展。请 你阅读选文，从文中提取关键信息，为展区内的三个重点苔藓标本设计“智慧解说卡”。(3分) 展品名称 观察到的颜色 色彩“魔法”原理 生存智慧 花背素像“骑士”吸收紫外 ①钝鳞紫背苔 防晒（反射红光，吸收 A 线（或：细胞内的花青素含 量增加) 紫外线，避免被暴晒) ②高山红叶藓 红褐色 抗寒（降低细胞凝固 B 点，储备“抗寒能量”) ③并齿藓 黑褐色、黄色（孢蹦 拟态/模拟颜色（模拟动物 黑褐，孢子黄色) 粪便和食物的颜色) 20.开头第①段在文中有什么作用？（3分) 21.分析第⑥段画线句中加点词语“有的”的表达效果。(2分) 有的苔藓生长在高海拔的雪山之巅，它们像勇敢的探险家，不畏严寒和酷暑。 22.第⑩段画线的句子用了什么说明方法？有什么作用？(3分) 四、写作(50分) 23.从下列两题中，任选其一，按要求作文。 ()夜空中的星，或许是指引方向的北斗，或许是记忆里不灭的光，点，或许是生命中温暖的 陪伴、坚定的信念，亦或是成长路上激励你前行的人或事。它可能照亮过你迷茫的时刻，温暖 过你失落的瞬间，也可能让你在徘徊中重拾勇气，在挫折中坚守初心。 请结合自身体验，以“夜空中最亮的星”为题目，写一篇作文。 (2)阅读下列材料，按要求作文。 成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观 色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气。 一余秋雨 成熟是经过学习才能达到的，而且通常要历经痛苦才会见效。一一约翰·辛德勒博士 成熟是指：自己的课题自己做决定，自己的人生自己负责，自己的选择自己接受。自己的 价值，也要由自己来诠释。一一岸见一郎 成长路上，总有一些经历、人物或感受，在不经意间推动我们褪去青涩、走向成熟。请结 合自身体验，以“成熟”为话题，写一篇作文，题目自拟。 要求： ①自选角度，立意自定，文体自选（诗歌、戏剧除外）。 ②字迹工整，书写清楚，卷面整洁。 ③不少于600字。 ④不得套作、抄袭，不得透露个人信息。 八年语文第6页共6页 八年级语文答案 一、（17分） 1.(2分)C 【考点与解析】考查常见易错字的字形辨析，易错多音字、形近字的字音辨析，常用成语及四字词语的字形、字音准确性判断。A项有误，“镌刻”的“镌”应读作“juān”，“惮精竭虑”应写作“殚精竭虑”；B项有误，“眩耀”应写作“炫耀”，“无动于衷”的“衷”应读作“zhōng”；D项有误，“桅竿”应写作“桅杆”，“遒劲”的“劲”应读作“jìng”；故答案为C。 2.(2分) A 【考点与解析】考查关联词语的语境适配，近义词辨析，成语辨析以及对词语搭配的掌握情况。 第一空：前文用“也许是……”引导第一种可能性，后文需填表并列选择的关联词。A项“也许”与前文句式一致，衔接自然；B项“或者”虽表选择，但与前文“也许”搭配不连贯；C项“或许”语义重复；D项“要么”多用于明确二选一，语气生硬，不符合语段抒情语境，排除B、C、D。第二空：“沉浸其中”是固定搭配，指全身心投入阅读，符合“感受阅读能量”的积极语境。B项“沉醉”侧重情感沉迷，程度过重；C项“沉迷”含贬义，与阅读的正向氛围不符；D项“沉入”多搭配具体事物（如水中），不与“其中”搭配，排除B、C、D。第三空：“记载”指把客观事物写下来留存，贴合“书籍记录宇宙运行规律”的语境。B项“记录”侧重即时性记录，缺乏“留存传承”的含义；C项“承载”侧重承担抽象意义（如使命），不搭配“宇宙运行”；D项“书写”侧重主动创作，与书籍对客观规律的留存不符，排除B、C、D。第四空：“包罗万象”形容内容丰富、无所不有，准确体现“文明与智慧”的全面性。B项“博大精深”侧重深度，与语境强调的“广度”不符；C项“丰富多彩”侧重多样性，程度不足；D项“无所不包”虽语义相近，但书面语色彩不如“包罗万象”贴合语段抒情风格，排除B、C、D。故答案为A。 3.(2分) C 【考点与解析】本题综合考查词性判断、短语类型、句子成分、句子主干、标点符号、病句辨析等核心语法考点。C项有误。根据标点符号使用规则，当介词短语、时间状语短语等位于句首作状语时，其后应加逗号，使句子节奏分明、逻辑连贯。“每次打开课本”是表示时间的状语短语，并非完整分句，其后需用“，”停顿，起到分隔状语与主句（“就是进行……就是沐浴……”）的作用，而不是用“：”。 4.(5分)(1)(2分) 本题都给分 （因B选项的黄帝写成皇帝）【考点与解析】本题考查文学文化常识。A项有误，茅盾，主要作品有小说《蚀》三部曲、《子夜》《林家铺子》《春蚕》等。《受戒》《大淖记事》是汪曾祺的作品。C项有误，陶渊明所作的《饮酒（其五）》属于五言古体诗。D项有误，文中的“大迁移”指的是中国工农红军的两万五千里长征。 (2)(3分)示例1：我想扮演角色一：江姐（1分）。这段台词是江姐在面对特务的威逼利诱、面对敌人的各种酷刑时说的一段话（1分），从中看出江姐对党忠贞，大义凛然，坚贞不屈（顽强不屈）的革命气节（1分）。 示例2：我想扮演角色二：许云峰（1分）。这段台词是许云峰在临刑前对特务头子徐鹏飞说的一段话（1分），从中看出许云峰对革命胜利的坚定信念，对死亡无所畏惧的大无畏精神（1分）。 示例3：我想扮演角色三：华子良（1分）。这段台词是华子良在与特支书记齐晓轩接头时说的一段话（1分），从中看出华子良忍辱负重，深谋远虑，信念坚定（1分）。 【考点与解析】本题考查对名著《红岩》中角色识别与对应能力。解答此题时，按照以下步骤：（1）角色识别：抓“身份标识”与“情节线索”。角色一的“党的秘密”“休想得到”对应江姐遭受酷刑时的坚贞场景；角色二的“革命胜利”“人生自古谁无死”对应许云峰临刑前的慷慨陈词；角色三的“华蓥山区根据地党委书记”“装作吓疯”“隐蔽”是华子良的核心情节标签。解题关键：牢记《红岩》主要人物的标志性经历，避免姓名与情节错位。（2）情节还原：扣“台词语气”与“逻辑背景”。台词的语气（沉静、淡笑、冷静）暗示了场景氛围：角色一的“沉静”对应面对酷刑的克制反抗，角色二的“淡笑”对应临刑前的坦然，角色三的“冷静”对应接头时的真相披露。解题关键：将台词内容与小说关键情节绑定（如“越狱突围任务”对应华子良的隐蔽使命，“无产阶级革命胜利”对应许云峰临终的信念表达）。（3）性格分析：联“台词关键词”与“革命特质”。从角色一的“党的秘密”“休想”提炼“忠贞不屈”，从角色二的“自豪”“无尚光荣”提炼“信念坚定、视死如归”，从角色三的“长期隐蔽”“特殊任务”提炼“忍辱负重、深谋远虑”。解题关键：性格特点需与台词直接相关，且符合革命英烈的共性精神。 5.（6分）(1)征蓬出汉塞；(2)乱花渐欲迷人眼；(3)提携玉龙为君死；(4)贫贱不能移；(5)感时花溅泪，恨别鸟惊心。 【考点与解析】本题考查古诗文默写。默写题作答时，一是要透彻理解古诗文内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错别字。本题中的“征蓬、渐欲、提携、贫贱、溅”等字词容易写错。 二、(17分)（一）6.(3分) B 【考点与解析】本题考查对诗歌内容的理解与关键信息的判断，诗词鉴赏等。B项有误。【乙】词首句通过“红藕香残”（户外荷花凋零）与“玉簟秋”（室内竹席生凉），既点明季节，更以景衬情，暗含词人孤独凄凉的心境，是情景交融的典型表达，而非单纯的写景。 【乙白话译文】荷已残，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深深的凉秋。轻轻的脱下罗绸外裳，一个人独自躺上眠床。仰头凝望远天，那白云舒卷处，谁会将锦书寄来？正是雁群排成“人”字，一行行南归时候。月光皎洁浸人，洒满这西边独倚的亭楼。 花，自顾地飘零，水，自顾地漂流。一种离别的相思，牵动起两处的闲愁。啊，无法排除的是——这相思，这离愁，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕上了心头。 （二）(14分) 7.(3分) C 【考点与解析】考查文言实词、虚词的一词多义，结合语境判断实词、虚词语义及用法的能力。A项：动词，学习、研习/动词，温习、复习。B项：动词，返回、回归/动词，归依、归附。C项：副词，于是、就/副词，于是、就。D项：动词，能够、得以/动词，领会、体悟。 8.(5分)(1)一个国家，在国内如果没有坚守法度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自国外的祸患，国家常常会灭亡。(2分) (2)于是就闭门不出，把他的书都取出来，全部阅读了一遍。(3分) 【考点与解析】本题考查文言语句的翻译能力。文言文翻译的基本要求是“信、达、雅”，基本原则是“留、替、调、补、删”。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译，并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准，做到文从字顺。直译为主，意译为辅。 9.(2分) 乃西至秦/说惠王/弗用 【考点与解析】本题考查文言断句的能力。解答此类试题，必须在理解整个句子的基础上进行。这个句子的大意是：于是他向西到秦国，游说惠王，没有任用他。因此断句为：乃西至秦/说惠王/弗用。 10.(4分) 【甲】文的中心论点是生于忧患，死于安乐(2分) 。【乙】文苏秦的经历能作为【甲】文论点的事实论据(1分) 。理由：【乙】文通过写苏秦出游失败后遭受家人冷遇，然后刻苦读书，最后取得成功的事例，证明了“生于忧患”这一观点，符合【甲】文的观点“生于忧患，死于安乐”，所以可以作为【甲】文的事实论据。(1分) 【考点与解析】考查中心论点提炼能力，论据与论点匹配度分析能力。中心论点提炼：【甲】文开篇列举舜、傅说等六人“生于忧患”的事例，再通过道理论证分析“忧患”对个人成才、国家兴亡的作用，最终归结到“生于忧患，死于安乐”这一核心观点。论据匹配分析：分“三步判断”。第一步：明确【甲】文论点内涵——“忧患困境能使人振作成才（生于忧患），安逸享乐会导致衰败灭亡（死于安乐）”，核心是“困境对人的激励作用”。第二步：分析【乙】文苏秦事例核心——出游失败（忧患：仕途受挫、家人冷遇）→ 刻苦读书（振作：直面困境、发奋图强）→ 取得成功（结果：突破困境、实现目标），完全契合“生于忧患”的核心逻辑。第三步：形成结论——事例能支撑论点，故可作为事实论据。 【乙参考译文】苏秦，东周洛阳人。他往东去到齐国从师，曾在鬼谷先生那儿研习学问。他出外游历了好几年，非常狼狈地回到家里。他的哥哥、弟弟、嫂子、妹妹、妻子、侍妾暗地里都讥笑他，说：“周人的风俗，向来是治理产业，努力从事工商。如今你去掉了根本去搬弄口舌，穷困潦倒，不也应该吗？”苏秦听了这些话，心里感到惭愧而暗自伤心，于是就闭门不出，把他的书都取出来，全部阅读了一遍。他从这些书中找出一本周书《阴符》，伏案攻读。读了一年，他从书中找出了许多揣摩国君心意的诀窍，说道：“凭借这些知识，我可以去游说当代的国君了。”他打算去游说周显王，显王的近臣们平素就熟悉苏秦，都轻视他，不信任他。于是他向西到秦国，游说惠王，没有任用他。于是又向东到了赵国，赵国丞相奉阳君不喜欢苏秦。苏秦离赵又游历到燕国，经过一年多才见到燕文侯……于是苏秦做了六个国家的国相。 三、（36分） （一）(8分) 11.（2分）C 【考点与解析】本题考查对材料内容的细节理解与正误判断。C项有误，【材料四】指出长期刷短视频有负面影响，但并未主张“完全拒绝短视频”；【材料三】也提及短视频对传统文化传播的积极作用，可见“完全拒绝”的表述过于绝对，与材料内容不符。 12（3分）.图二适合插入【材料三】（1分）。理由：【材料三】主要讲短视频在传播传统文化方面有积极作用，它能让创作者挖掘展示传统文化，提升文化感召力。图二中几个孩子在观看手机上展示的传统文化相关的短视频内容，体现了短视频对传统文化的传播，让人们尤其是青少年能够接触到传统文化，与【材料三】中“短视频挖掘传统文化、打造雅俗共赏的互动空间、让传统技艺被重新看见”的核心观点高度契合。而图一标有“短视频”的手机张着嘴，正啃食旁边的钟表，钟表的表盘出现破损，展现出短视频对时间的“吞噬”效果，侧重短视频的沉迷问题，与【材料三】的积极主题相悖。（2分，分析图二漫画的画面内涵1分，对比判断漫画与材料主旨的契合度1分） 【考点与解析】本题考查文本与图像的关联性分析、材料主旨把握。解析：先明确【材料三】的核心是短视频传播传统文化的积极意义，再分析两幅漫画的画面内涵，对比判断漫画与材料主旨的契合度，阐述理由时需紧扣材料关键信息与漫画画面细节的对应关系。 图一画面解读与内涵分析：（1）画面元素描述：这幅黑白线描漫画，主体是拟人化的手机与钟表形象：标有“短视频”的手机张着嘴，正啃食旁边的钟表，钟表的表盘出现破损，整体画面通过拟人的动作展现出短视频对时间的“吞噬”效果。（2）漫画内涵解读：漫画以隐喻的手法，讽刺了短视频会耗费人们大量时间，让人沉迷其中、虚度光阴的现象，对应【材料四】中“持续重复刷短视频会带来注意力下降、行动力减弱，如同被催眠”的负面影响，也与【材料一】中“用户人均单人使用短视频时长高达151分钟”的数据分析形成呼应。 图二画面解读与内涵分析：（1）画面元素描述：这幅彩色漫画，核心元素是巨型智能手机、传统文化符号与人群：标有“短视频”的巨型手机悬浮在云朵上，屏幕显示龙纹等中华传统文化图案；下方不同年龄的人群正专注观看手机屏幕，背景有蓝色的网络信号样式图案，整体画面呈现出大众通过短视频接触、了解传统文化的场景。（2）漫画内涵解读：漫画以具象化的视觉语言，展现了短视频成为传播中华优秀传统文化的重要载体这一现象，体现出短视频能将传统文化符号提炼、放大，让不同群体都能接触到传统文化，也折射出当下年轻人对传统文化的关注与文化自信，与【材料三】中“短视频挖掘传统文化、打造雅俗共赏的互动空间、让传统技艺被重新看见”的核心观点高度契合。这幅漫画是【材料三】内容的视觉化呈现，适合作为【材料三】的配图。 13.（3分）示例：小明，我知道短视频很有趣，但长期刷短视频会让大脑结构发生变化，还会导致注意力下降、行动力减弱，这对你的学习会有很大影响。其实短视频也并非全无益处，比如上面有很多传统文化的优质内容，我们可以合理规划时间，每天只花少量时间看这类有价值的内容，既不沉迷，又能学到知识，你觉得呢？（3分。指出沉迷的危害1分，给出合理的使用建议1分，有称谓，语言需亲切自然1分） 【考点与解析】本题考查材料内容的实际运用、口语交际中的劝说技巧。解析：劝说需结合【材料四】的短视频负面影响（注意力下降、大脑结构变化等）和【材料三】的短视频积极价值（传播传统文化），既要指出沉迷的危害，又要给出合理的使用建议，语言需亲切自然，符合与同学交流的语境。 （二）（17分） 14.(3分)①心疼/难过/牵挂 （任意1词即可）；②因打架被母亲举搅棍追赶/年少时怕母亲用棍打自己（意对即可）；③近年回老家用母亲的老木工具干活（意对即可）。（每点1分） 【考点与解析】本题考查文章内容梳理与信息提取（事件与对应情感的匹配）；文本细节的理解与概括能力。 解析：①处：对应“陪母亲去看病”，结合第①段“‘哒哒’，木棍敲着地面一声再一声，敲得我心上有些生疼”，可提取出“心疼/难过/牵挂”的情感；②处：对应“害怕”的情感，结合第④-⑤段“我生怕被母亲逮住摁在墙角，用细柴禾棍抽打，便扔下书包，撒腿就跑”，可概括事件为“因打架被母亲举搅棍追赶/年少时怕母亲用棍打自己”；③处：对应“踏实”的情感，结合第⑩段“近年，我回老家次数多，常拿起那些老木工具帮年迈的父母做些活儿……觉得踏实、舒服”，可概括事件为“近年回老家用母亲的老木工具干活”。 15.(4分)内容上：以“哒哒”的木棍敲击声开篇，交代母亲生病后拄棍就医的场景(1分)，通过“我”的心疼感受，奠定全文感恩、牵挂母亲的情感基调(1分)；结构上：引出下文对母亲“手中棍”的回忆(1分)，与结尾“我成为母亲的‘手中棍’”形成呼应，使文章结构完整(1分)。 【考点与解析】本题考查开头段落的作用（内容作用、结构作用）；场景描写与情感基调、叙事线索的关联。解析：内容作用：先梳理段落核心元素——“木棍敲击声”“母亲拄棍就医”“我心上生疼”，这些内容直接呈现了母亲年迈生病的现状，通过“生疼”的感受传递出“我”对母亲的牵挂，为全文定下情感基调；结构作用：“母亲右手拉着木棍”直接点出核心意象“手中棍”，自然引出下文对年少时母亲使用各类木棍的回忆（为插叙铺垫）；同时，开头母亲依赖木棍，与结尾“我成为母亲的‘手中棍’”形成前后照应，结构更严谨。 16.(3分)本文母亲“狠狠打来却轻轻落下”的动作细节中，“狠狠”体现母亲对“我”打架的责备(1分)，“轻轻落下”体现母亲对“我”的疼爱(1分)，细节中藏着复杂的母爱，含蓄而真实，更具感染力(1分)。 【考点与解析】本题考查细节描写的情感表达作用；跨文本细节描写的共性分析。先拆解细节：“狠狠打来”是母亲对“我”打架行为的责备，“轻轻落下”则是她不忍心真的伤害“我”，这一矛盾动作藏着复杂的母爱；结合示例逻辑：与《藤野先生》的细节一样，都没有直接说“爱”或“感动”，而是通过动作/心理细节含蓄传递情感；分析效果：这种含蓄的表达让情感更真实可感，避免了直白抒情的生硬，增强了文章的感染力，这也是两者在情感表达上的共同作用。 17.(4分)运用排比的修辞方法(1分) ，将母亲从山里淘回的木棍按形态和用途分类列举，句式整齐，节奏鲜明，突出了木棍的种类之多、用途之广(1分)，侧面表现了母亲的勤劳、聪慧和节俭与吃苦耐劳（或对家庭的用心经营，或母亲用木棍支撑全家生计的不易）(1分)，表现“我”对母亲的敬佩与心疼(1分)。 【考点与解析】本题考查修辞手法及其作用。解析：第一步判断修辞：句子以“那种……的，用作……”为固定句式，连续出现四次，结构相同、语气一致，属于排比修辞。第二步分析表达效果：排比的核心作用是“增强语势、突出强调”。此处通过排比，清晰罗列了木棍的不同形态（细长带钩、细长无钩、粗长直溜、细而轻巧）和对应用途（打水、打果、农具把手、搭建/炊具），既体现了木棍“种类多、用途广”的特点，也让读者感受到母亲对木棍的充分利用。第三步结合主旨升华：母亲将山里的普通木棍转化为家庭生活所需的各种工具，侧面反映出她的聪慧（善于利用资源）和勤劳（为家庭琐事费心），呼应了前文“支撑起我们全家清贫的烟火日子”的主旨。 18.(3分)①象征母亲勤劳坚韧的生活底色，木棍是她操持家务、支撑家庭生计的“工具”，见证了她应对生活艰辛的不易，也见证了母亲从年轻力壮到年老体弱的人生历程；②象征母亲对家人的责任与关爱，木棍承载着她照顾子女、维系家庭的温情；③象征“我”对母亲的责任、担当与感恩，是全文情感的载体，体现亲情的双向奔赴。（每点1分，意对即可） 【考点与解析】本题考查词语的深层含义；词语与人物形象、文章主旨的关联分析；象征手法的理解与把握。解析：深层含义解读：①结合母亲用木棍劳作的情节（摘酸枣、种地、做家务），木棍是她勤劳坚韧的见证，体现应对生活艰辛的态度；②从母亲用木棍保护子女（假装抽打“我”）、操持家庭生计的细节，提炼其背后的责任与关爱；③聚焦结尾“我成为母亲的‘手中棍’”的升华，凸显“反哺”的主旨，体现亲情的传承与担当。 （三）(11分) 19.（3分） A.紫红色；B.可溶性糖增加呈酸性，花青素遇酸变红；C.繁衍（吸引苍蝇充当“快递员”，传播孢子）（每空1分） 【考点与解析】本题考查信息筛选与提取能力，概括与归纳能力。培养学生“学以致用”的意识及语文核心素养。解析：①钝鳞紫背苔：定位：第④段。分析：文中提到“一旦遇到干旱、光照强……变成红紫色”，结合第③段可知，这是花青素在起作用，目的是“防晒”。②高山红叶藓：定位：第⑥段。分析：文中明确提到“遭遇严寒时……增加叶中的可溶性糖含量……可溶性糖呈酸性，花青素在酸性条件下会变成红色”。作答：可溶性糖增加呈酸性，花青素遇酸变红。③并齿藓：定位：第⑨-⑩段。分析：这是文章后半部分的重点，讲的不是环境适应，而是繁衍。文中提到“孢蒴呈现……黑褐色（像粪便）”，“孢子……黄色（像糖果）”，目的是“吸引苍蝇……传播孢子”。作答：“繁衍”或“吸引苍蝇充当“快递员”，传播孢子”。 20.（3分）引用古诗文引出说明对象，突出苔藓的外形特点及色彩变化（1分），并引出下文的说明内容（1分），引用古诗文增强文学性，激发读者的阅读兴趣（1分）。 【考点与解析】考查说明文开头段的作用。开头段作用需从“内容”和“结构”两方面分析。内容上，引用古诗文增强文学性，突出说明对象的特殊性，激发读者的阅读兴趣；结构上，引出下文，为下文展开具体说明搭建桥梁，符合说明文“由现象到本质”的说明逻辑。 21.（2分）“有的”表范围，起限制作用，指部分苔藓生长在高海拔雪山之巅，而并非全部（1分），“有的”一词体现了说明文语言准确性、严密性（1分）。 【考点与解析】考查说明文语言的准确性。解题需先明确“有的”表范围，起限制作用，再分析其限定范围——“部分而非全部”；接着结合语境，指部分苔藓生长在高海拔雪山之巅，而并非全部；最后总结其作用：通过限定范围，使说明内容更符合客观事实，体现说明文语言的准确性和严密性。 22.（3分）打比方（1分）。将并齿藓的黄色孢子比作“美味的黄色糖果”，生动形象地说明了孢子颜色鲜艳、能吸引苍蝇的特点（1分），进而突出苔藓还会巧妙地利用色彩来帮助自己繁衍后代，使说明更通俗易懂、富有趣味性（1分）。 【考点与解析】考查说明方法的判断与作用分析。解析：首先识别说明方法，“像”是打比方的典型标志；其次分析作用，需结合语境明确“本体（黄色孢子）”与“喻体（黄色糖果）”的关联——“糖果”的核心特征是“吸引生物（苍蝇）”，对应下文“苍蝇前来品尝”“传播孢子”的内容，最终落脚到“帮助繁衍后代”的核心功能，同时要体现打比方“生动形象、通俗易懂”的通用作用。 四、写作(50分)23.评分标准 分类 分数档 评 分 标 准 一类 50-46 1.写作目的明确，选择的文体恰当，文体特征明显。 2.选材立意紧扣题意，中心明确，思考深入。 3.依据文体选择恰当的表达方式，语言流畅，结构合理。 4.依据情景叙述故事，内容充实，描写生动，符合主题思想的表达需要，感情真挚。 5.文学创作想象合理，形象鲜明，构思精巧，寓意深刻，能运用个性化语言表情达意。 6.能针对情景所反映的问题展开论述，观点鲜明，能运用论据进行充分论证，恰当运用论证方法，逻辑清晰。 二类 45-41 1.写作目的较明确，选择的文体较恰当，文体特征较明显。 2.选材立意符合题意，中心较明确，思考较深入。 3.依据文体选择恰当的表达方式，语言通顺，结构较合理。 4.依据情景叙述故事，内容较充实，有一定描写，符合主题表达的需要，感情真实。 5.文学创作想象合理，形象较鲜明，构思合理，立意较深刻。 6.能针对情景所反映问题展开论述，观点明确，能运用论据进行论证，能运用论证方法展开论证，逻辑比较清晰。 三类 40-36 1.写作目的基本明确，选择的文体基本恰当，基本符合文体特征。 2.选材立意基本符合题意，中心基本明确，有一定的思考。 3.语言基本通顺，结构较完整。 4.基本能依据情景叙述故事，内容较具体，基本符合主题表达的需要。 5.文学创作有一定想象，构思基本合理，有所立意。 6.能就情景所反映的问题有所论述，观点基本明确。 四类 35-31 1.写作目的不明确，文体混乱。 2.选材偏离情景，中心欠明确。 3.语言欠通顺，结构欠完整。 4.叙述故事偏离情景，内容空泛，情感虚假。 5.文学创作想象不合理，立意模糊。 6.论述偏离情景，观点不明，条理混乱。 五类 30分以下 有以下情况之一： 1.文不对题或内容有严重错误。 2.文理不通，结构混乱。 3.文不成篇，且字数不足300字。 学科网（北京）股份有限公司 $