【鳍迹课件】《为中华之崛起而读书》丨小学语文四年级上册（教学设计包）

《为中华之崛起而读书》教学反思 一、教学目标达成情况 本节课的教学目标基本达成。学生通过两课时的学习，能够准确认读“崛、范”等10个生字，掌握多音字“难”的读音，并正确书写“肃、默”等12个生字及相应词语。在阅读理解方面，学生能够通过小组合作梳理出课文讲述的三件主要事件，并运用“之所以……是因为……”的句式连贯地说出课文的主要内容，把握了倒叙的写作手法。通过租界见闻的细节品读和背景资料的补充，大多数学生能够理解“中华不振”的含义，并由此体会周恩来立志的深层原因，感受到了他救国济世的远大抱负。在最后的写作环节，学生能够初步思考并写下自己读书的目的，部分学生能写出较为清楚的理由。 二、教学亮点 本节课的教学亮点主要体现在以下几个方面：其一，情境导入有效。通过“名言启思”和展示少年周恩来的照片，迅速拉近了学生与历史人物的距离，激发了学生的好奇心和探究欲。其二，脉络梳理清晰。利用表格引导学生梳理事件的时间、地点、人物和经过，将长文章读短，有效地帮助学生把握了文章结构和主要内容，理解了倒叙的作用。其三，资料补充适时。在理解“中华不振”这一难点时，适时引入租界历史图片和不平等条约等背景资料，化抽象为具体，很好地辅助了学生突破认知障碍，深化了对文本情感基调的体验。其四，读写结合紧密。在充分感悟周恩来志向的伟大之后，顺势安排“我的读书卡”写作任务，实现了从阅读理解到情感内化，再到表达输出的自然过渡，有效落实了本课的单元写作要求。 三、教学不足 回顾本次教学，也存在一些不足之处：首先，对于时代背景的铺垫仍显不足。尽管补充了资料，但“租界”“巡警”等概念对于四年级学生而言依然非常陌生，部分学生在理解当时中国社会的屈辱状况和“中华不振”的沉重感时，仍存在一定的隔阂感。其次，在引导学生深度品读方面可以做得更细致。对于文中关键词句（如“得意扬扬”“没处说理”）的挖掘不够深入，对人物内心世界的揣摩和共情还可以通过更多的朗读指导（如角色朗读、想象补白）来加强。最后，在照顾学生个体差异上有所欠缺。课堂讨论和发言多集中于部分活跃学生，如何设计更多元的活动，让所有学生都能参与思考并表达自己的见解，是今后需要改进的方向。 四、改进措施 针对以上不足，拟采取以下改进措施：第一，进一步优化背景资料的呈现方式。考虑在课前布置预习任务，让学生简单了解20世纪初的中国历史，或在新课导入环节采用一段简短的纪录片视频，更直观、更具冲击力地呈现“中华不振”的社会背景，为课文学习做好更充分的情感铺垫。第二，加强朗读指导和语言品味的教学设计。预留更充足的时间，引导学生抓住关键词语和对比描写进行品析，通过创设情境、角色体验、换位思考等方式，让学生更深入地走进文本，与人物共情，真切体会周恩来的所见所感所思。第三，设计层次更分明的学习任务。例如，在小组合作和全班交流环节，可以设置基础性和拓展性不同层次的问题，采用独立思考、同桌交流、小组代表发言等多种形式，鼓励更多学生参与其中，确保不同学习能力的学生都能在课堂中获得成长和展示的机会。 通过本次教学反思，我深刻认识到自己在教学过程中存在的不足，并明确了改进的方向。在今后的教学中，我将不断优化教学设计，提高教学水平，努力为学生创造更加优质的学习环境，促进学生的全面发展。 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《为中华之崛起而读书》逐字稿 第一课时 活动一 情境导入，初识伟人 师：同学们，在我们身边，有人为理想而读书，有人为父母而读书。在一百多年前，有一位12岁的少年，却说出了一句震撼历史的话——“为中华之崛起而读书”。猜一猜，怎样的人生经历，会让一个少年立下如此宏伟的志向？ 生：（思考并回答）可能是他看到了国家被欺负，人民受苦，所以想通过读书来改变这种状况。 师：这张照片上的男孩，只比你们大几岁。就是他，在未来成为了一位深受人民爱戴的国家领袖。今天，我们就回到他的少年时代，看看是什么让他发出了“为中华之崛起而读书”的呐喊。板书课题，生齐读课题。 生：（齐读课题）《为中华之崛起而读书》。 师：同学们，我们先来了解一下这篇文章的作者余心言。余心言（1930—），原名徐惟诚，安徽芜湖人。新中国成立后，长期从事新闻和宣传工作，曾担任《青年报》《解放日报》等重要报刊的总编辑，还担任过北京市委副书记、中宣部常务副部长等职务。他是著名的作家和思想教育专家，出版过《人生探索》《文明絮语》《处世百题》等七十多部著作，其中《处世百题》荣获第十届中国图书奖。 生：（认真听讲，记录重要信息）。 活动二 初读课文，扫清障碍 师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，并标清文章自然段落。 生：（自由读课文，标自然段）。 师：（出示生字的组词）崛起、模范、魏校长、清晰、效仿、淮安、疑惑、惩处、训斥、苦难。现在我们来检查一下大家的识记情况，可以采用指名拼读、开小火车读或全班齐读的方式进行检验。相机指导读音：“惩、斥”是翘舌音。 生：（指名拼读、开小火车读或全班齐读）。 师：接下来我们来看多音字“难”，它有两个读音，分别是（nàn）灾难、遇难和（nán）难过、难关。 生：（跟读并记录）。 师：我们再来学习一些生字的识记方法。比如淮（淮安）——难（苦难）——准（准备）；崛（崛起）——掘（挖掘）；或+心=惑；征+心=惩。 生：（认真听讲并记录）。 师：我们先来给这些生字组词，比如严肃、默默、清晰、振动、胸怀、赞叹、效仿、非凡、左顾右盼、训斥。 师：观察生字结构，结构分类如下：左右结构：默、振、胸、怀、效、顾、训；左中右结构：晰；上下结构：赞；独体字结构：肃、凡、斥。注意点：书写“赞”“效”时，注意某些字作部件后字形的变化，如：“赞”左上部的“先”和“效”左半部分“交”的变化。部分字书写指导：赞：上半部分笔画较多，要写得紧凑，左边“先”的坚弯钩要变成竖提。顾：左右两部分写均衡，左半部分的笔顺为：横、撇、横折钩、竖提。肃：该字笔顺较为特殊，为：横折、横、横、竖、撇、竖、撇、点。现在请大家先跟随老师的讲解书空，再在练习本上书写，老师会巡视指导，纠正书写姿势和笔画错误。 生：（跟随老师书空并在练习本上书写，注意书写姿势和笔画）。 活动三 梳理事件，把握脉络 师：同学们，现在我们来默读课文，用“△”标出课文中代表时间的词语。大家找一找，看看都有哪些时间词语。 生：（默读课文，标出时间词语）。 师：好，我们来一起看看。第一自然段：“新学年开始了”；第十一自然段：“十二岁那年”；第十五自然段：“一个星期天”。接下来，小组合作，继续寻找关键词，完成下列表格。 生：（小组合作，填写表格）。 师：（展示表格）事件、时间、地点、人物。第一件事，时间是“新学年开始了”，地点是？人物是？ 生：（回答）地点是奉天东关模范学校，人物是魏校长和周恩来。 师：对。第一件事：新学年开始了，修身课上，奉天东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题：“你们为什么而读书？”这位同学是谁呢？他就是周恩来，后来成为了中华人民共和国的第一任总理。第二件事：十二岁那年，周恩来离开家乡江苏淮安，随伯父来到了东北。伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。少年周恩来疑惑不解，问道：“被外国人占据？为什么呢？”第三件事：一个星期天，周恩来背着伯父，约了一个同学来到了被外国人占据的地方。这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？ 师：现在我们来全班交流。出示答案：事件、时间、地点、人物。第一件事，时间是“新学年开始了”，地点是奉天东关模范学校，人物是魏校长（问）和周恩来（回答）。第二件事，时间是“十二岁那年”，地点是奉天，人物是伯父（告诉）和周恩来（疑惑不解）。第三件事，时间是“一个星期天”，地点是被外国人占据的地方，人物是中国妇女（受欺负）、中国巡警（不惩处、训斥）、围观的中国人（只能劝慰）（次要人物）和周恩来（看见、体会）。 师：同学们，为课文划分结构。第一部分（1-10段）：修身课上，少年周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。第二部分（11-14段）：周恩来听伯父叹中华不振，疑惑“中华不振”含义。第三部分（15-17段）：目睹中国妇女的不幸遭遇，真正理解“中华不振”，立下志向。 生：（认真听讲并记录）。 师：观察表格，看看这三件事有没有什么关联？哪件事是结果，哪件事是原因？ 生：（回答）第一件事是结果，而后两件事是原因。这篇课文采用了倒叙的写作方法。 师：对。现在我们来用因果法（事情的因果关系）来连接三件事情，从而说清楚课文的主要内容。可以用连接词“之所以……是因为……”来连接。示例：周恩来之所以立下为“中华之崛起而读书”的志向，是因为他目睹了中国妇人被欺的惨状。 生：（回答）周恩来之所以立下为“中华之崛起而读书”的志向，是因为他听伯父叹中华不振，又目睹了中国妇人被欺的惨状。 师：非常好。我们再来用时序法（事情发展的先后顺序）来表述事情的发展。请按照时间顺序表述出事情的发展。 生：（回答）周恩来十二岁那年到了奉天，一个星期天到了被外国人占据的地方，目睹妇女受欺。在后来的修身课上，坚定答志——“为中华之崛起而读书”。 师：说得很好。通过梳理课文的脉络，我们更加清晰地了解了课文的主要内容和结构。希望大家在今后的学习中，也能学会通过梳理事件和脉络来更好地理解和分析文章。 活动四 课堂总结 师：同学们，今天我们学习了《为中华之崛起而读书》这篇课文，了解了课文的主要内容和主旨，还认识了许多生字。希望大家在课后能够完成以下任务：任务一：正确书写生字；任务二：用自己的话说一说，这篇文章讲了一个什么故事。 生：（记录课后任务）。 师：今天的课就到这里，下课！ 生：老师再见！ 第二课时 活动一 复习导入，聚焦关键 师：请正确认读生词！严肃、默默、清晰、抱负、胸怀、赞叹、表情、忘怀、果真、非凡、指望、训斥、体会、分量、响亮、左顾右盼。 生：（认读生词）。 师：请用自己的话说一说，这篇文章讲了一个什么故事？ 生：周恩来十二岁那年到了奉天，一个星期天到了被外国人占据的地方，目睹妇女受欺。在后来的修身课上，坚定答志——“为中华之崛起而读书”。 师：在上节课梳理课文事件的过程中，你有什么疑问吗？ 生：什么是“中华不振”？它如何影响少年周恩来？ 活动二 对比品读，感悟志向之高远 师：同学们，现在我们来读课文第一部分，找找课文中的同学们为什么而读书？ 生：（读课文，找出答案）。 师：好，谁来说说其他同学的志向是什么？ 生：其他同学答志：“为家父而读书”“为明理而读书”“为光耀门楣而读书”。 师：非常好。那么，周恩来是怎么回答的呢？ 生：周恩来答志：“为中华之崛起！” 师：有一位同学的志向与其他同学不同，大家发现了吗？有什么不同呢？ 生：（思考并回答）周恩来的志向与其他同学的志向不同，其他同学读书的目的是为了满足自己的需要，比如为家父、为明理、为光耀门楣。但周恩来将个人的学习与民族振兴的大业联系起来，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。 师：说得非常好。周恩来的志向与其他同学的志向形成了鲜明的对比。其他同学读书的目的是为了满足自己的需要，但周恩来将个人的学习与民族振兴的大业联系起来，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。 师：现在我们来进行一个小表演，师生一起读第一部分中的对话，感受周恩来的志向。演绎要点：读到周恩来的回答时，语气要坚定，声音铿锵。 师：你们为什么而读书？ 生1：为家父而读书！ 生2：为明理而读书！ 生3：为光耀门楣而读书！ 生4：为中华之崛起而读书！（声音铿锵） 师：同学们，我们再来看第10自然段。这一自然段一开始的句子“这位同学是谁呢？”是典型的设问，增加了悬念。这种写法能引起读者的好奇心，让读者急切地想知道这位同学是谁。 生：（认真听讲并记录）。 师：这一自然段在整体上承上启下，是一个过渡段。它不仅总结了前面的内容，还引出了下文对周恩来志向的进一步阐述。 生：（认真听讲并记录）。 师：通过对比品读，我们更加深刻地感受到了周恩来的志向之高远。他不仅仅是为了个人的利益，而是为了整个国家和民族的未来。希望大家在今后的学习中，也能树立远大的志向，为实现自己的理想而努力。 活动三 深入研读，体悟“中华不振”之痛 师：同学们，现在我们来读课文的第二部分，找一找是什么让周恩来难以忘怀？ 生：（读课文，找出答案）。 师：好，谁来说说是什么让周恩来难以忘怀？ 生：第11自然段提到，伯父告诉周恩来，奉天的有些地方“被外国人占据”“不要随便去玩儿”“有事也要绕着走”“惹出麻烦没有地方说理”。 师：这些地方是什么地方呢？我们来看一段历史链接。这些地方指当时东北的外国租界，除了东北，当时在上海、广州、厦门等都有租界。当时的中国，前后经历了鸦片战争、甲午中日战争和八国联军侵华战争，和外国签订了多条不平等条约。外国人强占我们的地方为殖民地和铁路附属地，租界是它们瓜分中国东北权益的直接结果。这些“租界”就像国中之国，外国人在这里有自己的警察和法律，中国人反而没有权利，受欺负也没处说理。 生：（认真听讲并记录）。 师：第14自然段提到“‘中华不振’四个字和伯父沉郁的表情却让他难以忘怀。”结合历史资料，你觉得“中华不振”是什么意思呢？ 生：（思考并回答）“中华不振”可能是指国家衰弱，人民受欺负，没有力量反抗。 师：点生谈想法。 生1：“中华不振”就是国家没有力量，被外国人欺负，我们自己却没办法。 生2：我觉得“中华不振”就是国家很弱，政府没办法保护我们，外国人可以随便欺负我们。 师：非常好。师总结：曾经，政府腐败横行，国家力量衰微，众多帝国主义国家趁虚而入，逼迫我国签订了诸多不平等条约。那时的中国，萎靡不振，软弱无力。 师：现在我们来读第三部分（15-17自然段），画出描写中国人遭遇的句子。 生：（读课文，画句子）。 师：好，我们来展示一下这些句子。 生：（1）“……只见人群中有个女人正在哭诉着什么。”（妇女哭诉）（2）“……这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”（巡警训斥）（3）“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？”（围观者敢怒不敢言） 师：齐读这些句子，你感受到了什么？ 生：（齐读句子）。 师：点生谈感受。 生1：我感受到了中国人的无奈和屈辱，外国人太霸道了。 生2：我觉得当时的社会很黑暗，中国人没有权利，受欺负也没地方说理。 师：看似不该发生的事情，在被外国人占据的地盘里却都发生了，这就是当时的社会状况。用一个词来形容，那就是“中华不振”。 师：周恩来看到当时中国的状况，心情是怎样的，萌生了怎样的想法？读读课文最后一个自然段，感受一下。 生：（读课文最后一个自然段）。 师：请用一个词形容周恩来的心情，说说他的想法。 生：周恩来的心情是愤慨的，他想通过读书来改变中国的现状。 师：非常好。有感情朗读最后一自然段。 生：（有感情朗读）。 活动四 拓展升华，叩问读书之志 师：现在我们来齐读一首诗，《无题》。 生：（齐读诗歌）大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。 师：这首诗的写作背景是：十二岁的周恩来立下伟大志向，要为“振兴中华”而读书。1917年，十九岁的周恩来要到日本留学。在出发前，他写下了《大江歌罢掉头东》一诗。大致诗意是：周恩来中学毕业后，毅然决定东渡日本。继续深入钻研社会科学，从中探寻拯救濒临绝境、走投无路的旧中国的真理。长期专心致志、刻苦钻研，是为了学有所成、实现突破。即使理想无法实现，投海殉国也是英雄。 生：（认真听讲并记录）。 师：听完这首诗想要表达的意思之后，你觉得为什么周恩来的志向跟别的同学不一样呢？ 生：（思考并回答）因为周恩来深刻地感受到了“中华不振”，他认识到只有学习到更多的知识才能找到拯救濒临绝境的旧中国的道路。 师：总结：周恩来的读书志向之所以与其他同学的志向不同，不仅仅是周恩来深刻地感受到了“中华不振”，还因为周恩来认识到只有学习到更多的知识才能找到拯救濒临绝境的旧中国的道路。“振兴中华”这个伟大志向，伴随了周恩来的整个求学生涯。 师：现在我们来完成一个任务单：“我的读书卡”。请同学们填写自己的姓名、志向和理由。 生：（填写任务单）。 师：（巡视并指导）。 生：（展示任务单）我的志向是为山区孩子缺老师而读书，理由是山区孩子需要好的教育，我想通过自己的努力成为一位优秀的教师，帮助他们。 师：非常好，你的志向很有意义。希望大家都能像周恩来一样，将个人的学习与国家的发展联系起来，为实现自己的理想而努力。 活动四 课堂总结 师：同学们，今天我们穿越时空，亲眼目睹了那个令人悲愤的午后，也真正理解了“中华不振”这四个字背后，是一个民族曾经的屈辱与苦难。正是这份切肤之痛，点燃了少年周恩来心中“为中华之崛起而读书”的熊熊烈火。这节课即将结束，但这句誓言不应随之沉寂。愿它如同一颗种子，留在我们每个人的心里。让我们时常问自己：我们为何而读书？愿我们都能找到自己肩负的时代责任，用知识武装自己，为创造一个更强大的中国而共同努力。 生：（认真听讲并记录）。 师：今天的课就到这里，课后请大家完成以下任务：任务三：写出自己读书的目的，做到理由清楚。 生：（记录课后任务）。 师：下课！ 生：老师再见！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 22《为中华之崛起而读书》学习任务单 姓名 学号 学习目标 1.认识“崛、范”等10个生字，读准多音字“难”，会写“肃、默”等12个字，会写“严肃、默默”等16个词语。 2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。 3.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，感受周恩来救国济世的抱负。 4.写自己读书的目的，做到理由清楚。 课前学习任务 1.预习课文内容，学习生字词，了解课文内容。 2.熟读课文内容，把课文内容读通顺，读正确。 课后学习任务 【任务一】看拼音，写词语。做到书写规范，工整。 yán sù mò mò qīnɡ xī bào fù xiōnɡ huái zàn tàn biǎo qínɡ wànɡ huái ɡuǒ zhēn fēi fán zhǐ wànɡ xùn chì tǐ huì fēi fán fèn lianɡ xiǎnɡ liànɡ zuǒ ɡù yòu pàn 【任务二】根据课文，回答下列问题。 1. 课文叙述了周恩来少年时代在奉天读书时，耳闻目睹了 的事情，从中深刻地体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下了“ ”的志向。 2. 课文中一共写了三件事，先用简洁的语言说一说，再填写在下面的方框内。 (1) 第一件事： (2) 第二件事： (3) 第三件事： 【任务三】阅读文段，回答问题。 新学年开始了，修身课上，奉天东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题：“你们为什么而读书？” “为家父而读书。” “为明理而读书。” “为光耀门捐而读书。”有人干脆这样回答。 有位同学一直默默地坐在那里，若有所思。魏校长注意到了，他打手势让大家安静下来，点 名让那位同学回答。那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道： “为中华之崛起而读书！” 1.同学们读书的目的有 、 、 。 2.文中"那位同学"指的是 。他读书的目的是 。 3.从“清晰而坚定地回答道"你可以体会到什么？ 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 22《为中华之崛起而读书》教学设计 教材解析 《为中华之崛起而读书》是部编版语文四年级上册第七单元的课文。本单元以“家国情怀”为主题，引导学生通过人物言行感悟爱国精神。课文讲述了少年周恩来在目睹国家危难后立下宏伟志向的故事，通过“耳闻中华不振”“目睹租界屈辱”“立志振兴中华”三个场景，展现周恩来从小胸怀天下的品格。文章以对话和细节描写突出人物形象，语言质朴有力，情感深沉，旨在激发学生的爱国热情与责任担当。 教学目标 1. 认识“崛、范”等10个生字，读准多音字“难”，会写“肃、默”等12个字，会写“严肃、默默”等16个词语。 2. 能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。 3. 能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，感受周恩来救国济世的抱负。 4. 写自己读书的目的，并说明理由，做到语句通顺、理由清楚。 教学重点 理解周恩来立志的原因，体会“中华不振”的沉痛。 教学难点 联系时代背景，感悟志向背后的责任意识。 课前准备 多媒体课件； 课时安排 2课时 教学过程 第1课时 活动一 情境导入，初识伟人 一、名言启思，走进伟人 1. 师：同学们，在我们身边，有人为理想而读书，有人为父母而读书。在一百多年前，有一位12岁的少年，却说出了一句震撼历史的话——“为中华之崛起而读书”。猜一猜，怎样的人生经历，会让一个少年立下如此宏伟的志向？ 2. 师：这张照片上的男孩，只比你们大几岁。就是他，在未来成为了一位深受人民爱戴的国家领袖。今天，我们就回到他的少年时代，看看是什么让他发出了“为中华之崛起而读书”的呐喊。 3. 板书课题，生齐读课题。 二、走近作者——余心言 余心言（1930— ），原名徐惟诚，安徽芜湖人。新中国成立后，长期从事新闻和宣传工作，曾担任《青年报》《解放日报》等重要报刊的总编辑，还担任过北京市委副书记、中宣部常务副部长等职务。他是著名的作家和思想教育专家，出版过《人生探索》《文明絮语》《处世百题》等七十多部著作，其中《处世百题》荣获第十届中国图书奖。 活动二 初读课文，扫清障碍 一、初读课文，整体把握 （一）自读要求 1. 自由读课文，读准字音，读通句子。 2. 标清文章自然段落。 2、 生字认读 （一）出示生字的组词： 崛起 模范 魏校长 清晰 效仿 淮安 疑惑 惩处 训斥 苦难 1.检查学生识记情况，可采用指名拼读、开小火车读或全班齐读的方式进行检验。 2. 相机指导读音：“惩、斥”是翘舌音。 （2） 多音字 难 （nàn） 灾难、遇难 （nán） 难过、难关 （3） 生字我会记 1. 淮（淮安）——难（苦难）——准（准备） 2. 崛（崛起）——掘（挖掘） 3. 或+心=惑 4. 征+心=惩 3、 生字书写 （1） 出示生字 肃 默 晰 振 胸 怀 赞 效 凡 顾 训 斥 （2） 组词 严肃 默默 清晰 振动 胸怀 赞叹 效仿 非凡 左顾右盼 训斥 （3） 观察生字结构 1. 结构分类： （1） 左右结构：默、振、胸、怀、效、顾、训 （2） 左中右结构：晰 （3） 上下结构：赞 （4） 独体字结构：肃、凡、斥 2. 注意点：书写“赞”“效”时，注意某些字作部件后字形的变化，如：“赞”左上部的“先”和“效”左半部分“交”的变化。 （三）部分字书写指导 1. 赞：上半部分笔画较多，要写得紧凑，左边“先”的坚弯钩要变成竖提。 2. 顾：左右两部分写均衡，左半部分的笔顺为：横、撇、横折钩、竖提。 3. 肃：该字笔顺较为特殊，为：横折、横、横、竖、撇、竖、撇、点 （四）书写练习 学生先跟随师的讲解书空，再在练习本上书写，师巡视指导，纠正书写姿势和笔画错误。 活动三 梳理事件，把握脉络 一、理清课文脉络 （一）检索课文事件 1.默读课文，用“△”标出课文中代表时间的词语。 （1）第一自然段：“新学年开始了” （2）第十一自然段：“十二岁那年” （3）第十五自然段：“一个星期天” 2.小组合作，继续寻找关键词，完成下列表格。 事件 时间 地点 人物 第一件事 新学年开始了 第二件事 十二岁那年 第三件事 一个星期天 3.全班交流 （1）第一件事： 新学年开始了，修身课上，奉天东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题：“你们为什么而读书？” （第一自然段） 这位同学是谁呢？他就是周恩来，后来成为了中华人民共和国的第一任总理。 （第十自然段） （2） 第二件事： 周恩来出生于1898年。十二岁那年，他离开家乡江苏淮安，随回家探亲的伯父来到了东北。在奉天上学的时候，伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。 （第十一自然段） 少年周恩来疑惑不解，问道：“被外国人占据？为什么呢？” （第十二自然段） （3）第三件事： 一个星期天，周恩来背着伯父，约了一个同学来到了被外国人占据的地方。这一带果真和别处大不相同：街道，上热闹非凡，往来的大多是外国人。 （第十五自然段） ……他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？ （第十六自然段） 4.出示答案： 事件 时间 地点 人物 第一件事 新学年开始了 奉天东关模范学校 魏校长（问） 周恩来（回答） 第二件事 十二岁那年 奉天 伯父（告诉） 周恩来（疑惑不解） 第三件事 一个星期天 被外国人占据的地方 中国妇女（受欺负） 中国巡警（不惩处、训斥） 围观的中国人（只能劝慰）（次要人物） 周恩来（看见、体会） （二）梳理课文结构 师：为课文划分结构。 第一部分（1-10段）：修身课上，少年周恩来“为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。 第二部分（11-14段）：周恩来听伯父叹中华不振，疑惑“中华不振”含义。 第三部分（15-17段）：目睹中国妇女的不幸遭遇，真正理解“中华不振”，立下志向。 二、主要内容与主旨 （一）观察课文写法 1.观察表格，看看这三件事有没有什么关联？哪件事是结果，哪件事是原因？ 第一件事是结果，而后两件事是原因，这篇课文采用了倒叙的写作方法。 （二）串联主要内容 1.因果法（事情的因果关系）： （1）师：用连接词“之所以……是因为……”来连接三件事情，从而说清楚课文的主要内容。 （2）示例：周恩来之所以立下为“中华之崛起而读书”的志向，是因为他目睹了中国妇人被欺的惨状。 2.时序法（事情发展的先后顺序） (1) 师：请按照时间顺序表述出事情的发展。 (2) 示例：周恩来到了被外国人占据的地方，目睹妇女受欺。在后来的修身课上，坚定答志——“为中华之崛起而读书”。 活动四 课堂总结 1、 课堂总结 师：同学们，今天我们一起初读了课文，扫清了字词障碍，并像侦探一样理清了故事脉络，发现作者用倒叙的方式，先呈现结果，再揭示原因。我们跟随周恩来的脚步，从疑惑到目睹，初步理解了“中华不振”的含义。下节课，我们将深入那段历史，用心感受“为中华之崛起而读书”这句话背后沉甸甸的力量。 二、课后成长任务单 任务一：正确书写生字。 任务二：读课文，找出你的疑问，并搜集相关信息解决疑问。 板书设计 第二课时 活动一 复习导入，聚焦关键 一、生字词复习 师：请正确认读生词！ 严肃 默默 清晰 抱负 胸怀 赞叹 表情 忘怀 果真 非凡 指望 训斥 体会 分量 响亮 左顾右盼 二、课文内容复习 师：请用自己的话说一说，这篇文章讲了一个什么故事？ 周恩来十二岁那年到了奉天，一个星期天到了被外国人占据的地方，目睹妇女受欺。在后来的修身课上，坚定答志——“为中华之崛起而读书”。 活动二 对比品读，感悟志向之高远 一、感受对比 （一）学生答志 1.师：读课文第一部分，找找课文中的同学们为什么而读书？ 2.其他同学答志：“为家父而读书”“为明理而读书”“为光耀门楣而读书”。周恩来答志：“为中华之崛起！” （二）对比不同 1.师：有一位同学的志向与其他同学不同，有何不同？ 2.师：周恩来的志向与其他同学的志向形成了对比。其他同学读书的目的是为了满足自己的需要。但周恩来将个人的学习与民族振兴的大业联系起来，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。 二、小小演员 （一）师生读第一部分中的对话，感受周恩来志向。 （二）演绎要点：读到周恩来的回答时，语气要坚定，声音铿锵。 师：你们为什么而读书？ 生：为家父而读书！ 生：为明理而读书！ 生：为光耀门楣而读书！ 生：为中华之崛起而读书！（声音铿锵） 三、学习第10自然段 （一）这一自然段一开始的句子“这位同学是谁呢？”是典型的设问，增加悬念。 （二）这一自然段在整体上承上启下，是一个过渡段。 活动三 深入研读，体悟“中华不振”之痛 一、伯父的感叹（11-14自然段） （一）找寻“难以忘怀” 1. 读第二部分，找一找是什么让周恩来难以忘怀？ 2. 第11自然段：伯父提到奉天的有些地方“被外国人占据”“不要随便去玩儿”“有事也要绕着走”“惹出麻烦没有地方说理”，伯父说的这些地方是什么地方？ 3. 历史链接： 这些地方指当时东北的外国租界，除了东北，当时在上海、广州、厦门等都有租界。当时的中国，前后经历了鸦片战争、甲午中日战争和八国联军侵华战争，和外国签订了多条不平等条约。外国人强占我们的地方为殖民地和铁路附属地，租界是它们瓜分中国东北权益的直接结果。这些“租界”就像国中之国，外国人在这里有自己的警察和法律，中国人反而没有权利，受欺负也没处说理。 3.第14自然段提到“‘中华不振’四个字和伯父沉郁的表情却让他难以忘怀。” （二）感受“中华不振” 1.结合历史资料，你觉得“中华不振”是什么意思呢？ 2.点生谈想法 3.师总结：曾经，政府腐败横行，国家力量衰微，众多帝国主义国家趁虚而入，逼迫我国签订了诸多不平等条约。那时的中国，萎靡不振，软弱无力。 二、租界见闻（第15-17段） （一）感受国人遭遇 1.读第三部分（15-17自然段），画出描写中国人遭遇的句子。 2.展示句子： (1) “……只见人群中有个女人正在哭诉着什么。”（妇女哭诉） (2) “……这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。”（巡警训斥） (3) “围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？”（围观者敢怒不敢言） （二）进一步感受“中华不振” 1.师：齐读这些句子，你感受到了什么？ 2.点生谈感受。 3.师总结：看似不该发生的事情，在被外国人占据的地盘里却都发生了，这就是当时的社会状况。用一个词来形容，那就是“中华不振”。 （三）揣摩人物内心感受 1.周恩来看到当时中国的状况，心情是怎样的，萌生了怎样的想法？读读课文最后一个自然段，感受一下。 2.请用一个词形容周恩来的心情，说说他的想法。 3.有感情朗读最后一自然段。 活动四 拓展升华，叩问读书之志 一、诗歌升华（拓展） （1） 齐读诗歌 无 题 近现代·周恩来 大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。 面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。 （2） 诗歌信息 1. 写作背景：十二岁的周恩来立下伟大志向，要为“振兴中华”而读书。1917年，十九岁的周恩来要到日本留学。在出发前，他写下了《大江歌罢掉头东》一诗。 2. 大致诗意：周恩来中学毕业后，毅然决定东渡日本。继续深入钻研社会科学，从中探寻拯救濒临绝境、走投无路的旧中国的真理。长期专心致志、刻苦钻研，是为了学有所成、实现突破。即使理想无法实现，投海殉国也是英雄。 （3） 交流感受 1. 听完这首诗想要表达的意思之后，你觉得为什么周恩来的志向跟别的同学不一样呢？ 2. 总结：周恩来的读书志向之所以与其他同学的志向不同，不仅仅是周恩来深刻地感受到了“中华不振”，还因为周恩来认识到只有学习到更多的知识才能找到拯救濒临绝境的旧中国的道路。“振兴中华”这个伟大志向，伴随了周恩来的整个求学生涯。 二、畅谈读书目的 任务单：“我的读书卡” 姓名：_________ 我的志向：为________________________而读书。 理由： 山区孩子缺老师，我要努力学习当教师。 活动四 课堂总结 一、课堂总结 师：同学们，今天我们穿越时空，亲眼目睹了那个令人悲愤的午后，也真正理解了“中华不振”这四个字背后，是一个民族曾经的屈辱与苦难。正是这份切肤之痛，点燃了少年周恩来心中“为中华之崛起而读书”的熊熊烈火。这节课即将结束，但这句誓言不应随之沉寂。愿它如同一颗种子，留在我们每个人的心里。让我们时常问自己：我们为何而读书？愿我们都能找到自己肩负的时代责任，用知识武装自己，为创造一个更强大的中国而共同努力。 二、课后任务 任务三：写出自己读书的目的，做到理由清楚。 板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 《为中华之崛起而读书》说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好！今天我说课的内容是部编版语文四年级上册第七单元的课文《位中华之崛起而读书》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。 一、说教材 《为中华之崛起而读书》是部编版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元以“家国情怀”为人文主题，旨在引导学生通过人物的言行体会深厚的爱国情感。课文讲述了少年周恩来在目睹国家民族危难之际，立下“为中华之崛起而读书”远大志向的故事。文章通过“耳闻中华不振”、“目睹租界屈辱”和“立志振兴中华”三个典型场景，运用倒叙的手法，生动展现了周恩来少年时代胸怀天下的卓越品格。文章语言质朴，情感深沉，对话和细节描写突出，是激发学生爱国热情、培养社会责任感和树立远大理想的优秀范本。 二、说学情 四年级的学生已具备一定的独立识字能力和初步的文章阅读理解能力，能够初步把握文章的主要内容。然而，本文所反映的时代背景距离学生生活实际较为遥远，学生对“中华不振”、“租界”等历史概念缺乏感性认识，这将成为他们深入理解课文内容、体会人物情感的主要障碍。同时，这个年龄段的学生正处在世界观、人生观形成的萌芽期，能够初步思考个人与他人、与社会的关系，但将个人学习与国家命运紧密相连的宏大志向，仍需教师加以引导和启发。因此，教学中需补充必要的背景资料，创设情境，帮助学生跨越时空隔阂，实现与文本、与人物的深度对话。 三、说教学目标 基于对教材和学情的分析，我设定了以下教学目标：一是认识“崛、范”等10个生字，读准多音字“难”，会写“肃、默”等12个字，会写“严肃、默默”等16个词语，夯实语文基础。二是能通过小组合作，归纳出课文讲述的三件事，并运用“之所以……是因为……”等连接词将事件连贯起来，说清楚课文的主要内容，训练学生的信息整合与概括表达能力。三是能通过查找资料和深入研读文本，理解“中华不振”的含义，清晰说出周恩来立下这一志向的原因，从中感受其救国济世的远大抱负。四是能联系自身实际，写清楚自己读书的目的，做到理由清楚，实现读写的有效迁移。 四、说教学重难点 本课的教学重点在于引导学生深入理解周恩来立志的原因，通过品读关键语句，体会“中华不振”所带来的沉重与屈辱感，这是感悟人物精神品质的基石。教学难点则在于如何引导学生联系遥远的时代背景，真正感悟到周恩来志向背后所承载的深沉的责任意识与家国担当，从而在内心中引发共鸣，而非停留在口号式的理解。 五、说教法学法 为有效达成教学目标，突破重难点，本节课将主要采用情境教学法、朗读感悟法和合作探究法。通过创设情境、补充历史资料、呈现直观图片等方式，拉近学生与文本的时代距离。通过多种形式的朗读，让学生在读中悟情，在读中明理。通过小组合作、表格梳理、讨论交流等方式，引导学生主动探究，培养其合作学习和解决问题的能力。在学法上，强调学生的自主、合作、探究，引导他们运用圈点勾画、归纳概括、联想想象等方法，深入文本，实现与作者、人物的精神对话。 六、说教学过程 本课的教学将分为两个课时。第一课时主要完成激趣导入、初读课文、扫除字词障碍、梳理文章事件脉络、初步感知主要内容的任务。伊始，通过“名言启思”和展示少年周恩来的照片创设情境，激发学生探究兴趣。随后组织学生初读课文，学习生字新词，重点指导“肃”、“赞”、“顾”等字的书写。之后，引导学生通过默读和小组合作，完成事件梳理表格，明确课文叙述的三件事及其关系，并学习运用因果法和时序法串联主要内容，初步比较周恩来志向的与众不同之处。 第二课时则聚焦深入研读，体会情感，升华主题。首先复习导入，紧扣上节课留下的核心问题“什么是中华不振”展开教学。重点引导学生深入研读“租界见闻”部分，通过圈画描写中国人遭遇和外国人态度的句子进行对比，在合作探究与角色朗读中切身感受“中华不振”的屈辱。随后适时补充租界历史图片、不平等条约等背景资料，化抽象为具体，帮助学生深刻理解“中华不振”的社会根源，并揣摩周恩来当时的内心感受。接着，回溯“立志”场景，通过对比朗读校长问话与其他同学、周恩来回答的不同语气，感受其志向的坚定与远大，并拓展阅读周恩来青年时期的诗歌《大江歌罢掉头东》，进一步体会其志向的坚定不移与救国济世的初衷。最后，链接当下，引导学生讨论在今日中国崛起的背景下读书的意义，并完成“我的读书卡”写作任务，将感悟转化为个人思考，实现精神的传承。 七、说板书设计 本课的板书设计力求简洁、清晰、逻辑分明，旨在勾勒出文章的叙事脉络和核心情感。板书中心为主体“为中华之崛起而读书”，下方用箭头清晰地展示事件发展的因果链条：修身课答志（果）→ 听伯父叹告诫（因） → 目睹国人被欺（因）。整个板书既概括了主要内容，又凸显了文章主旨，有助于学生把握文脉，深化理解。 以上就是我对《为中华之崛起而读书》这篇课文的说课内容，谢谢大家！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $