22《为中华之崛起而读书》教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

《为中华之崛起而读书》教学设计

 

1.课程标准分析

依据《义务教育语文课程标准》要求，能联系上下文理解词句意思，体会关键词句表达效果；能把握文章主要内容，体会作品表达的思想感情。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能通过朗读表现人物情感变化。能清楚表达自己的理解与感受，能倾听并补充他人观点；愿意在交流中形成较完整的观点表达。在阅读中受到情感熏陶，树立学习志向与家国情怀。

2.教学内容分析

《为中华之崛起而读书》讲述少年周恩来在目睹“中华不振”背景下的社会现实后，立下“为中华之崛起而读书”的宏大志向。第二课时应在第一课时“理清故事脉络、初步了解人物”的基础上，进一步完成：

（1）聚焦关键情节：目睹租界事件/听闻“中华不振”后的震动与思考。 

（2）品读关键语句：抓住语言、神态、心理等描写，体会周恩来志向形成的原因与力量。 

（3）朗读与表达：在对比、情境朗读中读出屈辱、愤慨与坚定。 

（4）迁移运用：联系当下学习生活，表达自己的“读书为什么、怎样做”。

3.学情分析

学生能复述故事、找出主要人物与事件，但对“时代背景—人物情感—志向形成”的逻辑链理解不够深入。对“中华不振”这类抽象概念理解需要借助情境、资料和文本细读。班级学生表达积极，但容易停留在“我很感动/很爱国”的笼统感受，需要用“抓住文本证据说话”的方式提升思维与表达质量。

4.课时学习目标

抓证据理解：能圈画并品读描写周恩来语言、神态、心理的关键语句，说清“志向形成的原因”。 

    朗读表现情感：能通过不同方式朗读（对比读、分角色读、重音停连）读出人物由震惊—愤慨—坚定的情感变化。 

迁移表达志向：能结合课文与自身实际，用较完整的话表达“我为什么读书/我将怎样读书”，形成口头或书面表达。

5.课堂评价任务

评价任务一：完成“志向形成证据单”——从课文中找出至少3处关键语句（动作/语言/神态/心理/环境），并写出每处体现的情感或原因。 

评价任务二：小组合作完成“情感朗读展示”——选择一个片段，设计朗读（重音、语气、停顿），并说出朗读依据。 

评价任务三：完成“我也有志向”学习卡，做到观点明确、理由具体。

 

6.教学过程

环节	教师活动	学生活动	评价任务	设计意图
环节一：复习导入，回顾脉络（5分钟）	1. 提问：第一课时我们梳理了哪几件事？周恩来经历了什么？  2. 板书中心句：“为中华之崛起而读书”，追问：这句话	简要复述情节（按时间/地点/事件）。  说出中心句出现的语境（尽量用课文词句）。	口头复述是否“完整、有序”。（形成性评价）	用情节回顾唤醒文本整体，为深入品读做准备。