Unit 5 Here and Now Section A 1a-pronunciation(教学设计）-2025-2026学年人教版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“现在进行时”语法与电话交际用语，以Peter邀请同学打排球的三段电话对话为主线。课堂导入通过音标复习、跨学科情境（地球自转昼夜差异）及“ Around the World”视频，衔接小学已学基础，搭建听前（V-ing短语）-听中（大意/细节）-听后（角色扮演）任务链支架。 特色在于情境体验与任务型教学结合，分层任务（复述Level A/B、作业分层）助力语言能力进阶；跨学科元素（时差认知）与德育渗透（“地球村”互相爱护）培育文化意识；听力分层训练（抓取关键信息、推测词性）提升思维品质。为教师提供完整教学链条与评价工具，助学生巩固语法并提升真实交际能力。

Unit 5 Here and Now Section A What are you doing right now? 1a-pronunciation 语篇研读 【What】 本单元听力文本为 Peter 发起的三段连续电话对话，核心情境围绕 “Peter 邀请同学前往体育公园打排球” 展开。对话中，Peter 自然询问对方 “正在做什么”，巧妙融入 “现在进行时态” 语法结构。为还原真实对话场景并丰富语法呈现维度，针对邀请设计了三种差异化反馈语境： 语境 1：因事务繁忙婉拒邀请 语境 2：因不在家未能成功联系 语境 3：因电影散场欣然接受邀请 【Why】 活动 1a 的核心目标是夯实语法与词汇基础，具体通过“V- ing 形式短语”呈现常见日常活动，帮助学生熟练掌握“现在进行时”中 V- ing 形式的构成规则与正确发音，为后续听力和语言运用做好铺垫。活动 1b 聚焦训练 “听大意” 能力，重点引导学生快速抓取对话核心信息，包括电话发起人身份、通话的核心目的（即邀请同学一起去打排球），以及最终能够接受邀请的同学，培养学生从整体上理解对话情境的能力。活动 1c 以训练“听细节”能力为核心，紧密围绕单元重点语言结构，要求学生精准听懂三位被邀请同学“当前正在进行的活动”，通过对具体信息的捕捉，进一步强化对现在进行时的理解与认知，深化对目标语法的掌握。活动 1d 旨在实现“输入-输出”的转化，一方面通过两人一组的角色扮演形式，让学生复现听力对话内容，在实践中巩固已学的听力知识与语言点；另一方面帮助学生规范电话用语的使用，提升在真实电话交流场景中的口语表达能力与交际能力，促进语言知识向实际应用能力的转化。 【How】 活动 1a-1d 构成 “听前铺垫-听中理解-听后输出” 的完整听说任务链，各环节衔接紧密、层层递进：听前准备（1a）：以词汇为切入点，通过 “V- ing 短语”认知活动，为后续听力理解扫清语言障碍，奠定语法基础；听中分层（1b+1c）：遵循 “从整体到细节” 的听力训练逻辑: 1b 先引导学生把握对话大意，建立情境认知；1c 再聚焦关键信息，深化对目标语法结构的理解；听后实践（1d）：以角色扮演为载体，将听力输入转化为口语输出，完成 “理解- 内化-运用” 的学习闭环，实现语言知识向交际能力的转化。 学情分析 学生在小学阶段已扎实奠定听说读写基础，过往学习中不仅接触过简单词汇短语及现在进行时句型，还对与生活场景相关的基础词汇有初步认知，这为本课“人物活动描述+电话交际”主题的学习提供了前置支撑。本课多数基础词汇与句型学生此前亦有涉猎，因此能快速理解单元教材内容、高效完成对应学习任务，更易通过 “以旧带新” 的思维模式，构建新知与旧知的深度关联。但需注意，学生当前语言运用存在明显短板：一是可调用的句型较单一，仅能完成最多两个轮次的简单问答对话，缺乏拓展性表达能力；二是语言准确性不足，常见时态混用、词汇搭配错误等问题；三是信息处理与输出能力不均衡，部分学生无法从听力材料或文本中快速精准抓取关键信息，且在课堂互动中难以主动、准确地进行口头表达。因此，课堂中需强化分层鼓励与针对性引导，结合情境化练习、小组合作问答等多样化形式，既巩固动物单词的发音、拼写及含义，又为后续电话交际表达铺垫基础。 课标要求 听力理解：能听懂发音清晰、语速适中的简短口头表达，准确提炼对话中的人物身份、活动场景等关键信息； 语言运用：能在对话、短文等语篇中，围绕“日常活动”“电话沟通”等相关主题，结合语境灵活运用现在进行时等所学语法知识，进行地简单交流； 实践操作：能在教师的示范与引导下，完成包含角色分工、台词设计的简单角色扮演，模拟真实电话交际场景； 表达规范：口语表达中能使用较准确的词语与固定表达法（如电话用语），语音语调基本符合英语发音规则，无明显影响理解的发音错误。 学习目标 通过本节课学习，学生能够： 1.学习理解层面：①理解“stressed words”在英语听说中的表意与传情功效②通过抓取“正在进行时标志词”“电话用语关键词”，理解听力对话中不同人物的正在进行的活动；③根据图片信息，100% 准确识别与人物活动匹配的短语；从听力对话中完整提炼常见电话用语，并结合具体场景说明其适用情境。 2.应用实践层面：依托听力对话的文本范例，能独立或小组合作，模仿运用现在进行时与电话用语，完成 口头对话（问候、活动描述、礼貌结束等环节），并借助“stressed words”实现准确的表情达意。 3.迁移创新层面：能在不同电话交际场景中（如与长辈、同学、陌生人通话），根据交际对象的身份差异，自主选用恰当的礼貌用语，保障对话逻辑连贯、氛围愉快，实现真实情境下的语言迁移运用。 教学重难点 重点：①从听力对话中精准提炼常见电话用语，并结合具体案例说明其适用情境；②依托听力文本，掌握“现在进行时描述活动+电话用语衔接”的表达结构，能独立完成 5-6 轮次的口头对话。 难点：①借助“stressed words”实现准确的表情达意②区分不同交际对象的语言礼仪差异，准确选用对应的礼貌用语，并在电话对话中，将现在进行时的活动描述与礼貌用语自然衔接。 核心语言 【核心词汇】 washing, riding, gardening, shopping 【核心短语】 right now, at the moment, play volleyball, read a book, ride a bike, wash dishes,sports park, of course 【核心句型】 询问正在做的事： -What are you doing right now/now/at the moment? -I’m+V-ing. -What is she/he doing? -She/He is+V-ing. -What are they doing? -They are+V-ing. 邀请朋友： -Do you want to play volleyball at the sports park?/Would you like to come? -Sure/Of course, I’d love/like to. 接受邀请：Let’s meet at ..., OK? Of course, I’d love to... 拒绝邀请：I’d love to, but ... Maybe next time? Never mind then. 邀请人不在家：I’m afraid...is not home yet. Can I take a message? Could you ask...to call me back, please? 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学活动 学生活动 效果评价 教师引领学生有节奏的口头复习单元音、 多元音等音标，创造英语课堂学习氛围。 1.跟读音标，模仿 口型。 2. 借助手势辅助 记忆发音。 1.学生主动参与互动。 2.发音流畅度提升。 【设计意图】集体领读营造沉浸式学习氛围，激发学生的参与热情，避免注意力分散，同时在重复练习中强化音标记忆，为后续的口语表达活动扫清障碍。 创设情境，介绍主线人物 Peter，从 Peter 视角研究地理学习到的地球自转及昼夜形成 的示意图，引导学生重点关注世界各地同一时段不同人群活动的差异性。 1. 初识 Peter，理 解昼夜差异原理。 2. 关注世界各地 同一时段不同人 群活动的差异性。 跨学科学习，理 解世界的多样性和世界文化的共存共荣，发挥英语学科育人的工具性与人文性功能 【设计意图】借助直观图像，将抽象的 “时差” 概念具象化，培养学生的跨学科思维，体现英语学科的工具性与人文性特点，并为后续 “全球村” 及不同地区活动场景铺垫。 带着 Peter 的探究话题，教师播放标题为 “Around the World” 的视频，视频内容可涵盖世界不同地区人们在同一时刻的不同活动。通过呈现视频中昼半球 Lisa 和夜半球 Alice 截屏的形式，提问 “Alice/Lisa 在做什么？”，引导学生用现在进行时填空 A: What is Lisa doing right now? B: She is _______(walk) to school with her friends. A: What is Alice doing at the moment? B: She is _______(lie) in bed,sleeping. 思维点拨：be doing…正在做…… 1. 学生认真观看 视频，观察视频中 呈现的世界各地 的任务活动。 2. 运用现在进行 时的基本知识进 行填空。 3. 总结现在进行 时的基本结构 be+Ving 1. 学生能正确填写sleeping 和 walking。 2. 朗读时能准确说出“is + 动词-ing” 结 构。 3.理解英语在国际交流中的作用。 【设计意图】借助视频内容，让学生直观感受 “同一时间不同地区不同活动”这一主题，拓展国际视野；自然引导学生运用现在进行时表达人物的不同活动，让语法学习关联真实生活场景, 聚焦语法难点，帮助学生总结 V-ing 变化规律，为后续造句和对话奠定基础。让学生进一步理解英语是世界性通用语言。 教师示范造句（如 “They are playing volleyball”），并组织两人一组，根据图片用指定句式编对话。之后，教师引入以数字人Peter 想加入排球活动为切入点，引导学生进行听力练习。 1. 独立造句，口头 分享，小组内轮流 提问回答，练习对 话。 2.预测 Peter 能否 加入 Picture A 中 的人物打排球？ 为后续听力内容 做铺垫。 1. 造句语法正确率。 2. 对话能匹配图片内容，句式使用正确，发音清晰。 【设计意图】 从 “单句造句” 过渡到 “双人对话”，逐步提升语言输出难度，巩固现在进行时的运用。同时以数字人 Peter 想加入排球活动为切入点，自然地引出与活动、邀请等相关的英语话题，为后续的听力、口语等教学环节做好衔接，使教学过渡更自然流畅。 教师播放 Conversation 1 第一遍听力录音，指导学生提取关键信息，提醒学生关注 “能否打球” 及原因, 初步掌握听力文本大意。邀请学生回答问题，核对答案后重听录音，并分析核心句的重音及升降调。 1. 学生 听录 音， 获取关键信息，了 解听力大意，用完 整句子回答提问。 (获取与梳理) 2.倾听示范，感受 重读词对“强调关 键信息”的作用 1.学生能够通过听关键词，有效获取听力信息，选出正确答案， 初步了解听力文本信息。 2.能准确找出重读词，朗读时能通过重读突 出关键信息。 【设计意图】播放第一遍听力，让学生感知文本信息，初步了解对话大意。通过获取关键信息，找到正确答案，锻炼学生通过听力获取有效信息的能力。同时，明确重读音节和声调变化，让学生理解 “重读” 与 “信息表达” 的关联，落“pronunciation” 模块目标。 教师播放 Conversation 2，让学生独立完成 判断，提醒学生关注重读词，小组核对后讲解答案。同时让学生利用刚刚讲解的重读规则自行标注重音和声调。 1. 着重倾听重读 词，完成判断题， 小组讨论后分享 思路。 2.自行完成标注重 点句的重读单词。 1.能结合重读词解释判断依据，完成判断练习。 2.熟练标注重点句中的重度单词。 【设计意图】 继续强化学生“重读词辅助信息抓取” 的能力，提高任务完成的准确度，及时对学生的掌握情况进行检测，进一步落实“pronunciation” 模块目标。 教师播放 Conversation 3 听力，第 1 遍让 学生熟悉录音内容，同时训练学生根据已知内容推测所填单词词性的能力。第 2 遍填写表格中缺失单词，之后公布答案，带领学生核对。 1. 第 1 遍倾听：推测缺失单词的词性、涵义等，记录Binbin 和 Peter 的活动。 2. 第 2 遍倾听： 精准填写表格空 缺处。 1. 能够根据已知信息推测缺失单词的词性、涵义等，并完成 填空。 2. 能说出 Binbin 和Peter 的核心活动及见面安排 【设计意图】本活动旨在围绕目标和重点，学以致用，引导学生抓取听力材料核心关键词，训练学生 “抓取细节信息并整理” 的能力，并对听力信息进行有效提炼、整合，为后续复述做准备。至此， Peter 邀约朋友的任务顺利完成，情境创设主线明晰。 教师设计分层任务让学生复述文本信息， 满足不同英语水平的学生需求。 Level A 难度较大，学生需根据表格内容 对电话内容进行复述，适合英语水平较好的学生。 Level B 难度较小，学生补全并朗读短文， 适合英语水平比较薄弱的学生。 学生能根据自己实际的英语水平，选择合适的复述任务，完成文本语言输出(应用实践、迁移创新)。 学生能根据所给提示信息，积极运用所学的目标语言，选择并 完成符合自己英语水平的复述任务。 【设计意图】让学生根据自身英语水平选择合适的复述任务，进行文本语言输出，有助于巩固所学知识，提高语言运用能力。因材施教，分层教学，对于英语水平较好的学生，Level A 任务则能激发他们的思维，培养创新能力和语言表达的灵活性;对于英语水平薄弱的学生，Level B 任务能帮助他们逐步熟悉词汇和短语，增强自信心。 教师引导学生回顾 3 段对话，并提取打 电话的经典句式，引导学生从接受邀请、拒绝邀请、未在家等角度对接电者和来电者这两个角色的电话用于进行分类。 1. 小组讨论，从对 话中找对应句式。 2. 记录表格，口头 朗读不同角色的 句式 1. 能准确区分 “接电者” 与 “来电者” 的 句式，无混淆。 2. 能朗读所有句式，理解其使用场景 【设计意图】系统化梳理 “打电话” 语用知识，帮助学生构建完整的语用框架，为后续角色扮演铺垫。 教师创设情境，组织学生仿照听力文本， 创编并表演对话，完成 2e。给出活动所需要的语言支架，让对话操练能紧扣目标语言，同时降低任务难度。教师组织学生两人一组，完成对话练习并排练，邀请 3-4 组学生上台表演，发放评价表，引导全班按细则评级，最后总结评价结果。 你是Tony(T). Peter(P)打电话想邀请你的哥哥Tom一起打篮球，但此时Tom正和他朋友们一起骑车，你主动帮忙传达信息，Peter想让你哥哥给他回电话。之后Peter向你发出邀请，你欣然接受。根据情景，完成对话。 T: Hello? P: Hi,____________. May I speak to Tom？ T: Hi, Peter. It's Tony. Tom is riding a bike with his friends. ___________________? P: Yes, please. Could you ask him to call me back, please? T: Sure. P: Thanks. Oh, by the way, _________________? T: Nothing much. I am watching a cartoon. But it's quite boring . P: _____________________? T: Of course. P: Let's meet at the gym at 9:00 this morning. T: OK. See you then. 1.学生结合所学内 容及老师给出的语言支架，完成对话创编及表 演(应用实践、迁移创新)。 2.上台小组：完整 表演对话，展现角 色特点；台下学 生：认真聆听对照细则为表演小组打分，记录优点与不足。 学生能根据所给提示信息，积极运用所学的目标语言，进行新 对话的创编和表演，完成知识迁移运用。 【设计意图】学生结合之前的学习内容，模拟真实的电话场景，互相询问和分享活动。在创编过程中，学生需要思考合适的表达方式，注意语音语调以及重读单词的运用，将语言知识融入真实情景，实现 “知识→能力” 的转化，提升学生的语用能力。通过展示创编的对话，学生的口语表达能力和语言运用能力得到进一步提升，增强学生的表达自信，让学生体会学中用、用中学的成就感与满足感。 教师分别从语法知识、“来电者/接电者” 的电话用语两个层面对本节课的教学内容进 行回顾、总结，并引领学生完成自我评价。 学生回顾本节课的学习重点，自我评价目标达成情况，反思 学习过程，巩固所学知识(概括与整合)。 通过本节课学习，学生能够朝着预设学习目标努力，并积极完 成学习任务，在自评中反思学习过程，扬长补短。培养学生的 学习能力。 【设计意图】教师引导学生梳理本节课核心知识，帮助学生形成清晰的知识框架，巩固学习成果。同时，引领学生完成目标达成情况的评价，帮助学生反思学习过程，巩固知识。 紧扣“人与社会”这一主题，结合 unit 1 的核心问题 What brings people together？设置开放性问题，引发学生深入思考。自由讨论后，播放 You and me 这首歌曲，引导学生在歌曲中寻找答案。同时，教师结合本节课的内容进行情感升华，点明主题，进行德育渗透：We’re living in a global village! We should love each other! 1.积极讨论开放性 问题，发表自己的 观点。 2. 倾听You and me 歌曲，深入理 解“地球村” 的内 涵； 3. 齐读主题句，分 享自己的观点。 学生能体会并 说出“地球村” 的基本含义，认同 “互相爱护”的观点，学生的文化意识和思维品质得以 提升。 【设计意图】引导学生深入理解本节课文本信息蕴含的深层含义，升华教学主题，落实 “培养全球公民思维” 的目标，实现语言教学与文化思维培养的结合。 教师展示星级评价量表，引导学生从学习 理解、应用实践、素养提升三方面对本节课学习进行星级评定（总分五星）。其中，获 3 星及以上的学生可开展拓展练习，不足 3 星的学生需针对本课核心短语、语法重点句进行复习巩固。 1. 对照星级评价 量表开展自评，若 星级达到3星及以 上，完成拓展练 习；若星级不足3 星，对本课知识点 进行复习巩固。 2.完成自评后，以 小组为单位进行 互评，基于星级维 度标注同伴的优 缺，结合师生反馈 梳理学习收获。 学生能清晰阐述英语场景描述要点，不同星级区间的自评结果 直观反映素养提升差异，互评能精准指出成长点，评价对分层 学习的推动成效显著。 【设计意图】以学生为主体开展星级评价，通过自评明确自身分层学习任务（拓展或巩固），结合互评精准定位学习状态与短板，落实“以评促学”与分层教学理念；三维星级评价全面覆盖知识、技能、素养，既实现学习情况的全面诊断，又能适配个体学习需求，助力个性化与分层化发展；同时强化学生反思能力，为后续学习规划和教师教学策略调整提供依据，推动教与学的精准匹配。 教师分层设计作业，指导学生根据自我评 价结果，有针对性地自主选择作业。 【作业布置】 1.(All the students） Review the keywords and sentence structures. 2.(level A) Make up telephone conversations with two partners to invite them to do something together. (level B)Follow the tape to read the conversations fluently . 学生根据自我评 价结果，自主选择 作业，满足个性化 需求(获取与梳 理)。 1.学生通过完成必做作业，巩固课堂所学。 2.通过完成选做作业，学生可以将所学知识进行迁移运用，进一 步提高语言运用能力和创新思维能力。 【设计意图】不同层次的作业设计，既保证了学生对基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了拓展和提升的空间，有助于学生实现个性化的学习和发展。同时，学生在自主选择作业的过程中，能够增强学习的自主性和责任感，培养独立思考和自我管理的能力。在完成作业的过程中，学生还可以不断回顾和总结课堂所学内容，加深对现在进行时以及电话交流表达的理解和运用，真正将知识内化为自身的语言能力，更好地在实际生活中运用英语进行交流和表达。 学科网（北京）股份有限公司 $