甘肃省张掖市多校联考2025-2026学年高三上学期期末语文试卷

2025一2026学年高三年级上学期期末考试 语文试题 注意事项： 1答卷前，考生务必将自己的姓名、考场号、座位号、准考证号填写在答题卡上。 2回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改 动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在 本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 考试时间150分钟，满分150分 一、阅读(72分) (一)阅读I（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： “十五五”规划建议提出：全面实施“人工智能+”行动，全方位赋能千行百业。 中国人工智能技术的迅猛发展，与丰富应用场景的坚实支撑密切相关。讲台上，数字 人“助教”能辅助老师为学生介绍历史、地理等多学科知识；卧室中，智能机器人自动调节温 度、湿度、采光，完成地面清洁；车间里，质检机器人自主检测缺陷、分离残次品，提升生产效 率。唯有突出应用导向，满足经济社会发展多样化需求，才能避免盲目跟风、搞“大呼隆”， 收获实实在在的发展成效。 推进“人工智能+”，安全是前提。大语言模型“幻觉”输出、算法黑箱加剧偏见、深度伪 造升级骗局…人工智能在数据安全、隐私保护、知识产权等方面存在风险隐患。目前，全 球人工智能发展正处于由弱人工智能向强人工智能过渡的阶段，技术创新加速突破之时， 尤需注意统筹发展和安全，为人工智能系紧“安全带”。未来，持续完善符合人工智能发展 需求的治理体系、提升相关治理能力，保持政策灵活性，既留足发展空间又及时建章立制， 才能避免陷入“技术失控”的困境，让人工智能在安全可控与创新发展的平衡木上走得更 稳、更远。 习近平总书记强调：“坚持自立自强，突出应用导向，推动我国人工智能朝着有益、安 全、公平方向健康有序发展。”全面实施“人工智能+”行动，让人工智能同产业发展、文化建 设、民生保障等深度融合，技术的进步必将为经济社会发展注入更多动能。精彩未来，让我 们拭目以待。 (摘编自《人民日报·如何同人工智能碰出新火花》) 材料二： 面对AI对人文学科带来的巨大冲击，北京大学陈平原教授召集学界同仁编撰《AI时 代的文学教育》一书，集中呈现了人文学界对颠覆性技术革命的敏锐回应。学者们在兴奋、 震惊与忧思中，将AI置于人文视野下审视，既考察其各个方向的影响力，又把它当作一面 镜子，从中折射出传统人文学科历久弥新的价值，以及一直存在的问题。 第1页（共8页） 以AI为镜：重新审视人文之本 A虹像是一个人类为自己创造的“他者”，我们在与这个不断进化中的“他者”的互动和 对比中，可以从一个前所未有的视角，来重新勘探人之为人的边界，审视人文学科的核心价 值。从这个意义上来说，它也是一双观看人类自身价值和独特性的眼晴。 与人类相比，AI最缺少的是什么？不少人都认为是情感。至少在目前AI还不能感知 世界，无法真正体会人的喜怒哀乐。它的共情只是一种建立在文本特征之上的模拟。这一 缺陷反而凸显了人类情感体验的宝贵。在此基础上，多位学者不约而同地对具身性这个概 念格外青睐。宋明炜教授认为，人类具有具身性和独一无二的经验，才有真正的生命，才有 可能不被轻易操控。文学需要有呼吸，有此时此刻的具身性，才能生成不可思议的文学。 邵燕君教授则重提控制论先驱诺伯特·维纳的观点，即人之不同于机器，就在于人会感觉 疼痛、渴望爱、懂得审美，而这一切都根植于我们的肉身体验之中。 AI让我们更好地看见文学的具身性。哪怕是一个再小的场景，一句再短的诗，都不是 通过拼凑语料库得来的，而是来自我们身体的感觉，是我们生命体验的整体。比如杜甫的 《江南逢李龟年》写的是一个与故人相逢的瞬间，但它包含了杜甫的一生，从开元盛世到安 史之乱后，他年华老去、贫病交加的完整人生，以及个体与时代盛衰的关系，全都压缩在这 短短几句诗里。如果想让A虹写出这样的诗，就得让它作为一个人，完整地经历所有的一 切。这是不可能的。 过程的意义：警惕认知的“捷径” 人对自己的创造物总是抱有警惕，生怕它们会脱离自己的掌控，反过来对自己不利。 AI是当今最有潜力的技术，人们对它的疑虑也自然而然地达到了前所未有的强度。但人文 学者们更担心AI会不会导致人类核心能力的萎缩，其中最主要的就是人类的思维能力。 方维规教授认为AI给人类带来了极大的便利，但也可能会悄悄削弱我们的思维能力、判断 力和创造力，让人在不知不觉间把决策权交给了技术。A越聪明，我们越容易产生依赖感， 甚至懒得去怀疑。我们得提防A虹对人类创造力、自主性和思维能力的蚕食。这可不是杞 人忧天，如果获取信息就像打开自来水龙头那样方便，那些为寻求一个史料而出入图书馆、 翻阅故纸堆的艰辛过程会不会逐渐消失？武新军教授借用冯友兰治史学需“求全、求真、求 透、求精”的四个步骤来说明类似的问题。在A虹时代，“求全”（收集史料）变得轻而易举， 而更为关键的“求真、求透、求精”反而变得愈发困难。面对A虹瞬间推送的海量文献，学者 很容易失去深度消化咀嚼的耐心，从而丧失与史料熔铸情感与生命体验的机会，从“触摸” 历史，变成了“点击”历史，最终失去历史的在场感。 “守”与“变”：人文教育的应对之道 我们该如何面对AI带来的挑战？学者们对于未来的人文教育进行了种种展望，想要 在“守”与“变”之间寻求一种动态平衡。 王贺教授提出要把“必要的保守”与“开放的人文学”结合起来，这是对各种应对之道 贴切的总结。要以开放的心态，去探索A[作为工具带来的可能性，主动调整课程设计与教 学方法，以适应新的技术环境；与此同时，又要以一种近乎保守的姿态，去守护那些被技术 逻辑冲击的传统价值，如深度阅读、批判性思维、审美体验和具身感知。当技术如脱缰野马 狂奔的时候，文学教育可以给人提供另一种节奏，让人沉静下来，看见内心的需求。 (摘编自《光明日报·AI与人文的“危”与“机”》) 第2页（共8页） 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.材料一指出我国人工智能技术只有突出应用导向，满足经济社会发展多样化需求，才能 收获实实在在的发展成效。 B材料一指出全球人工智能正处于技术创新加速突破之时，尤其要注意统筹发展和安全， 系紧发展的“安全带”。 C.材料二认为AI不能感知世界，无法体会人的感情，它的共情建立在对人类情感的模拟 之上。 D材料二既指出人对自己的创造物抱有警惕，又肯定了A1是当今最有潜力的技术，但也 表达了人对它的疑虑和担心。 2根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A.材料一以“数字人‘助教’”“智能机器人”“质检机器人”为例，运用举例论证直观展现 了人工智能的应用场景。 B.材料一引用习近平总书记的重要论述，既明确了人工智能的发展方向，又增强了文章的 权威性和说服力。 C.材料二先探讨AI折射出的人文核心价值，再分析AI可能带来的认知风险，最后提出人 文教育的应对策略，结构清晰，逻辑严密。 D.材料二将AI比作“镜子”和“他者”，旨在突出AI技术的先进性，强调其对人文学科革 新的推动作用。 3.下列选项中，最适合作为论据支撑“面对AI带来的挑战，人文教育坚持‘守’与‘变’”这一 观点的一项是(3分) A.作家创作小说时让AI帮助分析几千本小说里的情感模式，而后选择最适合作家风格和 作品逻辑的模式。 B某中学语文课堂引入AI文本分析工具辅助解读经典名著，同时保留师生思辨研讨的传 统教学环节。 C在诗歌鉴赏学习中，可以借助AI追踪一个文学意象在数百年里的变化，理解这一意象 的象征意义。 D.文学教育的根本目的就是培养出更完整、更丰富、更有感受力的人，在技术时代坚持捍 卫人的精神生活。 4.小刚在阅读材料二后，绘制了一幅思维导图。请结合材料内容，填写在空白处，每处不超 过15字。（4分) /AI的定位 以AI为境：重新审视人文之本 AI的缺陷 ① 打与人文能 过程的意义：警惕认知的“捷径” 方维规观点：② 武新军观点：③ “守”与“变”：人文教育的应对之道 变 守 ④ 5.习近平总书记强调：“坚持自立自强，突出应用导向，推动我国人工智能朝着有益、安全、 公平方向健康有序发展。”请根据材料谈谈如何落实这一要求。(6分) 第3页（共8页） (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 小暄的寓言 袁炳发 小区的水池里有莲，莲叶浮在水面上，一片绿。小鱼游过莲叶缝隙，水面上便荡起一圈 一圈的涟漪。夏天，莲花开得鲜艳，香味四溢，招来了蜜蜂蝴蝶和蜻蜓，那些上了岁数的退 休一族便坐在石凳上赏莲。 小暄也经常去水池边。他不看莲，只看地上的蚂蚁。我觉得好奇，就在他后边静静地 观察。小区里像他这么大的孩子很多，都喜欢相互追逐着做各种游戏。我也曾问他为什么 不跟他们一起玩儿。他不吱声，只是蹲在地上看蚂蚁，又或是抬头看着水池里的莲花，想着 什么。 小暄五岁，我不放心他一个人来这儿，就跟着他。 小暄问：“爷爷，这里的蚂蚁为什么这么多？” 我说：“这里人多热闹嘛！” 小暄说：“不对，是它们闻到香味了。” 我也不知蚂蚁是否有嗅觉，但觉得小暄的回答蛮有趣味，所以我看着他笑了。 小暄说：“爷爷你别不信，要说大街上人来人往的比这里热闹多了，你看有蚂蚁吗？” 我无语地看着小暄，觉得还真是那么回事，在大街上我好像还真没看到过蚂蚁。他看 我不说话，又把头低下了。 这时我顺着他的目光看过去，水池外围石面上聚了很多的蚂蚁，而且正有数不清的蚂 蚁沿着水池的边缘向这里爬。我出于好奇，也蹲在小暄身后仔细观察，并没有发现可供蚂 蚁食用的东西。我不明白它们为什么要聚在这里。这都是常见的黑蚂蚁，体量也只有线香 的香火头大小。它们成群结队，慢慢地向前移动，而小暄占据的地方正是它们的集结地。 小暄目不转睛地看着地上的蚂蚁。蚂蚁到了这里虽说还在前后左右地爬，但速度明显 减慢了，而且只在一定的范围内活动。 莲花的香味儿越来越浓。大家都在闲聊，或者不经意地看看莲花。唯有小暄在专心地 瞧着地上的蚂蚁。 我说：“也不知这么多蚂蚁聚在这里干什么。”我像是自言自语，实际是说给小暄听的。 小暄抬起头看着我，很自信地说：“连这个都不知道，肯定是开会啊！” 我惊呆了，以他这样小的年龄怎么会有如此的奇思妙想？ 我心里很高兴，故意说：“一个蚂蚁它懂什么开会？还不是想往哪儿爬往哪儿爬！” 小暄说：“不对！蚂蚁和人一样，遇到大事必须得在一起商量！” 我觉得小暄说得有趣儿，也不忍再打扰他了。等我在小区顺着绿化带溜达一圈回来， 他已经坐在了水池边的台子上。小暄见我过来，赶紧摆手。 我问：“小暄，你的蚂蚁开完会了？” 小暄说：“爷爷你想什么呢？它们那么多‘人’开一次会容易吗？你得给它们点儿 时间。” 我只有看着小暄笑。 小暄说：“爷爷你怎么不信我？它们真的开会呢。” 我说：“你要是能说出它们开的什么会，在商量什么事情，我就信你。” 第4页（共8页） 小暄说：“它们商量要看莲花。” 我说：“这怎么可能？它们那么小，连眼睛都没有怎么看？拿什么看？” 小暄说：“你怎么知道它没眼睛？没眼晴能走这么远的路吗？没眼睛能找到食物吗？” 小暄迷上了看妈蚁，有时连吃饭也不回了，我只好给他送饭。我不是跟他一起胡闹，看 什么妈蚁看莲花，我只觉得他太执着，而且有自己的想法，这让我很高兴。 小暄说：“爷爷你别不信，不是你说的吗一只要能想到就能做到？” 我说：“我是说过这样的话，可我那是对人说的，又不是对妈蚁说的。” 小暄说：“你不觉得人和蚂蚁都是一样的吗？” 接下来几天，小暄天天守在莲花池边，盯着地上的妈蚁，也盯着池子里的莲花，下雨了 他也不走。我好不容易把他劝了回来，等我睡醒一觉起来，发现他又去了莲花池。 莲花经了雨水越发清新脱俗，连周围的空气都有了花香。我看了一眼小暄，他正在地 上寻找蚂蚁。我心想这下坏了，要是蚂蚁躲在洞里一时半会儿不出来怎么办？他还不得哭 啊！我凑近一看，地上的雨水已经被阳光晒干，水池外蚂蚁的数量一点儿也没减少。小暄 绕着水池走了一圈儿，忽然指着靠岸的一朵莲花兴奋地大喊。 我到跟前一看，果然发现莲花瓣上有一个黑点。 小暄说：“爷爷你看，蚂蚁看花呢！” 这时围过来很多人，大家都在看那只蚂蚁，莲花反倒成了配角。太不可思议了。这朵 莲花离岸少说也有一米，而且都是水，它是怎么爬上去的呢？大家肯定都在想这个问题。 我问小暄，小暄说：“蚂蚁是有翅膀的。” 我看了半天小暄，没有言语，但心里蛮高兴。 (节选自《百花园》) 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的项是(3分) A文章开头描绘小区老人赏莲的场景，既交代了故事发生的环境，也与小暄专注看蚂蚁的 行为形成对照，暗示其与众不同。 B面对小暄“蚂蚁开会”的奇想，“我”的反应从“惊呆了”到“故意”质疑，再到“不忍再打 扰他了”，体现了成人对孩子童真世界的尊重与守护。 C.“蚂蚁是有翅膀的”，小暄的这个回答看似天真，实则体现了他坚信蚂蚁能凭借自身能 力实现“看花”愿望的逻辑自洽，也说服了“我”。 D文中“我”为小暄送饭，并因他的执着和想法而感到高兴，表明“我”不仅是故事的叙述 者，也是小暄成长的陪伴者。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A,文章多次写到莲花的花香，不仅渲染了环境，也为小喧产生蚂蚁聚集的联想提供了合理 的感官依据。 B,文章通过“我”与小暄的对话这一单一手法来展开情节和塑造人物，其简洁生动的语言 符合人物身份，并有效揭示了主题。 C,结尾处众人围观莲花上的蚂蚁而“莲花反倒成了配角”，这一戏剧性反转，巧妙印证了 小暄的“寓言”，增强了故事的趣味与深意。 D.全文语言质朴平实，叙事简单，通过孩子充满童趣的视角和想象，为寻常的夏日景象赋 予了诗意与哲理，构思巧妙。 第5页（共8页） 8.文中多次出现的“莲花”和“妈蚁”，意蕴丰富，请简要分析。(6分) 9.小说标题为“小喧的寓言”，请结合全文，谈谈你对“寓言”一词的理解。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成10~14题。 材料一： 桓公日：“愿闻五害之说。”管仲对曰：“水一害也，旱一害也，风雾雹霜一害也，厉1一 害也，虫一害也。”桓公曰：“请问备五害之道？”管子对曰：“请除五害之说，以水为始。请为 置水官，令习水者为吏。常以朔日始出，阅具之，取完坚，补弊久，去苦恶。常以冬少事之 时，令甲士以更次益薪，积之水旁。州大夫将之，唯毋后时。故常以毋事具器有事用之水常 可制而使毋败。此谓素有备而豫具者也。” 桓公曰：“当何时作之？”管子曰：“春三月，天地干燥，水纠列之时也。夏三月，不利作土 功之事，放农焉。当秋三月，利以疾作收敛毋留。当冬三月，利以虚牢狱，实隋仓。四时以 得，四害皆服。” 桓公曰：“寡人悖，不知四害之服，奈何？”管仲对曰：“冬作土功，发地藏，则夏多暴雨，秋 霖不止。春伐枯木而去之，则夏早至矣。夏有大露原烟，噎下百草，人采食之，伤人。人多 疾病而不止，民乃恐殆。君令五官之吏，与里有司、伍长行里顺之，令之家起火为温，其田及 宫中皆盖井，毋令毒下及食器，将饮伤人。有下虫伤禾稼。凡天灾害之下也，君子谨避之， 故不八九死也。”桓公曰：“作土功，有时则为之，非其时而败，将何以待之？”管仲对曰：“常 令水官之吏，冬时行堤防，可治者章而上之都。都以春少事作之。已作之后，常案行。堤有 毁作，大雨，各葆其所，可治者趣治，以徒隶给。大雨，堤防可衣者衣之。冲水，可据者据之。 终岁以毋败为固，此谓备之常时，祸何从来？”桓公曰：“善。” (节选自《管子·度地》，有删改) 【注】厉：同“疠”，瘟疫。 材料二： 古先圣王之所以理人者，先务于农。当时之务，不兴土功，不料师旅，以妨农也。凡稼， 圣者先时，暮者不及时，寒暑不节，稼乃多灾。迨时而作，过时而止，老弱之力可使尽起。庶 谷尽宜，从而食之，使人四卫变强，身无苛殃。是以兴王务农。王不务农，是弃人也。王而 弃人，将何国哉！ (节选自《亢仓子·农道第八》) 10材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂 黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分) 故常A以毋B事具器C有D事用之E水常下可制G而使毋H败。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.具，准备，与《促织》“成妻具资诣问”中的“具”意思相同。 B.之，代词，与《五石之瓠》“我树之成而实五石”中的“之”用法相同。 C.迨，等到，与《项脊轩志》“迨诸父异爨”中的“迨”意思相同。 D.“是以兴王务农”，与《齐桓晋文之事》“是以君子远庖厨也”中的“是以”意思不同。 第6页（共8页） 12.下列对材料有关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) A.管子认为通过派熟悉水性的人担任水官，定期检查水利相关器具设施，冬闲时在水旁 堆积柴火签措施可以防备水害。 B管子认为应当在春天开展土术工程，因为此时天干地燥，水流细浅，水位较低。 C.亢仓子指出适宜的气候条件是庄稼生长的前提，气候失调会增加庄稼病虫害的发生 概率。 D.管子和亢仓子都重视人与自然和谐共生，管子提出人要谨慎应对灾害：亢仓子指出耕 作顺应自然规律有助于人力的充分利用。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)终岁以毋败为固，此谓备之常时，祸何从来？ (2)王不务农，是弃人也。王而弃人，将何国哉！ 14关于如何预防疾病、我们从两则材料中可以得到什么启示？请简要说明。(3分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首诗，完成15~16题。 梦游山水奇丽处有古宫观云云台观也 陆游 神游忽到云台宫，太华彩翠明秋空。 曲廊下阚白莲沼，小阁正对青萝峰。 林间突兀见古碣，云外缥缈闻疏锺 褐衣纱帽瘦如削，遗像恐是希夷翁①。 穷搜未遍忽惊觉，半窗朝日初瞳矓②。 却思巉然五千仞，可使常堕胡尘中？ 小臣昧死露肝鬲③，愿扈銮驾临崤潼。 何当真过此山下，百尺嫋蝴龙旗风。 【注】①希夷翁：指陈抟(871-989)，字图南，号扶摇子，北宋著名道士，宋太宗赐号“希夷先 生”。②瞳矓：(tong l6g):指大阳初升时由暗转明的光景，形容天色微明、晨光初现的样 子。③肝鬲：亦作“肝膈”，指肺腑，比喻内心、肺腑之言。语出三国曹操《让县自明本志 令》：“孤此言皆肝鬲之要也。” 15.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是(3分)》 A.诗歌以“神游”开篇，交代了此次游历的虚幻性，为后文梦醒后的感慨埋下伏笔。 B.“彩翠明秋空”五字，以绚丽的色彩描绘出太华山在晴空下的明丽，意境开阔。 C.“褐衣纱帽瘦如削”一句，是诗人对陈抟肖像的客观描摹，表达了对其隐逸生活的 向往。 D.这首诗与《梦游天姥吟留别》都描绘了奇幻的梦境，但在主题和风格上有所不同。 16诗歌题为“梦游”，全诗怎样围绕“梦游”二字展开？请结合全诗简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分）】 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)小王同学在深秋时节到南京旅游，看到江水明净、山峰林立，不禁想起王安石《桂枝 第7页（共8页） 香·金陵怀古》中的“ ”两句。 (2)一位作家在写作中引用苏轼《江城子·乙卯正月二 十日夜记梦》的“ 两句表现其作品主人公梦里归乡，与去世妻子默默相对 无言，只有泪落千行的情形。 (3)与右图内容相契合的古诗文名句，可以是“ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 近日，一位博主发视频吐嘈称，上海某出版社“国学典藏”系列《西厢记》中存在多处错 误，只粗读一遍就找出了300多处，有些还是严重的错误。12月7日，该出版社发布情况通 报并向读者致歉。 古籍出版不是简单的“故纸堆翻新”，而是“为往圣继绝学”的严肃事业。此次被曝光 的错误绝非A的笔误，而是触即古籍整理核心的专业性缺失。一部古籍从整理到出版， 本应经过，点校、编辑初审、校对复核、质检把关的全链条把控，可这部《西厢记》却能带着大 量错误重印11次，足见部分环节已B。古籍是流动的思想江河，其生命力、影响力系于 每二代整理者与出版者的敬畏之心在弘扬国学的热潮中，部分出版社为抢占市场份额， (甲)，却忽视了古籍整理的专业性与严瑾性。更有甚者，一些整理者缺乏扎实学术功底，仅 凭拼凑剪贴便完成“点校”，把严肃的学术工作变成“文字搬运”。 古籍出版的价值不在多而快，（乙）。为今之计，古籍出版业应加快建立出版质量标准 体系，明确校勘、标，点、注释的专业规范，通过行业自律与学术监督，遏制C之风。①当 涉事出版社以此为鉴，②彻查出版流程中的漏洞，强化编辑、校对的专业培训，③建立“错谬 追责”；④少一些重规模、轻质量的浮躁心态，⑤给予整理者充足时间与空间深耕细作。 18.文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。（3分) 19.请在文中横线处填入恰当的成语。（3分) 20.文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻 辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 21.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处 不超过10个字。(4分) 22.请结合文意，赏析文中画波浪线的句子。(4分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 面对社会的动荡调敝，鲁迅以笔为刀，暴露国民的“劣根性”，试图唤起人们的疗救 意识；沈从文则用温情笔触描绘人性的善良美好，启发人们向往真善美。有人认为，只有 直面问题的严峻性，唤起危机意识，才能打破僵局；也有人认为，唯有感受希望的力量，用 温情正向激励，才能真正催生改变。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人 信息；不少于800字。 第8页（共8页）