第六单元 课外古诗词诵读 课件 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件聚焦《秋词（其一）》《夜雨寄北》《十一月四日风雨大作（其二）》《潼关》四首课外古诗词，以“知人论世—初读感知—品读鉴赏—课堂小结”为脉络，通过情境创设搭建学习支架，如从“悲秋”传统引入刘禹锡反传统豪情，以思乡诗对比李商隐含蓄思念，助力学生建立诗词学习逻辑。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，如结合刘禹锡贬谪经历解读《秋词》“胜春朝”的豁达，通过陆游“铁马冰河”梦境分析爱国情怀，渗透文化传承；以“对比手法”“拟人化”等问题探究意象，如《潼关》“簇”字化静为动的妙处，提升思维深度。采用范读指导、问题链探究等方法，小结凝练情感与手法，学生可深化理解与素养，教师能直接应用于课堂，提高教学效率。

课外古诗词诵读 壹 秋词（其一） 贰 夜雨寄北 叁 十一月四日风雨大作（其二） 肆 潼关 目录 提到”秋天”，你的脑海中会立刻浮现出哪些词语或诗句？ 凉爽、丰收、落叶、金黄、萧瑟、寂寥、思乡、悲凉…… “无边落木萧萧下”、“秋风萧瑟天气凉”、“枯藤老树昏鸦”…… 在大多数诗人的笔下，秋天总与“清冷”、“离别”、“忧伤”相伴。古往今来，“悲秋”仿佛成了一种文化基因。然而，在一千多年前的唐代，有一位诗人，他却对秋天喊出了截然不同的声音。他，就是刘禹锡。今天，就让我们走进他的《秋词》，听听他如何为秋天“翻案”，唱出一曲怎样的秋日赞歌。 秋词（其一） 刘禹锡 反传统的豪情 知人论世 壹 1. 人物速写： 刘禹锡，有一个响亮的绰号——‘诗豪’。一个‘豪’字，道尽了他的气魄与风骨。他人生大半时间都在被贬谪、被排挤，从繁华长安到荒远州郡，足迹遍布‘巴山楚水凄凉地’。但他每一次跌倒，都带着微笑站起来。 2. 故事点睛： 他曾因写诗讽刺权贵，被贬至安徽和州。知县故意为难他，只给一间仅容一床一桌一椅的破屋。刘禹锡非但不怨，反而欣然提笔，写下了千古名文《陋室铭》，其中“斯是陋室，惟吾德馨”的豁达，震撼人心。写这首《秋词》时，他正经历着人生的又一次重大挫折，被贬为朗州司马。 刘禹锡（772年—842年），字梦得 初读感知 贰 1.范读与跟读 听范读，标注节奏与重音，再跟读。 秋词（其一） 刘禹锡 自古\逢秋\悲寂寥， 我言\秋日\胜春朝。 晴空\一鹤\排云上， 便引\诗情\到碧霄。 liáo zhāo xiāo 语调沉稳自信 语势上扬开阔 2.理解诗意：结合注释疏通大意，明确“胜春朝”的积极态度。 自 古 逢 秋 悲 寂 寥 ， 我 言 秋 日 胜 春 朝 。 春天 冷清萧条。 晴 空 一 鹤 排 云 上 ， 便 引 诗 情 到 碧 霄 。 推开 蓝天 自古以来，（文人墨客）都悲叹秋天冷清萧条，我（却）说秋天（远远）胜过春天。晴空之中，一只鹤振翅高飞，推开云层直冲云霄，把我的诗情也带到了蓝天。 品读鉴赏 叁 2.意象与手法分析 提问：前两句用了什么手法？作用是什么？ 对比，将古人的“悲秋”与自己的“颂秋”对比，一个“我言”，一个“胜”字，充满了无比的自信和叛逆精神，态度鲜明。 提问：后两句描绘了怎样一幅画面？“排”字妙在何处？ 描绘“晴空一鹤”的昂扬画面，“鹤”是诗人高洁品格的化身，在秋日晴空中振翅高飞，排云而上，矫健凌厉,冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀氛围。“排”字展现冲破阻隔、直上云霄的气势。 2.情感探究 提问：诗人为何认为“秋日胜春朝”？全诗体现了他怎样的人生态度？ 诗人虽被贬朗州，但诗作却无衰飒之气，表现了豁达乐观、奋发进取的豪情。 3.拓展深化：联系生活实际，讨论如何以积极心态面对学习或生活中的挫折。 再次朗读，读出诗人的自信豪放。 秋词（其一） 刘禹锡 自古\逢秋\悲寂寥， 我言\秋日\胜春朝。 晴空\一鹤\排云上， 便引\诗情\到碧霄。 课堂小结 这首写秋的诗爽朗明快，全诗一论一据，前两句一反悲秋常情，而写爱秋，后两句直接推出“证据”，以明丽秋景引发豪迈诗情。隐含诗人因支持变法屡遭贬谪、愈挫愈奋的豪壮情怀。 我们学过许多思乡诗。李白说“举头望明月，低头思故乡”，直白浓烈；王维说“君自故乡来，应知故乡事”，急切好奇。而李商隐的思念，却藏在一场夜雨里，含蓄、低沉，甚至有些恍惚。他为何如此不同？让我们一探究竟。” 夜雨寄北 李商隐 时空交错的思念 当时诗人在巴蜀，亲友在长安，所以说“寄北”。 知人论世 壹 作者简介 李商隐（约813—约858），字义山，号玉谿生，又号樊南生，怀州河内（今河南沁阳）人。晚唐著名诗人，和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称“温李”。 其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗，写得缠绵悱恻，优美动人，广为传诵。 初读感知 贰 1.范读与跟读 夜雨寄北 李商隐 君问\归期\未有期， 巴山\夜雨\涨秋池。 何当\共剪\西窗烛， 却话\巴山\夜雨时。 问答与无奈 语调沉缓 听范读，标注节奏，再跟读。 zhǎnɡ zhú 2.理解诗意：结合注释疏通大意。 君 问 归 期 未 有 期 ， 你问我回家的日期，回家的日期还没有定， 巴 山 夜 雨 涨 秋 池 。 今晚巴山下着大雨，水涨满了秋池。 泛指川东一带的山。 “涨”字用词准确，富有动态感，既写出巴山之水注满秋池的夜雨景象，又流露出羁旅之愁和不得归乡之苦，从而衬托出诗人浓重的愁思。 何 当 共 剪 西 窗 烛 ， 却 话 巴 山 夜 雨 时 。 何时将要。 回头说，追述。 何时（我才能回到家乡，和你）在西窗下剪烛长谈，那时我再（对你）追述今晚在巴山面对夜雨时的心情。 品读鉴赏 叁 1.意象与手法分析 提问：“巴山夜雨”“秋池”这两个意象共同营造了怎样的氛围？ 孤寂、凄清、愁思深重。 提问：诗中两次出现“巴山夜雨”，所指一样吗？有何妙处？ 第一次是实写眼前景，第二次是虚写未来重逢时的回忆。未来的“乐”反衬了当下的“苦”，使思念更显深刻；而未来谈论“今宵苦”，又让这份苦楚因被铭记而有了情感价值，构思巧妙。虚实结合，时空交错，构成了回环往复之美，深刻表达了思念之情。 2.情感探究 提问：从“未有期”和“何当”中，你读出了诗人怎样的心绪？ 归期无望的苦闷，与对重逢的深切渴望。 3.内容小结 问归期—— 涨秋池—— 共剪烛—— 话巴山—— 思念的急切 愁绪的弥漫 虚幻的温暖 时空的魔法 再次朗读，读出思念的绵长与无奈。 夜雨寄北 李商隐 君问\归期\未有期， 巴山\夜雨\涨秋池。 何当\共剪\西窗烛， 却话\巴山\夜雨时。 课堂小结： 本诗描写身处巴山倾听秋雨的寂寥之苦，想象来日相聚之时的幸福欢乐，抒发了诗人羁旅他乡的寂寥和渴望与亲人、好友团聚的思归之情。虚实相生，含蓄深沉。 在这样的夜晚，如果你独自一人，身处此情此景，会有怎样的感受？会想到什么？ 有这样一位诗人，他在同样的风雨之夜，想到的不是个人的孤寂，而是金戈铁马的战场，是国家的统一大业。他就是南宋爱国诗人陆游。那年他68岁，罢官隐居山阴，在一个狂风暴雨的夜晚，写下了两首诗。今天，我们就来学习其中第二首，看看这位老人的心中，翻涌着怎样的惊涛骇浪。 十一月四日风雨大作（其二） 陆游 老骥伏枥的报国梦 “大作”是形容风雨猛烈。那么，在诗人心中，有什么情感也如这风雨一般‘大作’呢？让我们从诗中寻找答案。 知人论世 壹 作者简介 陆游（1125年－1210年），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，尚书右丞陆佃之孙，南宋文学家、史学家、爱国诗人。 陆游一生笔耕不辍，诗词文具有很高成就。其诗兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱国热情对后世影响深远。 写作背景 此诗作于南宋光宗绍熙三年(1192年)十一月四日。当时诗人已经68岁，收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，诗人触景生情，由情生思，在梦中实现了金戈铁马、驰骋中原的愿望。 初读感知 贰 深沉中的悲壮 十一月四日风雨大作（其二） 陆游 僵卧\孤村\不自哀， 尚思\为国\戍轮台。 夜阑\卧听\风吹雨， 铁马\冰河\入梦来。 1.范读与跟读 听范读，标注节奏，再跟读。 悲凉中的倔强 jiānɡ shù lán 2.理解诗意：结合注释疏通大意。 僵 卧 孤 村 不 自 哀 ， 尚 思 为 国 戍 轮 台 。 躺卧不起，形容老病。 指守卫边关。戍，守卫。 僵直地躺在孤寂荒凉的村落里并不为自己哀伤，（心中）还想着替国家守卫边关。 夜 阑 卧 听 风 吹 雨 ， 铁 马 冰 河 入 梦 来 。 夜将尽。 披着铁甲的战马。 夜深了，（我）躺在床上听着那风雨交加的声音，披着铁甲的战马跨过冰封的河流，征战疆场的情景又进入我的梦境中。 品读鉴赏 叁 1.意象与手法分析 提问：首句“僵卧孤村”写出了诗人怎样艰难的处境？但他“不自哀”，哀的是什么？ “僵”“卧”“孤”写其年老多病、处境凄凉，但心系的是国家未能统一。 提问：第三句“风吹雨”一语双关，如何理解？ 既指自然界的风雨，也象征南宋王朝飘摇的国运。 提问：最后一句是如何将现实与梦境连接的？体现了什么手法？ 由“卧听风吹雨”触发“铁马冰河”的梦境，是由实入虚，借梦境抒发现实中无法实现的报国壮志。 2.情感探究 讨论：一位年近古稀的老人，在风雨之夜最强烈的渴望是什么？这体现了怎样的情怀？ 强烈的爱国主义情怀和矢志不渝的献身精神。 再次朗读，读出悲壮坚定。 十一月四日风雨大作（其二） 陆游 僵卧\孤村\不自哀， 尚思\为国\戍轮台。 夜阑\卧听\风吹雨， 铁马\冰河\入梦来。 课堂小结 这首诗借写风雨梦境，表达诗人想为国戍守边疆的强烈愿望，抒发感人至深的报国之志和忧国忧民的拳拳之心。 潼关是黄河要冲，秦岭屏障，历来兵家必争之地，见证无数历史风云。谭嗣同18岁赴父亲任所途经潼关，一位满腔热血的少年，遇见一座千年雄关，会碰撞出怎样的诗情？ 潼 关 谭嗣同 满腔热血的“少年精神” 知人论世 壹 作者简介 谭嗣同（1865年－1898年），字复生，号壮飞，湖南省浏阳县人，中国近代著名政治家、思想家，维新派人士。所著的《仁学》，是维新派的第一部哲学著作，也是中国近代思想史中的重要著作。 谭嗣同早年曾在家乡湖南倡办时务学堂、南学会等，主办《湘报》，又倡导开矿山、修铁路，宣传变法维新，推行新政。谭嗣同参加领导戊戌变法，失败后被杀，年仅33岁，为“戊戌六君子”之一。 初读感知 贰 1.范读与跟读 潼关 谭嗣同 终古\高云\簇此城， 秋风\吹散\马蹄声。 河流\大野\犹嫌束， 山入\潼关\不解平。 听范读，标注节奏，再跟读。 cù 2.理解诗意：结合注释疏通大意。 终 古 高 云 簇 此 城 ， 秋 风 吹 散 马 蹄 声 。 久远 簇拥 从古至今高云簇拥着潼关古城，猎猎秋风吹散了清脆的马蹄声。 点出潼关历史的永恒感。 写出了群山仿佛具有主动的动势。 河 流 大 野 犹 嫌 束 ， 山 入 潼 关 不 解 平 。 拘束 奔腾的黄河流入平坦广阔的平原仍嫌拘束，秦岭山脉进入潼关(以西)再也不知何谓平坦了。 拟人化，赋予黄河以桀骜的生命力。 品读鉴赏 叁 1. 绘画面，抓意象 提问：诗中描绘了潼关怎样的自然环境？抓住了哪些主要景物？ 勾勒了一幅雄浑苍茫、险峻壮阔的山水画卷。 核心意象群：高云、秋风、山河（群山、黄河）、潼关路。 这一组意象的共同特点是宏大、雄奇、充满力量感。  提问：“簇”字妙在何处？ “簇”字化静为动，仿佛高云千年不息地主动汇聚、拱卫雄关，赋予画面强烈的动感和压迫感，凸显潼关地势之险、气象之雄。 提问：秋风“吹散”的仅仅是马蹄声吗？ “吹散”二字，既写出了秋风之劲，也暗含了诗人行程的孤寂，更将个体的声响消融于历史的巨大时空之中，形成宏大与渺小的对比，反衬出诗人面对古迹的壮阔胸怀。 2. 品字词，赏手法 提问：“河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。”这两句在写法上最大的特点是什么？请具体分析。 运用了拟人和象征手法。 “犹嫌束”，奔腾的黄河冲向广阔原野，竟仍感到被束缚。一个“嫌”字，将黄河人格化，写出其桀骜不驯、渴望自由奔腾的冲决之力。 “ 不解平”，秦岭山脉一入潼关，便再也不知何为平坦，峰峦更加峭拔争耸。“不解”二字，赋予群山以倔强好斗、不甘平庸的个性。 3.情感探究 提问：通过这幅雄奇不驯的山水图，你感受到了一个怎样的诗人形象？ 一个朝气蓬勃、胸怀大志、叛逆不羁的少年志士形象。他的情感不仅是传统的羁旅之情，更是： 豪迈的征服欲：面对天险，马蹄声声，体现的是挑战与征服的激情。 强烈的叛逆精神：借山川的“嫌束”与“不解平”，抒发对一切束缚个性、禁锢思想的旧制度、旧秩序的强烈不满与反抗意识。 炽热的爱国情怀与少年意气：这份冲破一切的渴望，其根源在于拯救国家于危亡的紧迫感，是“我自横刀向天笑”的壮烈情怀的早期诗化呈现，是以天下为己任的少年中国精神。 再次朗读，读出豪迈气概、叛逆精神与爱国热忱。 潼关 谭嗣同 终古\高云\簇此城， 秋风\吹散\马蹄声。 河流\大野\犹嫌束， 山入\潼关\不解平。 课堂小结 这首诗从高城、秋风、黄河、群山四个方面展示潼关的独特景象，抒发诗人博大昂扬的情怀，豪情壮志溢于言表，表现了诗人渴望冲决罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气。 $