第一单元 第02课时 认识平移和旋转现象（教学设计）数学人教版三年级下册（新教材）

该小学数学教学设计聚焦“认识平移和旋转现象”，通过“听指令做动作”游戏导入，学生体验平移（直直移动）和旋转（绕点转动），建立直观表象，为观察电梯、滑梯等生活实例并抽象概念提供学习支架。 特色在于游戏化导入激活生活经验，动态视频（风车、螺旋桨转动）与钟面模型助理解旋转方向，结合推窗户、水车等生活举例培养应用意识，小房子平移重合练习发展空间观念，助力学生用数学眼光观察世界，为教师提供“生活现象→数学定义→实践应用”的清晰教学路径。

第一单元 第2课时 认识平移和旋转现象 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·人教版 授课班级 授课教师 年 级 三年级 学 期 下册 单 元 一 生活中的运动现象 课 题 第2课时 认识平移和旋转现象 一、教材内容分析 1.知识内涵 （1）本节课是小学“图形与几何”领域图形运动知识的起始课，为后续图形变换（轴对称、平移旋转作图）奠定基础，是建立空间观念的关键载体。 （2）内容以生活情境（电梯、滑梯、风车、钟面等）引入，依次呈现平移定义、旋转定义、旋转方向（顺时针/逆时针），配套“说一说”联系生活实例，“做一做”含运动类型判断、小房子平移重合、陀螺制作实践等习题。 （3）编排特点为“生活现象→数学定义→巩固应用→实践拓展”，意图从直观到抽象理解两种运动本质；逻辑线索清晰，先平移后旋转再细化方向，符合学生从感知到认知的规律。 2.素养内涵 本节课承载空间观念、几何直观、应用意识、创新意识等核心素养： （1）空间观念：通过观察运动现象、想象小房子平移重合过程，感知图形位置变化，发展空间想象能力。 （2）几何直观：借助生活情境与图形（钟面、小房子），直观理解平移旋转概念，用图形运动解释现实问题。 （3）应用意识：将概念应用于识别生活现象（如抽屉平移、水车旋转），解决运动类型判断问题。 （4）创新意识：通过陀螺制作实践，探索旋转规律（点转出的形状），激发动手创新与探索思维。 二、教学目标 1.通过观察生活现象和操作活动，认识平移、旋转及顺逆时针，能辨认相关运动现象。 2.通过比较平移与旋转的特点，提高空间感知能力和判断运动类型的思维能力。 3.通过寻找生活中的平移旋转现象，养成用数学眼光观察周围世界的习惯。 三、教学重难点 1.教学重点 直观认识平移和旋转的基本特征，能区分平移与旋转现象。 2.教学难点 理解顺时针、逆时针旋转的方向，准确判断易混淆的平移和旋转现象。 四、课堂导入 游戏导入法： 教师活动： “同学们，起立！我们来玩‘听指令，做动作’的游戏。当我说‘平移移动’，请你像小士兵一样，双脚并拢，直直地向前、后、左或右移动一步，身体方向不变。当我说‘旋转转动’，请你单脚站立，另一只脚点地，像小陀螺一样原地转圈。准备好了吗？开始！‘平移移动’！…… ‘旋转转动’！” 学生活动： 根据教师口令，积极、准确地做出相应的平移或旋转动作，体验两种运动的不同。 “大家做得真棒！刚才我们身体这样直直的移动，或者这样绕着一个点转动，生活中很多物体也是这样运动的。它们还有专门的数学名字呢！想知道吗？今天我们就一起来认识‘平移’和‘旋转’。” 【设计意图】 通过身体动作游戏，让学生在趣味参与中直观感受平移（方向性、整体移动）和旋转（绕点转动）的核心特征，激活生活经验，激发探究“数学名字”的好奇心，为概念学习奠定生动表象基础。 五、探究新知 学习任务一 认识平移现象 活动1：观察运动，初识平移 核心问题：电梯和小朋友在滑梯上的运动有什么共同特点？ 教师活动：出示电梯竖直上下运动、小朋友沿滑梯斜向下滑动的动态图片，引导学生观察并描述运动状态。 学生活动：仔细观察后发言，如“电梯直着上下走，没有转”“小朋友沿着滑梯的方向滑下来，身体没转动”。 教师活动：总结学生描述的共性——“沿某一方向移动一定距离”，揭示平移定义：“像这样，一个物体沿某一方向移动一定距离的运动是平移。” 活动2：出示例2：哪几座小房子可以通过平移相互重合呢？ 学生仔细观察图中图形，思考哪些图形可以通过平移获得？ 发现：③向下平移，可以和⑥重合，⑥向上平移可以和③重合。 ①向右下平移可以和⑥重合，③向左下平移，可以和①重合。 ①向右下平移可以和⑥重合，③向左下平移，可以和①重合。 ②和⑤通过平移也可以相互重合。 活动3：联系生活，寻找平移实例 核心问题：你在生活中还见过哪些平移现象？ 教师活动：鼓励学生结合日常场景思考，引导举例时说明运动方向和距离。 学生活动：小组讨论后分享，如“推窗户时窗户沿直线移动”“缆车沿索道滑行”“拉抽屉时抽屉的运动”等。 教师活动：点评例子，确认是否符合平移“沿方向移动距离”的特征。 活动4：判断辨析，巩固平移认知 核心问题：下面哪些现象属于平移？请说明理由。 教师活动：出示教材“做一做1”（推窗户、转方向盘、跑步机跑步、缆车）的图片，让学生独立判断并标注。 学生活动：完成判断后小组交流，如“推窗户是平移，因为它沿直线移动；转方向盘不是，因为它在转动”。 【设计意图】通过直观实例感知平移本质，联系生活拓展认知，再通过判断辨析强化理解。此环节服务于“理解平移含义”的目标，突破“把握平移核心特征”的难点，体现“从具体到抽象”的理念，指向空间观念的核心素养。 学习任务二 认识旋转现象 活动1：观察转动，感知旋转特征 核心问题：风车叶片和直升机螺旋桨的运动有什么特点？ 教师活动：出示风车转动、螺旋桨转动的动态视频，引导学生关注运动的中心点。 学生活动：观察后描述，如“风车叶片绕中间的点转”“螺旋桨绕轴转动”。 教师活动：总结旋转定义：“像这样绕着某一点转动的运动是旋转。” 活动2：钟面上的时针是怎么运动的？ 核心问题：钟面上时针的运动方向有什么规律？ 教师活动：转动钟面模型的时针，引导学生观察方向（1→2→3…→12），揭示“顺时针旋转”定义；再反向转动时针，引出“逆时针旋转”。 学生活动：模仿时针顺时针转动手腕，再尝试逆时针转动，感受两种方向的差异。 活动3：生活举例，丰富旋转认知 核心问题：生活中还有哪些旋转现象？ 教师活动：启发学生联想，引导举例时说明旋转的中心点。 学生活动：分享例子，如“水车绕轴心转动”“石磨绕中心旋转”“风扇叶片绕轴转”等。 教师活动：点评例子，强化“绕点转动”的旋转本质。 【设计意图】通过直观转动实例帮助学生理解旋转核心特征，联系生活实例拓展认知，培养观察能力与空间想象力，落实空间观念素养。 六、课堂练习 1．下面物体的运动中，是平移的是（    ）。 A．工作的风扇 B．拧水龙头 C．乘坐摩天轮 D．沿直线滑雪 2．下面各组图形中经过平移可以重合的是（    ）。 A． B． C． 3．下面现象中，（    ）不是旋转。 A． B． C． 4．下列图形中，（    ）不是由旋转得到的。 A． B． C． 5．电梯的升降是( )现象，自行车的车轮转动是( )现象，轮船螺旋桨的运动是( )现象。 6．下面现象，是平移的在（    ）画“△”，是旋转的在（    ）里画“○”。 ( )   ( )   ( )   ( )   ( ) 7．时针的运动是( )现象，算珠的运动是( )现象。 8．下列是平移现象的在括号里画“○”，是旋转现象的在括号里画“△”。 ( )   ( )   ( )   ( ) 七、课堂总结 1.物体或图形绕着一个点或轴做圆周运动的现象叫作旋转。 2.旋转的特征：旋转时物体或图形的形状、大小都不发生变化，只是本身的方向和位置发生了变化。 3.物体或图形绕着一个点或轴做圆周运动的现象叫作旋转。 4.旋转的特征：旋转时物体或图形的形状、大小都不发生变化，只是本身的方向和位置发生了变化。 八、板书设计 认识平移和旋转现象 平移：直直移动，不转动 旋转：绕点（轴）转动，方向可变 共同点：物体的形状、大小都不改变。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $