第六单元 第3课时 用正负数表示温度（教学设计）数学北京版四年级下册

第六单元 第3课时 用正负数表示温度  教学设计

课程基本信息:
学科·版本	数学·北京版	授课班级		授课教师
年    级		学    期		单    元	六、生活中的负数
课    题	第3课时 用正负数表示温度

一、教学内容与教材分析

本节课内容选自“生活中的负数”单元，以温度作为正负数的直观载体。教材通过师生对话形式，结合直观的温度计模型，明确了两条核心规则：1. 在温度计上，0℃以上的温度用正数表示，0℃以下的温度用负数表示；2. “0”既不是正数，也不是负数。随后的“试一试”环节，提供了长春、重庆、西安、北京四个城市在特定日期的最低气温，要求学生在温度计上表示这些温度并比较高低。整个设计旨在通过具体、可操作的活动，让学生深刻理解正负数在表示具有相反意义的量（温度高低）时的作用，并巩固对“0”特殊性的认识。

二、学情分析

学生在此之前，可能已经接触过零上、零下的说法，对负数有初步的生活感知。但对于“如何用数学语言精确表示温度”、“为什么0是分界点”等问题缺乏系统认知。温度计为学生提供了一个完美的数轴雏形，能直观展现数值的大小与方向（正负）。教学中需充分利用这一模型，引导学生观察、操作与思考，将生活语言（零下几度）与数学符号（-几℃）建立牢固联系，并理解“0”作为正负分界的数学意义。

三、教学目标

1. 知识与技能

  ◦ 结合温度计，理解用正数表示零上温度、用负数表示零下温度的规则。

  ◦ 能正确读写表示温度的负数（如-18℃），并能在温度计模型上标出给定的温度。

  ◦ 能比较两个温度（尤其是包含负数时）的高低。

2. 过程与方法

  ◦ 经历观察温度计、表示温度、比较温度的过程，体会“数形结合”的思想。

  ◦ 在将生活问题（哪个城市更冷）转化为数学问题（哪个数更小）的过程中，发展抽象能力和模型意识。

3. 情感、态度与价值观

  ◦ 感受数学符号的简洁与精确，体会数学在描述现实世界中的作用。

  ◦ 激发对生活中数学现象的好奇心和探究欲。

四、教学重难点

• 教学重点：掌握用正、负数表示温度的方法，理解“0℃是零上温度和零下温度的分界点”。

• 教学难点：

  1. 理解“0”既不是正数也不是负数的特殊性。

  2. 会比较两个负数温度（或正数与负数温度）的高低，理解“负号”对于数值大小的影响。

五、教学准备

多媒体课件（包含清晰的温度计模型图、四个城市气温表格）、学生活动单（印有空白温度计）、板书用大温度计贴图。

六、教学过程

（一）情境导入，激活经验

1. 播放天气预报片段或出示天气App截图，引导学生关注温度表示（如：北京 -3℃~5℃）。

2. 提问：这里的“-3℃”和“5℃”分别表示什么意思？“-”这个符号你认识吗？

3. 揭示课题：今天我们就一起来研究“温度中的正数与负数”。（板书课题：用正负数表示温度）

（二）探究新知，建构模型

活动一：认识温度计，明确规则

1. 观察课件中的温度计模型。

  ◦ 提问：温度计上有什么？（刻度、数字、0的位置）

  ◦ 引导学生发现：0在中间，0以上的刻度数字是…（1，2，3…），0以下的刻度数字是…（-1，-2，-3…）。

2. 结合师生对话图，总结核心规则（板书）：