18童年的水墨画 教学设计-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《童年的水墨画》教学设计

一、教学内容分析

《童年的水墨画》是张继楼创作的一组儿童诗，由《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成，以水墨画般的笔触勾勒出三幅童年生活图景。其教学价值体现在多维层面：

1. 诗画一体文化载体

课文浓缩了中国”诗画同源”的美学传统，三首诗分别对应”溪边垂钓图”“江上戏水图”“林中采菇图”，构成”山水人物”水墨长卷。诗中”垂柳把溪水当作梳妆的镜子”是”拟人化白描”，“江上像刚下水的鸭群”是”写意式比喻”，“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”是”点睛式比拟”，体现了水墨画”寥寥数笔，形神兼备”的留白之美。教学中需引导学生理解：中国诗歌不是西方油画式的写实，而是水墨画式的写意，重在”传神写照”。

2. 语文要素落实点

承载单元”运用多种方法理解难懂的句子”核心要素。课文运用”联系上下文理解’人影给溪水染绿了’““结合生活经验理解’只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样’”等策略，为学生提供”诗歌意象还原”的范例。同时，“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”的”把”字句，“像刚下水的鸭群”的”像”字句，“扑腾一声人影碎了”的”声画同步”，构建儿童诗”语言简洁、意象跳跃、童趣盎然”的典范。

3. 审美意象孵化场

课文三首诗呈现三组核心意象：《溪边》的”垂柳、溪水、人影、钓竿、红蜻蜓”，构成”静态垂钓”的宁静美；《江上》的”鸭群、水葫芦、浪花、笑声”，构成”动态戏水”的活力美；《林中》的”松林、蘑菇、斗笠、雨珠”，构成”雨后采菇”的清新美。特别是”人影给溪水染绿了”的”染”字，既是视觉通感（人影被溪水染色），又是时间凝固（人影与溪水融为一体），为学生理解”诗歌炼字”提供绝佳样本。

4. 儿童本位创作观

诗人张继楼以儿童之眼观世界，以儿童之心写诗歌。“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”的”蹦跳”，将声音视觉化；“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”的”戴”，将植物拟人化；“是哪个’水葫芦’一下钻入水中”的”水葫芦”比喻，既写水性又写童趣。教学

中可引导学生体验：儿童诗不是成人诗的缩小版，而是儿童感觉、儿童语言、儿童逻辑的独立艺术。

5. 学习能力建构域

课文是”诵读→想象→品味→仿写”学习策略的综合训练场。课后”朗读课文，背诵《溪边》，再展开想象，把《溪边》描绘的画面说出来”明确要求学生运用”以读促想、以想促说”的信息转化能力。同时，“说说你在溪边、江上、林中还看到了哪些画面”，需要学生整合”意象叠加+生活经验+创意表达”多重能力，实现诗歌理解向诗歌创作的高阶迁移。

学情对接：三年级学生已通过二上《四季》、下册《彩色的梦》等接触儿童诗，具备初步的”朗读断句+简单想象”能力。对”水墨画”有模糊认知（可能见过国画），但对”诗画互文”缺乏深度理解。对”染绿了、水葫芦、斗笠像蘑菇”等陌生化表达，需搭建”生活经验+图像还原+语言品味”三维支架。学生生活在读图时代，对”诗配画”有天然亲近感，但”从诗中提炼画境、从画境品悟诗情”的专业审美能力，需系统培养。

二、课时安排

本课设计为两个课时，第一课时聚焦《溪边》《江上》的”诗画入境、意象解码、语言品鉴”，第二课时深耕《林中》与”诗画互转、创意仿写、文化拓展”，形成”由读到写、由赏到创”的递进学习链。

三、教学目标（五个核心素养维度）

（一）文化自信：在诗画传统中触摸美学根脉

了解”水墨画”作为”中国画”重要流派的艺术特征（写意、留白、传神），理解《童年的水墨画》组诗”以诗为画、诗画同源”的文化基因，感受中华传统艺术”虚实相生、意境悠远”的审美特质。

通过拓展阅读张继楼其他儿童诗、欣赏齐白石《蛙声十里出山泉》等诗画名作，体认”中国艺术重意象、重意境、重情趣”的美学精神，增强文化认同与传承使命感。

初步感知儿童诗作为”中国儿童文学独特样式”的文化身份，理解其”以儿童为本位、以汉语为根基”的创作立场，树立”用母语写诗，用童心传情”的文化自觉。

（二）语言运用：在诗歌品读中提升言语品质

认识”墨、染、竿、腾、碎、罚、葫、芦、蘑、菇、菇、菇”11个生字，读准多音字”当（dāng/dàng）、背（bēi/bèi）“，会写”墨、染、竿、腾、碎、葫、芦、蘑、菇、菇、菇”11个生字，掌握”水墨画、染色、钓竿、扑腾、碎裂、葫芦、蘑菇、斗笠、雨珠”等12个词语。

能正确、流利、有感情地朗读课文，读出《溪边》的”宁静舒缓感”，《江上》的”活泼跳跃感”，《林中》的”清新灵动感”。

学习运用”______把______当作______“的拟人句式，”______像______一样”的比喻句式，“______一声______碎了”的声画句式，生动描绘场景；积累”人影给溪水染绿了、只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”等陌生化表达。

（三）思维能力：在意象链中发展高阶认知

能提取每首诗的”核心意象→意象特征→意象关系→意境营造”四要素，构建”溪边垂钓、江上戏水、林中采菇”三幅画面的意象网络。

通过”’人影给溪水染绿了’是谁染绿谁？““’水葫芦’比喻孩子妙在何处？”“‘斗笠像蘑菇’还是’蘑菇像斗笠’？”等因果推理，培养逻辑思维与批判性思维。

在”假如你是小画家，如何给《溪边》配水墨画？““假如你是小诗人，如何写《童年的水彩画》？”等假设性情境中，培养形象思维、跨界思维与创新思维。

（四）审美创造：在诗画转换中激发审美表达

品味”垂柳把溪水当作梳妆的镜子”的拟人意境美，“江上像刚下水的鸭群”的比喻动态美，“小蘑菇戴斗笠”的比拟童趣美，体会儿童诗”以少胜多、以简驭繁”的审美张力。

通过”为《溪边》配水墨画”“续写《童年的______画》组诗”“创作’我的童年______图’儿童诗”等创意活动，将诗歌鉴赏转化为诗画互转的审美创造。

在”我为童年画题诗”的项目式学习中，用绘画、书法、摄影、微视频等形式，展现当代童年生活的诗意之美。