第二单元呼吸与消化 单元复习教学设计-2025-2026学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计为四年级“呼吸与消化”单元复习课，以大单元整合视角梳理呼吸系统（吸气呼气、肺活量等）与消化系统（食物旅行、营养成分等）核心知识，通过快问快答、知识闯关分类巩固，引导学生用思维导图构建知识网络，体现两大系统物质交换的内在联系。 其亮点是以思维导图制作为核心探究实践活动，学生小组合作绘制包含呼吸、消化主干及分支的导图，结合情境导入激活旧知、成果展示互评深化理解，培养科学思维与合作态度，完善的评价体系助力学生系统巩固知识，也为教师提供精准复习教学支持。

课 题 第二单元复习 教学内容 （四年级） 课时安排 第1课时 （共 1课时） 教学目标 科学观念 通过复习，能说出呼吸过程和气体交换的意义（吸入氧气，呼出二氧化碳）。 能复述食物在消化系统中的旅行路线（口腔→食道→胃→小肠→大肠）及各器官的主要功能。 能识别食物的主要营养成分（糖类、脂肪、蛋白质、维生素、矿物质、水）及其作用。 理解肺活量的含义及健康生活方式（运动、均衡饮食）对身体的重要性。 科学思维 通过比较、分类的方法，梳理呼吸与消化两大系统的异同点（如：都与外界进行物质交换）。 能运用分析、归纳的思维，将零散的知识点系统化，构建知识网络。 能根据所学知识，解释生活中的相关现象（如：为什么运动后呼吸会加快）。 探究实践 核心任务：能够小组合作，利用关键词和简图，绘制出本单元的思维导图，清晰展示“呼吸”与“消化”两大主题的知识结构。 能回顾并描述检测食物中淀粉和脂肪的简单实验方法。 态度责任 在小组合作制作思维导图的过程中，培养乐于合作、愿意倾听他人意见的科学态度。 认识到呼吸和消化对人体健康的重要性，养成爱护身体、注重饮食健康和坚持体育锻炼的良好习惯。 教学重点和难点 教学重点： 呼吸系统与消化系统的工作过程及重要概念的理解。 教学难点： 引导学生自主构建知识体系，理解呼吸与消化都是人体与外界进行物质和能量交换的重要组成部分，并建立两者之间的联系。 教具学具 教师准备：多媒体课件（包含本单元核心知识点、图片）、思维导图范例、小组活动任务卡。 学生准备：本单元笔记、课本、A4白纸、彩色笔。 教 学 过 程 （板 书 设 计） 教 学 过 程 （板 书 设 计） (一) 情境导入，明确目标 (约2分钟) 1.提问互动： “同学们，我们刚刚学完了《呼吸与消化》单元。现在请大家思考一个问题：当我们吃下一口米饭，然后去操场跑一圈，我们的身体内部都发生了哪些事情？” 学生自由发言，教师简要板书关键词（如：咀嚼、呼吸加快、消化、氧气等）。 2.揭示课题： 教师总结：“大家提到了很多知识点，它们都来自我们这个单元。今天，我们就来上一节复习课，当一回‘知识整理师’，把零散的知识点像串珍珠一样串起来，制作成一张漂亮的‘思维导图’。” 3. 出示本节课的学习目标。 （设计意图：通过情境导入和提问互动，激发学生对已学知识的回顾与思考，明确复习课目标，为后续知识整理与思维导图制作奠定基础，提高学习积极性和参与度。） (二) 知识回顾，分类梳理 (约15分钟) 1.“呼吸系统”快问快答： 教师利用课件出示关键词或图片，学生快速回答。 关键词：吸气、呼气、氧气、二氧化碳、膈肌、胸腔、肺活量、运动。 2. 吸气时，膈肌怎么运动？胸腔如何变化？ （预设：吸气时膈肌向下运动，胸腔增大） 3. 什么是肺活量？如何增大肺活量？ （预设：肺活量是肺的最大呼气量，我们可以通过运动增加肺活量的大小） 4.“消化系统”知识闯关： 同样以关键词或图片形式进行。 关键词：口腔、食道、胃、小肠、大肠、牙齿（门齿、犬齿、臼齿）、唾液、淀粉、脂肪、蛋白质、营养均衡、膳食宝塔。 5.食物旅行的路线是怎样的？ （预设：口腔-食道-胃-小肠-大肠这样的顺序） 6. 胃和小肠分别有什么作用？ （预设：胃进一步消化食物，而小肠是主要的消化和吸收的场所） 7. 如何检测食物中的淀粉和脂肪？小明手术后应多吃什么补充蛋白质？ （预设：用碘酒检测淀粉，用挤压滑动的方式检验脂肪的存在） （预设：小明术后应该多吃牛肉等食物补充蛋白质） （设计意图：通过快问快答和知识闯关的形式，调动学生积极性，巩固呼吸系统和消化系统的关键知识点，强化记忆，为后续知识整合做好铺垫。） (三) 探究实践，制作导图 (约15分钟) 1.示范引导： 教师展示一个简单的思维导图范例（中心主题为“呼吸与消化”，分出“呼吸”和“消化”两大主干），讲解制作方法和要点（中心主题、主干、分支、关键词、简图、颜色）。 2.小组合作： 将学生分为4-6人小组，每组发放一张A4白纸和彩色笔。 3.任务：小组合作，共同绘制一张关于《呼吸与消化》单元的思维导图。 4.要求： 中心主题明确。 5.至少包含“呼吸”和“消化”两大主干。 每个主干下要有详细的分支（如：消化系统下可分“旅行路线”、“食物营养”、“口腔变化”等）。 6.尽量使用关键词和简图，画面整洁美观。 7.教师巡视指导： 巡视各小组，对学生在分类、归纳中遇到的困难给予提示和帮助，鼓励他们建立知识点之间的联系。适当用教室中的希沃软件进行辅助制作 （预设：呼吸为消化提供能量？食物营养为身体活动提供能量）。 （设计意图：通过示范引导和小组合作绘制思维导图，培养学生的知识整合与归纳能力，促进小组协作与交流，加深对呼吸与消化单元知识的理解和记忆。） (四) 成果展示，总结提升 (约5分钟) 1.小组展示： 邀请1-2个完成速度快、有特色的小组上台展示并讲解他们的思维导图。 2.师生互评： 教师和其他小组进行点评，重点评价知识点的完整性、逻辑性和创造性。 3.系统总结： 教师结合优秀的思维导图进行最终总结：“呼吸，为我们带来了生命所需的氧气；消化，为我们提供了能量和营养。它们就像一对亲密无间的兄弟，共同维持着我们的生命活动。 希望同学们通过今天的复习，不仅能记住知识，更能学会整理知识的方法，并真正把健康生活的理念带到每一天。” （设计意图：通过小组展示和师生互评，提升学生表达与评价能力，强化知识体系，总结升华主题，引导学生将知识应用于健康生活。） (五) 巩固练习，检测反馈 (约3分钟) 当堂完成课件中的“练一练”部分题目（或选择部分有代表性的题目），进行快速检测和反馈。 板书设计： 第二单元复习 核心区：预留空间用于粘贴学生制作的优秀思维导图。 关键词：氧气、二氧化碳、肺活量、运动、口腔、旅行、消化吸收、营养均衡。 教 学 反 思 本次教学活动在设计上注重了学生的参与度和知识的整合，通过快问快答、知识闯关、思维导图绘制等环节，充分调动了学生的学习积极性，学生在小组合作中表现出了较高的热情，思维导图的绘制也较为出色。然而，在实施过程中，时间分配上出现了问题。由于学生在小组合作绘制思维导图时讨论热烈，导致时间把控不够精准，使得小组展示和师生互评环节时间紧张，部分小组未能充分展示，教师总结也较为仓促。今后应提前预估各环节时间，加强时间管理，确保每个环节都能充分展开，让教学活动更加完整有序。 学科网（北京）股份有限公司 $