四川省自贡市荣县玉章高级中学校2025-2026学年九年级上学期期末模拟（二）语文试题

荣县玉章中学2025—2026学年九年级上学期期末模拟（二）

语   文

注意事项：

本试卷满分150分，考试时间为120分钟。答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并在规定位置粘贴考试用条形码。答卷时，必须将答案答在答题卡上，在本试题卷、草稿纸上答题无效。考试结束后，将试题卷和答题卡一并交回。

选择题必须使用2B铅笔将答案标号填涂在答题卡上对应题目标号的位置上。

 

一、语言积累与运用（22分）

（一）基础知识运用（12分）

阅读下面的文字，完成1～4题。

奋进路上，阅读为伴

读书能丰富见识，陶冶情操，还能积累优美词句，增加阅读能力和写作水平。在文学的浩渺天地里，我们畅游于古今佳作之间，收获颇丰。阅读时，需持“怀疑与学问”并重的态度，切不可人云亦云，一味全盘接纳。就拿鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》来说，让我们懂得要理性思辩，莫被表象所诓骗。

文学作品塑造的人物更是跃然纸上。读《范进中举》，范进得知喜讯后癫狂之态仍砺砺在目，那怪诞不经的丑态，将科举制度对人性的扭曲展现得淋漓尽致；再看《刘姥姥进大观园》，刘姥姥身为乡下人初入奢华之所，她的机智聪慧在巧妙调停尴尬氛围里展露无遗，为贾府带来了别样欢乐；还有《三顾茅庐》中的刘备，为求贤才，不惜纡尊降贵，带着满腔赤诚一次次前往拜蔼诸葛亮，这份求贤若渴的诚意实在令人动容。

创新精神在文学创作里同样熠熠生辉。作者们不能默守成规，而是要如《谈创造性思维》《创造宣言》所倡导那般，突破思维定势，培养创新精神，给读者带来源源不断的惊喜。

1．下列对语段中加点字的注音，正确的一项是（3分）

A．陶冶（yě） 浩渺（miáo） B．诓骗（kuānɡ） 塑造（shù）

C．癫狂（diān） 奢华（shē） D．氛围（fèn） 倡导（chānɡ）

2．下列对语段中画横线部分词语的修改，不正确的一项是（3分）

A．“思辩”改为“思辨” B．“砺砺在目”改为“厉厉在目”

C．“拜蔼”改为“拜谒” D．“默守成规”改为“墨守成规”

3．下列语段中加点的词语，使用不恰当的一项是（3分）

A．人云亦云 B．怪诞不经 C．求贤若渴 D．熠熠生辉

4．下列对语段中画波浪线部分的修改，正确的一项是（3分）

A．读书能丰富见识，陶冶情操，还能积累优美词句，提高阅读能力和写作水平。

B．读书能积累优美词句，提高阅读能力和写作水平，还能丰富见识，陶冶情操。

C．读书能丰富见识，陶冶情操，还能积累优美词句，增强阅读能力和写作水平。

D．读书能积累优美词句，增加阅读能力和写作水平，还能丰富见识，陶冶情操。

（二）语文实践任务（10分）

5．某班级举办以“走进小说天地”为主题的系列活动，请你参与并完成相关任务。（10分）

（1）【活动策划】班级拟开展“小说主题学习”活动，同学们将曾经读过的小说汇集成三个主题，请你根据表格内容，拟定主题名称并解释命名原因。（3分）

小说主题学习
主题名称	小说篇名	命名原因
①	《故乡》 《孤独之旅》 《我的叔叔于勒》	讲述少年成长中的美好、苦涩和无奈，展示世间百态，表达作者对社会的思考。
演绎传奇故事	《智取生辰纲》 《三顾茅庐》	②
③	《范进中举》 《刘姥姥进大观园》	都是闹剧，亦是悲剧。笑中有泪，乐中有哀。夸张、讽刺的艺术手法塑造了个性鲜明的人物，揭示了深刻的社会本质。

（2）【人物画廊】班上有同学找到几副关于《水浒传》的人物对联，请选择你感兴趣的人物及其相关联的上下联（填写序号），帮助配对联。（3分）

备选人物：宋江、林冲、吴用

①难得有心呼保义        ②一生风雪落荒草        ③不知孔明早转世

④只叹子牙晚投胎        ⑤半壁忠心飨天朝        ⑥可怜无人颂公明

人物：                上联：                    下联：              

（3）【作品评鉴】小荣在阅读《水浒传》时，发现有些词句经常出现，于是做了如下摘记：

第二回  毕竟史进与三个头领怎地脱身，且听下回分解。

第七回  话说宋江在大寨，每日会聚诸将，计议军情，参政傅备道：“每日只是花荣、徐宁、韩滔、彭琨四个兄弟管军兵。”

第十六回  我且问你：这七人端的是谁？不是别人，原来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮这七个。

第四十九回  说话的，却是甚么计策？下来便见。看官牢记这段话头。原来和宋公明初打祝家庄时，一同事发。

请结合你阅读《水浒传》的经验和感受，概括这些加点词句在小说中的作用。（4分）

二、现代文阅读（31分）

（一）现代文阅读Ⅰ（10分）

阅读下面的文字，完成6～8题。

AI时代，学语文还有用吗？

随着人工智能技术席卷互联网，有人断言“语文的黄昏”到来了。面对这一观点，我们需要深入思考语文教育的价值。

学习语文让我们懂得，一句话的分量不仅在于它的内容，也在于它的表达方式。一句“离别”，可以是“此去经年，应是良辰好景虚设”的凄婉缠绵，也可以是“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”的幽微难诉。语文让我们懂得，表达是一门需要用心锤炼的艺术，同样的情感可以有千般韵味、万种风情。

学习语文不是简单地“熟读并背诵全文”，而是学会提问、推理、判断。老舍笔下的《骆驼祥子》，让我们思考祥子悲惨命运与社会的联系；史铁生在《我与地坛》中的反复叩问，让我们揣摩生命的意义，感怀母爱的伟大。语文让我们面对现象不是人云亦云，而是追问其中的逻辑；看待问题不是轻易下结论，而是学会多角度分析。

学习语文，是在丰富生命体验。我们读“独钓寒江雪”，能体会孤独的况味；读“明月几时有，把酒问青天”，能感受思念的情愁。这些积累下来的体验和感悟，就像年轮一样一圈圈地丰盈我们的生命。这个时代，信息爆炸但观点缺失，知识丰富但情感贫瘠。脚步抵达不了的地方，语文可以。

既然语文学习在当下仍具有如此重要的现实意义，那么在AI迅速发展的背景下，我们又该如何更好地学习语文？显然，答案不是简单的否定或退让，而是要找到与AI互补共生的新路径。

从“被动”到“主动”。面对AI带来的冲击，许多人陷入了焦虑：机器能写诗作文，人还有什么优势？这种担忧恰恰暴露了对语文学习的误解。就像计算器的普及没有取代数学思维的培养，AI的发展不会也不应成为放弃语文学习的理由。与其把AI看作威胁，不如把它当作一个得力助手，去处理那些基础性、重复性的任务，我们则可以静下心来，去感受文字背后的温度，去用生命丈量大地，创造真正打动人心的作品。

从“工具”到“本质”。当AI已经能够轻松应对各类标准化写作时，语文“只是一个工具”的功利思维反倒显得可笑了。读一本书，与其在乎每个字都读懂，不如邂逅那几句说到你心坎里的话；写一篇文章，不必刻意追求华丽辞藻，有时最质朴的话反而最能抓住人。让AI去完成格式化的写作，而我们则需要回归语文的本质；在诗文曲赋中培养审美情趣，在古今对话中建立精神家园，打造专属自我的表达方式。

从“应试”到“生活”。有的人对语文的理解，停留在“考高分”的层面。一个标答，一篇范文，恰恰是AI所擅长的。可这样学语文，毫无乐趣可言，就像吃饭只顾着填饱肚子，错过了品尝美食的乐趣。生活中的语文，时刻相伴。看完一部好电影，忍不住跟朋友聊到半夜，你说电