1.1 地球仪 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期粤人版（2024）

该初中地理教学设计涵盖地球仪、地图、气候、人口、聚落等核心知识，通过“海边轮船现象”“珠穆朗玛峰高度争议”等情境导入，搭建生活与地理的联系，梳理从地球形状到人类活动的知识脉络。 资料以区域认知（如七大洲分布）、综合思维（气候影响因素分析）、地理实践力（等高线模型制作）为核心，采用小组合作、实验探究等方法，如“模拟播报天气预报”活动提升应用能力，助力学生建立空间观念，为教师提供丰富案例与活动设计，提升教学效率。

七上地理粤人版教学设计 第一节 地球仪 教学设计 课题 地球仪 单元 第一单元 学科 地理 年级 七年级 教材分析 本节是学习地球仪，地球仪是七年级上册第一单元第一节内容，是学生学习地理的基础,在全书中起着举足轻重的作用,而且与人们的生产生活联系紧密,是学生必备的基础知识。本节是开发学生智力培养学生能力以及空间感的好素材,本节也着力体现了地理课程标准中学习对学生终身发展有用的地理的基本理念。 2022新课标要求 ·观察地球仪，并用简易材料制作地球仪模型。 ·在地球仪上识别经线和纬线，说出经度和纬度的分布规律；用经纬度描述某一地理事物或现象所在地的位置。 ·在地球仪上识别两极、赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线等，说出划分南北半球、东西半球的依据。 学习 目标与核心素养 学习目标： 1.了解地球的直径和赤道半径，能够运用所学知识描述地球的形状和大小。 2.了解地球仪的结构及作用,知道纬线与经线的特点,掌握纬度与经度、东西半球与南北半球、高中低纬度的划分。运用经纬网确定地球上某一点的地理位置。 核心素养目标： 1. 区域认知： 使学生掌握地球在宇宙中的位置和形状，了解地球的直径和赤道半径，能够运用所学知识描述地球的形状和大小。 2. 综合思维： 通过观察地球仪和天体运行图，培养学生观察、分析和解决问题的能力，提高学生的空间思维能力。 3.地理实践力： 通过观察地球仪和天体运行图，培养学生观察、分析和解决问题的能力，提高学生的地理实践能力。 4.人地协调观： 培养学生对地球和宇宙的兴趣，增强学生的环保意识，培养学生的探索精神和合作精神。 学情分析 本节学习地球仪，教学对象为七年级的学生，年龄较小，好奇心强。因此，教学过程中要充分利用学生的积极性，让学生参与到学习中，主动学习。七年级学生的思维以直观的形象思维为主，对抽象的原理难以把握；因此，在教学过程中例举了大量的生活实例，模型感知，引导学生空间想象等形式，便于学生对知识的深入理解和掌握。 重点 经线和纬线的特点，经度和纬度的分布规律，经纬网的综合判读。 难点 利用经纬网判定地球表面任意一点的地理位置及相对方位。 材料准备 教材、教材解析、教辅资料、互联网材料、地图、文字材料、视频、多媒体、中学地理教学参考，中考评价体系等。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 在海边观察远处驶来的轮船，出现如下图①②③的现象，这说明了什么？ 学生踊跃回答： 地球地球是一个球体 让学生了解地球的相关特征进入课堂 讲授新课 自主学习： 张衡与浑天说 张衡（78-139），东汉时期杰出的科学家，主张浑天说，所著的《浑天仪注》是我国古代重要的天文学著作，为我国天文学的发展作出了巨大贡献。 张衡在《浑天仪注》中写道：“浑天如鸡子，天体圆如弹丸，地如鸡（子）中黄，孤居于内，天大而地小。天表里有水，天之包地，犹壳之裹黄。天地各乘气而立，载水而浮。”他认为，天和地的关系犹如蛋壳包裹着蛋黄，天和地都是圆的。张衡在天文学上的研究和发现，为后人进一步认识地球和宇宙提供了有力的证据。 1．阅读图文材料，说出张衡在《浑天仪注》中所描述的地球形状。 2．查找相关资料，简述人们认识地球形状的过程。 任务一： 地球的形状和大小 1.人们认识地球形状的过程 2.地球的形状 思考：地球是个正球体吗？ 3.地球的大小 探究活动一 问题思考： 1．某学校的操场跑道一圈长400米，地球赤道周长相当于该学校操场跑道的多少圈？ 2.成年人正常行走速度约为5千米／时，成年人绕赤道走一圈大约需要多少小时？ 案例学习： 麦哲伦船队环球航行 1519年9月，麦哲伦带领一支由二百多人组成的探险队，乘5艘帆船从西班牙起航，向西南渡过大西洋，于1520年11月穿过南美洲南部的海峡（今称为麦哲伦海峡），进入太平洋。 1521年3月，经过艰难跋涉，船队终于横穿太平洋，到达菲律宾群岛。在这里，麦哲伦因卷入岛上纠纷而身亡。剩余船员继续西行，穿过印度洋，绕过非洲南端的好望角，再次进入大西洋。1522年9月，仅剩的一艘帆船和十几名船员终于回到西班牙，完成了环球航行。 麦哲伦船队历时三年，首次完成了环绕地球一周的航行，用实践证实了地球是一个球体。你还知道哪些现象可以证实地球是球体？ 任务二：地球仪 1.经线 2.纬线 3.经度 问题：构成一个经线圈的两条经线的经度有何关系？ 东西半球的划分： 探究活动二：问题思考 1．东西半球是按哪个经线圈来划分的？ 2．为什么不用0°经线和180°经线来划分东西半球？ 3．东西半球中，哪个半球的陆地面积大？ 4.纬度 低纬度、中纬度、高纬度的划分 南北半球的划分 探究活动三：问题思考 1．北纬和南纬的度数分别向哪个方向增大？南极和北极的纬度是多少？ 2．北京是否位于高纬度地区？你判断的依据是什么？ 任务四：经纬网定位 确定A、B、C三地的经纬度位置 探究活动四：问题思考 1．图中莫斯科、洛杉矶、开普敦、悉尼、巴西利亚的大致经纬度位置分别是多少？ 2．图中六个城市按照南北半球和东西半球来分，分别属于哪个半球？ 学生自主后讨论回答问题： 1.“天之包地，犹売之裏黄” 2.从天圆地方→天如斗笠，地如覆盘→麦哲伦环球航行→地球的卫星照片，后来证实了地球是一个两极部位稍扁的不规则球体。 学生思考后回答： ①天圆如张盖，地方如棋盘。 ②人们根据太阳和月亮的形状，推测地球也是球体。 ③麦哲伦率领的船队首次实现人类环绕地球一周的航行，证实地球是球体。 ④宇航员加加林进入太空，亲眼看到了地球的形状，确证地球是球体。 学生回答： 地球的形状： 是一个两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。 学生回答： 学生计算： 10万圈 8千小时 学生思考后回答： 1、地平线为弧形； 2、海平面上的航船从远方来，总是先看到桅杆、后看到船体，证明地球是球形； 3、日食、月食时，观察月球，太阳食面总有一定的弧度。证明地球是圆； 4、发生月偏食时，地球挡住一部分日光，使地球的影子投射在月面上，就像给地球照镜子，使我们看见了地球的球体形状。 学生总结： 在地球仪上，人们用不同的颜色、符号、文字等来表示地表的陆地、海洋、山脉、河湖等地理事物，以便形象、直观地呈现它们的位置、形状、范围等。 学生总结： 在地球仪上，连接南、北两极的半圆弧形线，叫经线，也叫子午线。经线指示南北方向。 任意两条相对的经线都组成一个经线圈；任意一个经线圈，都可以把地球分成两个半球。 学生总结： 在地球仪上，与南、北极距离相等的大圆圈，叫赤道。所有与赤道平行的圆圈叫纬线。赤道是最大的纬线圈。纬线在南北两极缩成一点。纬线指示东西方向。 学生总结： 00经线：国际上规定，通过英国伦敦格林尼治天文台原址的经线，又称本初子午线，是经度的起始线。由此向东和向西，各分180°，称为东经和西经，分别用“E”和“W”表示。东经和西经的180°是重合的，通常就把它叫作180°经线。 两条相对的经线构成一个经线圈。 相加等于180；一个在东经，另一个在西经。 学生总结： 东西半球按照西经20°及东经160°来划分。西经20°以东，东经160°以西之间为东半球。西经20°以西，东经160°以东之间为西半球。 学生思考回答： 20°W和160°E 0°经线和180°经线组成的经线圈经过的国家数目较多,如果划分,则许多国家将被分到两个半球,所以划分东、西半球是选择了经过国家最少的经线圈。 东半球 学生总结： 赤道的纬度为0°，是纬度的起始线。从赤道向北和向南，各分90°，称为 北 纬 和 南 纬， 分 别 用“N” 和“S”表示。北极和南极各为90°。 学生总结： 学生总结： 赤道是南北半球分界线，赤道以南是南半球，赤道以北是北半球。 学生总结： 北；南；90° 否；北京为40°N 学而思总结： 在地球仪上，经线和纬线相互交织，形成经纬网。地球表面任一地点的经纬度位置，就是某条经线和某条纬线的交点。这与我们进入电影院根据排号和座号确定自己的座位很相似。 在茫茫大海上航行的轮船，在辽阔天空中翱翔的飞机，都可以利用经纬网来确定位置，方便导航。因此，利用经纬网定位在航海、航空、交通、军事以及气象观测等许多方面，都有广泛的用途。 学生回答： 学生回答： 莫斯科（55° N,37 E） 洛杉矶（34°N、118°W） 开普敦（33°S,18°E） 悉尼（33°S、151°E） 巴西利亚（47°W,15°S） 学生回答： 莫斯科（ N,E半球）；洛杉矶（N、W半球）开普敦（S,E半球）；悉尼（S、E半球）；巴西利亚（W,S半球） 让学生自主学学习，并知道浑天说的原理 让学生了解人们认识地球形状的过程 让学生了解地球地的形状 让学生知道地球的大小 让学生主动思考问题，掌握地球的相关数据 让学生了解地球是圆的证据 让学生总结地球仪的特点 让学生了解经线 让学生了解纬线 让学生了解经度 让学生主动思考地球的相关划分 让学生了解纬线 让学生自主思考纬线的特点 让学生知道经纬网的应用 让学生主动思考经纬网的应用 课堂小结 板书 课外拓展 /课外阅读内容 第一个发明地球仪的人 地球仪是贝海姆发明的。 世界现存最早的地球仪是由德国航海家、地理学家贝海姆于1492年发明制作的，它现如今保存在纽伦堡博物馆里。 1480年，贝海姆（1459年～1507年）作为佛兰芒贸易商人初次访问葡萄牙时，自称是纽伦堡天文学家米勒的学生，所以成为约翰二世的航海顾问。当时航海者用星盘来测定日、月、星辰的高度，以推算时间和纬度。用黄铜代替木制星盘，可能是由他创始的。他可能曾与D·考航行到非洲西岸（1485年～1486年）。1490年回纽伦堡后，在画家格洛肯东的协助下，开始绘制他设计的地球仪，1492年完成了一架直径20英寸的地球仪。 特色资源分析和技术手段说明 ①.运用现代教育技术，激发学生学习兴趣。 ②.运用现代教育技术，突破教学重点难点。 ③.运用现代教育技术，发挥学生主体作用。 教学反思 通过本节课的学习，学生课堂参与度高，回答问题积极，知识点掌握好，材料分析到位，思维得到了训练，课堂上有积极而良好的互助合作学习气氛，整体上达成了学习目标。 第二节 地图 教学设计 课题 地图 单元 第一单元 学科 地理 年级 七年级 教材分析 本节是学习地图，地图是地理七年级上册第一单元第二节的课时，主要包括地图的基本要素、地图的类型与应用、等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图。教材结构合情合理，由浅入深，说明了两个概念海拔和相对高度，等高线以及等高线地形图，然后在等高线地形图中识别常见的山体各部位，在等高线地形图的基础上在学习分层设色地形图和地形剖面图。教材设计思路重在阅读和使用地图的过程中学习地图知识，学生从阅读平面地图过渡到通过等高线地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求。 2022新课标要求 ·在地图上辨别方向，判读经度和纬度，量算距离，识别图例所表示的地理事物或现象，并描述地理事物或现象的空间分布特征。 ·结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。 ·根据需要选择适用的地图，查找所需要的地理信息，养成使用地图的习惯。 ·结合生活实例，描述数字地图和卫星导航系统给人们生活带来的便捷。 ·结合实例，描述数字地图在城市管理、资源调查、灾害监测等方面的应用。 学习 目标与核心素养 学习目标： 1.知道地图三要素，能在常见的各种类型地图上辨别方向和应用。 2.运用地图估算海拔和相对高度，在地形图中能比较并说出陆地五种基本地形的特征。 3.会在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、坡度陡缓，并会在等高线地形图上识别陆地五种主要地形类型。 核心素养目标： 3. 区域认知： 知道地图三要素和能在各种地图上辨别方向。 4. 综合思维： 通过山体模型到等高线地形图的转绘，实现由直观具体到抽象思维的转变，使学生学会用分析、对比、归纳的方法学习地理知识，解答地理问题。 3.地理实践力： 能够运用地形图上分辨出五种主要地形类型。  4.人地协调观： 根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中使用地图的习惯。 学情分析 学习地图，初一学生年龄小，在信息的接收上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有趣的感性知识。特别是很多学校学生的基础薄弱，学习能力和学习习惯不佳，所以教学易以学生感兴趣的事物切入，若平铺直叙地讲述学生会感到枯燥，接受起来较为困难。因此，在教学中必须考虑学生这一主体因素，对于教法、教具的选择必须考虑学生的特点，力求生动有趣、高效直观。 重点 五种陆地基本地形类型的基本特征；在等高线地形图上识别山峰、鞍部、坡的陡缓、陡崖、山谷和山脊。 难点 在等高线地形图上识别山体不同部位的等高线形态。 材料准备 教材、教材解析、教辅资料、互联网材料、地图、文字材料、视频、多媒体、中学地理教学参考，中考评价体系等。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 情景导入： 在世界最高峰珠穆朗玛峰的山脚下，一位藏族老人对他的孙子说：“这是我见到的最高的山峰，它至少有4000米。”“不对，爷爷说的不对，书上说珠穆朗玛峰的高度是8848.86米。” 思考：到底是谁说的对呢？ 学生思考后回答： 学生各抒己见，表述自己的观点，带着问题进入课堂 让学生从带着悬念进入课堂 讲授新课 自主学习： 马王堆帛地图 中国是世界上最早使用地图的国家之一，最早的地图可追溯到大禹治水的九鼎上。1973年，在长沙马王堆汉墓出土的3幅帛地图，分别为地形图、驻军图、城邑图，反映了西汉初期长沙国南部及周边情况。这些地图按照一定的比例，采用“上南下北”的图幅方位，运用图例符号，以实测为基础，绘制水平领先世界。其中，地形图首次绘出南海和珠江流域水系，水系特征为下游宽，上游窄；干流宽，支流窄。驻军图用红、青、黑三色绘制，类似现代的分层设色地图，是目前世界上已发现的最古老的彩绘军事地图。 1．阅读图文材料，说出马王堆帛地图的类型和用途。 2．结合《地理图册》，说出现代地形图的绘制与《西汉初期长沙国南部地形图》的差别。 任务一：地图的基本要素 1.地图的概念 2.地图的基本要素 （1）方向 （2）比例尺 常见的比例尺有哪几种形式？ 使用比例尺计算时应注意什么问题？ 案例分析一：比例尺的计算 1、图上5厘米，实地距离50千米，这幅地图的比例尺是多少？ 2、比例尺为1：4 000000，图上2.8厘米，实地距离为: 探究活动一：问题思考 你知道如何阅读相同图幅、不同比例尺的地图吗？比较这两幅图，在表1-2-1中填写相关信息。 （3）图例 探究活动二： 1．北京和成都的图例分别是什么？ 2．哈尔滨在北京的什么方位？ 3．图上1厘米代表实地距离多少千米？ 任务二：地图的类型与运用 常见的地图类型有哪些？ 探究活动三：问题思考 1．这两幅地图分别是什么类型的地图？ 2．在图1-2-7中，多数城市的分布与河流有什么关系？ 3．根据图1-2-8，从广州农民运动讲习所旧址到广州塔，你会选择什么交通方式？说说你的理由。 什么是数字地图? 数字地图的特点： 案例分析二：北斗卫星导航系统与电子地图 北斗卫星导航系统是我国自主建设运行的全球卫星导航系统，可在全球范围内全天候、全天时为各类用户提供高精度的定位、导航和授时服务。 当我们使用车载导航时，北斗卫星导航系统可以精准地在电子地图上显示目前所在的位置、离目的地的距离、最优路线、预计到达的时间等信息。 根据实际，合理选择和使用地图，能极大地方便我们的出行与生活。你有使用电子地图的亲身经历吗？请与同学们分享你的感受。 任务三：地形图的判读 1. 海拔（绝对高度）和相对高度 2.等高线（等深线)、等高线地形图、等高距 3.地形坡度（陡坡和缓坡） 4.常见的山体部位 5.分层设色地形图 探究活动四 制作等高线地形模型 参照课本20页实施方案 学生自主学习： 学生阅读后回答： 地形图、驻军图、城邑图；军事等用途 学生阅读后回答： 内容更多，更详细，更标准，更丰富等。 学生总结： 将某一区域的地理事物按一定的比例缩小，并用符号表示在平面上的图形。 学生总结： 比例尺、方向和图例是地图的“语言”，阅读地图应当明确这些“语言”的含义。 学生总结： 在有指向标的地图上，要根据指向标确定方向，指向标的箭头通常指向北方。 在有经纬网的地图上，经线指示南北方向，纬线指示东西方向。 在没有指向标和经纬网的地图上，通常采用“上北下南，左西右东”来确定四个基本的方向，在此基础上再确定出其他方向。 学生总结： 表示图上距离比实地距离缩小的程度。 学生计算： 1：1 000 000 112千米 学生完成： 表1-2-1相同图幅、不同比例尺地图的比较 学生总结： 地图上用来说明地理事物的各种符号、线条、颜色、文字、数字等都是图例。 学生回答： 首都；省级行政中心 东北 350千米 学生总结： 学生思考后回答： 政区图和旅游交通图 沿河分布 公交车、地铁、出租车、步行...... 学生回答： 数字地图已成为更加便捷、直观的新一代地图，并得到广泛应用。数字地图是以数字形式记录和存储的地图。 学生回答： 与传统纸质地图相比，数字地图的比例尺可动态调整，内容可及时更新，信息查找迅速，图像、声音和文字可合并，呈现形式多样，互动性强。数字地图的使用越来越方便，使用范围越来越广泛，除了给个人出行、导航定位、电商购物等带来便捷，还常应用于城市管理、资源调查、灾害监测等方面。 学生根据自身条件，各抒己见。 学生总结： 学生总结： 学生总结： 学生总结： 学生总结： 在等高线和等深线地形图上，把不同高度和深度的范围涂上不同的颜色，可以一目了然地看到地表的高低形态和海底的起伏状况，这种地图叫分层设色地形图。 平原一般用绿色表示，海拔越低的平原，颜色越深；丘陵、高原、山地一般用黄色表示，海拔越高，颜色越深；海洋、湖泊、水库一般用蓝色表示，水越深，颜色越深；积雪、冰川一般用白色表示。 成果展示 让学生了解地图的发展历程 让学生了解地图的概念 让学生知道方向 让学生知道比例尺的计算 让学生知道比例尺的比较 让学生知道图例 让学生知道地图的相关应用 让学生知道地图的类型与运用 让学生知道地图的实际运用 让学生知道数字地图 让学生知道数字地图的特点 让学生根据自身特点表述电子地图的运用 让学生知道海拔（绝对高度）和相对高度 让学生知道等高线（等深线)、等高线地形图、等高距 让学生知道地形坡度（陡坡和缓坡） 让学生知道常见的山体部位 让学生了解分层设色地形图 课堂练习 课堂小结 板书 课外拓展 /课外阅读内容 《康熙皇舆全览图》是聘请西洋传教士经过经纬度测量绘制而成。该地图经过十年的实地测绘，于1718年初步完成。 地图描绘范围东北至辽宁，东南至台湾， 西至甘肃，南至崖州(今海南岛)，面积约400万平方公里。 特色资源分析和技术手段说明 ①.运用现代教育技术，激发学生学习兴趣。 ②.运用现代教育技术，突破教学重点难点。 ③.运用现代教育技术，发挥学生主体作用。 教学反思 通过本节课的学习，学生课堂参与度高，回答问题积极，知识点掌握好，材料分析到位，思维得到了训练，课堂上有积极而良好的互助合作学习气氛，整体上达成了学习目标。 课题 地球的宇宙环境（第 1 课时） 粤教版 （2024） 七年级上册 第二单元 第一、二节 新课标要求 1．地球在宇宙中 结合科学故事、史实材料等，说出人类对地球形状的认识过程，使用数据、类比等 方式描述地球的大小。运用图片、影视资料以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、 地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。 2．太空探索 结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索 的进展与意义。收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成 就。 教材分析 本节课的内容为七年级上册第二单元《地球的宇宙环境》，主要包括“地球在宇宙 中 ”和“人类的太空探索 ”的两部分。“地球在宇宙中 ”从我们生活的常见情景出发， 我们从小到大地仰望星空，对星空充满了好奇和疑问，教材从星星（天体）的分类，到 地球在宇宙中的位置，地球在太阳系中的位置，最后发出疑问：“为什么地球适合人类 居住？而其他星球目前没有发现。”了解地球所处的宇宙环境，是我们探索太空的基础。 第二部分“人类的太空探索 ”，太空探索从人类（主要是美国和苏联）到我们中国，感 受人类的探索精神和对未知世界的好奇心， 同时认识到我国在太空探索取得的巨大成 就，增强民族自豪感。最后课本回应了，很多人可能会有的疑问：“太空探索花费巨资， 有意义吗？ ” 素养目标 区域认知：掌握天体的基本分类及天体系统的层级结构，阐述地球在宇宙中的环境。梳 理人类观测宇宙的历史，明确太空探索的过程及其重要成就。 综合思维：利用相关资料阐述地球作为太阳系中的一颗行星，其既具有普遍性又具备特 殊性，理解地球上生命存在的条件。认识到进行太空探索的重要意义。 人地协调观：通过学习，树立正确的宇宙观、环境观及科学价值观。 地理实践力：培养在日常生活中观察宇宙变化的能力，深入理解太空的奥秘。 学习 重难点 教学重点：知道地球在宇宙中的位置，理解地球存在生命的条件； 教学难点：理解地球存在生命的条件。 学情分析 本课程是初中学生系统学习地理知识的第一讲，重点在于实现小学至初中知识体系 的衔接以及学习方法的转换。在教学过程中，应充分利用学生对于宇宙知识的基础认知。 鉴于中学生具备较强的好奇心和想象力，宇宙的浩瀚无垠能够激发其浓厚的兴趣。尽管 本讲内容难度适中，但鉴于小学阶段缺乏天文学相关课程及专业教师，学生获取天文信 息的主要渠道为新闻与影视，较少有机会接触天文报告、展览及观测等专业活动。考虑 到初中学生知识储备不足、空间想象力有待提高的现状，教学时应采用直观形象、生动 具体、条理清晰的教学方法， 旨在提升学生的认知水平，培养学科兴趣、科学探索精神 及爱国情怀。 教学辅助 课件、多媒体 教学过程（第一课时） 学习任务 教学活动 设计意图 学习任务一 导入：中国科学家发现银河系比想象中更大 2024 年 7 月，云南大学中国西南天文研究所副教授连 建辉介绍，其研究团队发现银河系半光半径几乎是之前估 计约 1 万光年的两倍（约 1.9 万光年）。相关研究成果已发 表在国际权威学术期刊《自然 ·天文学》上。 这样的呈现方式非常 直观，并且贴近学生的生 活。能够有效吸引学生感 受地球与宇宙的关系，产 生学习地理课的兴趣。 第 5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学习任务二 地球在宇宙中 一、何为宇宙 上下四方曰宇，古往今来曰宙。 “宇”指无限空间，“宙”指无限时间。 — — 《淮南子 · 原道训》 二、认识不同的天体 提出问题： 1.什么是天体，常见的天体有哪些? 2.除了图2-1-2中的天体，你还知道哪些天体? 3.地球属于图中的哪一类天体?为什么? 1.恒星 由炽热气体组成、质量庞大，自身能够发光发热的球状天 体。 提出问题，让学生带着问 题去思考。 通过震撼的图片，让学生 真切感受浩瀚无垠的宇 宙，了解不同的天体类型。 2.行星 自身不发光发热，在固定轨道上环绕恒星运行的，类似球 状的天体。 3.卫星 环绕行星运转的天体，月亮是地球的天然卫星。 ( 4 . 星 云 气体与尘埃组成的呈云雾状外表的天体，主 要物质是氢。 ) 5.彗星 第 6 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 在扁长轨道上绕太阳运行的一种质量很小的天体，由冰物 质组成。 6.流星 运行在星际空间的宇宙尘粒和固体块等，受到地球引力而 进入地球大气层，与大气摩擦燃烧所产生的光迹。 三、天体系统 运动中的天体相互吸引、相互绕转，形成天体系统。 地月系 太阳系 银河系 可观测宇宙 学生看天体系统示意图，说出由左到右分别是地月系、太 阳系、银河系和可观测宇宙。 1.地月系 由地球和月球组成，地球是地月系的中心天体，月球围绕 地球运动。 2.太阳系 太阳系由太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、行星际物 质等构成，太阳是太阳系的中心天体，质量占整个太阳系 质量的99.86%。 ★认识太阳系 太阳为中心，向外依次是水星、金星、地球、火星、木星、 土星、天王星、海王星。 7.银河系 银河系是由太阳和众多恒星组成的庞大恒星系统，在银河 系中，有1000亿颗以上的恒星。 这里学生可能说不出地月 系和可观测宇宙，因为课 本没有，提醒学生补充笔 记。 读图说出太阳系中主要的 八大行星，并说出地球在 太阳系中的位置。 第 7 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 4.可观测宇宙 银河系和现阶段所能观测到的河外星系，统称为可观测宇 宙，许许多多同银河系类似的星系，统称它们为河外星系。 梳理天体系统的层次： 河外星系 可观测宇宙 银河系 其他行星系统 太阳系 地月系 其他恒星系统 学习任务三 地球适宜人类生存的条件 探究：了解地球适宜人类生存的条件 师：宇宙很大，但地球是我们目前所知适宜人类生存的唯 一星球。收集资料，与太阳系其他行星比较，说一说地球 适宜人类生存的条件有哪些? 生：适宜的温度、大气、液态水和稳定的宇宙环境。 1.适宜的温度 读图表，比较地球与金星、火星的表面平均温度，简要说 明地球适宜人类生存的温度条件。 学生能够根据表格，描述 出地球的温度与金星和火 星的区别，并理解从温度 来看，为何只有地球具有 生命。 通过阅读图表和观看视 频，得出地球适合人类生 存的条件，培养学生从表 格中获取信息的能力。 人类一直在积极探索新家 行星 金星 地球 火星 距日距离 (以日地距离为1计算) 0.72 1 1.52 表面平均温度/℃ >400 15 -63 地球与太阳距离适中，地球上获得的热量较为适中，加之 地球公转和自转周期适中，地球表面均匀的吸收太阳辐射， 平均温度保持在15摄氏度左右。 2.大气 读图表，比较地球与金星、火星的质量与体积，简要说明 地球适宜人类生存的大气条件。 表太阳系八大行星比较数据 ( 质量 地球为 1 0.05 0.82 1.00 0.11 317.94 95.18 14.63 17.22 )体积 行星 地球为1 ( 水星 金星 地球 火星 木星 土星 天王星 海王星 )0.056 ( 类地 行星 )0.856 1.000 0.150 1316.000 巨行星 745.000 ( 远日 行星 )65.200 57.100 平均密度 g/cm ( 公转 )周期 自转周期 5.46 87.9 d 58.6 d 5.26 224.7 d 243 d 5.52 1 a 23 h 56 min 3.96 1.9 a 24 h 37 min 1.33 11.8 a 9 h 50 min 0.70 29.5 a10 h 14 min 1.24 84.0 a 约16 h 1.66 164.8 a 约18h 地球体积和质量适中，使得地球的引力适中，恰好能够吸 引大量的气体和尘埃颗粒，从而形成包围地球的大气层。 3.液态水 适宜的温度为液态水创造了条件；地球表面大部分是海洋， 早期生命诞生于海洋。 第 8 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 拓展：寻找新家园 在木星的木卫二、木卫三、木卫四、土星的土卫六、海 王星的海卫一上面，都存在大量的水资源，这些天体上面 的水资源可能比地球上面的水资源还要多，不过这些天体 从宇宙中看上去却没有一点水资源，这是怎么回事呢?其 实这是因为这些天体距离太阳非常遥远，表面的水资源都 结冰了，有的天体表面被厚厚的冰层覆盖，其中比较典型 的就是木卫二和木卫四。 园，探索宇宙，保持科学 探索精神。 板书设计 地球在宇宙中 地球在宇宙和太阳系中的位置 安全的宇宙环境 温度 地球适宜生存 的条件 大气 液态水 保护地球的宇宙环境 教学反思 在开学后的首次地理课程中，培养学生的学习兴趣与热情至关重要。该年龄段的学 生对世界充满探索欲望，适时传授地理知识能够满足部分学生的求知需求，进而促进他 们对地理课程的积极态度，为未来的学习打下坚实基础。 在教学过程中，应重视启发式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论。通过探讨地球生 命存在的原因，引导学生树立正确的全球观念。 同时，结合我国航天航空领域的时政进展，协助学生构建初步的宇宙观，并在教学 中融入爱国主义教育 作业设计 同步练习 课题 太空探索 粤教版 （2024） 七年级上册 第二单元 第二节 新课标要求 1．地球在宇宙中 结合科学故事、史实材料等，说出人类对地球形状的认识过程，使用数据、类比等 方式描述地球的大小。运用图片、影视资料以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、 地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。 2．太空探索 结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索 的进展与意义。收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成 就。 教材分析 本节课的内容为七年级上册第二章《地球的宇宙环境》，主要包括“地球在宇宙中 ” 和“人类的太空探索 ”的两部分。“地球在宇宙中 ”从我们生活的常见情景出发，我们 从小到大地仰望星空，对星空充满了好奇和疑问，教材从星星（天体）的分类，到地球 在宇宙中的位置，地球在太阳系中的位置，最后发出疑问：“为什么地球适合人类居住？ 而其他星球目前没有发现。 ”了解地球所处的宇宙环境，是我们探索太空的基础。第二 部分“人类的太空探索 ”，太空探索从人类（主要是美国和苏联）到我们中国，感受人 类的探索精神和对未知世界的好奇心，同时认识到我国在太空探索取得的巨大成就，增 强民族自豪感。最后课本回应了，很多人可能会有的疑问： “太空探索花费巨资，有意 义吗？ ” 素养目标 区域认知： 了解天体的主要类型和天体系统的层次,描述地球的宇宙环境。了解人类观 测太空的历史，知道探索历程及成就。 综合思维：运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星,理解地球上生命存 在的原因。知道进行太空探索的意义。 人地协调观：通过学习，能树立正确的宇宙观、环境观、科学价值观。 地理实践力：学会在生活中观察宇宙变化，了解太空奥秘。 学习重难点 教学重点：知道地球在宇宙中的位置，理解地球存在生命的条件； 教学难点：理解地球存在生命的条件。 学情分析 本节课作为初中生正式学习初中地理的第一课，首先要注意小学与初中知识的衔接 和学习方法的过渡，充分利用学生对于宇宙知识了解的前认知。中学生具有很强的好奇 心和想象力，遥远又无垠的宇宙能引发他们浓厚的兴趣。本节课内容难度不大，但是由 于小学没有天文学的相关课程和专业教师，学生获得天文信息的途径主要是新闻和影 视，却很少有机会体验天文报告、天文展览、天文观测等较专业的形式。同时，初中学 生的知识储备较欠缺、空间想象能力不足，针对这样的学情状况，在教学时应采取形象 直观、生动活泼、深入浅出的教学方式，重在增强认识及培养学科兴趣、科学探索精神 和爱国精神。 教学辅助 课件、多媒体 教学过程（第二课时） 学习任务 教学活动 设计意图 学习任务一 导入：我国的探月工程 2004 年以来,我国逐步推进探月工程。其中 月球探测器命名为"嫦娥",月球车命名为"玉兔",中继星命名 为"鹤桥",嫦娥着陆的区域命名为"广寒宫","嫦娥奔月"从神 话传说变成了现实。 这样的呈现方式非常 直观，并且贴近学生的生 活。能够有效吸引学生感 受地球与宇宙的关系，产 生学习地理课的兴趣。 学习任务二 人类走向太空 【方法指导】请同学们阅读图 2-2-2，2-2-3，2-2-3，2-2-5 和课本 P42-43 ，思考问题。 学以致用。引导学生 应用比较法，按照时间顺 序了解苏联和美国在太空 第 10 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 国际上取得的太空探索成就。 【教师】从上世纪50年代到现在，国际上(主要是苏 联和美国)在太空探测领域取得了令人瞩目的成就，具体 有哪些方面呢? 【学生】太空探测、月球探测、行星际探测、火星探 测和空间站建设等方面 【教师】回答很好。大家注意按照年代(或时间)顺 序看图1.3,比较苏联和美国哪个国家取得的成就更大一 些?这体现了什么优势? 【学生】美国，科技进步优势。 探索领域取得的成就，理 解科技进步优势的重要意 义。 加加林 1957年 苏联发射第一 枚运载火箭 1961年 苏联发射第一艘 载人航天飞船 登月第一人 阿姆斯特朗 1969年 美国阿波罗11 号登上月球 1990年 1977年 哈勃空间望远 美国旅行者号探 镜发射成功 测器发射成功 界大 997年 2010年 旅居者号登陆 国际空间站建设 月球 成功 学习任务三 中国航天成就。 【教师】我国从20世纪60年代开始，在太空探索领 域也取得了辉煌的成就，请大家认真阅读课本P9和图1.4, 说一说我国的成就体现在哪些方面?填写下表。 时间 阶段性成就 1970年 2003年 2007年 2016年 2021年 2022年 【教师小结】通过多年努力，我国在人造地球卫星、 载人航天与空间站建设、月球与火星探测、太空观测等领 域取得一系列突破和成就，为人类探索太空贡献了中国力 量。 中国进入太空第一人一杨利伟 1970年 2003年 我国第一颗人造卫星 首次载人航天飞行 “东方红 一 号” “神舟五号” 2016年 2007年 单口射电望远镜 首次月球探测器 中国天眼“ “嫦娥 一 号” 2021年 2022年 中国太空探索史 火星车登陆火星 天宫空间站建 祝融号发设成功 运用表格进行比较， 可以直观地了解我国在太 空探索领域取得的辉煌成 就，提高学生的民族自豪 感。 第 1 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 任学习务四 人 类 太 空 探 索 的 意 义 。 【 教 师 】 随 着 科 技 不 断 进 步 ， 我 们 人 类 几 十 年 来 一 直 致 力 于 太 空 探 索 ， 并 取 得 了 很 大 的 成 就 ， 这 有 什 么 积 极 意 义呢? 【 学 生 】 … … ( 回 答 略 ) 【 教 师 小 结 】 太 空 探 索 有 助 于 推 动 科 技 进 步 ， 促 进 新 资 源 的 开 发 ， 帮 助 我 们 了 解 宇 宙 的 起 源 与 演 化 ， 探 索 生 命 的 起 源 ， 并 认 识 宇 宙 环 境 对 地 球 的 影 响 。 通 过 太 空 探 索 ， 人 类 能 更 好 地 保 护 地 球 ， 同 时 寻 找 适 合 人 类 生 存 的 第 二 家 园 。 太 空 探 索 也 体 现 了 人 类 的 探 索 精 神 和 对 未 知 世 界 的 好 奇 心 。 ■提升人类生活水平 和技术，如火箭技术、航 天器技术、人工智能、生 命支持系统等，推动了如 通信、材料科学和医学等 发展。 发现宇审之谜 帮助人类更好地了解宇 宙的起源和演化 ， 从而 更好地了解宇宙的本质 和规律。 为人类提供了一个全新的视角，让 人们更加意识到地球的脆弱性和环 境的重要性，推动了社会的进步。 任务驱动，提高学生 的注意力，引导学生分析 和归纳。 学习任务五 保护地球的宇宙环境 现状： ( 1957 1992 2015 ) 约有7500吨太空垃圾在绕地球飞奔，如果放任不管， 也许用不了几代人时间，最浪漫的事就会变成“陪你去看 太空垃圾雨”。 2017年欧洲宇航局的数据显示，在地球轨道中超过10 厘米大小的碎片约有2.9万个，介于1厘米至10厘米之间 的碎片达75万个，1毫米至1厘米的碎片已达1.66亿个。 这些以厘米计算的碎片，看似微不足道。但它们的飞行速 度却普遍在5000米/秒以上，是狙击步枪子弹速度的7倍 左右。在高速度的加持下，这些垃圾碎片仿佛在地球轨道 上组成了一张高密度的子弹网，用枪林弹雨来形容毫不为 过。至今为止，人类依然没有大规模的有效手段，清除这 些太空垃圾。 中国智慧： 太空清道夫，“遨龙一号”中国造 树立正确的太空环境理 念，保护太空环境亦是保 护地球。 中国智慧彰显出中国的 “大国风范”,体现出高 度责任感，激发学生的民 族自豪感。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 “遨龙一号”是一台空间碎片主动清理飞行器，已于2016 年6月25日随“长征七号”成功发射。 “遨龙一号“装载了一台机械臂，可抓取废弃卫星和太空 碎片，并具有将它们带到大气层烧毁的能力，这是中国轨 道碎片清除技术研制的里程碑。 “遨龙一号”也是世界上第一个主动的轨道碎片离轨清除 实验项目，是中国航天人在世界航天领域不多的独领风骚 的杰作。 板书设计 (1)国际上取得的太空探索成就 太空探索 (2)中国太空探索成就 (3)人类太空探索的意义 教学反思 本节课通过收集大量的世界和中国探索太空的素材， 使课堂呈现方式更加丰富多样，提高了学生的上课积极性， 同时通过探究“人类太空探索的意义”使本节课达到了高 潮，在讲解“中国太空探索成就”时，要润物细无声地开 展爱国主义教育。在讲解这一课时，要注意初一学生的学 情，不能过度拓展和延伸提高难度，增强学习兴趣是首要 的。要教会学生，学会运用比较和归纳等地理学习的常用 方法，认识地球所处的宇宙环境。 课题 地球的自转（第1课时） 粤教版（2024） 七年级上册 第三单元 第一节 新课标要求 1．地球在宇宙中 结合科学故事、史实材料等，说出人类对地球形状的认识过程，使用数据、类比等方式描述地球的大小。运用图片、影视资料以及数字技术等手段，描述地球的宇宙环境、地球在太阳系中的位置，认识地球是人类唯一的家园。 素养目标 人地协调观念：结合实例，说出地球自转对人类生产、生活的影响，体会人们顺应自然规律进行的各种社会活动所展示出的智慧，宏观地理解人地关系，建立爱护地球的观念。 地理实践力：通过运用地球仪或软件演示地球的自转现象，观察并说出地球自转的方向、 周期等基本特征，培养学生的操作技能；能从“宇宙—地球 ”的视角认识地球自转，有助于学生建立空间感知。 综合思维：结合实例，说出地球自转产生的地理现象，培养学生从联系、整体、动态的角度，描述、解释、实证地球自转产生的自然现象。 学习重难点 1.地球自转的定义、方向、周期。 2.地球自转产生的昼夜更替、时差现象对人类生产、生活的影响。 学情分析 1. 对地球自转概念的理解：多数学生能够掌握地球自转的基本定义，但部分学生对于自转的方向、周期等具体细节的理解尚不充分。 2. 地球自转与日常生活的关联：学生能够认识到地球自转导致的昼夜交替现象，然而对于地球自转在地球气候、生物作息等方面的广泛影响，理解较为困难。 3. 地理知识背景：学生对地球自转引起的地理现象，例如时区差异、昼夜长短变化等，掌握程度存在差异。 4. 实践操作能力：在模拟地球自转的实验操作中，部分学生表现出操作不熟练、观察不细致等问题。 5. 学习兴趣：学生对地球自转的学习表现出较高的兴趣，但可能由于教学内容和方法的单一性，难以维持持久的兴趣。 6. 知识迁移能力：学生能够将地球自转的知识应用于其他相关学科，如物理、天文等，但知识迁移能力有待进一步提升。 教学辅助 课件、多媒体 教学过程 第三课时 第三课时 情境导入 【导入新课】 简单描述广州和喀什的地理位置，出示5月广州某学校和喀什某学校的上课时间表，提问学生：两地学校上课的时间存在什么差异？为什么存在这种差异？以设问的形式，引导学生思考产生这些地理现象的原因，导入本节课的课题——地球的自转，从而激发学生学习的兴趣。 利用真实的情境作为导入，激发学生学习兴趣。 学习任务一 自主学习 观察地球自转的视频和教材P49图3-1-1，回答问题： 1.地球是绕什么在不停地自转？ 2.地球自转的定义是什么？ 3.地球沿什么方向绕地轴自转？ 4.地球自转一周的时间是多少？ 教师进行引导总结：地球绕地轴的旋转运动，叫做地球自转。在自转过程中 ，地轴总是呈倾斜状态，其北端始终指向北极星附近。地球自西向东自转，自转一周的时间大约是24小时，也就是一天。 明确地球自转的基本概念，让给学生形成相关概念感性认识。 学习任务二 用地球仪演示地球的自转 1.在图3-1-2上用箭头标出从不同角度观察到的地球自转的方向。 补充以及秘诀：NNSS 地球自转的方向 2.地球自转一周大约需要24小时。请计算1小时地球自转的度数。 教师进行引导总结：从侧面看，地球自转方向为自西向东。从北极上空看，地球自转为顺时针方向；从南极上空看，则为逆时针方向。地球自转一周为360°，自转一周大约24小时，所以1小时自转度数为15°。 创造机会，让学生参与课堂，获得地球自转运动规律的知识。 学习任务三 昼夜更替 1.阅读教材P51的“活动探究”，用地球仪、透明球体、手电筒模拟昼夜更替实验，得出实验结论: 模拟昼夜更替实验现象记录表 2.结合课本知识，读图3-1-3，完成教材P50的“问题思考”： （1）白昼与黑夜的分界线叫做什么？ （2）此时，莫斯科是白昼还是黑夜？ （3）随着地球自转，莫斯科将进入白昼还是黑夜？ 教师进行引导总结：地球是个不透明的球体，在任何时刻，太阳光只能照亮地球的一半。地球面向着太阳的半球，会被照亮，为白昼；背对着太阳的半球则是黑夜。随着地球不停地自西向东自转，便产生了昼夜更替现象。 实验部分是增强学生的动手能力，以及团队合作能力。实际操作之中，学生可能看不到明显的现象，可以去改进实验。 学习任务四 时间差异 阅读教材P52的正文和图3-1-5，完成教材P52的“问题思考”： 1.当北京时间是8：00时，开罗的时间是几点？两地的时差是多少？ 2.北京时间2022年2月4日20：00，第24届冬季奥林匹克运动会开幕式在北京国家体育馆正式举行时，纽约时间是多少？ 教师进行引导总结：地球不停地自西向东自转，在同一纬度地区，东边的人们先看到日出，西边的人们后看到日出。同一瞬间，不同经度的地方，地方时不同。经度相差15°，时间相差1小时。为方便计时，人们规定，每隔经度15°划分1个时区，全球共分为24个时区。相邻两个时区的时间相差1小时。我国统一使用北京所在的东八区的时间。开罗位于东二区，北京时间比开罗早6小时，北京8：00时开罗2：00；北京时间2022年2月4日20：00举行第24届冬季奥林匹克运动会开幕式时，纽约位于西五区，北京时间早13小时，所以纽约时间是2月4日7：00。 以问答法和演示法结合，更加形象理解地球自转产生的地理意义。 学习任务五 阅读教材P53的案例，说说时差现象对人们生产生活的影响，并与同学分享。 教师进行引导总结：地球自转产生的昼夜交替、时差等自然现象，对人们的生产、生活有重要影响。例如，人们“日出而作，日落而息”的工作和生活节奏，以及出国旅行的“倒时差”情况等，都与地球的自转有关。 从生活之中的具体案例去让学生感知时差对于生活的影响。 板书设计 教学反思 1. 教学内容需要更加生动有趣，可以通过引入实例或故事来提高学生的兴趣。 2. 在讲解地球自转的原理时，应使用更直观的模型或动画，帮助学生更好地理解。 3. 课堂互动不足，应增加提问环节，鼓励学生主动思考和参与讨论。 4. 针对不同学生的学习水平，应设计不同难度的练习题，以满足不同学生的学习需求。 5. 教学评价需要更加全面，不仅包括书面考试，还应包括口头表达和小组讨论等形式的评估。 课题 地球的公转（第2课时） 粤教版（2024） 七年级上册 第三单元 第二节 新课标要求 1.运用地球仪或软件，演示地球的公转，说出地球公转的方向、周期。 2.结合实例，说出地球公转产生的主要自然现象及其对人们生产、生活的影响。 素养目标 1.通过运用地球仪或软件演示地球的公转，观察并说出地球公转的方向、周期等基本特征，培养学生的操作技能；能从“宇宙一地球"的视角认识地球公转，有助于学生建立空间感知。（地理实践力、区域认知） 2.结合实例，说出地球公转产生的自然现象，培养学生从联系、整体、动态的角度，描述、解释、实证地球公转产生的自然现象。（综合思维、人地协调观） 3.结合实例，说出地球公转所产生的自然现象对人们生产、生活的影响，体会人们顺应自然规律进行各种社会活动所展现出的智慧，宏观地理解人地关系，建立爱护地球的观念。（综合思维、人地协调观） 学习重难点 1.地球公转的定义、方向、周期。 2.地球公转产生的昼夜长短变化、四季、五带现象对人们生产、生活的影响。 学情分析 在进行地球公转的教学时，需考虑学生的学情。学生已有一定知识基础，他们对地球的形状和自转有所了解，这为理解地球公转提供了部分支撑，且在日常学习生活中培养了一定的空间想象能力，对地球在宇宙中的位置和运动有感性认识。然而，学生也面临一些学习困难。一方面，地球公转较为抽象，其轨道、黄赤交角、太阳直射点移动等内容难以直观理解，需要借助模型和动画辅助教学。另一方面，学生在计算地球公转产生的正午太阳高度和昼夜长短变化时可能存在困难，且知识综合运用能力较弱，难以将地球公转知识与实际生活中的地理现象相结合。对此，可以采取直观教学，利用地球仪和多媒体动画展示公转过程和地理现象；强化计算指导，通过例题和练习让学生掌握计算技巧；培养综合思维，引导学生分析实际地理现象与地球公转的关系；组织小组合作学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。 教学辅助 课件、多媒体 教学过程 情境导入 【导入新课】 同学们，你们有没有思考过以下问题呢？ 1.寒来暑往，冬去春来，年复一年，是什么原因造成了季节的变化呢？ 2.同一时间上学，为何春季天亮的越来越早，秋季天亮的越来越晚？同一时间放学，为何夏季天黑的晚，冬季天黑的早？ 3.出门旅行，为什么有的地方只需带轻薄的衣服，而有的地方需要带御寒衣物？其实这些生活现象都与地球的公转息息相关，这节课我们一起学习地球公转产生的昼夜长短变化、四季、五带现象对人类生产、生活的影响。 激发学生的学习兴趣，培养学生的文化自信。 学习任务一 四季 同学们，请观看视频结合第一课时所学知识知识思考以下问题。 1.太阳直射点位于北半球、南半球、赤道上时，北半球昼夜长短情况是怎样的？ 2.一年中昼夜情况变化的规律是怎样的？ 【讲解】3月21日前后（春分日），太阳直射赤道，昼夜平分，全球昼夜等长。6月22日前后（夏至日），太阳直射北回归线，北半球各地昼长夜短，纬度越高，白昼时间越长，北极圈以北地区出现极昼现象。9月23日前后（秋分日），太阳直射赤道，昼夜平分，全球昼夜等长。12月22日前后（冬至日），太阳直射南回归线，北半球各地昼短夜长，纬度越高，白昼时间越短，北极圈以北地区出现极夜现象。 通过上面的学习，我们得出一年中昼夜长短的变化规律为：太阳直射北半球时，北半球昼长夜短；太阳直射南半球时，北半球昼短夜长；太阳直射赤道时，全球昼夜等长。南北半球昼夜长短情况相反。 多媒体展示公转视频，让学生形成对地球公转运动的基本特征的准确认识。 学习任务二 四季 依据所学知识，结合我们的生活经验，回答问题。 1.四季是怎样来划分的呢？（以北半球为例） 2.南半球和北半球季节划分相同吗？ 【讲解】地球公转与四季更替。 地球在公转轨道上的位置不同，太阳直射点一直在变化，地球表面受太阳光照射的情况也不完全相同，地面获得的热量也相应地产生变化，形成了四季。 北半球3月21日前后的3、4、5月 ，太阳高度角在一年中居中，昼夜长短差异不大，地表获得热量介于冬季和夏季之间，形成春季。北半球夏至日前后的6、7、8月，太阳高度角在一年中最高，且白昼最长，地表获得热量最多，形成夏季。北半球9月23日前后的9、10、11月 ，太阳高度角在一年中居中，昼夜长短差异不大，地表获得热量介于冬季和夏季之间，形成秋季。北半球冬至日前后的12、1、2月，太阳高度角在一年中最低，且白昼最短，地表获得热量最少，形成冬季。 南北半球季节相反。 培养学生的观察能力。 学习任务三 五带 依据所学知识和教材P58图3-2-4，结合自己的生活经验，回答问题。 1.五带的名称是什么？ 2.五带划分的界线是什么？描述五带各自的范围。 3.结合所学，描述各带的自然现象。 4.我国大部分地区属于五带中的哪个带？ 【讲解】五带的划分。 由于地球体积较大，在同一时间，纬度不同的地区受到太阳光热的情况也不同，冷热就会有差别。人们根据太阳热量在地表的分布状况， 将地球分为五个带。五带划分的依据是：根据各地获得太阳光热的多少，以及是否有太阳光线的垂直照射、是否有极昼昼和极夜现象。 五带划分为：热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带。 热带范围：南北回归线之间的地区，有太阳直射现象。 温带范围：回归线-极圈之间的地区，分为北温带和南温带。无太阳直射、无极昼极夜现象。 寒带范围：极圈-极点之间的地区，分为北寒带和南寒带。有极昼极夜现象。 我们国家大部分地区属于北温带。 【总结归纳】 同学们，我们学习了地球公转产生了昼夜长短变化和季节更替现象，深刻影响着人们的生产生活。 结合情境，层层递进，引导学生认识五带划分。 学习任务四 公转其他意义 观看视频结合教材P59的“地理博览”，思考下列问题，并与同学分享。 1.二十四节气对农业生产有何影响？ 2.思考使用二十四节气的国家纬度位置有什么共同特征？ 3.二十四节气是不是对所有国家都适用？ 【讲解】二十四节气 二十四节气是中国历法的独创，是上古先民顺应农时，通过观察天体运行，认知一岁（年）中时候（时令）、气候、物候等变化规律所形成的知识体系。它是我国古代科学文化的辉煌成就之一，古往今来，它不仅指示农时，指导农事，也服务日常生活，传授天文气象、传统文化知识，讲解民间风舒禁忌，极大地影响着人们的生活、工作和学习。2016年11月，二十四节气被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录（名册）。那是不是所有国家都适用二十四节气？二十四节气主要适用于四季明显的温带地区，对极寒的寒带地区和极热的热带地区意义不大。 【讲解】夏令时与冬令时 夏冬令时的使用是为了适应昼夜长短的变化。世界一些国家由于夏季白昼时间长，日出早，为了充分利用日光，节约照明用电，在夏季将时钟拨快1小时，实行夏令时，冬季白昼时间短，日出晚，时钟往回拨1小时实行冬令时。 【讲解】温度带与服饰 地球公转使纬度不同的地区受到太阳光热的情况也不同，冷热就会有差别。热带地区终年炎热，所以人们穿着轻薄的衣服，寒带终年寒冷，人们常年穿保暖衣物御寒，而温带地区四季分明，人们的衣着随着季节的变化而变化。 引导学生认识自然环境对人类活动的影响和因地制宜发展生产的过程，感悟中华优秀传统文化的魅力和人地和谐发展之美。 板书设计 教学反思 在教学七年级地理关于地球公转的内容后，我意识到学生对于抽象概念的理解存在一定难度。通过反思，我发现需要更多地运用直观的教具和模型来帮助学生形象化地球公转的过程，同时结合生活实例，如昼夜交替和四季变化，来加深学生的理解。此外，我也计划在课堂上增加互动环节，鼓励学生提问和参与讨论，以提高他们的学习兴趣和参与度。 课题 4.1 陆地与海洋 课型 新授课 课时 第1课时 课程标准 阅读世界地图， 描述世界海陆分布状况， 说出七大洲、四大洋的分布， 形成对全球海陆分布格局的总体认知。 核心素养 1.区域认知： 通过学习七大洲和四大洋的分布、海陆比例等知识， 学生能够从全球尺度认识地球表面的海陆格局，形成对世界地理区域的整体认知， 了解不同区域的地理差异。 2.综合思维： 引导学生分析任意一个半球海洋面积与陆地面积的大小、面积最大的大洲和面积最小的大洲、赤道横穿的大洲、主要分布在西半球的大洲主要分别有哪些， 培养从多角度综合思考地理问题的能力。 3.人地协调观： 使学生认识到海洋和陆地是人类生存的基础， 了解我们生活的大洲亚洲， 树立可持续发展的观念。 4.地理实践力： 通过阅读地图、在地球仪上指出相应的大洲和大洋等活动， 提高学生的地理实践技能， 培养观察、分析和解决实际地理问题的能力。 教材分析 ( 四大洋 ) ( 面积、位置、特征 )1. 内容分析： 本节内容既是前面三个单元的拓展，又是今后将要学习地理知识， 也是学生更加系统地学习世界地理知识，更是学生熟悉知识殿堂的所在。陆地和海洋，即地球表面， 是人类活动最为频繁的场所。 本单元教学要求学生能在世界地图上说出七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。提高学生从各种图表、媒体中获取地理信息的能力；培养学生热爱科学、探索自然世界奥秘的精神，培养学生学习地理的兴趣，树立科学的人地观以及可持续发展的观念。 2. 关系构建： 29%陆地 三分陆地，七分海洋 71%海洋 陆地和海洋 七大洲 面积、位置、分界线 3. 资源挖掘：课标、教材、学科网、AI 技术、地球仪。 - 1 - 学情分析 1.已有知识： 学生在七年级上册已经学过中国的形状和大小、经纬网、五带的划分和地图等内容，尤其是前几节中出现的地球人造地球卫星照片等，使学生具备了学习本课的基础， 利于调动学生的学习欲望。 2.已有的生活经验： 从小到大耳濡目染的神州载人飞船和探月工程等。 3.已有的策略经验： 学生具有一定的读图分析和归纳能力。 4.学习困难障碍： 初一的学生思维空间能力还需提高。 5.学生个别差异： 学生的地理学习基础上的差异、看动手实践的差异、空间思维的差异。 学习目标 1.运用世界地图，描述全球海陆分布状况，树立科学的海陆分布观。 2.运用相关资料，说出七大洲、四大洋的空间分布，形成对全球海陆分布格局的总体认知。 3.运用相关资料，说出重要大洲分界线，形成对全球海陆分布格局的总体认知。 重点难点 教学重点：运用相关资料，说出七大洲、四大洋的空间分布，形成对全球海陆分布格局的总体认知。 教学难点：运用相关资料，说出重要大洲分界线，形成对全球海陆分布格局的总体认知。 突破措施 通过AI技术、希沃星球、地图、小组合作探究并展示突破重难点。 教学准备 教师：希沃课件、多媒体、地球仪 2 个、AI 技术 学生： 导学案、书本、地图册、笔 教学实施 教师活动 情境创设 一、我是小小宇航员，我坐着神州21号来到太空 情境创设（希沃星球探索地球、自创 AI 视频） 请同学们闭上眼睛，左手放在桌面上，右手放在左手上，想着我们坐着神州二十一号来到太空，请睁开眼睛看到的，这颗美丽的蓝色的行星是什么？ 播放自创 AI 视频（世界上第一位进入太空的人加加林看到的地球）印证我们看到的地球与加加林看到的是一样的。 - 2 - 4.1陆地和海洋 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册粤人版 学科网（北京）股份有限公司 目标展示 1. 运用世界地图，描述全球海陆分布状况，树立科学的海陆分布观。 2.运用相关资料，说出七大洲、四大洋的空间分布，形成对全球海陆分布格局的总体认知。（重点） 3.运用相关资料，说出重要大洲分界线，形成对全球海陆分布格局的总体认知。 （难点） 学法指导： 读图方法的指导：看图名→ 图例→ 明确要求→找规律→得出结论 学生活动 自主学习 一、海陆分布 【自主学习】问题思考阅读教材 P63 图 4-1-2，思考下列问题。 1. 任意一个半球，海洋面积与陆地面积的大小？陆地主要分布在哪个半球？ 北半球海洋占 60.7%陆地占 39.3% 南半球海洋占 80.5%陆地占 19.5% 东半球海洋占 62%陆地占 38% 西半球海洋占 80%陆地占 20% 【自主学习】阅读教材 P63 图 4-1-2 和图4-1-3，思考下列问题。 1. 面积最大的大洲和面积最小的大洲分别是哪个？ 2.赤道横穿的大洲和主要分布在西半球的大洲主要分别有哪些？ 评价活动 自评互评 评价内容 评价方式 分值 得分 核心素养 能够说出海洋面积 71％，陆地面积 29% 问答 3 分 已经达到( ) 基本达到( ) 还未达到( ) 能够说出陆地主要分布在东半球北半球 问答 3 分 能够说出面积最大的大洲、面积最小的大洲 问答 3 分 能够说出赤道横穿的大洲 问答 5 分 能够说出主要分布在西半球的大洲 问答 3 分 教师活动 创设情境小组分工 二、七大洲分布位置 小组合作探究 接下来通过小组合作探究掌握本节课的重点内容，熟记七大洲的位置，根据七大洲的位置，把七大洲的名称拖动到相应的大洲，小组成员之间互相发表意见，组长做好记录。讨论结束后，小组内派一名代表展示小组成果。 - 3 - 4.1陆地和海洋 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册粤人版 学生活动 活动探究 【小组活动 1】2 分钟的时间记忆，抢答，答对者小组得 2 奖杯 对照课本第 63 页图 4-1-2，将左侧七大洲的名称拖拽到右图正确位置 亚洲 非洲 欧洲 大洋洲 北美洲 南美洲 南极洲 评价活动 小组评价 评价内容 评价方式 分值 得分 核心素养 能正确左侧七大洲的名称匹配到右图正确位置 组内完成 14 分 已经达到( ) 基本达到( ) 还未达到( ) 教师活动 创设情境 教师叙述：大洋是彼此相连的，各大洲是有分界线的，大洲的分界线主要有山脉、河流、湖泊和海峡，有些是人工开凿的运河。 阅读地图册 P26，说出各大洲的分界线（难点） 学生活动 小组回答 【小组活动 2】2 分钟的时间记忆，抢答，答对者小组得 2 奖杯 - 4 - 评价活动 自评互评 评价内容 评价方式 分值 得分 核心素养 能够说出亚洲与欧洲的分界线 组内完成 5 分 已经达到( ) 基本达到( ) 还未达到( ) 能够说出亚洲和非洲的分界线 组内完成 5 分 能够说出非洲和欧洲的分界线 组内完成 5 分 能够说出亚洲和北美洲的分界线 组内完成 5 分 能够说出北美洲和南美洲的分界线 组内完成 5 分 能够说出南美洲和南极洲的分界线 组内完成 5 分 教师活动 情境创设 三、四大洋读图分析： 1.全球有几大洋？它们的大小是怎么排序的？ 2.世界上面积最大的大洋约占世界海洋面积的多少？ 学生活动 学以致用 【活动 3】看看谁是地球人 1. 两名同学手持地球仪 2.小组代表根据老师的提示，在地球仪上指出相应的大洲和大洋 3.勇于上台展示的小组得 1 奖杯，根据提示指出正确的大洲或大洋，得 1 奖杯，可累计 老师提示，请同学们在地球仪上指出： 1.我们生活的大洲，也是面积最大的大洲——亚洲 2.黑人的故乡——非洲 3.发达国家美国在哪个大洲——北美洲 4.纬度最高的大洲——南极洲 5.纬度最高的大洋——北冰洋 6.形状像 S 形的大洋——大西洋 7.全部位于北半球的大洋——北冰洋 - 5 - 评价活动 激励评价 评价内容 评价方式 分值 得分 核心素养 能够说出四大洋 激励答问 6 分 已经达到( ) 基本达到( ) 还未达到( ) 世界上面积最大的大洋 激励答问 5 分 师生活动 课堂小结 ( 四大洋 ) ( 七大洲 面积、位置、分界线 ) ( V ) ( 面积、位置、特征 ) 4.1 陆地与海洋 三分陆地，七分海洋 ( V ) ( 光荣榜 )陆地和海洋 组别 奖杯 教师活动 学情反馈 学生活动 课堂检测 课堂检测 1. 下列四幅图中，正确表示全球海洋与陆地面积比例的是( ) ( A. ① 半岛，②岛屿，③大陆 )2. 读下图，图中序号代表的地理事物正确的是( ) B. ①岛屿，②半岛，③大陆 C. ①大陆，②半岛，③岛屿 D. ①大陆，②岛屿，③半岛 读“部分大洲轮廓图 ”，完成 3～5题。 V 3. 我们生活的大洲是( ) A.① B.② C.③ D.④ 4. ③和④两大洲所在的大陆是一个整体，称为( ) A.南极大陆 B.非洲大陆 C.亚欧大陆 D.美洲大陆 5.① 和④两大洲的分界线是( ) A.苏伊士运河 B. 巴拿马运河 C.黑海 D. 白令海峡 - 6 - 2025 年 10 月 31 日 23 时 44 分，搭载神州二十一号载人飞船在酒泉卫星发射中心点火发射，约 10 分钟后飞船与火箭成功分离，进入预定轨道，航天员乘组状态良好，发射取得圆满成功。结合右图，完成 6-9 题。 6 ．神州二十一号发射地点酒泉属于 （大洲），面积排第 7 ．亚洲与欧洲分界线是 8.亚洲与非洲分界线是 9.图中面积最小的大洋是 评价活动 综合评价 评价内容 评价方式 分值 得分 核心素养 课堂检测 综合评价 3 分/题，共 27 分 已经达到( ) 基本达到( ) 还未达到( ) 学生活动 课后作业 必做：1.完成练习册 P41-42 2.预习下节课内容，完成思考题 选做：巧手画世界（一笔画七大洲） 教学反思 1.采用多种教学方法和策略，‌以激发学生的学习兴趣和积极性。 2.‌通过创设问题情境，‌关注每一个学生的发展，‌利用阅读资料、‌观察图片、‌小游戏、‌多媒体手段等，‌充分调动了学生的积极性。 ‌3.‌通过分组讨论学习，‌改变了传统的学习方式，‌培养了学生研究问题与协作学习的能力。4.还通过运用图形和图表，‌帮助学生绘制七大洲的轮廓，‌加强了学生的绘画能力，‌同时也帮助学生形成正确的海洋、陆地观。 课 题 4.2 天气与气候（第一课时） 课标要求 区分天气与气候的概念，掌握天气预报的常用符号，理解天气对生产生活的影响。 素养目标 地理素养：培养天气现象的观察与分析能力，掌握天气预报符号的识别与应用技能。综合素养：增强生活中的地理应用意识，树立关注天气、趋利避害的生活理念。 教材分析 教材以 “大自然的语言 —— 物候” 自主学习引入，围绕 “天气和天气预报” 展开，通过图 4-2-2 至图 4-2-6 及 “模拟播报天气预报” 活动，从天气概念到预报符号再到实践应用，构建天气知识的学习体系，是自然地理环境中大气部分的基础。 学情分析 七年级学生对天气现象有生活感知，但对天气与气候的概念区分、天气预报符号的系统识别较模糊。需通过生活案例、实践活动，强化概念理解与技能掌握。 学习目标 1. 能区分天气与气候的概念，识别常用的天气符号，理解天气预报的制作与应用。 2. 会用天气符号记录天气，能模拟播报天气预报。 3.感受天气与生活的紧密联系，培养关注天气、合理安排生活的意识。 重难点 重点：天气与气候的概念区分；常用天气符号的识别；天气预报的应用。 难点：风的符号（风向、风力）的识别；天气与气候概念的准确区分。 教学方法 讲授法、案例分析法、实践操作法、小组合作法 教学准备 多媒体课件（含教材图片：图 4-2-2 至图 4-2-6）、天气符号卡片、课堂练习答题卡、模拟天气预报播报材料 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示图 4-2-1《竺可桢》及 “大自然的语言 —— 物候” 材料，提 问：“物候 现象与天 气、气候 有什么关 系？我们 如何获取 天气信息？” 结合自主学习内容，思考天气、气候与物候的联系，引出天气知识学习。 以物候案例激发兴趣，建立天气与生活现象的探究联 系。 新课讲授：天气 与气候的 概念区分 1. 讲解天气的概念（短时间、多 变）和气候的概念（长时间、稳 定），通过案例对比（如 “今天晴转多云” 是天气，“北京夏季高温多 学习天气与气候的概念，参与 “ 问题思 考”，强化概念区分。 突破天气 与气候概 念混淆的 难点，培 雨” 是气候）帮助学生区分。 2. 提出 “ 问题思考”：列举描述天气和气候的语句，进行分类判断。 养概念辨析能力。 新课讲 授：天气 预报与天 气符号 1. 展示图 4-2-5《卫星云图》、图4-2-6《常用的天气符号》，讲解天气预报的制作（卫星云图等资 料）和天气符号的含义，重点分析风的符号（风向：风杆指向，风 力：风尾数量）。 2. 展示表 4-2-1《我国 “城市空气质量日报” 参考指标》，讲解空气质量指数的意义。 3. 提出 “ 问题思考”：易混淆的天气符号有哪些及识别方法；风的符号表示风向和风力的方法。 1. 学习天气预报的制作与天气符号，重点掌握风的符号识别。 2. 参与 “ 问题思考”，强化天气符号的理解与应用。 掌握天气预报的核心知识，突破天气符号（尤其是风的符号）识别的难 点。 活动探 究：模拟 播报天气 预报 1. 分发天气符号卡片、模拟播报材料，组织学生以小组为单位完成：记录当地天气状况（参照表 4-2- 2）。 用天气符号表示天气状况，模拟播报当地天气预报。 2. 教师巡视指导，重点关注风的符号识别和播报的准确性。 小组合作，完成天气记录、符号表示和模拟播报，体验天气预报的制作与传播。 通过实践 操作，强 化天气符 号的应用 能力，提 升地理知 识的生活实践价 值。 课堂练习 发放课堂练习答题卡，布置练习： 1. 填空题：天气是______时间的大气状况，气候是______时间的大气状况；风向符号中，风杆指向 ______，风尾表示______。 2. 读图题：根据图4-2-6，识别下列天气符号：晴、多云、东南风六级。 3. 辨析题：判断 “ 昆明四季如 春”“ 明天有雷阵雨” 分别描述的是天气还是气候。 独立完成练习，之后同桌互查或小组交流答案。 检测对天 气与气候 概念、天 气符号、 风的符号 的掌握程 度，及时巩固重 点。 课堂总结 梳理知识脉络：天气与气候的概念区分 → 天气预报与天气符号 → 模拟播报实践，强调天气知识在生活中的实用价值，总结小组活动中的实践收获。 回顾知识点，分享模拟播报的经验，明确天气知识的学习要 点。 构建知识 框架，强 化天气知 识的生活应用意 识，提升 实践活动 的反思能力。 布置作业 1. 基础作业： （1）绘制 “天气与气候概念对比表”，标注教材中案例的出处。 （2）收集一周的天气预报，用天气符号记录并分析天气变化。 2. 拓展作业： （1）以小组为单位，制作 “天气符号科普小报”，向低年级同学介绍常用天气符号。 （2）查找本地历史天气灾害案 例，分析天气对生产生活的影响。 1. 完成基础作业，巩固知识并联系生活观察。 2. 开展拓展作业，提升知识应用与科普表达能力。 1. 基础作业强化知 识整理与生活观 察，呼应课标要 求。 2. 拓展作业培养综 合素养， 落实地理 知识的实 践应用与科普责 任。 板书设计 《天气与气候 —— 天气与天气预报》一、概念区分 天气：短时间、多变（如 “晴转多云 ”） 气候：长时间、稳定（如 “夏季高温多雨 ”） 二、天气预报与天气符号 1. 制作：卫星云图等 2. 符号：晴、多云、风（风向 + 风力）等 3. 空气质量：指数越小越清新 三、实践应用 模拟播报天气预报 教学反思 1. ‌通过增加互动环节，‌如模拟天气预报、‌小组讨论不同天气系统的影响等，‌可以更有效地激发学生的学习兴趣和探究欲。 ‌2.‌结合生活实际案例，‌让学生感受到天气变化与日常生活的紧密联系，‌对于提升他们的学习动力和实际应用能力至关重要。‌ 3.积极培养学生探究性学习和创新学习的能力及团体合作意识，及时加强对学生所学知识的检测和巩固。 课 题 4.2 天气与气候（第二课时） 课标要求 掌握气温的时间变化（日变化、年变化）和空间分布规律，学会绘制和判读气温曲线图、等温线图 素养目标 地理素养：培养气温数据的分析与图表判读能力，掌握气温变化与分布的地理规律。综合素养：增强地理实践与探究精神，感受气温对生活和生产的影响。 教材分析 教材围绕 “气温的变化与分布” 展开，通过图 4-2-7 至图 4-2-13 及 “绘制和判读气温曲线图” 活动，从气温的时间变化（日、年）到空间分布（水平、垂直），层层递进构建气温知识体系，是天气与气候学习的核心内容。 学情分析 七年级学生对气温变化有生活感知，但对气温图表的绘制与判读、空间分布规律的理解较抽象。需通过数据计算、图表操作等实践活动，降低知识难度，提升认知深度。 学习目标 1. 能说出气温日变化、年变化的规律，理解世界气温的空间分布特点（水平、垂直）。 2. 会绘制气温曲线图，能判读等温线图分析气温分布。 3. 感受气温与生活的联系，培养地理数据的分析与应用意识。 重难点 重点：气温的日变化、年变化规律；世界气温的空间分布规律。 难点：气温曲线图的绘制与判读；等温线图的分析（尤其是海陆、季节差异）。 教学方法 讲授法、数据分析法、实践操作法、小组合作法 教学准备 多媒体课件（含教材图片：图 4-2-7 至图 4-2-13）、气温数据表格、绘图纸、课堂练习答题卡 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示图 4-2-7《百叶箱》和图 4- 2-8《某日气温观测》，提问： “气温如何观测？一天中气温如何变化？” 结合生活经验，思考气温观测与变化，引出气温知识学习。 以观测工具和数据激发兴趣，建立气温学习的实践起。 新课讲授：气温的时间变化 1. 讲解气温观测方法（百叶箱、 四次观测求平均），分析图 4-2-8的气温数据，计算日平均气温， 总结气温日变化规律（最高温 14 1. 学习气温观测与日 变化，参与数据计算与规律总结。 掌握气温 时间变化 的基本规 律，为图 学科网（北京）股份有限公司 时左右、最低温日出前后，气温日较差）。 2. 展示北京气温数据（表 4-2- 3），讲解气温年变化规律（北半球陆地最高温 7 月、最低温 1 月，气温年较差），引出气温曲线图的绘制。 2. 分析北京气温数 据，理解年变化规律。 表学习奠定数据基础。 活动探究：绘制和判读气温曲线图 1. 分发绘图纸和北京气温数据 （表 4-2-3），讲解气温曲线图绘制步骤（标轴、描点、连线、写图名）。 2. 组织学生绘制北京市气温年变化曲线，完成后分析最高温、最低温及年较差，描述气温年变化特点。 3. 教师巡视指导，重点关注坐标轴标注、描点准确性和曲线平滑度。 小组合作，绘制气温曲线图，分析气温年变化特点。 通过实践操作，掌握气温曲线图的绘制与判 读，提升地理图表能力。 新课讲 授：气温 的空间分 布 1. 展示图 4-2-10《世界年平均气温分布》，讲解等温线的含义， 分析世界气温水平分布规律（赤道向两极递减、海陆差异、地形影响）。 2. 展示图 4-2-11、图 4-2-12（1月、7 月平均气温分布），提出“ 问题思考”：比较北京和悉尼的 1. 学习等温线与水平分布规律，参与 “ 问题思考” 讨论。 突破气温空间分布的难点，培养等温线图的分析与地理推理能 力。 气温差异，分析北半球 1 月陆地与海洋气温分布差异及原因。 3. 讲解气温垂直分布规律（海拔每升 100 米，气温降约 0.6℃),结合 “玉龙雪山的气温垂直变化”案例分析地形对气温的影响。 2. 分析垂直分布案 例，理解地形对气温的影响。 课堂练习 发放课堂练习答题卡，布置练习： 1. 填空题：一天中气温最高出现在______时，北半球陆地气温最高出现在______月；海拔每升高 100米，气温约下降______℃。 2. 绘图题：根据给定的气温数据，绘制气温日变化曲线。 3. 读图题：根据图4-2-10，说出年平均气温大于 20℃的地区。 独立完成练习，之后同桌互查或小组交流答 案。 检测对气温时间变化、空间分布的掌握程度，及时巩固重点。 课堂总结 梳理知识脉络：气温时间变化 （日、年） → 气温曲线图绘制 →气温空间分布（水平、垂直），强调气温规律的生活应用与图表分析的重要性。 回顾知识点，整理笔 记，明确气温学习的核心要点。 构建知识 框架，强 化气温规 律的综合 认知，提 升地理知 识的应用意识。 布置作业 1. 基础作业： （1）记录本地一周的气温数据，绘制气温日变化和周变化曲线， 对应教材图 4-2-8、图 4-2-9 的方 1. 完成基础作业，巩 固知识并联系本地实 际。2. 开展拓展作 业，提升知识应用与综合表达能力。 1. 基础作业强化生 活观察与数据应 用，呼应 法。 （2）查找家乡的气温年变化数据，计算气温年较差并描述特点。 2. 拓展作业： （1）以小组为单位，分析 “某山地不同海拔的气温差异”，绘制气温垂直变化示意图。 （2）收集不同地区的气温案例 （如热带、寒带），制作 “世界气温分布” 科普小报。 课标要 求。2. 拓展作业培 养综合素 养，落实 地理知识 的实践与探究。 板书设计 《气温的变化与分布》 一、时间变化 1. 日变化：最高 14 时、最低日出前后，日较差 2. 年变化：北半球陆地最高 7 月、最低 1 月，年较差 二、空间分布 1. 水平：赤道向两极递减，海陆 / 季节差异 2. 垂直：海拔每升 100 米，气温降 0.6℃ 三、图表工具 气温曲线图（绘制与判读）、等温线图（分析分布） 教学反思 1.在教学过程中，活动始终贯穿、强调学生的参与性，从而有浓厚的学习兴趣。 2.在课堂互动过程中，注意到对于学生的反馈给予及时的评价。 3.多鼓励学生参与，通过小组合作、互助学习增强学生的参与性。 4.问题设计逐步加深，环环相扣，让学生利用前一个设问中所掌握的知识点或读图技巧解决下一个知识点中老师的设问，有助于培养学生的逻辑思维能力。 课时编号 备课时间 上课时间 课　　题 4.2天气与气候（第三课时） 课标要求 掌握降水的测量方法，理解降水的季节变化和空间分布规律，学会绘制和判读降水量柱状图。 素养目标 地理素养：培养降水数据的分析与图表判读能力，掌握降水变化与分布的地理规律。综合素养：增强地理实践与探究精神，感受降水对生活和生产的影响。 教材分析 教材围绕 “降水的变化与分布” 展开，通过图 4-2-14 至图 4-2-16 及 “绘制和判读降水量柱状图” 活动，从降水测量到季节变化再到空间分布，构建降水知识体系，是天气与气候学习的重要组成部分。 学情分析 七年级学生对降水现象有生活感知，但对降水图表的绘制与判读、空间分布规律的理解较抽象。需通过数据计算、图表操作等实践活动，降低知识难度，提升认知深度。 学习目标 1. 能说出降水的测量方法，理解降水的季节变化和世界降水的空间分布特点。。 2. 会绘制降水量柱状图，能判读降水量柱状图和世界降水分布地图。 3. 感受降水与生活的联系，培养地理数据的分析与应用意识。 重难点 重点：降水的季节变化（降水量柱状图的绘制与判读）；世界降水的空间分布规律。 难点：降水量柱状图的准确绘制；世界降水空间分布规律的成因分析。 教学方法 讲授法、数据分析法、实践操作法、小组合作法 教学准备 多媒体课件（含教材图片：图 4-2-14 至图 4-2-16）、绘图纸、降水数据表格、课堂练习答题卡 教　学　过　程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示图 4-2-14《雨量器和量筒》，提问：“降水如何测量？一个地区的降水在时间上有什么变化？” 结合生活经验，思考降水测量与变化，引出降水知识学习。 以测量工具激发兴趣，建立降水学习的实践起点。 新课讲授：降水的测量与季节变化 1. 讲解降水的测量方法（雨量器、量筒），说明降水量的单位（毫米）。 2. 展示北京市多年月平均降水量数据（表 4-2-4），讲解降水量柱状图的绘制步骤（标轴、描点、绘柱、写图名）。 3. 组织学生绘制北京市降水量柱状图，完成后分析降水最大值、最小值及季节变化特点。 1. 学习降水测量方法，理解降水量的表示。 2. 绘制降水量柱状图，分析降水季节变化特点。 掌握降水测量方法，通过实践操作掌握降水量柱状图的绘制与判读。 新课讲授：世界降水的空间分布 1. 展示图 4-2-16《世界年降水量分布》，讲解世界降水的空间分布规律： 纬度位置：赤道附近多，两极地区少； 海陆位置：中纬度沿海多，内陆少；回归线附近大陆东岸多，西岸少； 地形：山地迎风坡多，背风坡少。 2. 提出 “问题思考”： 赤道与两极地区年降水量差异及原因； 亚欧大陆沿海与内陆年降水量差异及原因。 1. 学习世界降水空间分布规律。 2. 参与 “问题思考” 讨论，分析降水分布的成因。 突破世界降水空间分布的难点，培养地图分析与地理推理能力。 课堂总结 梳理知识脉络：降水测量→ 季节变化（降水量柱状图）→ 空间分布（世界降水规律），强调降水规律的生活应用与图表分析的重要性。 回顾知识点，整理笔记，明确降水学习的核心要点。 构建知识框架，强化降水规律的综合认知，提升地理知识的应用意识。 布置作业 1. 基础作业： （1）记录本地一个月的降水数据，绘制降水量柱状图，对应教材图 4-2-15 的方法。 （2）查找家乡的降水季节变化特点，简要描述。 2. 拓展作业： （1）以小组为单位，分析 “某山地迎风坡与背风坡的降水差异”，撰写简短报告。 （2）收集不同地区的降水案例（如热带雨林、沙漠），制作 “世界降水分布” 科普小报。 1. 完成基础作业，巩固知识并联系本地实际。 2. 开展拓展作业，提升知识应用与综合表达能力。 1. 基础作业强化生活观察与数据应用，呼应课标要求。2. 拓展作业培养综合素养，落实地理知识的实践与探究。 板书设计 《降水的变化与分布》 一、降水测量与季节变化 1. 测量：雨量器、量筒，单位毫米 2. 季节变化：降水量柱状图（绘制与判读） 二、空间分布 1.纬度：赤道多，两极少 2.海陆：中纬沿海多、内陆少；回归线东岸多、西岸少 3.地形：迎风坡多，背风坡少 教学反思 1.联系实际，将生活融入课堂。把学生日常生活中雨、雪、冰雹作为切入点，从而得出降水的相关知识，将生活带入课堂，让学生感受到现在学习的是对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。 2、明确教学目标，体现教学实效性。根据学生的身心发展规律，结合学生的具体情况安排教学内容。 3.运用自主学习法、问题解决教学法，师生交谈法、小组合作探究法，引导学生根据生活经历和体验来理解地理知识。 4.培养了科学探究精神，以辩证的视角学习降水的空间分布特点。 课时编号 备课时间 上课时间 课 题 4.2 天气与气候（第四课时） 课标要求 掌握世界主要气候类型的分布规律，理解气候的影响因素，认识气候 与人类活动的关系。 素养目标 地理素养：培养气候类型的识别与分布规律分析能力，掌握气候影响 因素的逻辑关系。综合素养：增强人地协调观，树立气候保护与可持 续发展意识。 教材分析 教材围绕 “世界主要气候类型” 展开，通过图 4-2-17 至图 4-2-24 及问 题思考、案例，从气候类型分布、影响因素到气候与人类活动，构建 气候知识体系，是天气与气候学习的综合应用。 学情分析 七年级学生对气候类型的识别较困难，对气候影响因素的逻辑关系理 解较浅。需通过图示对比、案例分析，降低知识抽象性，提升认知深 度。 学习目标 1. 知识目标：能说出世界主要气候类型的分布规律，理解纬度、海 陆、地形对气候的影响，认识气候与人类活动的关系。2. 能力目标： 会分析气候类型分布图，能解释气候差异的成因。3. 情感目标：感受 气候的多样性与复杂性，树立气候保护意识。 重难点 重点：世界主要气候类型的分布规律；气候的主要影响因素（纬度、 海陆、地形）。难点：气候类型的准确识别；气候影响因素的综合分 析。 教学方法 讲授法、图示分析法、案例探究法、小组讨论法 教学准备 多媒体课件（含教材图片：图 4-2-17 至图 4-2-24）、气候类型卡片、 课堂练习答题卡 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示图 4-2-17《不同气候类型的 自然景观》，提问：“为什么不同 地区的自然景观差异如此大？这 与气候有什么关系？ℽ 结合生活认知，思考气 候与自然景观的联系， 引出气候类型学习。 以景观差 异激发兴 趣，建立 气候类型 与自然环 境的探究 联系。 新课讲 授：世界 1. 展示图 4-2-18《世界气候类型 分布》，讲解主要气候类型的分 1. 学习气候类型分布 规律。 突破气候 类型分布 主要气候 类型的分 布 布规律： 热带：赤道附近热带雨林气候， 回归线附近热带草原、热带沙漠 气候等； 温带：大陆东岸亚热带季风、温 带季风气候，大陆西岸温带海洋 性、地中海气候，内陆温带大陆 性气候； 寒带：极地气候； 高原山地气候：高海拔地区。 2. 提出 “ 问题思考”：赤道与回归 线附近的气候类型；温带亚欧大 陆东、西、内陆的气候类型；寒 带气候的分布特点。 2. 参与 “ 问题思考”， 强化气候分布的空间认 知。 的难点， 培养地图 分析与空 间定位能 力。 新课讲 授：气候 的影响因 素 1. 展示图 4-2-19、图 4-2-21 等，分析气候影响因素： 纬度位置：伊基托斯（热带雨 林）与罗马（地中海）的气候差 异； 海陆位置：乌兰巴托（温带大陆 性）与北京（温带季风）的气候 差异； 地形：乞力马扎罗山的垂直气候 差异（图 4-2-22）。2. 引导学生 1. 分析案例，理解各 因素对气候的影响。 掌握气候 影响因素 的综合分 析方法， 提升地理 现象的成 因推理能 力。 学科网（北京）股份有限公司 总结纬度、海陆、地形对气候的 影响逻辑。 2. 总结影响因素，构 建气候成因的逻辑链。 新课讲 授：气候 与人类活 动 1. 展示图 4-2-23《不同气候区的 民居》，讲解气候对衣食住行的 影响；结合农业案例（如温带海 洋性气候与乳畜业），说明气候 对生产的影响。 2. 展示图 4-2-24 及 “全球气候变 化的影响”，讲解气候异常与人类 活动对气候的影响（如全球变 暖、城市热岛）。 学习气候与人类活动的 相互关系，理解气候对 生活、生产的影响及人 类对气候的反作用。 树立人地 协调观， 增强气候 保护与可 持续发展 意识。 课堂总结 梳理知识脉络：气候类型分布 → 影响因素（纬度、海陆、地形） → 气候与人类活动，强调气候知 识的生活应用与环境保护的重要 性。 回顾知识点，整理笔 记，明确气候学习的核 心要点。 构建知识 框架，强 化人地协 调观，提 升气候保 护的责任 意识。 板书设计 《世界主要气候类型》 一、气候类型分布 1.热带：雨林、草原、沙漠等 2.温带：季风、海洋性、大陆性、地中海等 3.寒带：极地气候 4.高原山地气候 二、影响因素 纬度、海陆、地形 三、气候与人类活动 1.生活影响（民居等）、生产影响（农业等） 2.人类对气候的影响（变暖、热岛等） 教学反思 1.引领学生回忆学过的知识，然后引导学生从已知经验探索新知，做到温故知新。温故知新可以降低学生对新知的陌生感，促进旧知向新知过渡，激发学生的求知欲，有助于教学活动的顺利开展，以及为学生构建完整的知识体系。 2.运用自主探究法,在教学中运用过了大量的图片来展示纬度、海陆、地形三大因素对气候的影响，同时在教学中还穿插了大家同学以前所学过的诗句和俗语进行教学，让学生深刻的感受到地里与其他科目的统一性，同时也展现了地理科目的多样性。 3.在教学过程中不仅要关注学生的知识素养，还要重视地理的实用价值。学生通过学习对生活有用的地理，发现地理学习的意义。 第一节 世界的人口 教学设计 一、核心素养目标 1.人地协调观：通过分析人口增长、分布与自然环境、社会经济的关系，理解“人口增长需与资源环境相协调，与社会经济相适应 ”的核心原则，树立科学的人口发展观。 2.综合思维：结合世界人口增长曲线、分布图，学会从图表提取地理信 息，综合分析自然（地形、气候）、人文（经济、政策）因素对人口的影响，形成地理要素关联思维。 3.区域认知：对比不同大洲、国家的人口特征（如亚洲人口稠密、欧洲人口增长慢），认识区域差异，理解自然与人文环境对区域人口的塑造作用。 4.地理实践力：参与 “人口数据计算 ”“社区人口调查 ”等活动，掌握人口密度、自然增长率的计算方法，能运用所学分析身边人口现象，提升实践应用能力。 二、教学重难点 （一）重点 1.人口增长：掌握世界人口“缓慢—加速—爆炸式 ”的增长趋势，熟记【人口自然增长率】=出生率-死亡率的计算公式及应用。 2.人口分布：明确人口稠密区（亚洲东部南部、欧洲、北美东部）与稀疏区（极端气候、高峻地形区），总结“地形平坦、气候适宜区人口密集 ”的规律。 3.人口问题：区分发展中国家（增长过快）与发达国家（增长过慢）的人口问题，掌握对应的解决措施。 （二）难点 1.抽象概念应用：理解人口自然增长率与人口数量变化的关系，能结合数据判断人口增长状况。 2.因果关系分析：突破“人口分布与自然环境 ”的机械记忆，能结合亚马孙平原、东亚平原等案例，分析地形、气候对人口分布的影响。 3.辩证思维培养：全面认识人口增长过快与过慢的利弊，理解不同国家人口政策的合理性。 学科网（北京）股份有限公司 三、教学环节设计 （一）情境导入：数字背后的人口密码 1.数据冲击：展示“世界人口时钟 ”动态数据（2025 年已超 80 亿），播放1960 年（30 亿）与 2025 年（80 亿）的世界人口分布对比图，提问：“短短 65年，世界人口为何增长如此迅猛？这些人口都分布在哪里？ ” 2.生活关联：请学生分享“家里三代人的家庭人口数 ”（如爷爷辈 5 人、父母辈 3 人、自身辈 2 人），引导思考：“家庭人口变化与国家人口发展有何关 联？今天我们就走进世界人口的奥秘。 ” （二）新知探究一：世界人口的增长——加速的“雪球 ” 1.图表探究：人口增长的历史轨迹 （1）材料呈现：展示“世界人口增长曲线图 ”（横轴：1000-2025 年，纵轴：人口数/亿），标注 1800 年（10 亿）、1950 年（25 亿）、2025 年（80 亿）三个关键节点。 （2）分组任务：4 人一组，用不同颜色笔标注“古代（1000-1800 年）、近代（1800-1950 年）、现代（1950 年至今） ”三个阶段，讨论各阶段增长特点及原因，完成下表（文字呈现）： ①古代：增长缓慢，原因是生产力落后、医疗差，出生率高但死亡率也高； ②近代：增长加快，原因是工业革命推动经济发展，医疗进步使死亡率下降； ③现代：爆炸式增长，原因是发展中国家医疗普及，死亡率大幅降低，出生率维持高位。 （3）师生互动：“抢答游戏 ”——教师说出阶段，学生快速回答增长特点，强化记忆。 2.核心概念：人口自然增长率 （1）公式推导：从“ 出生人口-死亡人口=人口增减 ”切入，引出【人口自然增长率】=出生率-死亡率。用“家庭账本 ”类比：“ 出生率是每月进账，死亡率是每月开销，自然增长率就是每月结余。 ” （2）数据计算实践： ①基础计算：给出三组数据，学生计算并举手汇报，教师纠错： A.印度：出生率 2.8%，死亡率 0.8%→ 自然增长率 2.0%（正增长，快速增长）； B.瑞典：出生率 1.1%，死亡率 1.2%→ 自然增长率-0.1%（负增长，人口减少）； C.中国：出生率 1.0%，死亡率 0.7%→ 自然增长率 0.3%（正增长，缓慢增长）。 ②规律总结：引导学生发现——发展中国家自然增长率高，发达国家低，部分负增长。 3.实践活动：模拟人口普查 （1）任务：以班级为 “迷你国家 ”，统计上学期（“去年 ”）与本学期 （“今年 ”）的学生人数，计算出生率（新转入/总人数）、死亡率（转出/总人数）、自然增长率。 （2）延伸思考：“如果班级人数持续增长，会遇到什么问题？（座位不够、资源紧张）这和世界人口增长问题有何相似之处？ ”为后续学习铺垫。 （三）新知探究二：世界人口的分布——不均衡的足迹 1.地图解码：找“ 密 ”寻“疏 ” （1）材料：展示“世界人口分布图 ”（标注人口密度：人/平方千米，深色密、浅色疏）。 （2）分组合作：用红笔圈出人口稠密区，蓝笔圈出稀疏区，结合教材标注区域名称： ①稠密区：亚洲东部（中国东部、日本）、亚洲南部（印度、孟加拉国）、欧洲西部、北美洲东部； ②稀疏区：撒哈拉沙漠（干旱）、亚马孙平原（湿热）、南极洲（寒冷）、青藏高原（高峻）。 （3）口诀记忆：师生共同总结“东多西少、南多北少、平原多、高原少 ”的分布规律。 2.深度探究：为何“ 密 ”与“疏 ”？ （1）案例对比：聚焦“东亚平原 ”与“亚马孙平原 ”，分组讨论人口差异 的原因： ①东亚平原：自然——地形平坦、气候温暖湿润、水源充足（黄河、长江）；人文——农业历史久、工业发达、城市多、就业机会多； ②亚马孙平原：自然——热带雨林气候，终年高温多雨、湿热缺氧、蚊虫多；人文——开发晚、交通不便、经济落后。 （2）结论：自然条件是基础，社会经济是主导，自然恶劣地区人口稀疏。 3.计算应用：【人口密度】 （1）概念：人口密度=总人口÷总面积（单位：人/平方千米），反映人口疏密。 （2）实战计算： ①江苏省：总人口 8500 万，面积 10.72 万 km2 →8500÷10.72≈793 人/km2 （稠密）； ②青海省：总人口 603 万，面积 72 万 km2 →603÷72≈8.4 人/km2（稀疏）。 （3）追问：“为什么江苏比青海人口密？ ”结合自然与人文因素回顾总结。 （四）新知探究三：世界的人口问题——增长的烦恼 1.案例对比：两类不同的困境 （1）材料呈现： ①发展中国家（印度）：图片“拥挤的街头、爆满的教室 ”，文字 “每年新增 1600 万人，就业难、粮食短缺 ”； ②发达国家（日本）：图片“空荡的养老院、招工启事 ”，文字 “65 岁以上人口占 29%，劳动力不足、养老负担重 ”。 （2）分组任务：填写“人口问题对比 ”（文字）： ①发展中国家：问题——人口增长过快，导致资源短缺、环境恶化、就业困难、教育医疗紧张； ②发达国家：问题——人口增长过慢（负增长），导致劳动力短缺、国防兵源不足、老龄化严重。 2.对策探讨：如何破解？ （1）师生互动：“我是政策制定者 ”——针对两类问题提出措施： ①发展中国家：计划生育（如中国三孩政策优化）、发展经济、普及教育（转变生育观念）； ②发达国家：鼓励生育（日本生育补贴）、接纳移民（德国吸引外籍劳工）、完善养老体系。 （2）核心原则：人口增长需与资源、环境、社会经济相协调。 3.生活链接：身边的人口现象 （1）分享：“你身边有哪些人口相关现象？ ”（如小区养老院增多、学校招生变化）； （2）思考：“作为中学生，我们能为人口协调发展做什么？ ”（节约资源、理解人口政策）。 （五）知识整合：构建人口知识体系 1.思维导图梳理：师生共同绘制，核心为“世界人口 ”，分支为 “增长（趋势、自然增长率）—分布（规律、影响因素、人口密度）—问题（两类问题、 对策） ”,标注各知识点关联（如增长过快 → 资源短缺→对策：计划生育）。 2.易混点辨析： ①自然增长率高≠人口密度大（如尼日利亚增长率高，但密度低于中国）； ②人口稀疏≠自然差（如加拿大北部因寒冷稀疏，部分地区因经济落后稀疏）。 （六）实践拓展：人口调查小任务 1.任务：调查所在社区的人口状况（总人口、近 5 年增减、老年人口比 例），结合所学分析社区人口问题，提出 1 条建议（如“老年人口多，建议增设社区食堂 ”），撰写 150 字小报告。 2.评价：重点看“是否结合人口知识分析 ”“建议是否合理 ”，将课堂知识延伸到生活。 四、重点知识归纳概括 1.世界人口增长核心： （1）总趋势：不断增长，速度不均——古代缓慢（1800 年 10 亿）、近代加快（1950 年 25 亿）、现代爆炸式（2025 年 80 亿）。现代增长快的关键是发展 中国家死亡率大幅下降。 （2）核心公式：【人口自然增长率】 =出生率-死亡率（正数增长、负数减少）；发展中国家增长率高，发达国家低或负增长。 2.世界人口分布核心： （1）规律：稠密区集中在亚洲东部南部、欧洲、北美东部；稀疏区在极端干旱、湿热、寒冷、高峻地区。 （2）影响因素：自然（地形、气候、水源）是基础，社会经济（经济、交通、开发历史）是主导。 （3）【人口密度】=总人口÷总面积，反映疏密，如江苏稠密、青海稀疏。 3.世界人口问题核心： （1）两类问题：发展中国家增长过快（资源短缺、就业难）；发达国家增长过慢（劳动力缺、老龄化）。 （2）对策：发展中国家控制人口、发展经济；发达国家鼓励生育、接纳移民。 （3）核心原则：人口增长与资源环境、社会经济相协调。 4.易混易错点： （1）人口自然增长率高≠人口总数多（如尼日利亚增长率高，但总数少于中国）； （2）人口密度大≠增长率高（如欧洲西部密度大，但增长率低）； （3）人口政策无统一标准，需结合本国国情制定。 七、教学反思 1.成功之处：本节课以“数据—图表—案例—实践 ”为主线，将抽象概念转化为直观活动（如人口计算、模拟普查），符合七年级学生认知特点；结合生活案例（家庭人口、社区现象）激发兴趣，落实了地理实践力；辩论式对策探讨培养了辩证思维，强化了人地协调观。 2.不足与改进：①自然增长率计算部分，部分学生对“ 出生率/死亡率 ”概念模糊，后续可增加“班级每月增减人数 ”的生活化案例，简化理解；②人口分布与自然环境的关联分析，可补充“深圳从渔村到人口大市 ”的案例，强化人文因素的主导作用；③课堂时间分配需优化，实践讨论环节可提前下发提 纲，提高效率。 3.素养落实：通过人口与环境的关系分析落实人地协调观，通过区域人口对比落实区域认知，但各素养融合需加强。后续可设计“某小镇人口发展规 划 ”项目式学习，让学生综合运用知识制定方案，提升核心素养。 第二节 乡村与城镇 教学设计 课题 乡村与城镇 单元 第五单元 学科 地理 年级 七年级 教材 分析 本节课以前面学习的自然地理知识为基础，在人地关系上进行的深入探究， 充分展示了“ 综合分析问题、因地制宜、学习对生活有用的地理” 。介绍了佛山 千灯湖乡村和城市在生产方式上的区别，并通过两幅图展示了乡村景观与城市景 观的差别。乡村有乡村的景观特征，城镇有城镇的景观特征，受治安条件，社会 经济条件和地质文化等方面的影响。每处乡村或城镇都会形成具有地方特色的景 观，让学生了解自己的家乡景观。教材主要分四部分：聚落及其空间分布形态、 乡村景观及其变化、城市景观及其变化、传统聚落及其保护，教材设计成活动式 课文，让学生认识保护特色城乡景观的意义。 2022 新课 标要 求 通过阅读图像、观看视频或实地考察等，描述城镇与乡村的景观特征及其变化。 学习 目标 与核 心素 养 学习目标： 1. 通过对比乡村和城镇的景观特征，分析城镇形成的条件，培养学生综合考虑 地理要素相互关系的能力。 2. 了解不同地区乡村和城镇的特色，增强学生对区域差异的认知。 3. 通过观察家乡的景观 ，培养学生的实地观察和分析问题的能力。 核心素养目标： 1. 区域认知： 根据城镇与乡村的卫星图并结合自己的生活经验，在分析对比的基础上总结城镇 景观和乡村景观的不同点，培养区域认知的方法。 2. 综合思维： 能够分析城乡分布与自然环境、历史文化等方面的联系，理解其相互影响的关系。 3. 地理实践力： 在城乡发展的基础上深化学习，探讨城乡发展过程中对特色城乡景观进行保护的 意义及方式，培养辩证看待人文现象的思维方式和对特色城乡景观的保护意识。 4. 人地协调观： 通过对城乡知识的学习，了解家乡景观，加深对家乡的认识。 学情 分析 学生在日常生活中对城镇和乡村有一定的直观感受，但对于两者的景观特征 和形成条件缺乏系统的认识和深入地思考。通过介绍乡村和城镇的景观差异以及 城镇形成的条件，引导学生认识人类活动与地理环境的相互关系。教材内容丰富， 图片直观，有助于激发学生的学习兴趣，但需要教师合理引导，帮助学生梳理知 识体系，培养地理思维能力。 重点 1. 乡村和城镇的景观特征差异。 2. 城镇形成的条件。 难点 1. 理解乡村和城镇景观差异与生产方式的关系。 2. 分析城镇形成的自然条件和社会经济条件。 材料 准备 教材、教材解析、教辅资料、互联网材料、地图、文字材料、视频、多媒体、中 学地理教学参考，中考评价体系等。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 情景导入：视频导入 在云南红河哈尼族彝族自治州 境内，有一座修建在山顶上的 县城。整个县城由一条长约 6000 米的主干道贯穿，最窄处 不足 30 米，最宽处也仅 300 米， 像一条长龙横卧在海拔 1700 米的山顶之上，这就是被称为 “ 天空之城” 的绿春县城。 1. 想一想，绿春县城建在山顶 上可能有哪些优势？ 2. 议一议，绿春县城怎样利用 地形地貌彰显其景观特色？ 学生观看视频并讨论回答问题： 学生回答： 光照充足、没有洪涝灾害的危险、 为耕地留出相对地平的发展空间。 学生回答： 大多数的山区县城选址在河谷低 地、山间小盆地，而绿春县城却横 卧山脊上，与周围梯田交织在 一 起，形成了人与自然和谐共生的独 特景观。 让学生看视频， 了解绿春县的区 位条件进入乡村 与城镇中学习 讲授新课 自主学习：佛山千灯湖：从乡 村到城市的蝶变 千灯湖位于广东省佛山市南海 区。1999 年以前，这里还是一 片农田和零散低矮的厂房，附 近有西约村、海棠村等村落。 经过近 30年的发展，千灯湖开 发面积不断扩展，形成了占地 学生自主学习： 学生各抒己见，表达自己的观点。 让学生自主学习 并带着问题进入 讨论 面积约 2.89 平方千米，汇集 680 多家金融机构及知名企业的商 务中心区、文化旅游消费区， 成为名副其实的千亿级现代服 务业集聚区。佛山千灯湖正蝶 变成以湖为美、人才围湖而居、 产业因湖而聚的广东金融高新 技术服务区。 1 ．根据图文材料，判断千灯湖 片区 30 年前属于乡村还是城 镇，并说出你的判断依据。 2 ．对比以上两幅图，说说千灯 湖片区景观有哪些变化。 任务一 ：聚落及其空间分布形 态 1. 聚落的概念 如图 是“ 聚落” 两个字的金文 大篆字样，你知道这两个金文 大篆字读什么吗？你能解释古 代这两个字的含义吗？ 2.聚落的分类 3.聚落的形成与分布 想一想：聚落的形成具备哪些 条件？村落具备哪些条件容易 发展成城镇？ 想一想：三个乡村中，哪个更 有可能演变为城市？为什么？ 学生总结： 人类按照生产和生活的需要形成 了各种形式的聚居地，我们将其统 称为聚落。 学生总结： 聚落，“ 聚” 指众人集合、集中； “ 落” 指停留或居住在水草丰茂的 地方。 学生总结： 乡村和城镇是聚落的两种基本类 型，一般来说，城镇的出现晚于乡 村。 学生总结： 学生回答： ①地形平坦开阔，为城市的发展提 让学生知道聚落 的概念 让学生知道聚落 的分类 让学生了解聚落 的形成与分布 4.聚落的形态 （ 1 ）团块状 分布地区： 聚落特征： （ 2 ）条带状 分布地区： 聚落特征： 任务二：乡村景观及其变化 1. 乡村 2. 乡村景观 乡村景观具有哪些特点? 3.影响乡村形成的因素 供广阔的空间。 @河流交汇处，水源充足，水运交 通便利。 学生归纳： 学生回答：平原地区 学生回答：聚落规模较大，人口众 多，房屋密集。 学生回答： 沿着河流、山麓、谷地分布 学生回答： 在山区，有的聚落沿山麓、谷地延 伸呈条带状；在一些平原地区，为 了靠近水源，沿河流发展成带状聚 落。 学生总结： 乡村是指主要从事各种农业生产 活动的居民聚居地。按照不同的生 产方式，乡村可分为农村、牧村、 渔村、林场等不同的村落类型。 学生总结： 一般规模较小; 建筑物低矮且密度较小; 道路较稀疏，商店、学校、医院等 公共服务设施的数量较少; 周边往往有大面积的农田、果林、 鱼塘、草场等。 学生回答： 乡村聚落的形成和分布与自然环 让学生了解聚落 的形态 让学生知道乡村 让学生知道乡村 景观 让学生了解影响 乡村形成的因素 探究活动一 ：“ 合掌屋” 与地 理环境 日本岐阜县白川乡荻町的合掌 村，被誉为 “ 日本传统风味十 足的美丽乡村” 。该村坐落在 海拔较高的山地中，冬季多暴 雪。村中的 “ 合掌屋” 最早建 于 400 年前，屋顶坡度达 60 ° , 状如双手合掌，因此得名。 “ 合掌屋” 全部采用当地木材 建造，这种传统保留至今。“ 合 掌屋” 与穿插其间的花草树木、 小溪流水、水田水车等，构成 了具有较高审美价值的乡村景 观。 个地区的气候、地形等地理环 境影响着当地传统民居的建筑 风格。你知道你家乡民居的建 筑有什么特点吗？请绘制你家 乡民居建筑的示意图，并与家 长和同学们分享。 4. 乡村的变化 读图 5-2-6 ，思考下列问题。 1 ．昔日后沟村的乡村景观有什 么特点？ 境密切相关，尤其是它的民居建筑 受当地的气候、地形等因素的影响 较大。 学生回答： 表达自己家乡的居民特色，并绘制 学生总结： ①位置、交通、资源等条件优越的 乡村，随着社会经济的迅速发展， 人口不断聚集，非农产业增多，乡 村景观会逐渐变为城镇景观。 ②乡村景观本身也会发生变化。 学生看图回答问题，表达自己的观 点。 让学生了解自己 家乡的民居特点 让学生了解乡村 的变化 2 ．实施乡村振兴战略后，后沟 村的乡村景观发生了哪些变 化？ 任务三：城镇景观及其变化 1.城镇 2.城镇景观 城镇景观具有哪些特点? 读图 5-2-7 ，思考下列问题。 1 ．图中分布的道路类型和数量 有什么特点？ 2 ．你能在图中找出商业街、医 院和学校吗？ 3.城镇景观的变化 探究活动二：了解石家庄：从 小县城到大都市 石家庄市原是正定县的一个小 村庄。当初京汉铁路修到正定 县城时，把车站向南迁到了石 家庄。到了 1925 年，石家庄已 发展成为一座小县城。后来又 学生总结： 城镇是指人口达到一定规模，主要 从事工业、服务业等非农业生产活 动的居民聚居地。 学生总结： 城镇人口规模较大；建筑物密度较 大；高层建筑较多；有许多道路和 服务设施，如大型购物商场、医院、 学校等。 学生回答： 学生根据图中表述自己的看法 学生回答： ①高层建筑不断涌现； ②随着建设用地的范围扩大，城镇 规模也不断扩大，逐渐发展成为大 城市或特大城市； ③城镇数量也会不断增加，逐渐演 变成城市群。 让学生知道城镇 让学生知道城镇 景观 让学生知道城镇 景观的变化 让学生分析了解 石家庄：从小县 城到大都市 有两条铁路在此交汇，石家庄 成了重要的铁路枢纽，城市也 获得了较快的发展。1968 年， 河北省会正式迁至石家庄市， 为城市发展注入新的活力。近 年来，石家庄全面融入京津冀 协同发展，加快建设现代化国 际化美丽省会大都市。 1 ．说出石家庄由乡村演变为城 市的主要原因。 2 ．简述石家庄 1980-2010 年城 市空间形态的变化特点 3 ．请为石家庄打造滹沱河生态 经济带提出合理的建议。 任务四：传统聚落及其保护 1.传统聚落存在的意义 2.保护传统聚落的必要性 学生回答： 铁路交通枢纽 学生回答： 随着建设用地的范围扩大，城镇规 模也不断扩大，逐渐发展成为大城 市或特大城市。 学生回答： 滹沱河生态修复工程，打造了一 条集生态防护、河湖湿地观赏、休 闲度假、健身康养和科普等功能于 一体的绿色景观长廊。 学生总结： 传统聚落与当地自然环境融为 一 体，从不同角度记录了当时的历 史、政治、文化、民俗等信息，是 我们了解当时人们生活情况的 一 部活的 “ 百科全书” 。 学生总结： 由于自然和社会的原因，一些特色 鲜明的乡村聚落正在逐渐减少。在 乡村和城市的建设发展中，如何保 护好聚落中有价值的纪念地、建筑 群和遗址，处理好聚落发展与保护 让学生知道传统 聚落存在的意义 让学生知道保护 传统聚落的必要 性 3.传统聚落与世界文化遗产 的关系，是全人类共同面临的问 题。 学生总结： （ 1）为了更好地保护和挽救世界 文化遗产，联合国教科文组织于 1972年通过了《保护世界文化与自 然遗产公约》。 （2）传统聚落是文化遗产的重要 组成部分，法国巴黎塞纳河沿岸， 意大利的威尼斯城，我国山西省的 平遥古城、云南省的丽江古城、安 徽省的皖南古村落、澳门历史城区 等已被列入《世界遗产名录》。 让学生知道传统 聚落与世界文化 遗产 课堂练习 课堂小结 板书 课外拓展 /课 外 阅 读 内容 特色资源 ① . 运用现代教育技术，激发学 生学习兴趣。 分析和技 术手段说 明 ② . 运用现代教育技术，突破教 学重点难点。 ③ . 运用现代教育技术，发挥学 生主体作用。 教学反思 通过本节课的学习，学生 课堂参与度高，回答问题积极， 知识点掌握好，材料分析到位， 思维得到了训练，课堂上有积 极而良好的互助合作学习气 氛，整体上达成了学习目标。 第三节 世界的文化 教学设计 课题 世界的文化 单元 第五单元 学科 地理 年级 七年级 教材分析 本节课主要分三部分“世界主要人种”“多种多样的语言和宗教”和“多姿多彩的习俗”。世界人种根据体质方面的特征（皮肤的颜色、头发的形状、面部的特征等），人类可以分为人（白色人种）、黄种人（黄色人种）和黑种人（黑色人种）三个主要人种。在人种的形成和进化过程中，环境起到了很大的作用，不同人种的特征都是适应当地环境的结果。世界的语言和宗教主要体现出各个地区文化的差异，是人类文化交流的主要形式，通过本节内容的学习，能让学生对前面学习过的七大洲的分布进行巩固，又能促使学生对全球各个国家地区的分布具有更深的认识，为下一阶段世界地理的学习奠定扎实的基础。受自然环境的影响，世界各地的饮食习惯、传统服饰、传统交通方式、传统民居存在很大的差异，通过分析衣食住行等地方文化习俗与自然环境的密切关系，引导学生树立尊重文化和保护环境的忧患意识。 2022新课标要求 运用反映人种、语言、宗教、习俗等内容的图文资料，描述世界文化的丰富多彩，树立尊重世界文明多样性的意识。 学习 目标与核心素养 学习目标： 1.运用地图和相关资料，说出世界三大人种主要分布，了解人种差异的原因。 2.运用地图和相关资料，说出世界六种主要语言及其主要分布，感受世界文化的丰富多彩。 3.运用地图和相关材料，说出世界三大宗教，描述宗教的分布、建筑、服饰等特征，感受世界文化的丰富多彩。 4.运用地图和相关材料，描述世界主要传统节日和习俗等，感受世界文化的丰富多彩，树立尊重世界文明多样性的意识。 核心素养目标： 5. 区域认知： 学生运用图文资料能够说出世界三大人种、六大语言、三大宗教及其主要分布地区。 2.综合思维： 能够举例说出不同国家和地区不同的宗教信仰和文化传统。 3.地理实践力： 能够联系生活，分析衣食住行等地方文化习俗与自然环境的密切关系，引导学生树立尊重文化和保护环境的忧患意识。 4.人地协调观： 能够举出实例说出不同国家和地区不同的人种、宗教信仰和文化习俗。 学情分析 七年级学生对世界文化有一定的好奇心和兴趣，但对世界不同地区的文化特色了解较少。他们在认知水平和思维能力上还处于发展阶段，需要通过直观的图片、视频等资料来引导他们学习。同时，学生具有一定的合作学习能力，但需要指导以提高探究和表达能力。 重点 1.说出世界三大人种、六种主要语言及其主要分布，感受世界文化的丰富多彩。 2.说出世界三大宗教，描述宗教的分布、建筑、服饰等特征，感受世界文化的丰富多彩。 3.描述世界主要传统节日和习俗等，感受世界文化的丰富多彩。 难点 1.理解世界文化的多样性和独特性，分析世界文化形成的地理环境因素。 2.培养学生的跨文化理解能力和尊重多元文化的态度。 材料准备 教材、教材解析、教辅资料、互联网材料、地图、文字材料、视频、多媒体、中学地理教学参考，中考评价体系等。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 情景导入： 如图是15—19 世纪人口向新大陆迁移示意图，请提前查阅关于黑奴贸易的相关材料。 思考： 1.黑奴贸易促进了哪个人种的迁移？ 2.这些人口迁移对世界的语言和宗教有什么影响？ 学生讨论并各抒己见，表达自己的观点，带着问题进入课堂。 让学生带着问题进入世界的主要人种中学习 讲授新课 自主学习 世界文化遗产的保护 世界上每个民族、每个国家都有自己独特的文化，构成了文化的多样性。从世界文化遗产中，人们能够深切感受到世界文化的多姿多彩。 世界文化遗产是人类在长期活动中创造出来的成果，包括建筑群、遗址、石刻壁画、民俗节庆等，具有重要的历史、艺术、科学等价值。为了保护本国文化遗产，截至2022年，全球共有193个国家加入了联合国教科文组织的《世界遗产公约》，列入《世界遗产名录》的文化遗产达800多项。 保护世界文化遗产有助于增进各民族团结，维护世界文化的多样性和创造性，促进人类社会的共同发展。 1．根据图文材料，说出图中四个世界文化遗产各属于哪种文化遗产。 2．查找相关资料，说明保护世界文化遗产对世界文明多样性的意义。 任务一：世界主要人种 1.人种的划分 2.三大人种的体质特征 3.不同人种的分布 4.环境对人种形成的影响 思考：不同人种特征与当地气候特点有怎样的关系？ 任务二：多种多样的语言与宗教 1. 世界主要的语言 （1）联合国工作语言 （2）汉语 （3）英语 2.完成表格 3.世界三大宗教 探究活动一：世界兴起学习汉语的风潮 汉语是世界上最古老、最美丽的语言之一。近年来，随着中国经济的腾飞，国家实力的强盛，越来越多的外国人开始热情高涨地学习汉语，有的甚至还学习书法。汉语已经成为世界性的流行语言，越来越多的地方开始出现学习汉语的风潮。 1．说出世界各地学习汉语热情高涨的主要原因。   2．请举出汉语在世界广泛使用的具体案例。 任务三：多姿多彩的习俗 探究活动二：我国彝族的火把节 火把节流行于云南、贵州、四川等彝族人民聚居地区，每年农历六月二十四日举行，是彝族最盛大的传统节日。在我国少数民族传统节日中，彝族火把节享有“中国民族风情第一节”“东方狂欢夜”的美誉。节日期间，彝族各村寨都要举行隆重的祭祀活动，祭天地、祭火、祭祖先，驱除邪恶，祈求六畜兴旺、五谷丰登，这体现了彝族人民尊重自然规律，追求幸福生活的美好愿望。2006年5月20日，该民俗经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。 一个地区的民族风俗、节日等与当地的地理环境密切相关，形成了诸多珍贵的非物质文化遗产。如何保护非物质文化遗产？请提出你的合理建议。 学生根据材料回答问题： 学生总结： 学生总结： 学生总结： 学生总结： 学生总结： 学生总结： 学生总结： 学生总结： 学生总结： 学生回答： （1）交际的需要。中国经济实力的增强，使世界各国与中国的交流增多。 （2）华人在世界各地的分布范围广，世界上使用汉语的人数最多。 （3）中国国际地位的提高，对世界的影响越来越大。 学生回答： 2024年，白俄罗斯、俄罗斯、基里巴斯、莱索托、马来西亚、墨西哥、尼加拉瓜、西班牙、匈牙利和印度尼西亚10国新建孔子学院。 学生总结： 习俗即风俗习惯，指个人或集体的传统风尚、礼节、习性，是在特定的社会文化区域内人们共同遵守的行为规范。 学生回答： 让学生自主学习并带着问题进入讨论 让学生知道人种的划分 让学生知道三大人种的体质特征 让学生了解不同人种的分布 让学生了解环境对人种形成的影响 让学生了解联合国工作语言 让学生了解汉语 让学生了解英语 让学生了解世界主要的语言的分布 让学生了解世界兴起学习汉语的风潮 让学生了解多姿多彩的习俗 让学生了解我国彝族的火把节 课堂练习 课堂小结 板书 课外拓展 /课外阅读内容 特色资源分析和技术手段说明 ①。运用现代教育技术，激发学生学习兴趣。 ②。运用现代教育技术，突破教学重点难点。 ③。运用现代教育技术，发挥学生主体作用。 教学反思 通过本节课的学习，学生课堂参与度高，回答问题积极，知识点掌握好，材料分析到位，思维得到了训练，课堂上有积极而良好的互助合作学习气氛，整体上达成了学习目标。 、 第四节 全球发展与合作 教学设计 课题 全球发展与合作 单元 第五单元 学科 地理 年级 七年级 教材 分析 本节作为教材七年上册的最后一节课，是世界地理总论部分的最后一节。与 前面各章相比较，它的最明显的特点是全球性的格局，这主要是因为本节内容相 对单一 ，内容连贯，可以一气呵成。据此本节教材从认识地域发展差异、发达国 家和发展中国家的分布、经济全球化、国际合作三个方面，对国家间的发展与合 作问题作了简要的介绍。在具体的内容组织上，教材从学生的学段、年龄特点出 发，精选图像和案例，以时空分布为重点，以提升学生读图分析能力、增强学生 对政治地理和经济地理的理解力、扩展学生全球视野和培养综合地理素养为着眼 点，设计了引导学生自主学习的活动式课文。 2022课 标要 求 发展与合作 · 以某发达国家和某发展中国家为例，描述不同国家发展水平的差异。 · 结合实例，说明交通运输在全球经济发展中的重要作用。 · 结合实例，说明加强国际合作的重要意义。 学习 目标 与核 心素 养 学习目标： 1. 运用地图和资料，说出发达国家和发展中国家的分布特点。 2. 运用图片和资料，说出发达国家和发展中国家的主要差异。 3. 结合新闻热点、图文资料等，初步了解全球化所带来的影响与挑战。 4. 运用图片、影视资料等手段，描述国际合作的领域与方式、说明加强国际合作 的意义。 核心素养目标： 1. 区域认知： 运用世界国家和地区人类发展指数图，认识主要的发达国家和发展中国家，归纳 其分布特征。 2. 综合思维： 运用资料对比发达国家与发展中国家之间的差异，了解两类国家经济往来形成的 关系。 3. 地理实践力： 结合实例，说明交通运输在全球经济发展中的重要作用。 4. 人地协调观： 结合实例，说明加强国际合作的重要意义。 学情 分析 在开始本节课之前，学生已经学习了地理基础知识，包括地球的运动、地形、 气候、水文、植被等。这些基础知识为学生理解不同国家和地区的发展状况奠定 了基础。同时，学生还了解了一些国际组织和时事热点，这有助于他们理解国家 间的合作与交流。对于七年级的学生来说，他们对世界充满了好奇心和探索欲望。 他们渴望了解不同国家和地区的发展状况，以及我国在国际合作中的地位和作 用。在能力方面，学生已经具备了一定的观察力、分析和解决问题的能力。在学 习风格上，他们喜欢通过图片、图表和实例来学习，这有助于他们更好地理解和 记忆知识。 重点 发达国家和发展中国家之间发展水平的差异。 难点 国际合作的重要性。 材料 准备 教材、教材解析、教辅资料、互联网材料、地图、文字材料、视频、多媒体、中 学地理教学参考，中考评价体系等。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 情景导入： 2015 年 12 月 12 日，《联 合国气候变化框架公约》近 200 个缔约方在巴黎气候变化大会 上一致同意通过《巴黎协定》。 协定指出，各方将加强对气候 变化威胁的全球应对，把全球 平均气温较工业化前水平升高 控制在 2℃之内，并为把升温 控制在 1.5℃之内而努力；全球 将尽快实现温室气体排放达 峰，21 世纪下半叶实现温室气 体净零排放。《巴黎协定》是 继《京都议定书》之后，《联 合国气候变化框架公约》下的 第二份具有法律约束力的文 件。 我国高度重视应对气候变 化工作，实施应对气候变化国 家战略，宣布碳达峰碳中和目 标。数据显示， 2022 年我国碳 排放强度较 2005 年下降超过 学生讨论并回答问题，表达自己的 观点，带着问题进入课堂。 让学生带着问题 进入发展与合作 的学习 51% ，非化石能源占能源消费 比重达到 17.5%。 想一想，国际社会为什么要签 署《巴黎协定》？ 讲授新课 自主学习 中非合作共赢 在粮食和能源危机加剧以及复 杂的国际环境背景下，中非命 运休戚与共。中非在产业发展、 经贸往来、科技创新、文化旅 游等领域开展合作，共享发展 机遇。 在经贸投资方面，中国自 2009 年起长期稳居非洲第一大贸易 伙伴国地位。中非双方不断拓 展深化基础设施、农业、金融、 数字经济等领域的合作，相继 打造了以蒙内铁路（ 蒙巴萨- 内罗毕）、非洲联盟会议中心 为代表的明星工程，修建桥梁 近千座，港口近百个，网络服 务覆盖了近 7 亿用户终端，持 续助推非洲工业化和现代化。 作为 “ 南南合作” 的重要组成 部分，构建中非命运共同体真 正体现了相互尊重、公平正义、 合作共赢的新型国际关系。 1 ．阅读图文材料，说出中非合 作取得的主要成果。 2 ．结合实例，说说你对构建中 非命运共同体的理解。 学生自主学习，从材料中找出问 题。 让学生自主学习 并带着问题进入 讨论，了解中非 合作共赢 任务一 ：国家发展差异 1.国家和地区 探究活动一 ：比较国家发展的 差异 德国和埃塞俄比亚两个国家在 经济发展水平、文化教育水平 等多个方面存在明显差异，具 体如下： （ 1 ）．说出德国和埃塞俄比亚 在发展水平方面存在的差异。 （ 2 ）．说明德国和埃塞俄比亚 发展水平存在差异 的 主要原 因。 2.发达国家与发展中国家 根据不同国家经济发展水平、 科学技术、人民生活水平等差 异，大体可以把世界上的国家 分为发达国家和发展中国家。 阅读图 5-4-4 ，完成表格。 发达国家和发展中国家的发展 水平差异，完成表格。 3.发达国家与发展中国家的关 系 学生总结： 世界上有 200多个国家和地区，分 布在除南极洲之外的各大洲。 不同国家和地区的发展水平存在 很大差异，这主要表现在国内生产 总值、国民经济收入、经济结构、 人民生活水平、文化教育水平等多 个方面。 学生结合材料总结： 学生完成表格： 学生完成表格： 学生总结： （ 1）“ 南北差距 ” ：发展中国家 与发达国家的经济差距。 让学生了解国家 和地区 让学生了解比较 国家发展的差异 让学生了解发达 国家与发展中国 家的关系 4.许多发展中国家的崛起 想一想：发展中国家崛起的原 因？ 任务二：经济全球化 1.经济全球化的影响 2.交通运输在全球经济发展中 的重要作用 探究活动二：中欧班列 想一想，思考下列问题。 1 ．中欧班列主要跨越了哪些大 洲？ 2 ．中欧班列的开通对全球经济 发展起到了什么作用？ （ 2）“ 南北对话 ” ：发展中国家 和发达国家之间的政治、经济商 谈。 （ 3）“ 南南合作 ” ：发展中国家 之间的互助合作。 学生总结： 学生总结： 学生总结： ① 交通运输成为联系区域之间经 济和贸易活动的重要纽带。 ② 交通运输是利用交通工具完成 人员或货物空间位置移动的生产 经营活动。 ③交通运输为不同国家、不同地区 之间的资源、产品、设备、劳动力 等要素的流动和空间上的优化配 置提供了基本条件。 学生活动： 亚洲、欧洲 学生回答： 让学生了解许多 发展中国家的崛 起 让学生了解经济 全球化的影响 让学生了解交通 运输在全球经济 发展中的重要作 用 让学生了解中欧 班列 任务三：国际合作 1.国际合作的原因 2.国际合作的重要性 3.重要的国际组织 探究活动三：《蒙特利尔议定 书》 《蒙特利尔议定书》全称《关 于消耗臭氧层物质的蒙特利尔 议定书》，于 1987 年 9 月 16 日在加拿大蒙特利尔由联合国 环境规划署组织的会议上通 过。该议定书的目的是通过国 际合作，淘汰生产和使用过程 中排放的对臭氧层破坏产生直 学生总结： ①人类在发展过程中出现的人口、 资源、环境、发展等问题已成为全 球性问题，需要人类共同应对。 ②随着交通、通信技术的发展，从 一个地方到另一个地方所用的时 间越来越短，不同地区之间的联系 越来越密切。人们把我们的家园称 为 “ 地球村” 。 学生总结： ①全球资源和能源分布不平衡，各 国的资金、技术、市场条件也不一 样，每个国家在发展经济中都具有 一定的优势条件，也存在着一些不 足。 ② 很多国家的经济发展与其他国 家息息相关。 学生完成表格： 让学生了解国际 合作的原因 让学生了解国际 合作的重要性 让学生了解重要 的国际组织 让学生了解《蒙 特利尔议定书》， 并讨论回答问题 接作用的物质，以及限制排放 具有强温室效应的物质。 签署《蒙特利尔议定书》以来， 世界各国全面禁止了氟利昂等 有害化学物质的生产、销售， 南极臭氧层空洞的面积已经缩 小了 20％。按照这种趋势，人 类有望在 21 世纪彻底修复臭 氧层空洞。 地球是人类的共同家园。全球 性的大气环境问题需要世界各 国合作来解决。请收集资料， 证明通过国际合作应对全球气 候变化的必要性。 学生讨论后回答问题： 课堂练习 课堂小结 板书 课外拓展 /课 外 阅 读 内容 特色资源 分析和技 术手段说 明 ①。运用现代教育技术，激发 学生学习兴趣。 ②。运用现代教育技术，突破 教学重点难点。 ③。运用现代教育技术，发挥 学生主体作用。 教学反思 通过本节课的学习，学生课堂参与度高，回答问题积极，知识点掌握好，材料分析到位，思维得到了训练，课堂上有积极而良好的互助合作学习气氛，整体上达成了学习目标。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $