Unit 7 Lesson 2 Function and Pronunciation教学设计-2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦购物功能句型与字母组合语音规则，以“网上购物开箱”短视频导入，激活需求与欲望认知，通过分类表、句型支架等学习支架衔接听力信息提取与对话创编。 其特色为真实语境双轨设计，功能语言模块通过听力分层任务与对话创编提升语言能力，语音模块以小组合作归纳规则和连读训练培养学习能力，结合思维导图与语音卡片辅助教学，助力学生灵活运用句型和准确发音，为教师提供结构化教学路径。

Unit 7 Being a Smart Shopper -Lesson 2 Function and Pronunciation教学设计 一、教材分析 本课时聚焦“购物功能表达”与“语音规则习得”两大核心模块，紧扣单元“智慧购物”主题，构建“功能语言输入—内化—输出”与“语音感知—归纳—运用”的双轨学习路径。 （一）功能模块（Function） 以“网上购物”为真实语境，采用“热身激活—听力探究—实践创新”的三阶设计：通过“需求与欲望”的话题讨论激活已有认知；借助“选择答案+判断正误”的分层听力任务，提取购物相关的物品、数量、价格等关键信息，巩固功能句型；最终通过双人对话创编，实现语言知识向购物交际能力的转化，共4个递进式活动。 （二）语音模块（Pronunciation） 围绕字母组合（ai,ay,air等）读音规则与连读现象展开，设计“感知—归纳—辨析—运用”的阶梯训练：先通过听读文本感知语音特点；再通过音标、单词跟读归纳发音规则；接着通过辨音练习巩固规则运用；最后通过句子标注与朗读，掌握连读技巧，共4个技能训练活动，助力学生提升语音准确性与表达流畅度。 整个课时将功能语言与语音训练深度融合，既注重购物场景下的交际能力培养，又强化语音基础，为后续单元学习筑牢根基。 二、教学目标 1.功能语言目标：能运用听力策略捕捉网上购物对话中的关键信息；熟练运用“询问需求、询问价格、提议购物”等功能句型（What do you need to buy?How much is it?How about going to...?）；能在真实购物情境中创编对话，清晰表达购物需求、数量与价格。 2.语音技能目标：掌握字母组合（ai,ay,air等）的读音规则，实现“见词能读”；感知并运用英语连读技巧，做到语音准确、语调自然流畅。 3.情感与思维目标：区分“购物需求”与“购物欲望”，培养理性消费意识；提升团队协作与自主探究能力，感受英语语音的韵律美与交际的实用性。 三、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握购物相关功能句型，能在语境中灵活运用。 2.熟记目标字母组合的读音规则，准确辨析发音；掌握连读技巧并应用于口语表达。 （二）教学难点 1.在真实购物情境中自然运用功能句型，实现流畅交际。 2.准确归纳字母组合的读音规则，避免混淆；在长句中灵活运用连读，提升表达流畅度。 四、教学准备 1.多媒体课件：包含网上购物对话音频、字母组合发音动画、连读示范视频、购物场景图片、功能句型支架。 2.学习任务单：含“需求与欲望”分类表、听力信息记录表、语音规则归纳表、对话创编模板。 3.语音卡片：印有目标字母组合及对应单词的卡片（如ai-rain,ay-day）。 五、教学过程 教学步骤 学习活动 效果评价 设计意图 Step 1情境导入·激活认知 （6分钟） 1.播放1分钟“网上购物开箱”短视频，提问：“Have you ever shopped online?What did you buy?Was it what you needed or just wanted?”引导学生自由发言； 2.发放“需求与欲望”分类表，双人合作，结合表格中的物品（如books,toys,snacks,school bags），讨论并分类，明确“need”（必需）与“want”（欲望）的区别； 3.邀请2-3组分享分类结果，教师总结，自然导入本课功能语言学习主题。 1.观察学生对短视频的反应及发言情况，评估其对网上购物主题的熟悉程度； 2.通过分类表完成情况，判断学生对“需求与欲望”的理解程度。 以趣味短视频营造真实购物情境，激活学生已有经验；通过分类讨论明确核心概念，为后续听力与对话创编铺垫。 Step 2功能语言·听学练用 （12分钟） 1.听前预测：呈现听力对话相关图片（李想与妈妈讨论网购），引导学生预测：“What might they talk about?What questions will they ask?”梳理关键词（price,quantity,need,want）； 2.第一遍听力：播放音频，学生完成Activity 2的选择题，捕捉对话大意，教师核对答案，重点讲解核心句型（I’m looking for...,How much is it?）； 3.第二遍听力：再次播放音频，学生完成Activity 3的句子正误判断，提取细节信息（如物品价格、购买原因），同桌互查后教师讲解易错点； 4.角色扮演：双人合作，模仿听力对话的语气与语调，进行角色扮演，教师巡视指导，纠正语言表达错误。 1.依据选择题与正误判断的正确率，评价学生听中提取关键信息与细节的能力； 2.通过角色扮演表现，判断学生对功能句型的内化与模仿能力。 “预测—听辨—核对—模仿”的闭环设计，层层深入掌握功能语言，为后续对话创编奠定基础。 Step 3对话创编·迁移运用（8分钟） 1.创设真实情境：“Your friend wants to shop online with you.Talk about what you need to buy,its quantity and price.”发放对话创编模板，提供句型支架： -“—What do you need to buy online?—I need to buy______,because______.” -“—How much is it?—It’s______yuan.I need______of it.” -“—How about buying______?—No,it’s just what I want,not what I need.” 2.双人合作创编对话，教师巡视指导，帮助学生完善内容； 3.邀请3-4组上台展示对话，教师从语言准确性、逻辑连贯性两方面点评。 1.观察小组创编过程中的参与度，评价团队协作能力； 2.通过对话展示，评估学生对功能句型的迁移运用与口语表达能力。 借助句型支架降低创编难度，鼓励学生在真实情境中运用语言，实现“学以致用”。 Step 4语音训练·感知运用 （14分钟） 1.语音感知：播放Activity 1的文本音频，学生跟读，标注文本中彩色字母组合（如ai,ay,air）的发音，初步感知语音特点； 2.规则归纳：发放语音卡片，学生分组合作，跟读卡片上的单词，讨论并归纳目标字母组合的读音规则（如ai/ay发/eɪ/,air/are发/eə/），教师用思维导图呈现完整规则； 3.辨音练习：完成Activity 3的辨音任务（标注T/F），播放音频核对答案，针对易混淆组合（如au/aw）进行重点讲解与跟读； 4.连读训练：播放Activity 4的句子音频，学生听并模仿，感受连读现象（如“want to”→/wɒntə/）；自主朗读句子并标注连读处，小组内互相检查； 5.全班齐读句子，教师纠正发音，强调连读带来的表达流畅感。 1.通过规则归纳成果，评价学生自主探究语音规则的能力； 2.依据辨音练习正确率与连读标注情况，判断学生对语音规则的掌握与运用能力。 从“感知—归纳—辨析—运用”逐步推进，通过小组合作与多样化练习，让学生主动掌握语音知识，提升语音技能。 Step 5总结回顾·拓展延伸 （2分钟） 1.师生共同梳理本课核心：购物功能句型、字母组合读音规则与连读技巧； 2.布置拓展作业： （1）用本课功能句型写3句关于周末购物的对话； （2）收集5个含目标字母组合的单词，标注发音并跟读； （3）和家人用英语简单谈论一次购物经历，尝试运用连读。 1.通过学生的回顾反馈，评估本课知识与技能的掌握情况；<br>2.观察学生对作业的接受度，判断其对主题的持续兴趣。 梳理核心知识，强化记忆；拓展作业将学习延伸至课外，实现“课内外联动”，巩固学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 六、板书设计 ``` Unit 7 Being a Smart Shopper Lesson 2 Function and Pronunciation 一、Function（功能句型） 1.询问需求：What do you need to buy?—I’m looking for a(an)... 2.询问价格：How much is it?—It’s...yuan. 3.提议购物：How about going to...?—OK. 4.区分需求与欲望：need（必需）vs want（欲望） 二、Pronunciation（语音要点） 1.字母组合读音规则： ai/ay→/eɪ/（rain,day） air/are→/eə/（air,care） au/aw→/ɔː/（autumn,draw） mb→/m/（comb）,bt→/t/（debt）,ck→/k/（clock） 2.连读：相邻单词首尾音自然衔接（want to→/wɒntə/） ``` 七、教学反思 1.功能语言模块中，部分学生可能在对话创编时存在句型运用不灵活的问题，后续可提供更详细的对话模板，增加例句示范，帮助学生打开思路。 2.语音规则归纳环节，易混淆字母组合（如au/aw）可能让学生产生困惑，需通过更多具象化的发音口型示范、单词对比朗读，强化区分记忆。 3.连读训练中，学生可能存在“刻意连读”导致表达生硬的问题，后续应多播放原生音频，让学生在模仿中自然感知连读的节奏与韵律，避免机械训练。 学科网（北京）股份有限公司 $