1.1《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》导学案 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

统编版高中语文必修下册第1单元

第1课《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》导学案

出处：《论语·先进》｜文体：诸子散文（对话体）｜课时：1课时

学习目标（紧扣统编教材，精准可测，贴合考点）

1. 积累重点文言实词（如“率、摄、哂、撰、端”等）、虚词（如“以、而、之、乎”等）、特殊句式（宾语前置、词类活用、省略句等），掌握《论语》“四书”、孔子思想等文学常识，熟读并背诵核心段落，夯实文言文基础。

2. 赏析对话描写、细节描写、对比描写的艺术手法，精准分析孔子及四位弟子的人物形象，体会文本“以言见人、以事显理、言简意丰”的表达特点。

3. 体悟孔子“仁政”“礼治”的政治理想、“因材施教”的教育理念，以及古代士人“修身齐家治国平天下”的志向追求，深化对儒家文化核心价值的认知。

4. 掌握诸子散文（对话体）的鉴赏角度，提升文言文阅读分析、逻辑思辨与情感体悟能力，体会《论语》“言简意赅、含蓄隽永、意蕴深远”的语言特色。

【预习案·自主预习，夯实基础】

一、文学常识梳理（自主查阅，规范填写）

1. 《论语》：儒家经典著作之一，是记录______及其弟子言行的______体散文集，由孔子弟子及再传弟子编纂而成，共20篇。与《大学》《中庸》《孟子》合称“______”，是儒家思想的核心载体，对中国文化、教育、伦理影响深远。

2. 孔子：名______，字______，春秋末期鲁国陬邑（今山东曲阜）人，学派创始人，被后世尊为“______”“万世师表”。核心思想是“______”（爱人、仁爱）与“______”（礼仪、秩序），政治上主张“为政以德”“仁政爱民”，教育上倡导“有教无类”“因材施教”“学而不厌，诲人不倦”。

3. 文本背景：本文选自《论语·先进》，“先进”篇主要记载孔子对弟子的评价、弟子的言行及师生间的问答，聚焦“志向”“德行”“政事”等主题。本文记录的是孔子与四位弟子——子路、曾皙、冉有、公西华围坐论志的场景，彼时孔子周游列国后归鲁，弟子们正值青壮年，心怀治国抱负，这场对话既是师生间的思想交流，也是儒家理想的集中展现。

4. 核心特色：以______为主要表达形式，语言简洁凝练却饱含深意；通过人物的语言、神态、动作刻画形象，个性鲜明；以“言志”小事承载深刻的政治理想

与教育理念，以小见大，意蕴悠长。

二、字音字形积累（注音+释义，扫清障碍）

重点字音（给加点字注音）

冉有（rǎn）  公西华（xī）  曾皙（xī）  哂之（shěn）  千乘之国（shèng）

饥馑（jǐn）  端章甫（fǔ）  舞雩（yú）  浴乎沂（yí）  冠者（guàn）

喟然（kuì）  撰（zhuàn）  希（xī）  莫春者（mù）  铿尔（kēng）

会同（huì）  比及（bì）  知方（fāng）  沂水（yí）  小相（xiàng）

重点词义（结合语境理解，关注通假字、古今异义、词类活用）

① 侍坐：________ ② 率尔：________ ③ 千乘之国：（“乘”指，古代四马一车为一乘，代指军队，也可体现诸侯国规模）

④ 摄：（夹处、夹在中间） ⑤ 饥馑：（谷不熟为饥，菜不熟为馑，泛指饥荒）

⑥ 哂：______ ⑦ 方六七十：（方，方圆，指面积） ⑧ 端章甫：（古代礼帽礼服，名词作动词，意为______）

⑨ 希：（通“______”，意为____） ⑩ 莫春：（“莫”通“______”，暮春，阴历三月）

⑪ 浴乎沂：（乎，介词，相当于“于”；沂，沂水，在今山东临沂） ⑫ 舞雩：（古代求雨的祭祀仪式，雩，求雨的祭坛）

⑬ 冠者：（“冠”名词作动词，意为，古代男子二十岁行冠礼，表示成年）

⑭ 喟然：________ ⑮ 撰：（才能，指为政的才能） ⑯ 会同：（诸侯会盟朝见天子）

⑰ 知方：（方，礼义法度） ⑱ 因：（依靠、凭借） ⑲ 比及：（等到）

⑳ 小相：（相，诸侯祭祀、会同时的司仪官，“小”体现公西华的谦逊）

三、初读感知（速读全文，完成填空）

1. 全文以______为线索，围绕“______”展开，结构清晰，可分为三部分：“孔子启志”（打消顾虑，鼓励言志）→“弟子言志”（四位弟子依次阐述志向）→“孔子评志”（逐一点评，表明态度），层层递进，逻辑连贯。

2. 四位弟子的志向各有侧重：子路侧重______（军事治理，强国安邦）、冉

有侧重______（经济民生，富民足食）、公西华侧重______（礼乐教化，礼仪司仪）、曾皙侧重______（自然闲适，礼乐相伴的生活图景）。

3. 孔子对弟子志向的态度鲜明：对子路“______”（哂之），暗含委婉批评；对冉有、公西华（温和认可），肯定其务实谦逊；对曾皙“______”（喟然叹曰：“吾与点也！”），高度赞赏，暗含自身理想追求。

4. 文本最突出的艺术特点：（通过对话展现性格与思想）、（精准捕捉神态动作）、以小见大，语言简洁却意蕴丰富，耐人寻味。

【探究案·合作探究，精读品析】

任务一：梳理对话脉络，把握核心内容（小组合作，5分钟）

全文围绕“言志”展开，师生交流逻辑清晰、层层递进，梳理核心脉络，体会思想的碰撞与情感的流动：

1. 启志环节（子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则曰：‘不吾知也！’如或知尔，则何以哉？”）：

核心：孔子开篇以温和的语气打消弟子顾虑——“以吾一日长乎尔，毋吾以也”，既体现长辈的谦和，又拉近与弟子的距离；接着点出弟子们平日的抱怨“不吾知也”，顺势引导“如或知尔，则何以哉？”，鼓励弟子畅所欲言，展现了______（谦和包容、循循善诱）的教育态度。

2. 言志环节（四位弟子依次作答）：

核心：弟子们基于自身性格与所长阐述志向，层次分明：子路抢先作答，志在治理“千乘之国”，侧重______（军事强兵、严明礼义）；冉有态度谦逊，志在治理“方六七十，如五六十”的小国，侧重______（发展经济、富民安邦）；公西华更为谦恭，志在担任“小相”，侧重______（礼乐教化、辅佐礼仪）；曾皙则在鼓瑟声中从容应答，描绘了“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的闲适图景，侧重______（自然和谐、礼乐相伴的理想生活）。

3. 评志环节（夫子哂之……夫子喟然叹曰：“吾与点也！”）：

核心：孔子对弟子志向逐一点评：对子路“哂之”，因“为国以礼，其言不让”（子路言语直率，缺乏谦逊，不合“礼”的要求）；对冉有、公西华，虽未明赞，但认可其“务实事、守礼仪”的态度；对曾皙则“喟然叹曰”，高度赞赏其志向，暗