假期作业七 晨读在线(诗歌)+语言运用+文学类阅读+热点链接-【快乐假期】2025-2026学年高二语文寒假作业

受快乐期 c00M-= 假期作业七晨读在线（诗歌）十语言运用十文学类 学而不厌，诲人不倦。 阅读十热点链接 完成日期： 月 晨读在线 ◆[诗海泛舟] 播撒到更广阔的土壤中。比如科普文章，科 苏幕遮 学家们将复杂的科学原理转化为生动有趣 唐·周邦彦 的故事，通过社交媒体等平台广泛转发，让 燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。 更多人了解科学的魅力。这种转发不仅扩 叶上初阳千宿雨，水面清圆，一一风荷举。 大了专业知识的传播范围，也为那些具有传 故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。 世价值的文章积累了人气和关注度，为其最 五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。 终成为“传”文奠定了基础。 汇赏析]《苏幕遮·燎沉香》是宋代词人周 -—2025年上海卷满分作文 邦彦的词作。此词主要抒写词人的思乡之 《破“转”之茧，化“专”为“传”》 情。抒情主人公由眼前的荷花想到故乡的 汇点评了“这段论述在分析“转”的知识传播 荷花，而向荷花娓娓道出游子浓浓的思乡 作用时展现出三大亮点：首先，通过“高悬 情，构思尤为巧妙别致。上片主要描绘荷 于学术殿堂的明珠”等生动比喻，将抽象的 花姿态，下片由荷花梦回故乡。全词写景 专业知识传播过程具象化，使读者能够直 写人写情写梦皆语出天然，不加雕饰而风 观理解专业内容与大众接受之间的落差； 情万种，通过对清圆的荷叶、五月的江南、 其次，论述构建了“专业一转译一传播”的 渔郎的轻舟这些情景进行虚实变幻的描 完整逻辑链条，从专业知识的晦涩性出发， 写，把思乡之情表达得淋漓尽致。 到转发环节的转化作用，最终实现广泛传 ◆[精彩片段] 播，层层递进，结构严谨；最后，以科普文章 诚然，“转”在一定程度上为“专”与“传” 为例，选取了极具代表性的案例，通过科学 搭建了桥梁。专业文章往往晦涩难懂，犹如 家将复杂原理转化为通俗故事的具体场 高悬于学术殿堂的明珠，普通读者难以触 景，有力佐证了“转”在知识传播中的桥梁 及。而被转发的通俗文章，以其通俗易懂的 价值。这些优点共同构成了一个既有形象 语言和贴近生活的表达，将专业知识的种子 感染力，又有逻辑说服力的论述框架。 素养提升 、语言文字运用 在中小学生群体的流行，让AI这个先进的学习 阅读下面的文字，完成各题。 工具，在一定程度上，由学习的“帮手”变成应付 现代社会，①“人工智能(AI)十”愈发融 作业的“枪手”，引发了老师和家长的担忧。 入孩子们的学习生活中。但一个让人忧心的 “人工智能十”技术日新月异，“AI十教 现象出现了：新学期伊始，不少老师发现，学生 学”也从高校向中小学生延伸。就像在最近的 提交的寒假作业“A】味”浓厚，有些孩子甚至 开学季，有的小学鼓励学生用AI送祝福，有的 扎堆教流“如何用DeepSeek写作业”的秘笈。 中学生借助AI完成蛇年创意作品，让一年一 (甲)，无疑背离了学习的初衷。当“AI十 度的开学典礼别开生面。出生在“乙世代”的 教学”已成为大势所趋之时，如何引导学生正 中小学生，是互联网④“原住民”。（乙）， 确看待和使用AI,如何将展新的“AI”和传统 还能锻炼提高创新思维。但是，如果把AI的 教学更好结合起来，值得我们思考。 功能用在搜索试题答案、代替完成作业上，就 在信息聚合类平台搜索发现，“A】写作 是“焚琴煮鹤”了，不仅“侮辱”了AI的“智商”， 业”相关话题不胜枚举。有不少家长反映：“出 (丙)，弱化独立思考能力。 门到超市买个菜的工夫，孩子用AI完成了两 1.文中第一段有多处错别字，请找出并加以 套英语试卷”“DeepSeek帮助孩子‘深度思 改正。 考’，数学作业已经②‘无所不会”。从小学的 作文日记，到中学的数理化生，再难的作业， AI似乎都能③“分分钟搞定”。“AI写作业” ·22 三0022 2.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文 趣的，在我们眼中也是另一种世界的活泼有 字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处 趣，与我们并没有多么大的关系。黄先生是个 不超过15个字。 “人”，他与别位先生几乎完全不相同。他与我 们在一处吃，一处睡，一处读书。 半年之后，有些同学对他不满意了，其中 有的，受了他的规诫，有的是出于立异—一人 家说好，自己就偏说坏，表示自己有头脑，别人 3.对文中画横线词语引号的作用的排序，正确 是顺竿儿爬的笨货。暑假后，废除月考的运动 的一项是 一天扩大一天。在重阳前，炸弹爆发了。英文 A.特定称谓 反语（讽刺） 教员要考，学生们不考，及至事情闹到校长那 特殊含义 强调 里去，问题便由罢考改为撤换英文教员。 B.特定称谓 反语（讽刺） 有人传出来，在职教员会议时，黄先生主 强调 特殊含义 张严办学生，黄先生劝告教员合作以便抵抗学 生，黄学监… C.特殊含义 反语（讽刺） 风潮转了方向，黄学监，已经不是英文教 强调 特定称谓 员，是炮火的目标。 D.强调 反语（讽刺） 黄先生还终日与学生们来往，劝告，解说， 特定称谓 特殊含义 笑与泪交替地揭露着天真与诚意。有什么 4.文中画波浪线的成语“焚琴煮鹤”指把鹤煮了 用呢？ 吃，把琴当柴烧，比喻糟蹋美好的东西或采取 我在街上遇见了他。 了愚蠢的行为。请写出两个和“焚琴煮鹤”感 “黄先生，请你小心点。”我说。 “当然的。”他那么一笑。 情色彩以及结构相似的成语并加以说明。 “你知道风潮已转了方向？” 他，点了点头，又那么一笑，“我是学监！” “今天晚上大概又开全体大会，先生最好 不用去。”“可是，我是学监！” 5.DeepSeek,全称是：杭州深度求索人工智能 “他们也许动武呢！” 基础技术研究有限公司。以下是deepseek “打‘我’？”他的颜色变了。 官网1ogo(注：图片黑色部分实则为蓝色)， “为什么呢？”他好似是诘问着他自己的良 心呢，“假如我去劝告他们，也打我？” 请写出该图形的构图要素，并说明图形寓 我的泪几乎落下来。他问得那么天真，几 意，要求语意简明，句子通顺。 乎是儿气的；始终以为善意待人是不会错的。 “顶好是不到会场去，无论怎样！” “可是，我是学监！我去劝告他们就是了； 劝告是惹不出事来的。谢谢你！”果然晚间开 deepseek 了大会。 开会五分钟后，黄先生推门进来了。屋中 连个大气也听不见了。 黄先生的眼好似被灯光照得一时不能睁 开了，他低着头，像盲人似的轻轻关好了门。 二、文学类文本阅读 他的眼睁开了，用那对慈善与宽厚作成的黑眼 阅读下面的文字，完成下面小题。 珠看着大众。他的面色是，也许因为灯光太 大悲寺外 强，有些灰白。他向讲台那边挪了两步，一脚 老舍 登着台沿，微笑了一下。 黄先生已死去二十多年了。这些年中，只 “诸位同学，我是以一个朋友，不是学监的 要我在北平，我总忘不了去祭他的墓。自然我 地位，来和大家说几句话！” 不能永远在北平，可是，我年年愿看看他的矮 “假冒为善！” 墓，在一株红叶的枫树下，离大悲寺不远。 “汉奸！” 他为什么作学监呢？胖胖的，老穿着灰布 后边有人喊。 大衫！他作什么不比当学监强呢？可是，他竟 黄先生的头低下去，他万也想不到被人这 自作了我们的学监；似乎是天命，不作学监他 样骂。他绝不是恨这样骂他的人，而是怀疑了 怎能在四十多岁便死了呢！ 自己，自己到底是不是真诚，不然… 他初来到学校，差不多没有一个人不喜爱 忽然由窗外飞进一块砖，带着碎玻璃碴 他，因为他与别位先生是那样的不同。别位先 儿，像颗横飞的彗星，打在他的太阳穴上。登 生们至多不过是比书本多着张嘴的，我们佩服 时见了血。他一手扶住了讲桌。后面的人全 他们和佩服书籍差不多。即使他们是活泼有 往外跑。我们几个搀住了他。 ·23· 北曼快乐限期 00M-= “不要紧，不要紧。”他还勉强地笑着，血已 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴 几乎盖满他的脸。 赏，不正确的一项是 ( 找校长，不在；找校医，不在；找教务长，不 A.小说以大悲寺外黄先生的矮墓开篇，又 在；我们决定送他到医院去。 以其结尾，前后照应，使文章笼罩在一片 “到我屋里去！”他的嘴已经似乎不得 哀思之中。 力了。 老校役张福进来看了一眼，跟我们说，“扶 B.“他作什么不比当学监强呢？”用反问的 起先生来，我接校医去。” 语气，表达了“我”对黄先生职业选择的 校医来了，给他洗干净，绑好了布，叫他上 不认同和惋惜之情。 医院。他笑了。低声地说：“死，死在这里；我 C.“别位先生们至多不过是此书本多着张 是学监！我怎能走呢—校长们都没在 嘴的”，语言诙谐又略带讽刺，从中可看 这里！” 出教员与学生之间的隔膜。 老张福自荐伴着“先生”过夜。 D.结尾处“大家全往外跑…”，显然黄先 第二天早晨，老张福告诉我们，“先生”已 生的宽恕与仁爱感化了学生，让他们的 经说胡话了。校长来了，不管黄先生依不依， 内心受到极大触动。 决定把他送到医院去。 7.关于黄先生形象的理解，下列说法不正确的 可是这时候，他清醒过来。我们都在门外 一项是 听着呢。我们听见了黄先生说： “好吧，上医院；可是，容我见学生一面。” A.“假如我去劝告他们，也打我？”他意识不 “在哪儿？”校长问。 到自己的善意可能招致的危险，写出了 “礼堂，只说两句话。不然，我不走！” 黄先生的天真与善良。 钟响了。几乎全体学生都到了。 B.“我是学监”这句话多次出现，通过反复的方 老张福与校长搀着黄先生。血已透过绷 式刻画出黄先生忠于职守、死于职守的 布，像一条毒花蛇在头上盘着。他的脸完全不 形象。 像他的了。刚一进礼堂门，他便不走了，从绷 C.当学生风潮集会时，只有黄先生到场，校 布下设法睁开他的眼，好像是寻找自己的儿 长、教务长等人的临阵脱逃衬托出黄先 女，把我们全看到了。他低下头去，似乎已支 生的勇敢无畏。 持不住，就是那么低着头，他低声一可是很 D.黄先生最后坚持到礼堂来，他想用“决不 清楚地—一说：“无论是谁打我来着，我决不， 计较”帮助打人者卸下思想包袱，表现了 决不计较！” 他出去了，学生没有一个动弹的。大概有 他的仁爱精神。 两分钟吧。忽然大家全往外跑，追上他，看他 8.本文在叙述上有怎样的特点？请结合文本 上了车。 简要分析。 过了三天，他死在医院。 看见了黄先生的坟，也想起自己在过去二 十年中的苦痛。坟头更矮了些，那么些土上还 长着点野花，“美”使悲酸的味儿更强烈了些。 9.“悲”是本文的中心情感，请结合全文分析作 太阳已斜挂在大悲寺的竹林上，我只想不起动 者为何而悲。 身。深愿黄先生，胖胖的，穿着灰布大衫，来与 我谈一谈。 (有删改) 热点链接 黄旭华：赫赫而无名的人生 2025年2月6日为祖国核潜艇事业隐姓埋名30年作出卓越贡献的黄旭华院士因病逝世，让 无数人悲痛不已。黄旭华早年求学之路坎坷，受抗战影响，从小辗转揭西、梅县、韶关、坪石、桂 林、重庆等多地求学。1945年考入国立交通大学，系统学习造船专业理论和技术，在校期间，积 极参加学生运动，逐渐成长为共产党员。1949年交大毕业后，辗转上海军管会船舶建造处、上海 招商局（海运局）、上海港务局等处工作。1954年被调到上海船舶工业管理局，参加苏联援华舰 船的转让制造和仿制工作。1958年开始参与并领导中国第一代核潜艇的研究设计工作，先后出 任第一代核潜艇副总设计师、第二任总设计师，历任中国船舶工业总公司及中船重工集团公司第 七一九所副总工程师、副所长、所长、党委书记，为核潜艇研制和跨越式发展作出巨大贡献。期 间，为保密研制核潜艇，他隐姓埋名、彻底与家人亲友断绝联系，直至1987年才被长篇报告文学 《赫赫而无名的人生》披露。1994年，当选中国工程院院士；2014年2月10日，当选“2013年度感 动中国十大人物”；2019年9月29日，获颁“共和国勋章”；2020年1月10日，获颁2019年度国家 最高科学技术奖。 ·24·飞蜜快乐假期 8.D本题考查学生把握文章内容、分析作者观，点态度的能 力。D.“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”不属于大 众化，根据材料二第二段中“对同一位诗人来说，大众化倾向 和小众化倾向也常常是‘并存’的。李白有《静夜思》，也有 《蜀道难》”可以推知的是，《静夜思》是大众化倾向作品，《蜀 道难》是小众化倾向作品。 9.解析：本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。材料 第四段提到“唐诗宋词是中国古典诗歌高峰，也是大众化程 度最高的诗歌时代…白居易和柳永是很值得后世研究的 代表”。故而第五段就重点以白居易的创作实践为例。白居 易是怎样使自己创作的诗歌体现大众化倾向呢？大众化有 什么要求呢？第五段就做出了很好的回答。白居易推进了 杜甫开辟的现实主义，通过白居易诗歌创作说明诗歌大众化 的前提是“但伤民病痛”。“从《赋得古原草送别》到《长恨 歌》，再到贬居江州的《琵琶行》，白居易有明确的大众化艺术 追求，他的不少诗篇也最大限度地产生了大众化效应”，说明 白居易有明确的大众化追求，因而他的不少诗篇也最大限度 地产生了大众化效应。 答案：①通过白居易诗歌创作说明诗歌大众化的前提是“但 伤民病痛”。②说明白居易有明确的大众化追求，因而他的 不少诗篇也最大限度地产生了大众化效应。 10.解析：本题考查学生归纳要点、概括中心的能力。找到文中 相关信息段，概括归纳即可。本题的答案信息在倒数第二 段。因为和唐诗宋词相比，断诗的大众化存在诸多困难， “年轻的新诗不成熟，甚至迄今没有形成公认的审美标准， 诗人难写，读者难记”，即新诗不成熟，迄今没有形成公认的 审美标准：“没有像唐诗宋词那样化为民族文化传统，至今 游离于家庭教育、学校教有及社会文化生活之外”，即新诗 没有化为民族文化传统，至今游离于家庭教育、学校教育及 社会文化生活之外：“新诗的发生更多地取法外国，不来自 民间，不来自传统，也不来自音乐，主要借助默读”，即新诗 的发生更多地取法外国，不来自民间，不来自传统；“与朗诵 尤其与音乐的脱节成为传播的大难题，把声音还给诗歌乃 当务之急”，即新诗与朗诵与音乐脱节，难以传播；“和白居 易的‘为时而著’‘为事而作’不一样，当下有些诗人信服‘私 语化’倾向，使得公众远离诗歌。高尔基有句话还是有道理 的：‘诗人是世界的回声，而不仅仅是自己灵魂的保姆”，即 有些诗人信服“私语化”倾向，使得公众远离诗歌。 答案：因为和唐诗宋词相比，新诗的大众化存在诸多困难： ①新诗不成熟，迄今没有形成公认的审美标准；②新诗没有 化为民族文化传统，至今游离于家庭教育、学校教育及社会 文化生活之外：③新诗的发生更多地取法外国，不来自民 间，不来自传统；④新诗与朗诵与音乐脱节，难以传播；⑤有 些诗人信服“私语化”倾向，使得公众远离诗歌。 假期作业七 素养提升 1.解析：本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能 力。“扎堆教流”的“教”改为“交”。“教”意为教导、传授，与 “流”搭配无法构成合理词汇。“交流”指彼此把自己有的（思 想、意见、经验等)供给对方，符合语境含义，因此“教”应改为 “交”。“展新”的“展”改为“崭”。“展”意为张开、陈列，无 “新”的含义；“崭新”为固定搭配，指非常新、簇新，用于形容 “A”这一新兴事物的特性，符合语境，因此“展”应 改为“崭”。 答案：“扎堆教流”中的“教”改为“交”；“展新”中的“展” 改为“崭” 2.解析：本题考查学生语言表达之情境补写的能力。甲处，根 据前文“学生提交的寒假作业‘AI味’浓厚，有些孩子甚至扎 堆交流‘如何用DeepSeek写作业'的秘笈”以及后文“无疑背 ·48 000= 离了学习的初衷”，可知此处针对的是学生用AI应付作业 的行为，故填“用AI搜索来‘应付？寒假作业”。乙处，根据后 文“还能锻炼提高创新思维”，可知此处与后文构成递进关 系，说明AI对学生的积极作用，再结合前文“用AI送祝福” “借助AI完成蛇年创意作品”可知，此处应先强调AI对学 生日常生活的作用，故填“AI不仅丰富了他们的课余生活”。 丙处，根据前文“不仅‘侮辱’了AI的‘智商”以及后文“弱化 独立思考能力”，此处应进一步说明过度依赖AI完成作业 的不良后果，且与前文构成递进关系，故填“更会让学生形成 依赖”。 答案：甲：用AI搜索来“应付”寒假作业乙：AI不仅丰富了 他们的课余生活丙：更会让学生形成依赖 3.B本题考查学生正确使用标，点符号的能力。①“人工智能 (A)十”：这里引号的作用是特定称谓，用于表示“人工智能 (AI)十”这一特定的概念和表述形式。②“无所不会”：在语 境中，孩子并非真正无所不会，而是借助AI完成作业呈现 出的一种假象，此处引号是反语（讽刺）的作用，讽刺了孩子 过度依赖AI完成作业，而并非自身具备能力。③“分分钟 搞定”：通过引号强调了AI在完成作业方面表现出的看似 快速高效的特点，突出其完成作业的速度之快。④“原住 民”：并非指真正的居住在某片土地上的原始居民，而是用来 形容出生在“Z世代”的中小学生对互联网熟悉、天然接触的 状态，具有特殊含义。 4.解析：本题考查学生正确使用成语的能力。“焚琴煮鹤”是贬 义词，结构为并列式(“焚琴”和“煮鹤”并列)。类似成语有： 装神弄鬼、弄虚作假。装神弄鬼：通过故意装作鬼神模样或 使用欺骗手段来吓唬人、迷惑人，是贬义词，“装神”和“弄鬼” 并列。 弄虚作假：耍花招欺骗人，是贬义词，“弄虚”和“作假”并列。 答案：“焚琴煮鹤”是贬义词，结构为并列式(“焚琴”和“煮鹤” 并列)。 “装神弄鬼”是贬义词，“装神”和“弄鬼”并列。 “弄虚作假”是贬义词，“弄虚”和“作假”并列。 5.解析：本题考查学生阐述徽标的内容和寓意的能力。构图要 素：①主体是一头形态灵动且色泽明亮的蓝色鲸鱼，其造型 糊栩如生，充满活力。②与之相搭配的是一款字体圆润，同 时带有独特破碎感的无衬线英文字体“deepseek”,这种字体 设计别具一格。③整个l0g0以巧妙的笔触勾勒出一头跃然 欲动的鲸鱼，尤为精妙的是，鲸鱼造型与周围的白色负形完 美结合，自然形成了字母“Ai”,创意十足。图形意义： ①deepseek代表“深度探索”，强调对未知领域的深入挖掘和 持续探索：公司名称“DeepSeek'”本身就传达了“深度探索”的 含义。在人工智能领域，未知的领域和挑战众多，强调深度 探索体现了公司的使命和追求。og0的设计通过鲸鱼的形 象以及整体的风格，进一步强化了这种寓意。鲸鱼在海洋中 探索未知的深度，就如同公司在人工智能领域不断挖掘新的 技术、知识和应用，展现了公司对技术研究的执着和专注。 ②形成字母“A”表示人工智能领域：明确的“Ai”字母标识直 接表明了公司的业务方向是人工智能。在当今科技发展的 背景下，人工智能是一个备受关注和快速发展的领域，这样 的设计使公司的定位一目了然，能够让用户迅速了解公司的 核心业务，增强品牌的辨识度。③配色则选用明亮柔和的蓝 色，有一种深邃和未来感：蓝色的选择不仅仅是为了美观，更 具有深刻的寓意。明亮柔和的蓝色给人一种既深邃又充满 希望的感觉。深邃代表着人工智能领域的广阔和复杂，需要 不断地深入探索；而未来感则暗示公司在技术上具有前瞻 性，致力于推动人工智能技术的发展，引领行业走向未来。 这种配色与公司的业务和理念相契合，有助于塑造公司的品 牌形象。 三0022 答案：构图要素：①一头灵动、明亮的蓝色鲸鱼。②搭配了一 款圆润、带有破碎感的无衬线英文字体deepseek.。③logo勾 勒出一头跃动的鲸鱼，与白色负形形成字母“A”。图形意 义：①deepseek代表“深度探索”，强调对未知领域的深人挖 掘和持续探索。②形成字母“A”表示人工智能领域。③配 色则选用明亮柔和的蓝色，有一种深邃和未来感。 6.B本题考查学生对文章内容与艺术特色的分析和鉴赏能 力。B.“表达了‘我’对黄先生职业选择的不认同”说法错 误，反问的语气主要是表达“我”对黄先生之死的悲痛和惋惜 之情。 7.C本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。C.“校长、 教务长等人的临阵脱逃衬托出黄先生的勇敢无畏”说法错 误，于文无据。文中对于校长、教务长的缺席并未交代原因。 8.解析：本题考查学生鉴赏作品的叙述特点的能力。从叙述人 称上看，由文本“这些年中，只要我在北平，我总忘不了去祭 他的墓。自然我不能永远在北平…”可以看出，小说是以 第一人称“我”的口吻进行叙述的，第一人称便于抒发情感， 如“他作什么不比当学监强呢？”“我的泪几乎落下来”等句子 中作者直接抒发了自己对黄先生遭遇的情感态度，使文章更 加具有真实性。从叙述顺序上看，由文中“黄先生已死去二 十多年了。这些年中，只要我在北平，我总忘不了去祭他的 墓”可知，小说以大悲寺外黄先生的矮墓开篇，并在开篇交代 黄先生因“学监”职务而死的结局，再以回忆的方式讲述与黄 先生相关的故事，采用了倒叙的叙述手法。先交代黄先生 “不作学监他怎能在四十多岁便死了呢”的结局，设置了悬 念，使读者对他确切的死因产生疑问，能够吸引读者的阅读 兴趣。由文中“‘黄先生，请你小心，点。’我说。‘当然的。’他 那么一笑。‘你知道风潮已转了方向？’他点了点头，又那么 一笑，‘我是学监！？”等内容可知，文中有很多关于人物对话 的情节，作者以人物之间对话的形式来展现人物形象并推动 故事情节发展，如黄先生回答“我是学监”刻画出他忠于职 守、死于职守的形象，我在街上遇见黄先生后展开的对话推 动了故事情节的发展。以对话的形式叙述故事使故事更为 集中。 答案：①以第一人称“我”的口吻进行叙述，自然真实，便于直 接抒发自己对黄先生遭遇的情感态度。②采用倒叙的手法， 以回忆的方式讲述黄先生的故事，并在开篇交代黄先生因 “学监”职务而死的结局，设置悬念，吸引读者阅读兴趣。③ 多用对话的形式，以人物之间的对话来展现人物和推动故事 情节发展，使故事更为集中。 9.解析：本题考查学生分析、探究文本情感的能力。由文章开 头“他为什么作学监呢？胖胖的，老穿着灰布大衫！他作什 么不比当学监强呢？可是，他竞自作了我们的学监；似乎是 天命，不作学监他怎能在四十多岁便死了呢”可知，作者为黄 先生的死而“悲”。通过文中“可是，我是学监！我去劝告他 们就是了；劝告是惹不出事来的。谢谢你！”“死，死在这里； 我是学监！我怎能走呢一校长们都没在这里！”“无论是谁 打我来着，我决不，决不计较”等内容可知，黄先生是个仁义、 善良，富有责任心的人，但最终却在这场人为的灾难中死去， 所以作者为他的死感到悲伤。由文中“半年之后，有些同学 对他不满意了，其中有的，受了他的规诫，有的是出于立 异一人家说好，自己就偏说坏，表示自己有头脑，别人是顺 竿儿爬的笨货”“诸位同学，我是以一个朋友，不是学监的地 位，来和大家说几句话！’‘假冒为善！’‘汉奸！’后边有人喊” 等内容可知，黄先生对学生的真心付出并未换来相应的理解 和尊重，反而遭到无端的猜忌和谩骂，并最终被窗外飞进的 一块砖砸中，使他走向了死亡，人性的复杂与冷漠令人悲叹。 所以作者为当时社会人与人之间关系的冷漠而“悲”。由文 章结尾“看见了黄先生的坟，也想起自己在过去二十年中的 ·49 意二语文》 苦痛。坟头更矮了些，那么些土上还长着点野花，‘美’使悲 酸的味儿更强烈了些。太阳已斜挂在大悲寺的竹林上，我只 想不起动身。深愿黄先生，胖胖的，穿着灰布大衫，来与我谈 一谈”可知，作者在这二十年里也遭遇了很多的苦痛，很想将 这些说与黄先生听听，再聆听一下他的教诲，但黄先生却早 已不在了。所以作者为自己的苦痛已无法与黄先生探讨而 疏解，无法聆听黄先生的救诲而悲。 答案：①为黄先生之死而悲。黄先生仁义、善良，富有责任 心，面对别人对他的伤害依旧选择原谅和宽恕，但最终却在 这场人为的灾难中死去。 ②为当时社会人与人之间关系的冷漠而悲。黄先生的真心 付出并未换来学生的理解，无端的猜忌、隔阂甚至冷漠最终 把他推向了死亡，人性的复杂与冷漠令人悲叹。 ③为自己的苦痛已无法与黄先生探讨而疏解，无法聆听黄先 生的教海而悲。文末最后说“想起自己在过去二十年中的苦 痛”“深愿黄先生……来与我谈一谈”，表达出“我”经历的苦 痛，及对黄先生离世而自己的苦痛无法消解的悲伤。 假期作业八 素养提升 1.解析：本题考查学生辨析并修改病句的能力。序号①，成分 残缺，缺主语，可以让“身体”作主语，修改为：待在户外的高 温环境中，身体会通过出汗而迅速失去水分。（或者：让“户 外高温环境”作主语，修改为：户外的高温环境会导致身体通 过出汗而迅速失去水分。)序号⑤，搭配不当，“出现懒散”不 搭配，可把“出现”改为“感觉”或“感到”。（或者：成分残缺， “出现”缺宾语中心语，可在最后添加“的感觉”。) 答案：序号①，修改为：待在户外的高温环境中，身体会通过 出汗而迅速失去水分。（或修改为：户外的高温环境会导致 身体通过出汗而迅速失去水分。)序号⑤，修改为：因此当体 内含水量不足时，就会感觉懒散。（或修改为：因此当体内含 水量不足时，就会出现懒散的感觉。) 2.B本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。材料 首句描述晒完太阳后疲倦的现象令人疑惑，需填入表达“难 以理解”之意的成语。A.困惑不已：强调持续的疑惑。符合 语境。B.无所适从：指不知如何行动。与“原因不明”无关， 偏离文意。C.百思不得其解：直接体现反复思考仍不解。 符合语境。D.茫然费解：强调迷茫与难以理解。符合语境。 3.解析：本题考查学生正确运用短语的能力。示例一：应为“体 温调节”。原文讨论晒太阳后疲劳的原因，“体温调节”作为 主谓结构短语，指身体主动调控温度的生理机制，与后文“身 体通过出汗降温”的自动性过程呼应，更符合科学表述习惯。 示例二：应为“调节体温”。阳光高温是外部刺激，身体需“主 动响应”，强调外部高温促使身体采取动作（如出汗），“调节 体温”作为动宾结构，可突出“身体对外部刺激的应对”。示 例三：两个都可以。从汉语表达习惯来看，“体温调节”与“调 节体温”虽属不同短语结构（前者为主谓结构，后者为动宾结 构)，但均指向身体对温度的自主调控机制。前者侧重生理 系统的自动平衡功能，后者强调主动调整的行为过程，但从 核心语义维度审视，二者在指代人体维持体温稳态的本质含 义上并无显著差异。 答案：（示例一）应该是“体温调节”。“体温调节”指的是晒太 阳过程中身体温度的自我调节，用主谓结构短语，突出身体 调节自身温度的自动性，更符合语境。（示例二）应该是“调 节体温”。晒太阳使得外部高温直接作用于身体，而身体需 要通过出汗来保持温度，用动宾结构短语，更能突出身体对 外部刺激的反应。（示例三）两个都可以，从汉语表达习惯来 看，“体温调节”与“调节体温”，虽然短语结构不同，但都指的 是身体温度的自我调节，语意上区别不大。