Unit 2 Home Sweet Home (Section B 1a～1d) 教学设计-2025-2026学年人教版 八年级英语上册
Unit 2 Home Sweet Home (Section B 1a-1d) Going Home for the Spring Festival.教学设计
语篇研读
What
本课围绕“春节回家”主题展开，包含 1 篇叙事文本，讲述文文一家春节回外婆家乡团聚的经历，涵盖“归途行程”“家庭团聚”“离家不舍”三部分，涉及交通方式、家人互动、传统活动等内容，还包含一般过去时语法知识及“reunion、luggage”等主题词汇。
Why
本课围绕“春节回家”主题展开，包含 1 篇叙事文本，讲述文文一家春节回外婆家乡团聚的经历，涵盖“归途行程”“家庭团聚”“离家不舍”三部分，涉及交通方式、家人互动、传统活动等内容，还包含一般过去时语法知识及“reunion、luggage”等主题词汇。
How
语篇以时间顺序（归途-团聚-离家）组织内容，逻辑清晰；语言上，用一般过去时描述过去事件，搭配“took a bus、were busy cooking”等生动表达，贴合叙事场景；词汇助力学生搭建“春节回家”主题语言框架，提升读、说、写综合语言技能。
学情分析
K（Know）
学生对春节有生活体验，知晓团圆饭、贴春联等传统活动；具备简单阅读叙事文本
的能力，能提取基本人物、等关键信息；了解一般过去时的简单用法，可描述单一过去动作。
W（Wonder）
学习春节回家的主题词汇，如“reunion、luggage”；掌握一般过去时在复杂场景（动作、情感描述）中的运用；提升阅读中梳理事件逻辑、挖掘情感细节的能力；学会用英语讲述个人过节，与家人共度美好时光的经历，并用创作表达对“家”的情感。
L(Learn)
学生能够熟练运用“reunion、luggage”等春节回家主题的词汇；可以熟练运用一般过去 时，在复杂场景（如动作、情感描述等）中，描述过去发生的一系列相关动作与情感状态；能高效梳理阅读文本中春节相关事件的逻辑顺序，深入挖掘文本里蕴含的情感细节；可以用英语讲述个人与家人共度美好时光的经历，并能通过创作（如写一个片段场景等形式），清晰、真挚地表达对“家”的情感。
学习目标
1. 语言能力（Language ability）
能通过略读、扫读、仔细阅读等阅读策略读懂文本，提取关键信息，通过角色扮演用英语描述春节回家经历，还能创作“家庭团聚”主题的故事或“家”的诗歌。
2. 思维品质（Thinking quality）
能从春节回家主题文本中分析人物情感、事件逻辑，并结合自身的春节回家经历，在写作中展开合理联想，创造出有个人特色的内容，培养创新思维。
3. 文化意识（Cultural awareness）
通过学习春节回家相关内容，深入体会春节家庭团聚的文化内涵，理解中西方文化中
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家庭团聚的共性。增强对中华传统文化的认同感与自豪感，树立文化自信。
4. 学习能力（Learning ability）
在课堂互动、写作交流、借助 AI 生成作品等活动中，学生能与同伴分工协作、分享思路，培养团队合作与沟通能力。
教学重难点
重点：
掌握“春节回家”主题词汇（reunion, luggage, snacks 等）；理解并准确运用一般过去时（含 be 动词、规则及不规则动词过去式）描述过去的经历与情感；读懂“春节回家”叙事文本，梳理文本结构（归途-团聚-离家），提取关键信息（人物、交通、事件、感受）；能进行家庭团聚场景角色扮演，用英语讲述春节回家经历，创作简单的“家庭团聚”主题文本。
难点：
1. 学生能够准确运用一般过去时描述过去的经历和感受。
2. 学生能够深入理解“家”的内涵，并通过创作表达个人情感。
教学设计
教学环节 | 学生活动 | 教师导学 | 学习评价 |
Lead in
| 专注观看 AI 视频，留意画面中的家庭场景，视频结束后，独立思考，试着用英语组织语言，准备回答“视频主题”与“自身感受”这两个问题。
| 播放《常回家看看》主题AI 视频，播放前提出两个问题：“What’s the video about? How do you feel?”，引导学生带着问题观看。之后，对家的感觉进行一个形容词的分享，并简单介绍国际家庭日，导入课题。
| 观察学生观看 专注度，随机 邀请学生分享 答案。对表达 准确的学生及 时肯定，对有 偏差的稍作引 导，快速判断 学生对亲情主 题的理解，为 后续教学铺 垫。 |
【设计意图】用 AI 生成的《常回家看看》视频导入，借熟悉的亲情主题激发兴趣；通过提问引导学生观察思考，培养英语表达意识。为后续教学衔接做准备，提升课堂效率。 | |||
Pre-reading | 观看课本图片生成的视频、读课题后，独立思考教师提出的 Wh-question，结合视频里的课本图片细节（如红色元素、人物形象）和课题关键词，组织语言回答问题。
| 展示将课本原有图片生成 的视频，结合课题“Going Home for the Spring Festival”，引导学生观察视频画面后，提出 Wh-question： What festival is it? How do you know? Who is going home? Where is home? How to go home? When to start? ，带领学生 | 教师随机请学 生分享预测， 对能结合视频 中课本图片细 节（如“Red things in the picture ）或课 题推理的学生 给予肯定；对 |
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| 借线索预测文章内容。
| 思路不清的学 生，提示关注 视频里的课本 图片，评估独 立观察与逻辑 推理能力。 |
【设计意图】将课本原有图片转化为视频，搭配课题用 Wh-question 引导独立预测，贴合学生认知的同时帮助学生依托熟悉的课本素材梳理阅读疑问，提前建立内容认知，降低阅读难度，同时培养英语思维与自主思考能力。 | |||
While- reading
| 独立快速全文三部分阅读文本，圈画关键词，完成主旨匹配任务，上台分享结果。
| Activity 1：Match the main ideas with paragraphs. 呈现已分为三部分的 13段全文，同时给出对应的三个段落主旨大意，说明任务，并提醒学生关注段落中的关键信息（如时间、事件）辅助判断。 Please read quickly, match each part with the main idea.
| 师评： 统计答案正确 率；观察是否 全员圈画关键 词认真参与。 |
【设计意图】将 13 段长文拆分为三部分并提供主旨大意，降低阅读与匹配难度。通过独立匹配任务，锻炼学生抓取段落关键信息、梳理核心内容的能力。帮助学生及时修正理解偏差，为深度阅读打下基础。 | |||
| 1. 带着“where/ how/ who/what”四个问题阅读 Para1-4 文本，边读边用横线画出与问题相关的句子。 2. 对照文本信息，填写答案，完成后轻声朗读填空内容，检查是否与原文意思一致。把答案填到镂空处。”
| Activity 2：Scan Part 1 and fill in the blanks. 展示含有图标的填空题（图标分别对应文文家、火车、村庄、姥姥家）， 结合 Wh-question 引导学生先找到：他们要去哪里 （where）、怎么去（how）’、再看看谁在等他们（who）、爷爷做了什么（what），根据内 容把答案填到镂空处。” Deep Thinking（Part 1 延 伸）
| 1.邀请 2-3 名学生展示填 空结果，说说 自己是从文中 哪句话找到答 案的，教师结 合回答点评， 强化“从文本 找依据”的阅 |
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