Unit9 I like music that I can dance to.Section A (1a～1c)教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

该初中英语教学设计聚焦that引导的定语从句表达音乐偏好，以“谈论音乐偏好”为情境主线，通过播放流行、摇滚等音乐片段激活学生体验，引导从1a句型感知到1b听力应用，再到1c对话创编，搭建层层递进的学习支架。 特色在于情境与语法深度融合，任务设计遵循活动观（感知-应用-迁移），如1c小组合作创编对话提升语言能力，拓展至电影书籍表达培养思维品质，同时渗透“包容多元审美”的思政教育。采用情境教学法和任务驱动法，助力教师高效落实语法教学，学生提升口语交际与知识迁移能力。

Unit9 I like music that I can dance to. Section A (1a-1c)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会” 主题下的“文学、艺术与体育”子主题，聚焦“表达音乐偏好”的日常交际场景。通过圈选句子、听力匹配、对话创编等活动，学生将掌握由that引导的定语从句表达音乐偏好的用法，同时了解不同音乐类型的特点，契合新课标“在语言实践中发展交际能力，培养文化鉴赏素养”的要求，还能渗透“尊重不同音乐喜好、包容多元审美”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能识别1a中由that引导的定语从句结构，感知其在表达音乐偏好时的用法；能通过图片和例句理解“dance to, sing along with, great lyrics”等短语含义（感知与注意）。 1. 能完成1a圈句、1b听力匹配任务，准确运用定语从句描述音乐偏好；能结合1c范例，创编关于音乐偏好的简短对话并进行交流（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用定语从句表达对电影、书籍等其他事物的偏好，形成用英语表达个人喜好的综合能力（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握由that引导的定语从句表达音乐偏好的基本用法；能完成1a-1b的基础任务，能进行1c的对话创编。 教学难点：正确使用定语从句的结构（先行词+that+从句）表达偏好；能结合不同的事物类型，灵活迁移运用定语从句进行表达。 四、教法学法 教法 1. 情境教学法：创设“谈论音乐偏好”的生活情境，激发学习兴趣。 2. 任务驱动法：设计圈句、听力、对话创编等分层任务，推动学生主动参与。 3. 句型操练法：通过重复、替换、创编等方式，强化定语从句的句型运用。 学法 1. 观察感知法：通过1a的例句观察定语从句的结构特点。 2. 听辨匹配法：通过1b听力输入，匹配人物的音乐偏好，加深句型理解。 3. 合作操练法：小组合作完成对话创编与交流，提升口语交际能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 效果评价 设计意图 导入：情境激趣，感知主题 1. 播放不同风格的音乐片段（流行、摇滚、轻音乐），提问：“What kind of music is it? Do you like it?” 2. 引出1a任务：“Today we’ll learn to talk about music preferences with special sentences.” 1. 能否积极回应教师提问，说出至少2种音乐类型； 2. 能否理解本节课的学习目标。 用音乐情境激活学生的生活体验，自然引入“表达音乐偏好”的主题，为后续句型学习铺垫。 感知与注意：句型认知（1a） 1. 展示1a的图片和句子，引导学生观察：“What’s the structure of these sentences? (music + that + sentence)” 2. 讲解定语从句的基本结构（先行词music+关系词that+从句），举例说明that在从句中作宾语/主语； 3. 布置任务：“Circle the sentences you agree with, then write your own sentence with ‘I like music that...’” 1. 能否准确找出定语从句的结构并记录要点； 2. 能否正确写出至少1个符合结构的句子。 通过观察、讲解、圈句和造句，让学生初步感知并运用定语从句的结构，完成从“输入”到“初步输出”的过渡。 应用与实践：听力匹配（1b） 1. 展示1b的表格，明确任务：“Listen and check the kinds of music Tony and Betty like.”2. 播放录音，巡视观察学生的填写情况； 3. 核对答案，选取典型句子（如“Tony likes music that he can dance to.”）让学生复述，强化句型记忆。 1. 能否准确完成表格的勾选； 2. 能否流畅复述至少1个关键句型。 通过听力活动，让学生在真实的对话语境中巩固定语从句的理解，同时训练听辨能力。 应用与实践：对话创编（1c） 1. 展示1c的对话范例，引导学生分析对话结构：“Ask about music preference → Answer with ‘that’ clause → Ask back”； 2. 布置任务：“Make conversations with your partner using the sentences from 1a and 1b.” 3. 巡视指导，提醒学生注意定语从句的结构正确，邀请小组展示对话。 1. 对话中能否正确使用至少1个定语从句表达音乐偏好； 2. 能否流畅、自然地完成对话交流。 让学生在合作中运用所学句型进行口语输出，提升口语交际能力与合作意识。 迁移与创新：拓展表达 1. 创设拓展情境：“We can also talk about movies/books with ‘that’ clauses. For example: ‘I like movies that are funny.’” 2. 布置任务：“Discuss with your partner about your favorite movies/books, using ‘I like... that...’” 3. 巡视并记录学生的优秀表达，最后进行点评总结。 1. 能否正确使用定语从句表达对电影/书籍的偏好； 2. 能否说出至少2个不同事物的偏好表达。 将定语从句的用法从“音乐”迁移到“电影、书籍”等场景，拓展语言运用范围，培养学生的迁移创新能力。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What’s the structure of the ‘that’ clause? How do we talk about preferences with it?” 2. 布置作业： 1 背诵1c的对话范例； ② 写3个句子，分别描述自己对音乐、电影、书籍的偏好（用that引导的定语从句）。 1. 能否准确复述定语从句的基本结构； 2. 能否清晰记录作业要求。 帮助学生巩固课堂知识，通过作业进一步强化定语从句的运用能力。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 情境与句型融合紧密：以“谈论音乐偏好”为主线，将定语从句的学习融入音乐欣赏、听力对话、口语交流等活动中，让语法学习不再枯燥，学生参与度较高。 2. 任务设计符合活动观：从1a的句型感知，到1b的听力应用，再到1c的对话创编和拓展表达，任务层层递进，充分落实了英语学习活动观的要求。 3. 思政教育自然渗透：在拓展环节引导学生尊重彼此不同的音乐、电影喜好，渗透了“包容多元审美”的价值观，实现了语言学习与德育的融合。 （二）存在的问题 1. 语法讲解过于抽象：对定语从句中“先行词”“关系词”等术语的讲解，部分基础薄弱学生理解困难，未能结合具体例句做到通俗化解释。 2. 个体参与度不均衡：在对话创编环节，部分性格外向的学生主导了交流，内向学生参与机会较少，教师未能及时干预。 3. 拓展环节深度不足：对“that”在定语从句中作主语和宾语的区别，仅通过例句简单提及，未设计专门的对比练习，部分学生在写作中容易出现语法错误。 （三）改进措施 1. 简化语法讲解：用“先行词就是被修饰的名词（如music），that像‘桥梁’连接句子”等通俗语言解释语法概念，同时增加“替换先行词”的简单练习，帮助学生理解。 2. 保障个体参与：在小组活动中采用“轮流发言制”，并设置“随机点名展示”环节，确保每位学生都有表达机会；教师巡视时主动与内向学生交流，引导其参与讨论。 3. 深化语法练习：补充“that”作主语和宾语的对比练习（如选择填空、句型转换），通过具体语境让学生感知二者的差异，减少写作中的语法错误。 学科网（北京）股份有限公司 $