第三章 第二节 水资源 教学设计-2025-2026学年人教版地理八年级上册
一、教学目标
1.区域认知与综合思维：
运用地图和图表，说出中国水资源的空间分布和时间分配特点；
结合降水、河流、地形等自然要素，分析水资源分布不均的成因；
理解水资源与人类活动（如农业、工业、城市）之间的相互关系。
2.人地协调观：
认识我国水资源“总量丰富、人均不足、时空分布不均”的基本国情；
理解水资源短缺、水污染、浪费等问题的严重性；
树立“节约用水、保护水资源”的可持续发展观念。
3.地理实践力：
能够阅读“中国年降水量分布图”“中国主要河流分布图”“水资源分布图”等，提取并分析地理信息；
通过调查、讨论等方式，了解本地水资源状况，提出节水建议；
学会设计简单的节水宣传方案或家庭节水计划。
二、教学重难点
1.教学重点：
中国水资源的空间分布特点（南多北少、东多西少）；
中国水资源的时间分配特点（夏秋多、冬春少，年际变化大）；
水资源利用中的主要问题及解决措施。
2.教学难点：
水资源时空分布不均的自然成因分析（与气候、地形、河流补给类型的关系）；
理解“跨流域调水”“兴修水库”等工程措施的原理与作用；
将节水意识转化为日常行为，理解“开源与节流”并重的可持续发展策略。
三、教学过程（共2课时，90分钟）
第一课时：水资源的分布特点与成因分析
（一）情境导入：一滴水的旅程
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教师活动：
播放微视频《一滴水的旅程》：从长江源头出发，流经城市、农田、水库，最终进入千家万户，途中遭遇污染、浪费、断流等场景。
提问：“这滴水经历了什么？它为什么能到达我们家中？如果它‘走’不到呢？”
引出课题：“水是生命之源，今天我们就来探究中国的水资源。”
学生活动：
观看视频，思考水的重要性及面临的危机。
自由发言：生活中哪些地方用到水？如果没有水会怎样？
设计意图：
以拟人化视角引发情感共鸣，激发学习兴趣，建立“水资源珍贵”的初步认知。
（二）探究新知一：水资源的概念与形式
教师活动：
讲解水资源的定义：通常指陆地上的淡水资源，主要包括河流水、湖泊水、浅层地下水。
强调：地球上水体中淡水仅占2.5%，而可直接利用的淡水资源不足1%。
展示“世界水体构成图”和“中国水资源总量与人均对比图”，引导学生认识“总量大、人均少”的国情。
学生活动：
阅读图表，计算中国人均水资源量约为世界平均水平的几分之几（约1/4）。
讨论：“为什么我国是‘缺水国’？”
知识点梳理：
水资源≠所有水，特指可利用的淡水资源；
中国水资源现状：总量丰富（世界第六），人均不足（世界平均水平的1/4）。
（三）探究新知二：水资源的空间分布特点
教师活动：
展示“中国年降水量分布图”和“中国水资源分布图”，指导读图方法。
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提出任务：
找出年降水量大于800毫米的地区（南方湿润区）；
找出小于400毫米的地区（西北干旱区）；
对比水资源丰缺区与降水量的关系。
引导归纳：水资源空间分布——南多北少，东多西少。
学生活动：
小组合作读图，完成以下任务：
在地图上标注“水资源丰富区”“水资源短缺区”；
总结分布规律，并尝试解释原因。
代表发言，其他小组补充。
设计意图：
培养读图能力，建立“降水决定水资源空间分布”的初步认知。
（四）探究新知三：水资源的时间分配特点
教师活动：
展示“北京、广州降水量逐月分配图”和“长江、黄河径流量年际变化图”。
提问：
“两地降水集中在哪些月份？这会对河流水量产生什么影响？”
“同一年不同季节水量变化大吗？不同年份之间呢？”
归纳总结：
时间分配不均：夏秋多、冬春少；
年际变化大：丰水年与枯水年交替出现。
学生活动：
分析图表，绘制简易降水柱状图，标出汛期与枯水期；
讨论：“如果某年降水特别少，可能会引发什么问题？”（如旱灾、供水紧张）
知识点梳理：
水资源时间特征：季节分配不均+年际变化大；
主要成因：受季风气候影响，降水集中在夏秋季节。
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