湖南省常德市汉寿县第一中学2025-2026学年高二上学期12月月考语文试题

湖南省常德市汉寿县第一中学2025-2026学年

高二上学期12月月考语文试题

一、现代文阅读

阅读下面的文字，完成下面小题。

究竟应如何看待作者、作品（或文本）与读者之间的关系？特定历史语境中的作者是作品的建构者，作品本身不会随着语境和读者的变迁而改变。有一个比喻能很好说明这种关系：作品是作者建构和拥有的房屋，读者则是租房客。然而，客观地说，并非所有读者都是租房客，很多读者只是匆匆穿过厨房。如果我们能承认这一点，那么如何通过科学的阅读方法去解读出作者在其创作语境中所赋予文本的意义就是一个重要的问题了。

关于如何阐释作品，不同学术派别都提出了各自的看法。为了更加全面和平衡地阐释作品，笔者提出了对作品进行“整体细读”的方法，其要领在于“细读”和“整体”。“细读”包含两个要点：其一，与新批评提倡的“细读”形成对照，不仅关注文字技巧，也重视叙事策略或结构技巧；其二，在“细读”局部成分时仔细考察该成分在作品全局中的作用。“整体”则涵盖三个方面：一是对各文本成分的交互作用加以综合考察（若有序言、后记等副文本，还需考察正文本和副文本的交互作用）；二是关注作品与创作语境（包括作者生平和社会环境等）的互动；三是对一个作品与相关作品的相似和对照进行互文比较。概括起来说，“整体细读”是宏观阅读与微观阅读的有机结合，两者相互关联，不可分离。

值得一提的是，新批评尽管批判“意图谬误”，反对传记式批评，但并未否定作者的指引。新批评通过细读来挖掘诗歌的结构肌质、意义含混、反讽、张力、隐喻等，这是对作者创作手法和创作意图的揭示和暗暗肯定。诚然，为了引导读者聚焦于作品，新批评断言诗歌一经发表，就成为独立自足的艺术客体，这确实对传记式批评矫枉过正了，“整体细读”的模式对此进行了纠正。此外，在与集中关注结构技巧（涉及情节、人物等因素）的芝加哥学派的争斗中，新批评一味强调和聚焦于文字技巧，“整体细读”的模式也对此予以了纠正。不少西方和中国学者都将“细读”仅仅理解为对文字选择的仔细考察，这对小说批评而言，有很大的局限性。在阐释小说时，我们需要把视野拓展到超出语言选择的结构选择层面，充分关注文字技巧和结构技巧的交互作用。此外，无论是排斥语境的传统形式主义，还是关注语境的新形式主义，均倾向于忽略相关作品之间的互文考察，而读者有时通过文间比较，可以更好地把握作者在写作某一作品时的创作目的和创作立场。

在采用“整体细读”的方法时，还需要关注以下几点：

其一，新批评强调主题统一，将各种文本成分整合进一个统一的主题轨道。与此相对照，新形式主义学者将注意力引向了局部细节的独立表意作用，但仅仅是在情节发展的范畴之内考察局部异质成分。笔者则将注意力进一步拓展到了有的作品中存在的至少一个“隐性进程”，其与情节发展并列运行。在主题意义上，由情节发展和隐性进程构成的双重甚或三重叙事运动相互对照，相互冲突，甚至相互颠覆。在含有隐性进程的作品中，若仅仅关注情节发展，就会在不同程度上误解“作者指示”。

其二，要以作品为本，避免把理论框架往作品上硬套。20世纪70年代以来，不少学者倾向于从理论框架出发来阐释作品，无意中造成对作者指示的误解。我们需要打破理论框架的束缚，立足于文本展开“整体细读”。

其三，需要打破固定作者形象的束缚。中外学界都倾向于对作者的形象和创作立场形成某种固定的看法，中国传统中还有“文如其人”的说法。而在创作的不同时期或者在同一时期创作不同作品时，一位作者的创作目的和立场可能会相去甚远。抛开固定的作者形象，通过“整体细读”发现这些差异，才能较好地推导“作者指示”。

其四，需要打破批评界定论的束缚。中外学界有一种共识：曼斯菲尔德不关注社会问题，而是善于抓住一种情感或短暂瞬间来塑造人物和营造氛围。然而，她在《启示》《唱歌课》等作品中，暗暗对父权制社会进行了强烈抨击。如果不打破批评界定论的束缚，就很可能会误解相关作品的“作者指示”。

值得注意的是，一方面我们需要通过“整体细读”——往往需要反复阅读作品，来推导作者指示，在作者的指引下阐释作品，力求能够接近或进入作者期待其理想读者进入的阐释轨道；而另一方面，我们有时需要突破或抵制“作者指示”，当作者的明确指示不符合作品实际，我们就需要冲破它的束缚。

众所周知，不少文学作品的意义丰富复杂，文本中可能存在不少歧义、裂缝和空白，加之读者也受限于自身经历和自己身处的时代，有可能难以正确把握“作者指示”。我们只能通过潜心“整体细读”，尽量争取较好地推导“作者希望读者如何阅读其作品”。

1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（   ）

A．与芝加哥学派不同，新批评一味强调关注文学作品涉及的结构技巧，“整体细读”模式对此予以了纠正。

B．如果我们过分强调主题统一，将不同文本成分整合进一个统一的轨道，就可能会忽略作品的“隐性进程”。

C．中国传统“文如其人”的说法表明我们对作者容易形成固定的看法，而这一点可能让我

们与“作者指示”背道而驰。

D．文学作品的阐释具有复杂性，读者不容易准确地解读作者的意旨，这就需要读者运用好的阅读策略和方法。

2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（   ）

A．毕飞宇认为好的读者要有两只眼睛，一只眼看大局，一只眼盯局部。这与“整体细读”有一致之处。

B．文章第二段层次清晰，表达严密，作者多次使用括号来补足相关信息，体现了学术论文的严谨性。

C．文章多次论及其他学术派别，可见作者“整体细读”观点的提出正是为了弥补其他学派的不足。

D．文章认为，我们既要推导“作者指示”，有时又要突破它的限制，这体现了作者思维的辩证性。

3．如果给这篇文章拟一个标题，最恰当的一项是（   ）

A．“作者指示”与阐释原则

B．如何通过“整体细读”把握“作者指示”

C．“作者指示”对“整体细读”的指导作用

D．如何理解“作者指示”

4．文章第一段运用了比喻论证的方法，请简析其作用。

5．班级开展“整本书阅读”活动，请结合文章“整体细读”的阅读方法为该活动提出建议。

 

阅读下面的文字，完成下面小题。

荷

赵文美

无数次邂逅荷，从未像现在这样令我感到心灵的震撼。这个夏天，天大旱，烈日炙烤着大地，热浪蒸腾着大地。渐渐地，碧波荡漾的湖泊干涸了……此时此刻，荷临危不惧，坦然自若，正满面春风地迎接着更严酷的考验的到来。

这是怎样一番惊人的情景！往日蓄着一池清冽冽碧水的荷塘滴水不见。在早已焦渴得干巴巴龟裂的土地上，一群群壮硕挺拔的荷昂扬如常地站立，周围还有倔强地从地缝中钻出尖尖角的小荷。原来在水里生水里长的荷，虽无雨洗尘、无水滋润，但它依然绿干亭亭翠叶田田，片片相连相拥相依，充溢着一派勃勃生机。一枝枝饱满的花蕾，在灼灼阳光下，显得