第二单元 家国情怀（知识清单）语文新教材统编版七年级下册

该初中语文“家国情怀”单元知识清单系统整合了字词句积累、文学常识、文言文阅读及写作指导等核心内容，构建了从基础积累到综合运用的递进式学习支架，涵盖现代诗、散文、通讯及乐府民歌等多元文体。 清单通过“文体对比速览表”“重点字词标注”“抒情方法分类指导”等设计呈现知识体系，如《木兰诗》文言知识含通假字、古今异义等解析，写作模块提供“借景抒情”“托物言志”实例，助力学生夯实语言运用基础、培养思维能力，教师可据此精准设计教学，提升复习效率与文化自信。

第二单元 家国情怀 知识清单（答案版） 基础知识积累 字词句的积累 一、字音 5. 《黄河颂》（光未然） 巅（ ）、劈（ ）、气魄（ ）、狂澜（ ）、浊流（ ）、屏障（ ）、哺育（ ）、宛转（ ）、澎湃（ ）、九曲连环（j ）、冼星海（ ）、浩浩荡荡（ ） 6. 《老山界》（陆定一） 惊惶（ ）、军阀（ ）、欺侮（ ）、峭壁（ ）、攀谈（ ）、骨碌（ ）、矗立（ ）、咀嚼（ ）、呜咽（ ）、督促（ ）、灌输（ ）、苛捐杂税（ ）、酣然入梦（ g）、蜷（ ） 7. 《谁是最可爱的人》（魏巍） 摁（ ）、掰（ ）、坚韧（ ）、淳朴（ ）、谦逊（ ）、覆灭（ ）、过瘾（ ）、豁亮（ ）、犁耙（ ）、军隅里（ ）、什物（ ）、踹开（ ）、憋闷（ ）、聚歼（ ） 8. 《土地的誓言》（端木蕻良） 碾（ ）、嗥鸣（ ）、山涧（ ）、高粱（ ）、斑斓（ ）、亘古（ ）、默契（ ）、田垄（ ）、镐头（ ）、污秽（ ）、挚痛（ ）、端木蕻良（ ）、谰语（ ）、白桦（ ） 9. 《木兰诗》（北朝乐府民歌） 机杼（ ）、军帖（ ）、可汗（ ）、辔头（ ）、燕山（ ）、金柝（ ）、鞍鞯（ ）、云鬓（ ）、赏赐（ ）、阿姊（ā ）、霍霍（ ）、扑朔迷离（ ） 二、词语 5. 《黄河颂》（光未然） 1. ：山顶。 2. ：气势。 3. ：巨大的波浪，比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。 4. ：浑浊的水流。 5 ：像屏风那样遮挡着的东西（多指山岭、岛屿等），起保护作用。 6. ：喂养，比喻培养、滋养。 7. ：曲折流转，也形容声音圆润柔媚、悠扬动听。 8. ：形容波浪互相撞击；也形容声势浩大、气势雄伟。 9. ：形容黄河河道曲折，也比喻事情错综复杂。 10. ：形容水势壮阔，也形容气势雄壮、规模宏大。 6. 《老山界》（陆定一） 1. ：惊慌失措，慌张不安。 2. ：拥有武装部队，割据一方，自成派系的军人或军人集团。 3. ：欺负、凌辱。 4. ：像墙壁一样陡立的山崖。 5. ：主动和人闲谈、聊天。 6. ：滚动的样子，也指滚动动作。 7. ：高大而笔直地挺立、高耸。 8. ：用牙齿磨碎食物，也比喻对事物反复体会、玩味。 9. ：低声哭泣，也形容流水、风声等发出的凄切声音。 10. ：监督并催促。 11. ：输送（思想、知识等）。 12. ：指名目繁多、沉重繁重的捐税。 13. ：畅快、安稳地进入梦乡。 14. ：弯曲身体缩成一团。 15. ：指对人或事物无法猜测和估量，难以把握。 7. 《谁是最可爱的人》（魏巍） 1. ：用手按压。 2. ：用手把东西分开或折断。 3. ：坚固有韧性，比喻意志坚定、顽强不屈。 4. ：诚实朴素，不浮夸、不虚假。 5. ：谦虚恭谨，待人谦和有礼。 6. ：全部被消灭、灭亡。 7. ：满足某种特别的爱好，感到痛快。 8. ：宽敞明亮，也指心里开阔、明朗。 9. ：耕地和碎土用的农具，也指用犁耙耕地的动作。 10. ：指家庭日常使用的衣物及其他零碎用品。 11. ：用脚踢开。 12. ：心里烦闷、不畅快，也指空气不流通而感到压抑。 13. ：把敌人集中起来全部消灭。 14. ：奋勇向前，不考虑个人安危。 8. 《土地的誓言》（端木蕻良） 1. ：用碾子等使谷物去皮或破碎，也指滚动碾压。 2. ：（野兽）大声嚎叫，文中饱含悲愤的情感。 3. ：山间的水沟。 4. ：一种粮食作物，茎秆高大，籽实可食用或酿酒。 5. ：色彩灿烂绚丽的样子。 6. ：整个古代，自古以来。 7. ：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。 8. ：田间的埂子，也指田地里的行列。 9. ：一种刨土用的农具。 10. ：肮脏的东西，也指丑恶、不洁净的事物。 11. ：诚恳而深切的痛苦或情感。 12. ：没有根据的话，荒诞不经的话。 13. ：荒诞离奇、古怪反常。 14. ：江河湖泊的水溢出四处流淌，比喻坏的事物不受限制地流行，文中也指情感强烈难以抑制。 9. 《木兰诗》（北朝乐府民歌） 1. ：织布机。 2. ：军中的文书，这里指征兵的名册。 3. ：我国古代西北地区民族对君主的称呼。 4. ：驾驭牲口用的嚼子和缰绳。 5. ：古代山名，在今河北北部一带。 6. ：古时军中用的打更器具，类似梆子。 7. ：马鞍和马鞍下的垫子。 8. ：形容女子鬓发盛美如云。 9. ：上级给下级或长辈给晚辈颁发财物等。 10. ：姐姐。 11. ：磨刀的声音，也形容动作急促的样子。 12. ：形容事物错综复杂，难以辨别清楚。 13. ：战事、战争。 14. ：记功、评定功勋。 15. ：外城。 16. ：扶持、搀扶。 文学常识积累 一、作家介绍 5.《黄河颂》- 光未然 生平简介 光未然（1913-2002），原名张光年，湖北光化人，诗人、文学评论家。1935年为《五月的鲜花》填词，开启抗战文艺创作。1939年赴延安，投身革命文艺宣传，后任诗人、文学评论家月刊主编、中国作协书记处书记等职，晚年致力于古典文学研究，完成《骈体语译文心雕龙》，2002年在北京逝世，诗人、文学评论家。 。民族、为人民的初心。 文学成就 光未然的《五月的鲜花》歌词成为抗战时期经典，激励民众抗争。诗人、文学评论家，经冼星海谱曲后，以磅礴气势成为民族精神象征，响彻全国。诗人、文学评论家作为组诗核心篇章，以雄浑语言颂黄河、赞民族魂，是现代诗经典。其文学评论兼具理论深度与现实关怀，推动了中国现代文学理论发展，诗集《五月花》收录诸多名篇，诗人、文学评论家 。 6.《老山界》- 陆定一 生平简介 陆定一（1906-1996），江苏无锡人，无产阶级革命家、宣传家。1925年入党，1926年毕业于交通大学。长征时期在红一方面军诗人、文学评论家纵队从事宣传工作，后任红军总政治部宣传部长，亲历老山界等长征艰苦历程。建国后历任中宣部部长、国务院副总理等职，1996年5月9日逝世，一生为党的宣传事业与革命文化建设鞠躬尽瘁，出版有诗人、文学评论家。 文学成就 陆定一《老山界》以诗人、文学评论家视角，按时间与地点转换叙事，真实诗人、文学评论家的艰险，是红色纪实散文的典范，为长征文学留下珍贵史料。其作品语言质朴、情感真挚，凸显红军的革命乐观主义精神。诗人、文学评论家收录其各类文稿，涵盖革命理论、文艺论述等，对研究中国革命史与宣传思想工作史具有重要文献价值，他的纪实创作也为后世红色文学创作提供了优秀范本。 7.《谁是最可爱的人》-魏巍 生平简介 魏巍（1920-2008），原名魏鸿杰，河南郑州人，诗人、文学评论家年入延安抗大，后投身军旅与文艺创作。抗美援朝时期赴前线采访，积累大量创作素材。曾任《解放军文艺》副总编、北京军区宣传部副部长等职，第一、二、三届全国人大代表。他长期深耕军旅题材，以文字书写军人情怀，2008年8月24日逝世，一生笔耕不辍，始终聚焦家国与军旅，为中国当代军旅文学发展贡献卓著。 文学成就 魏巍《谁是最可爱的人》以通讯形式塑造志愿军英雄群像，引发全国共鸣，成为抗美援朝文学的里程碑。长篇小说《东方》全景展现抗美援朝战争，获首届茅盾文学奖，2019年入选诗人、文学评论家 。其作品饱含家国情怀，语言朴实而富有感染力，诗人、文学评论家》.》.等诗作也彰显其诗歌创作实力。他的军旅文学作品影响深远，为当代军旅题材创作树立了情感与艺术标杆。 8.《土地的誓言》- 端木蕻良 生平简介 端木蕻良（1912-1996），原名曹京平，满族，辽宁昌图人，诗人、文学评论家核心作家。九一八事变后投身抗日救国运动，因组织相关团体被学校除名。1932年入清华历史系，同年加入左联，开始发表作品。1933年创作诗人、文学评论家，1935年完成，展现东北人民的苦难与抗争。他一生颠沛流离，却始终坚守文学创作，1996年10月5日逝世，作品多扎根东北大地，饱含对故土的深情。 文学成就 端木蕻良《土地的誓言》以炽热的情感抒发对沦陷故土的眷恋与收复失地的决心，语言激昂、感染力强，是爱国主义散文名篇。诗人、文学评论家以宏大叙事展现东北社会历史变迁，是东北作家群的代表作之一，奠定其在现代文学史上的地位。他还著有诗人、文学评论家等，其创作聚焦东北地域文化与民族命运，风格雄浑悲壮，为中国现代文学增添了独特的东北地域色彩，对后世地域文学创作影响深远。 9.《木兰诗》 生平简介 《木兰诗》是南北朝时期诗人、文学评论家，作者不详，最早见于陈朝释智匠《古今乐录》，后被宋代诗人、文学评论家辑入《乐府诗集》。它诞生于民族融合、战乱频繁的诗人、文学评论家，依托民间传说创作，经民间艺人与文人长期加工而成。作品以诗人、文学评论家为核心情节，既体现诗人、文学评论家之诗人、文学评论家，是民间集体创作的结晶，流传千年，成为中国古典文学中家喻户晓的经典篇目。 文学成就 《木兰诗》是叙事民歌的巅峰之作，以诗人、文学评论家为主，巧用诗人、文学评论家等修辞，情节完整、人物鲜明，塑造了木兰这一忠孝两全、智勇双全的女性英雄形象。它与诗人、文学评论家”，是乐府民歌的代表作，对后世诗歌、戏曲、小说等创作影响深远。诗中“诗人、文学评论家”等名句流传千古，其简洁明快、生动形象的语言风格，也为古典诗歌的语言艺术提供了优秀范例，是中华民族文化宝库中的璀璨明珠。 二、作品介绍 5.《黄河颂》- 光未然 创作背景 1938-1939 年间，诗人、文学评论家两次渡过黄河，目睹黄河船夫搏风击浪的壮阔场景与太行军民抗日英姿，深受触动。1939 年初，他在延安养伤期间创作组诗诗人、文学评论家，诗人、文学评论家为第二乐章。当时抗战进入艰难阶段，延安成为革命文艺中心，诗人以诗人、文学评论家为民族象征，借诗歌鼓舞全国军民斗志，表达诗人、文学评论家。 作品地位 《黄河颂》经诗人、文学评论家谱曲后，成为《黄河大合唱》核心篇章，以诗人、文学评论家成为抗战时期民族精神的象征，响彻全国。它是现代诗歌经典，诗人、文学评论家，将黄河的自然伟力与民族的精神气魄完美融合。作为红色经典，入选多版语文教材，成为爱国主义教育的重要载体，对后世诗歌创作、音乐文学及民族精神传承影响深远，至今仍是文艺舞台上常演不衰的经典曲目。 6.《老山界》- 陆定一 创作背景 1934 年 12 月，红军长征途中翻越越城岭（土名老山界），这是红军长征中诗人、文学评论家。时任红军总政治部宣传部长的陆定一诗人、文学评论家全程，以日记形式记录了红军克服诗人、文学评论家等艰难险阻，以及与瑶族群众的深厚情谊。1936 年写成初稿，1949 年正式发表，当时新中国成立，文章成为缅怀革命历史、传承长征精神的重要文献。 作品地位 《老山界》是红色纪实文学的典范，以真实笔触再现诗人、文学评论家历程，凸显红军的诗人、文学评论家。文章叙事清晰、细节生动，兼具诗人、文学评论家，为研究长征史提供了鲜活的第一手资料。作为革命传统教育的经典篇目，入选统编语文教材，成为培育青少年诗人、文学评论家基因的重要文本，其质朴真挚的文风也为后世纪实文学创作树立了标杆。 7.《谁是最可爱的人》- 魏巍 创作背景 1950 年 12 月，魏巍赴朝鲜战场采访，亲历诗人、文学评论家等惨烈战役，收集了大量志愿军英雄事迹。1951 年 2 月回国后，他从 20 多个素材中精选 3 个典型事例（诗人、文学评论家 ），一天多时间一气呵成完成创作人民日报。4 月 11 日在《人民日报》头版发表，当时抗美援朝战争正激烈进行，文章迅速引发全国共鸣，毛泽东批示 “印发全军”。 作品地位 这篇战地通讯被誉为抗美援朝文学的里程碑，诗人、文学评论家 它以饱含深情的笔触塑造了志愿军英雄群像，将诗人、文学评论家 融为一体。1953 年入选中学语文教材，2021 年重返统编课本，成为永恒的爱国主义教育经典。其通讯创作手法为后世战地文学、报告文学树立典范，推动了当代诗人、文学评论家创作的发展。 8.《土地的誓言》- 端木蕻良 创作背景 1941 年 9 月 18 日，正值 “九一八” 事变十周年，东北沦陷已十年，作者端木蕻良作为东北流亡作家，对故土怀有深切眷恋。当时抗战进入相持阶段，全国抗日热情高涨，他在重庆写下这篇抒情散文，原载于《华商报》。文章以土地为载体，抒发对诗人、文学评论家，以及诗人、文学评论家，是东北作家群 “土地文学” 的代表作。 作品地位 诗人、文学评论家 ，语言激昂、情感炽热，将个人乡愁与民族大义完美结合。作为 “诗人、文学评论家” 的标志性作品，它以独特的地域色彩与深沉的家国情怀，丰富了中国现代文学的内涵。入选统编语文教材，成为培育青少年爱国情感的重要文本，其强烈的抒情风格与土地意象的运用，对后世散文创作影响深远，被誉为 “用热血写成的文字”。 9.《木兰诗》 创作背景 《木兰诗》是南北朝时期诗人、文学评论家，作者不详，最早见于陈朝释智匠《古今乐录》，后被宋代郭茂倩辑入《乐府诗集》。它诞生于民族融合、战乱频繁的北魏时期，当时柔然族不断南下侵扰，朝廷征兵频繁，民间流传着木兰代父从军的故事。作品经民间艺人长期传唱、文人加工而成，既体现北方民族尚武之风，又蕴含儒家孝道观念，是集体创作的结晶。 作品地位 诗人、文学评论家 ，代表北朝诗人、文学评论家的最高成就，是中国古代叙事诗的典范。诗中塑造的诗人、文学评论家形象，集忠孝节义、智勇双全于一身，成为中国文学史上不朽的女性英雄符号。它以五言为主，巧用诗人、文学评论家沓等修辞，语言简洁明快、情节生动完整，对后世诗歌、戏曲、小说等创作影响深远。作为中华传统文化瑰宝，入选中学语文教材，成为传承民族精神、弘扬家国情怀的经典文本。 三、文体知识 5. 《黄河颂》- 光未然 1. 文体类别：现代诗人、文学评论家组诗《黄河大合唱》第二乐章，兼歌词属性） 2. 核心文体知识 定义：以颂歌形式诗人、文学评论家形象，诗人、文学评论家歌颂民族精神，兼具诗歌诗人、文学评论家。 结构特点：分节清晰，以“啊！黄河！”反复咏叹，形成诗人、文学评论家韵律美，增强抒情力度。 表达方式：以诗人、文学评论家为主，运用第二人称呼告、比喻（如“中华民族的摇篮”）、排比等修辞，语言雄浑磅礴。 6. 《老山界》- 陆定一 1. 文体类别：诗人、文学评论家叙事散文（红色纪实文学） 2. 核心文体知识 定义：以诗人、文学评论家真实记录历史事件，兼具历史真实性与文学感染力，诗人、文学评论家的特殊类型。 结构特点：以时间变化和地点转移为双线叙事线索，按“诗人、文学评论家的顺序展开，脉络清晰。 表达方式：以诗人、文学评论家为主，穿插生动的诗人、文学评论家（如“之”字路、星光夜景）和诗人、文学评论家细节刻画（如战士嚼辣椒御寒），间接抒发革命乐观主义情感。 7. 《谁是最可爱的人》- 魏巍 1. 文体类别：战地通讯（新闻特写类） 2. 核心文体知识 定义：运用诗人、文学评论家多种手法，翔实生动报道典型人物与事件，兼具新闻真实性、时效性与文学性，是报纸、通讯社常用文体。 结构特点：采用“诗人、文学评论家”结构，开头提出“谁是最可爱的人”的核心问题，中间选取松骨峰战斗、马玉祥救朝鲜儿童、战士雪水拌炒面三个典型事例，结尾升华主题。 表达方式：诗人、文学评论家结合，以具体事例为依托，穿插真挚抒情与精辟议论，情感饱满，极具感染力。 8. 《土地的誓言》- 端木蕻良 1. 文体类别：诗人、文学评论家散文（散文诗化） 2. 核心文体知识 定义：以诗人、文学评论家为核心意象，抒发对故土的诗人、文学评论家的决心，语言富有诗意，介于散文与诗歌之间。 结构特点：采用诗人、文学评论家结构，大量罗列诗人、文学评论家的意象（如“黑土地”“红高粱”“金黄的豆粒”），形成密集的情感冲击，结尾以强烈的呼告收束。 表达方式：以诗人、文学评论家为主，运用呼告（如“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”）、排比、比喻等修辞，语言激昂，情感炽热。 9. 《木兰诗》 1. 文体类别：北朝乐府叙事民歌（诗人、文学评论家） 2. 核心文体知识 定义：由乐府机关采集的民间歌谣，经长期传唱与文人加工而成，是继《诗经》《楚辞》后的重要诗体，与《孔雀东南飞》并称“乐府双璧”。 结构特点：以诗人、文学评论家为主，采用诗人、文学评论家如“旦辞爷娘去……暮宿黄河边”）、互文（如“将军百战死，壮士十年归”）等乐府民歌典型手法，情节完整，人物形象鲜明。 表达方式：以诗人、文学评论家为主，简洁明快，通过诗人、文学评论家（如木兰买鞍马的对话）和典诗人、文学评论家（代父从军、辞官还乡）塑造人物，兼具诗人、文学评论家与诗人、文学评论家色彩。 二、单元文体对比速览表 课文 文体 核心特点 抒情方式 教学重点 《黄河颂》 现代抒情诗 韵律美、象征意义 直接抒情（呼告、反复） 节奏韵律、象征手法 《老山界》 回忆性叙事散文 双线叙事、细节真实 间接抒情（以叙抒情） 叙事线索、细节描写 《谁是最可爱的人》 战地通讯 真实性、典型事例 叙议抒情融合 通讯特点、典型事例 《土地的誓言》 抒情散文 意象铺陈、情感炽热 直接抒情（呼告、排比） 意象分析、抒情力度 《木兰诗》 乐府叙事民歌 复沓互文、情节完整 叙事中隐含情感 特殊修辞、人物形象 文言文阅读 《木兰诗》 一、基础信息 篇名：《木兰诗》（又名《木兰辞》） 体裁：诗人、文学评论家朝诗人、文学评论家府叙事民歌 核心地位：诗人、文学评论家与南朝诗人、文学评论家”，是诗人、文学评论家民歌的最高成就代表，也是中国古代叙事诗的经典之作诗人、文学评论家 收录情况：最早见于陈朝释智匠的《古今乐录》，后被宋代诗人、文学评论家辑入《乐府诗集·横吹曲辞》，得以完整流传。 二、创作背景 时代背景：诞生于南北朝战乱频繁时期（主要为诗人、文学评论家的长期征战），朝廷需大量征兵，百姓深受战乱之苦，同时北方民族融合加速，胡汉文化相互交融。 创作历程：基于民间流传的诗人、文学评论家传奇故事，经民间艺人长期口头传唱、不断加工，再由文人整理润色而成，是集体创作的文学结晶。 文化内涵：融合了北方民族的尚武精神与中原儒家的孝道观念，反映了当时民间诗人、文学评论家顺等品质的推崇，以及对女性价值的认可。 三、文言核心常识 （一）重点字词 通假字： “帖”通“贴”，诗人、文学评论家（例句：当窗理云鬓，对镜帖花黄） “火”通“伙”，诗人、文学评论家（例句：出门看火伴，火伴皆惊忙） 古今异义： 爷：古义为诗人、文学评论家（例句：卷卷有爷名）；今义为“祖父” 走：古义为诗人、文学评论家（例句：双兔傍地走）；今义为“行走” 郭：古义为诗人、文学评论家（例句：出郭相扶将）；今义多为姓氏 户：古义为诗人、文学评论家（例句：木兰当户织）；今义为“窗户”“家庭” 强：古义为“诗人、文学评论家（例句：赏赐百千强）；今义为“强大”“勉强” 一词多义： 市：①诗人、文学评论家（名词，例句：东市买骏马）；②诗人、文学评论家（动词，例句：愿为市鞍马） 策：①诗人、文学评论家（动词，例句：策勋十二转）；②诗人、文学评论家（名词，拓展：《马说》中“执策而临之”） 愿：①诗人、文学评论家（例句：愿为市鞍马）；②诗人、文学评论家（例句：愿驰千里足） 词类活用： 策勋十二转：“策”，名词作动词，诗人、文学评论家愿为市鞍马：“市”，名词作动词，购买 但闻燕山胡骑鸣啾啾：“骑”，动词作名词，诗人、文学评论家 （二）特殊句式 互文句（核心考点）：诗人、文学评论家上下文内容相互补充，需合并翻译才能准确表意 将军百战死，壮士十年归：诗人、文学评论家 ”（并非“将军都战死，壮士都归来”） 开我东阁门，坐我西阁床；脱我战时袍，著我旧时裳：译为“诗人、文学评论家 诗人、文学评论家 当窗理云鬓，对镜帖花黄：译为诗人、文学评论家 省略句：省略主语、宾语等成分，翻译时需补充完整 愿为市鞍马：省略主语“木兰”，译为“（木兰）愿意为（父亲）买鞍马” 问女何所思：省略宾语“之”（指代“所思之事”），译为“问木兰在想什么” 倒装句：宾语前置，正常语序为“问女思何”（例句：问女何所思） 四、故事情节与主旨情感 （一）情节脉络（完整且紧凑） 开端（诗人、文学评论家）：木兰当户织，因“阿爷无大儿，木兰无长兄”，面对征兵文书心生忧思，决定代父从军 发展（诗人、文学评论家）：东市买骏马、西市买鞍鞯等，快速筹备军需，告别亲人，奔赴战场 高潮（诗人、文学评论家）：略写多年征战历程，凸显战争艰苦与木兰的勇敢善战 结局（诗人、文学评论家）：木兰立功受赏，却拒绝高官厚禄，只求“驰千里足，送儿还故乡” 尾声（诗人、文学评论家）：诗人、文学评论家 。凸显故事的传奇 （二）主旨与情感 核心主旨：通过木兰代父从军的传奇故事，塑造了忠孝两全、智勇双全、不慕名利的女性英雄形象，歌颂了木兰的爱国情怀、奉献精神与独立品格 深层情感：① 表达对和平生活的向往（从木兰辞官归乡可见）；② 体现对女性能力与价值的肯定（打破“女子不如男”的传统认知）；③ 传递民间对忠诚、孝顺等美好品质的推崇 五、人物形象分析（木兰） 诗人、文学评论家：主动替父从军，解家庭之忧，体现对父亲的关爱与孝道 诗人、文学评论家：女扮男装奔赴战场，在多年战乱中奋勇杀敌，不畏艰难险阻，展现极强的意志力与战斗力 诗人、文学评论家：能够成功隐瞒女儿身多年，体现出色的应变能力与心智 诗人、文学评论家：立下赫赫战功后，拒绝朝廷的高官厚禄，只求回归家乡过平凡生活，坚守本心 诗人、文学评论家：归乡后迅速换装、梳理妆容，展现对女性身份与平凡生活的热爱 六、艺术特色（乐府民歌典型特点） 叙事简洁生动，情节完整紧凑：以极简的笔墨勾勒出从军、征战、归乡等关键情节，无冗余描写，脉络清晰 修辞手法多样且精妙（核心考点）： 诗人、文学评论家（反复）：如“旦辞爷娘去，暮宿黄河边；旦辞黄河去，暮至黑山头”，反复咏唱，既强化了离别氛围，又展现了行军速度之快 诗人、文学评论家：如“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，铺陈筹备出征的场景，节奏明快，突出木兰的干练 诗人、文学评论家：结尾以“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”作喻，巧妙回应“女扮男装”的悬念，生动形象且富有趣味性 诗人、文学评论家：以五言为主，句式灵活，语言通俗明快、质朴自然，符合乐府民歌的民间性特点，便于口头传唱 诗人、文学评论家：详写代父从军的决心、筹备过程、归乡场景，略写征战细节，既突出核心人物形象，又避免战争描写的沉闷，详略得当 兼具现实主义与浪漫主义色彩：真实反映南北朝战乱背景与民间生活（现实主义），木兰女扮男装多年不被发现、战功赫赫却辞官归乡的情节具有传奇色彩（浪漫主义） 七、教学重点与考点提示 核心考点1：诗人、文学评论家（务必掌握“将军百战死，壮士十年归”等重点句子的准确翻译） 核心考点2：诗人、文学评论家（通假字、古今异义、一词多义）的辨析与运用。 核心考点3：木兰诗人、文学评论家的分析，以及诗人、文学评论家情感的把握。 八、经典名句积累（必背） 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。 将军百战死，壮士十年归。 策勋十二转，赏赐百千强。 愿驰千里足，送儿还故乡。 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 写作：写出人物特点 写作方法技巧 一、核心知识框架 本单元以诗人、文学评论家为主题，所选《黄河颂》《土地的誓言》《木兰诗》等课文，从不同角度展现了诗人、文学评论家的魅力。 对应的写作核心要求是：掌握诗人、文学评论家的基本方法，学会在诗人、文学评论家中自然融入情感，做到情感真实、表达贴切，能借助恰当的语言传递内心的感受与思考。 二、写作目标体系 1. 基础目标 了解抒情的基本概念，明确抒情是诗人、文学评论家的写作手法，区分抒情与叙事、说明的不同。 能够识别文本中的抒情语句，准确判断诗人、文学评论家 两种基本类型。 初步掌握抒情的基本要求，做到诗人、文学评论家 、自然，不刻意做作。 2. 进阶目标 能够根据写作情境，灵活运用诗人、文学评论家的方法，增强文章的感染力。 学会借助具体的景物、事物、事例等载体传递情感，实现“诗人、文学评论家”的有机融合。 能够根据诗人、文学评论家，调控抒情的节奏和力度，避免情感表达过度或不足。 3.素养目标 培养对生活的观察能力和情感感知能力，学会从诗人、文学评论家中捕捉真挚的情感。 提升语言表达的细腻度和感染力，养成用文字真诚表达内心感受的习惯。 通过抒情写作，深化对诗人、文学评论家情怀等情感的理解，增强情感共鸣。 三、核心知识点讲解 1.抒情的定义与作用 定义：抒情是作者或文中人物将内心的诗人、文学评论家等情感，通过语言文字直接或间接地表达出来的写作手法。它是作者情感态度的集中体现，也是打动读者的重要方式。 作用：① 奠定文章的诗人、文学评论家，让读者快速把握文章的情感走向；② 直接或间接表达作者的观点和态度，诗人、文学评论家；③ 增强文章的诗人、文学评论家，引发读者的情感共鸣；④ 使文章更具文学性和表现力，避免内容枯燥平淡。 2.抒情的基本类型 直接抒情（直抒胸臆） 定义：作者不借助任何载体，直接将 诗人、文学评论家 表达出来。 特点：情感表达诗人、文学评论家 明快，能快速让读者感受到作者的情感态度。 示例： “啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”——《黄河颂》“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”——《土地的誓言》 适用场景：情感强烈时（如激动、悲愤、赞美等）；文章的开头或结尾，用于点明主旨、升华情感。 间接抒情（诗人、文学评论家 ） 定义：作者不直接表达情感，而是借助诗人、文学评论家 等载体，将情感蕴含在其中，让读者通过载体间接体会作者的情感。间接抒情诗人、文学评论家 。 借景抒情：诗人、文学评论家 核心：将诗人、文学评论家寄托在自然景物或社会环境的描写中，做到“诗人、文学评论家”。 特点：景物描写与情感基调相契合（ ）。 示例：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”——《春》（用明媚的春景寄托对春天的喜爱与赞美之情） 借物抒情（诗人、文学评论家）： 核心：选择具有诗人、文学评论家意义的事物，通过对事物的诗人、文学评论家，表达自己的诗人、文学评论家。 特点：事物的特点与作者的情感、志向相呼应。 示例：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”——《白杨礼赞》（借白杨树象征北方农民和民族精神，表达赞美之情） 借事抒情： 核心：通过诗人、文学评论家的事件，在事件的诗人、文学评论家中融入自己的情感。 特点：情感蕴含在事件的诗人、文学评论家和诗人、文学评论家中，真实可感。 示例：《回忆鲁迅先生》中，通过描写鲁迅先生深夜工作、关心青年等日常小事，蕴含着对鲁迅先生的敬佩与怀念之情 借理抒情： 核心：在议论道理的过程中，融入自己诗人、文学评论家，做到“诗人、文学评论家”。 特点：道理的阐述与情感的表达相辅相成，增强文章的诗人、文学评论家。 示例：《紫藤萝瀑布》中，通过对紫藤萝花的观察，得出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理，蕴含着对生命的热爱和对不幸的释然之情。 3.抒情的核心要求 情感真实：抒情必须源于诗人、文学评论家，表达内心的真实感受，避免虚假、空洞的情感。只有真实的情感才能打动读者。 情感具体：避免笼统地表达“我很开心”“我很悲伤”，要通过具体的细节、场景、事物，让情感有依托，让读者能清晰感知。 恰当自然：抒情要与文章的内容、主旨相契合，融入自然，不能生硬堆砌情感语句，避免“为抒情而抒情”。 语言生动：运用诗人、文学评论家等修辞手法，增强语言的感染力，让情感表达更细腻、形象。 四、写作任务设计和示例 1. 基础任务：以“那一刻，我很______”（感动、开心、愧疚、紧张等）为题，写一篇记叙文。 2. 提升任务：选择一种你喜爱的植物或动物，写一篇短文，运用诗人、文学评论家的方法，表达你的情感或感悟。 3. 示例片段（借事抒情）： 那一刻，我很感动。窗外的雨下得正急，我站在教室门口，望着茫茫雨幕，心里犯了愁。就在这时，我看到了妈妈的身影，她撑着一把小小的伞，在雨中快步走来。走到我身边时，我才发现，她的半边肩膀已经被雨水打湿，头发上还挂着水珠。“快上车，别冻着了。”妈妈说着，把伞往我这边倾斜了更多。坐在妈妈的电动车后座，我紧紧搂着她的腰，感受着她体温传来的温暖，泪水不知不觉模糊了双眼。妈妈的爱，就像这雨中的伞，为我遮风挡雨，永远温暖着我的心。 五、写作误区和避坑指南 1. 情感虚假空洞：没有诗人、文学评论家 ，凭空编造情感，用华丽的辞藻堆砌情感语句，导致情感不真挚，无法打动读者。 2. 抒情与内容脱节：诗人、文学评论家 ，比如写开心的事，却用悲伤的景物描写，或者情感表达突兀，没有铺垫。 3. 过度抒情：全文诗人、文学评论家，缺乏具体的内容支撑，显得浮夸、生硬。 4. 细节缺失：诗人、文学评论家，没有通过具体的细节让情感落地，读者无法感知到真实的情感。 抒情写作指导 抒情是文字与心灵的对话，是情感的自然流淌。它分直接抒情与间接抒情，前者直白恳切，后者含蓄蕴藉。借景抒情、托物言志，皆为将无形的情，寄托于有形的景与物中，让读者于字句间共情。 抒情绝非无病呻吟，需以真情为基，以生活为源。唯有融入真切的体验，文字才有温度，才能叩击人心。在语文学习中，习得抒情之法，便握住了表达的钥匙。 一、单元核心定位 本单元以“诗人、文学评论家”为核心主题，精选五篇经典文本，跨越古代、近代、现代不同时期，构建起民族精神的历时性画卷，旨在引导学生诗人、文学评论家下的爱国情怀与责任担当。 二、核心素养目标 文化自信：理解中华优秀传统文化与革命文化内涵，增强对民族精神的诗人、文学评论家。 语言运用：积累重点字词与文学常识，掌握诗人、文学评论家的表达方式，提高语言鉴赏与运用能力。 思维能力：通过诗人、文学评论家、分析诗人、文学评论家形象，培养形象思维与抽象思维，建立文本与现实的逻辑关联。 审美创造：感受文本的情感美与语言美，学会用抒情方式表达对家国的热爱，提升审美品位。 三、课文人物刻画重点梳理 （一）《黄河颂》（光未然） 文体与背景：现代诗，创作于1939年民族存亡关头，是诗人、文学评论家的组诗之一，借黄河歌颂民族精神。 核心内容与情感：以“诗人、文学评论家”为核心意象，将其喻为“诗人、文学评论家”“诗人、文学评论家”，既赞美黄河的雄浑气魄，也歌颂中华民族不屈不挠的抗争精神，抒发强烈的爱国豪情。 艺术特色：以诗人、文学评论家为主，辅以排比、反复等修辞（如“像你一样的伟大坚强！”的反复），语言气势磅礴，情感激昂奔放。 （二）《老山界》（陆定一） 文体与背景：革命回忆录，记述红军长征途中翻越老山界的经过，展现诗人、文学评论家的深刻内涵。 核心内容与情感：以诗人、文学评论家转移为叙事线索，通过描写“之”字形火把长龙、瑶民夜话等细节，刻画红军战士诗人、文学评论家的革命乐观主义精神，凸显“诗人、文学评论家”的传承价值。 艺术特色：采用诗人、文学评论家手法，叙事条理清晰，在叙述与描写中融入情感，属于间接抒情的典型范例；环境描写既交代行军艰难，也烘托人物心境。 （三）《谁是最可爱的人》（魏巍） 文体与背景：战地通讯，聚焦诗人、文学评论家战争，通过具体事例展现志愿军战士的英雄形象。 核心内容与情感：选取诗人、文学评论 家三个典型事件，分别体现志愿军的革命英雄主义、家国情怀与国际主义精神，回答“谁是最可爱的人”的核心问题。 艺术特色：以诗人、文学评论家为基础，将抒情与议论融入其中，通过细节描写刻画人物群像，情感真挚，具有强烈的感染力。 （四）《土地的誓言》（端木蕻良） 文体与背景：抒情散文，创作于东北沦陷时期，抒发对诗人、文学评论家 的悲痛。 核心内容与情感：通过铺排描写“参天碧绿的白桦林”“红布似的高粱”等关东特有景物，将对故乡的深情融入景物描写；结尾直抒胸臆，立下守护故乡、洗去其污秽与耻辱的誓言。 艺术特色：以诗人、文学评论家为主，意象鲜明，语言饱含深情，兼具画面感与感染力；首尾直接抒情与中间间接抒情形成呼应。 （五）《木兰诗》 文体与背景：北朝乐府民歌，选自诗人、文学评论家，是古典叙事诗的经典之作。 核心内容与情感：记叙诗人、文学评论家的完整经历（从军缘由—征战过程—辞官归乡），塑造木兰孝顺父母、英勇善战、不慕名利、热爱和平的巾帼英雄形象，体现古代人民的家国情怀与牺牲精神。 艺术特色：采用诗人、文学评论家等修辞，语言简洁明快，叙事详略得当（详写从军前准备与归乡场景，略写征战过程）；善用诗人、文学评论家烘托人物形象。 文言基础：需掌握“当户、朔气、金柝、策勋、赏赐”等实词含义，“之、其、以”等虚词用法，以及“万里赴戎机，关山度若飞”等重点句子的翻译与理解。侧面凸显吕蒙学习后的巨大变化。 四、阅读和鉴赏的核心方法 （一）抒情方式辨析 直接抒情（直抒胸臆）：诗人、文学评论家思想感情，情感强烈鲜明。如《黄河颂》中“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！”，《土地的誓言》结尾“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”。 间接抒情：将诗人、文学评论家中，含而不露。又可分为融情于事（如《老山界》叙述红军行军细节）、融情于景（如《土地的誓言》描写故乡景物）、融情于议（如《谁是最可爱的人》对志愿军精神的评价）。 鉴赏要点：体会诗人、文学评论家，理解抒情方式与情感表达、主题呈现的关系；多数文本会兼具两种抒情方式，需注意其搭配运用的妙处。 （二）批注阅读方法 批注类型：包括分析式（诗人、文学评论家）、概括式（诗人、文学评论家）、评价式（诗人、文学评论家）、感想式（诗人、文学评论家）。 批注角度：可从字词品味、情感体会、结构梳理、写法赏析、疑问提出等方面入手；如阅读《黄河颂》可批注“‘摇篮’意象的含义”，阅读《老山界》可批注“时间/地点线索的作用”。 （三）文本脉络梳理 线性叙事脉络：如《老山界》《木兰诗》，按诗人、文学评论家或诗人、文学评论家梳理；《老山界》可梳理为“诗人、文学评论家”，《木兰诗》可梳理为“愿为市鞍马—万里赴戎机—归来见天子—还故乡”。 板块式叙事脉络：如《谁是最可爱的人》，按“诗人、文学评论家”结构，围绕核心主题选取多个典型事件展开，注意梳理事件间的并列关系与过渡衔接。 五、写作与专题活动依托课文迁移运用 写作指导：模仿课文抒情逻辑，如借鉴《土地的誓言》“诗人、文学评论家” 的结构，写 “对家乡的誓言”；参考《谁是最可爱的人》“诗人、文学评论家” 的方式，写身边的 “可敬之人”，将 “抒情方式” 知识点转化为写作能力。 专题活动：从诗人、文学评论家，如赏析《木兰诗》“将军百战死，壮士十年归” 的对偶句，迁移到 “对联探究”；分析《黄河颂》“保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！” 的排比句式，运用到 “广告词创作” 中。 考点一·字词积累 【示例】阅读下面的文字，完成下面小题 泱泱中华，从不缺民族英雄，国之楷模。鲁迅以笔为戎，爱憎分明，怒斥敌人，深恶痛绝，诠释坚韧的战斗精神；邓稼先① （yān）红热血，精忠报国，②， 死而后已，他是中华民族不倒的脊梁；“太空3人组”身处苍穹，俯瞰祖国大地，“出差”星辰大海超100天，演绎中国式“宇宙级浪漫”……这些都是爱国情怀的表现。在中国文明悠久的历史中，爱国主义精神一直是中华民族得以凝聚、生存和发展的强大动力。 1．文中加点字注音和填入横线①处的字全都正确的一项是（    ） A．jí 艳 B．jiě 烟 C．jǐ  殷 D．jī 妍 2．填入文中横线②处的词语，恰当的一项是（    ） A．沥尽心血 B．废寝忘食 C．鞠躬尽瘁 D．爱憎分明 【策略】 1.先明确字音、字形、释义，结合语境记忆。 2.重点关注课文注释和课后词语表，用组词、造句强化记忆。 3.易混字通过对比偏旁区分，多音字结合语境判断读音。 4.定期默写巩固，错题整理反复练习。 考点二·词语辨析 【示例】下面是小语在“我爱语文”演讲比赛中撰写的演讲词的一部分，请你校对修改。 学好语文，书写很重要。【甲】科学技术的发展，大部分工作都已经电子化了，人们习惯于用手机、电脑等电子产品，逐渐弱化了书写能力。身为中国人，【乙】要学好我们的汉字，规范书写，文明传承。确实，现在需要用笔写字的机会比以前是少了很多，但是写字这项最基本的能力依旧不能消退。写好每一个字，体现了一个人的素养，更是对中国传统文化的传承。当我们在读书的时候，如果碰到了一些优美的句子，那么我们完全可以将它们摘抄下来，一边练字，一边细细品味。 (1)【甲】句有语病，请提出修改意见。 (2)修改【乙】句，使句中的三个短句句式协调。 【策略】 1.先通读句子找语感，再按 “查成分、看搭配、辨逻辑” 步骤分析。 2.成分残缺补全主干（如缺主语添上），搭配不当调整词语，逻辑错误梳理顺序（文章内容的理解）。 3.常见类型（语序不当、重复啰嗦等）分类识记，结合例句理解。 考点三·文学常识 【示例】填空 （1）《黄河颂》选自组诗《 》，作者是 ，本名 ，诗人， 家。 （2）端木蕻良，原名 ，作家，代表作有小说《 》。 （3）《木兰诗》选自宋朝 编的《乐府诗集》，从表达方式看，这是一首 诗，从体裁看，这是一首 诗。故填写：乐府诗。 【策略】 1.按 “作者 — 作品 — 体裁 — 特点” 框架梳理，关联记忆（木兰诗的文学文化知识）。 2.重点记作者朝代、字号、代表作，作品出处、体裁。 3.利用表格归纳对比，结合课文背景理解，避免死记硬背，定期抽查巩固。 考点四·文言文 【示例】阅读下面的文言文，完成各题。 【甲】 木兰诗 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。 问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。 爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 【乙】 木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。因其父以老病不能行，木兰乃易男装，市鞍马，代父从军。溯黄河度黑山转战驱驰凡十有二年数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。 1．解释下列句中加点的词。 （1）赏赐百千强 （2）出郭相扶将 （3）木兰乃易男装 （4）市鞍马 2．给下列句子断句，断4处。 溯黄河度黑山转战驱驰凡十有二年数建奇功。 3．翻译下列句子。 少习骑，长而益精。 4．在甲文中，与乙文中“男子可为之事女子未必不可为”表达类似的句子是什么？（请用原句回答），两句都有何用意？之事后便更加相信这个道理了。 【策略】 1.比对文言字词句子，梳理用法差异，夯实文言基础要点 2.分析人物言行，辨析形象异同，精准把握人物特质 3.深挖主旨内涵，提炼学习启示，实现知识迁移运用 考点五·传记阅读 【示例】阅读下面选文，回答问题。 一件皮棉袄 ①豫北农村老家有一件皮棉袄，父亲每年都拿出来晾晒，然后小心翼翼地折叠整齐，放在一个盛衣服的大木箱底层。那是母亲留下的唯一遗物。 ②出生在贫寒之家的母亲半个多世纪之前嫁给父亲。老家位于中原的大粮仓，加上国家救济，当时吃饭基本可以保证，但穿衣很困难。 ③从我记事起，母亲几乎终日为穿衣发愁，终日在田里劳作，累得全身浮肿。一到冬闲，她就摆起纺花车、织布机，终日纺花、织布，“吱吱啾啾”的纺车声和“咣咣当当”的织布声不绝于耳。年底，再染成各种颜色，为全家人做好过年的新衣服。到天热了，把棉花掏出来，改做单衣。但她自己一直是穿旧衣服，过年就洗得干净点。那时很少买成衣，我印象中，母亲就没穿过新衣服。 ④20世纪90年代初，我到南方读大学，母亲送我到县城，当时生活好多了，母亲为我特地买了一件衬衣，那么热的夏天，非要买长袖的，说是过段时间冷了也能穿。 ⑤几年后我结婚了，第一次春节回老家，妻子特地花2000多元为母亲买了一件当年很时髦的深色皮棉袄。一见皮棉袄，母亲怔住了，一个劲儿絮叨只在电视上见过人穿。一听价格，更是心疼：“你们工资就几百元，买这么贵的衣服，还怎么生活呀。”心疼归心疼，但母亲很“自豪”，穿上在镜子前照后照，带着儿媳妇各家走访，逢人就炫耀：“这是儿媳妇专门买给我的，2000多呢。”当时，这件皮棉袄就是全村最昂贵的衣服，一时间，成了街谈巷议的中心，几位大娘、婶子还专门跑到我家里“欣赏”。母亲喜气洋洋的，要包饺子了，母亲马上脱下来，妻子劝她穿着，母亲忙说：“不行，怕面粘上了。”大年初二走娘家，母亲又穿上，“荣耀”了一回，两个舅妈围着皮棉袄看了半天。我记忆中那是母亲过得最开心的春节。 ⑥自然，皮棉袄成了母亲的“心头肉”。她多次说：“这是这辈子穿的最贵的衣服。”第二年夏天，她跑来为我们带孩子，唯一带的衣服就是这件皮棉袄。后来，皮棉袄不时兴了，妻子又为母亲买了件鸭绒袄，母亲坚决不要，自己跑到超市退了。还多次对我和妻子说：“这么贵的棉袄，得穿到死。”秋意融融，我和妻子找了个旅行社，安排父母北京一游，母亲从北京打电话回来就交代一件事：皮棉袄忘晾晒了，要我们马上晾晒。 ⑦十多年后，女儿考上了一所重点高中，离家较远，我们需要在学校附近租房住。母亲听说后，主动就来了，继续帮助我们干家务，每天早起晚归，接送孩子，冬天还穿着那件皮棉袄。妻子一再劝说：“妈，皮棉袄早就不时兴了，再说，又那么破了，买新的吧。”母亲还是坚决不让：“你们得生活，孩子高中要花钱，以后读大学更要花钱，我们帮不了你们什么。这衣服旧是旧点，还能穿，买新的干啥。再说，我一个老太婆了，还讲什么时髦不时髦。” ⑧女儿顺利地考上上海的重点大学，母亲回老家了，皮棉袄还是舍不得丢下。春节，女儿专门从上海为奶奶买了一件花色的羽绒服，放寒假陪我们一起回老家。母亲一见，就嗔怪女儿“乱花钱”；看到妹妹的孩子穿得薄，有点感冒，就给孩子穿上了，嘴里还说：“谢谢姐姐吧，这是上海的稀罕东西。”母亲对女儿说：“好孙女，那么花的棉袄，奶奶咋穿得出去呦。”我明白，母亲还是舍不得那件皮棉袄，可皮棉袄比女儿的年龄都大了，就是在农村老家，也“落伍”很多年了。 ⑨父亲说：“皮棉袄时间长了掉色，皮子补色几次了，里子破了露出棉绒，都是你母亲亲手缝好的。”听到这里，我眼睛有些发涩，母亲年纪大了，眼睛也花了，平时一般都戴老花镜，早就没法干针线活儿了，真不知道费了多大精力才缝好的。 ⑩我看着缝好的皮棉袄，眼前总浮现小时候母亲一针一线为全家人做衣服的模样。 ⑪一年多后，母亲突然因操劳过度得了高血压病倒了。弥留之际交代，按老家的规矩，死后衣服都得烧了，但那件皮棉袄一定留着，还叮嘱父亲每年都晒晒。怕父亲一个人在农村老家太寂寞，我和妹妹、弟弟几次邀请父亲到城里一起住。父亲总是提起那件皮棉袄：“在老家住习惯了，有那件皮棉袄，就好像有你们妈妈陪着我。”因此，我们兄妹三人每年春节都回老家陪父亲过年，看到那件皮棉袄，就好像又看到母亲在厨房忙里忙外的身影。 1．文中的母亲具有怎样的形象特点？请结合文章内容简要分析。 2．文章可以直接写母亲得到棉袄的情节，为何还要写第③段对母亲过去劳作的回忆？ 3．文章第⑩段在结构和内容上分别有什么作用？ 4．结合文章中母亲收到皮棉袄后的种种表现，与链接材料中“我”面对母亲与儿子分歧时的抉择，对比分析两者所体现的亲情在情感表达上的异同。 链接材料： 我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。” （摘自莫怀戚《散步》）通过内心纠结后的行动间接体现。 【策略】 1.梳理文章结构，划关键句（中心句、可以找相关对应的时间，关键节点话语）。 2.点明回忆属于插叙，说明其对情感铺垫、人物形象丰满的作用。 3.把握人物形象的特点（可以行关键事件，人物评价，人物描写角度入手） 4.先梳理两文本亲情的异同点，结合原文内容，分析情感表达差异。 考点六·写作实践 【示例】1．按要求作文。 繁忙的学习生活挡住了我们自由出行的脚步，却给了我们留意细小瞬间、感受生活温度的机会：每天清晨如闹钟般准时的一声呼唤，正午厨房的油烟里烹调美食的忙碌背影，在你做作业偷懒懈怠时焦灼的眼神，在老师表扬的评语中舒展了的眉头……这是爸爸妈妈传递爱的瞬间。周末班级群里，温馨提醒你检查作业是否完成的消息铃声：月夜星光里端坐电脑前批改作业而熬红的双眼；周一的班会课上，如清泉般滋润你心田的话语……这是老师们诠释责任的瞬间。 请你选取一个身边的人物，回忆其生活或工作的细节，将《______的瞬间》补充完整，写一篇作文。 要求：①立意自定，文体自选（诗歌、戏剧除外）。②字迹工整，书写清楚，卷面整洁。③不少于600字。④不得套写、抄袭，不得透漏个人信息。去创造更多美好的瞬间。” 【策略】 1.紧扣主题选素材，审题拆解——找准核心“锚点”. 2.结构按 “总 — 分 — 总”，开头点题，选材构思——用“细节清单”锁定素材,中间用细节描写（多感官、修辞）展开，结尾抒情升华。 3.语言力求生动，用比喻、拟人添彩，避免空话;细节打磨——让“瞬间”有画面感、真实感。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 第二单元 家国情怀 知识清单（答案版） 基础知识积累 字词句积累 一、字音 5. 《黄河颂》（光未然） 巅（diān）、劈（pī）、气魄（qì pò）、狂澜（kuáng lán）、浊流（zhuó liú）、屏障（píng zhàng）、哺育（bǔ yù）、宛转（wǎn zhuǎn）、澎湃（péng pài）、九曲连环（jiǔ qū lián huán）、冼星海（xiǎn xīng hǎi）、浩浩荡荡（hào hào dàng dàng） 6. 《老山界》（陆定一） 惊惶（jīng huáng）、军阀（jūn fá）、欺侮（qī wǔ）、峭壁（qiào bì）、攀谈（pān tán）、骨碌（gū lu）、矗立（chù lì）、咀嚼（jǔ jué）、呜咽（wū yè）、督促（dū cù）、灌输（guàn shū）、苛捐杂税（kē juān zá shuì）、酣然入梦（hān rán rù mèng）、蜷（quán） 7. 《谁是最可爱的人》（魏巍） 摁（èn）、掰（bāi）、坚韧（jiān rèn）、淳朴（chún pǔ）、谦逊（qiān xùn）、覆灭（fù miè）、过瘾（guò yǐn）、豁亮（huò liàng）、犁耙（lí pá）、军隅里（jūn yú lǐ）、什物（shí wù）、踹开（chuài kāi）、憋闷（biē mèn）、聚歼（jù jiān） 8. 《土地的誓言》（端木蕻良） 碾（niǎn）、嗥鸣（háo míng）、山涧（shān jiàn）、高粱（gāo liáng）、斑斓（bān lán）、亘古（gèn gǔ）、默契（mò qì）、田垄（tián lǒng）、镐头（gǎo tóu）、污秽（wū huì）、挚痛（zhì tòng）、端木蕻良（duān mù hóng liáng）、谰语（lán yǔ）、白桦（bái huà） 9. 《木兰诗》（北朝乐府民歌） 机杼（jī zhù）、军帖（jūn tiě）、可汗（kè hán）、辔头（pèi tóu）、燕山（yān shān）、金柝（jīn tuò）、鞍鞯（ān jiān）、云鬓（yún bìn）、赏赐（shǎng cì）、阿姊（ā zǐ）、霍霍（huò huò）、扑朔迷离（pū shuò mí lí） 二、词语 5. 《黄河颂》（光未然） 巅：山顶。 气魄：气势。 狂澜：巨大的波浪，比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。 浊流：浑浊的水流。 屏障：像屏风那样遮挡着的东西（多指山岭、岛屿等），起保护作用。 哺育：喂养，比喻培养、滋养。 宛转：曲折流转，也形容声音圆润柔媚、悠扬动听。 澎湃：形容波浪互相撞击；也形容声势浩大、气势雄伟。 九曲连环：形容黄河河道曲折，也比喻事情错综复杂。 浩浩荡荡：形容水势壮阔，也形容气势雄壮、规模宏大。 6. 《老山界》（陆定一） 惊惶：惊慌失措，慌张不安。 军阀：拥有武装部队，割据一方，自成派系的军人或军人集团。 欺侮：欺负、凌辱。 峭壁：像墙壁一样陡立的山崖。 攀谈：主动和人闲谈、聊天。 骨碌：滚动的样子，也指滚动动作。 矗立：高大而笔直地挺立、高耸。 咀嚼：用牙齿磨碎食物，也比喻对事物反复体会、玩味。 呜咽：低声哭泣，也形容流水、风声等发出的凄切声音。 督促：监督并催促。 灌输：输送（思想、知识等）。 苛捐杂税：指名目繁多、沉重繁重的捐税。 酣然入梦：畅快、安稳地进入梦乡。 蜷：弯曲身体缩成一团。 不可捉摸：指对人或事物无法猜测和估量，难以把握。 7. 《谁是最可爱的人》（魏巍） 摁：用手按压。 掰：用手把东西分开或折断。 坚韧：坚固有韧性，比喻意志坚定、顽强不屈。 淳朴：诚实朴素，不浮夸、不虚假。 谦逊：谦虚恭谨，待人谦和有礼。 覆灭：全部被消灭、灭亡。 过瘾：满足某种特别的爱好，感到痛快。 豁亮：宽敞明亮，也指心里开阔、明朗。 犁耙：耕地和碎土用的农具，也指用犁耙耕地的动作。 什物：指家庭日常使用的衣物及其他零碎用品。 踹开：用脚踢开。 憋闷：心里烦闷、不畅快，也指空气不流通而感到压抑。 聚歼：把敌人集中起来全部消灭。 奋不顾身：奋勇向前，不考虑个人安危。 8. 《土地的誓言》（端木蕻良） 碾：用碾子等使谷物去皮或破碎，也指滚动碾压。 嗥鸣：（野兽）大声嚎叫，文中饱含悲愤的情感。 山涧：山间的水沟。 高粱：一种粮食作物，茎秆高大，籽实可食用或酿酒。 斑斓：色彩灿烂绚丽的样子。 亘古：整个古代，自古以来。 默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。 田垄：田间的埂子，也指田地里的行列。 镐头：一种刨土用的农具。 污秽：肮脏的东西，也指丑恶、不洁净的事物。 挚痛：诚恳而深切的痛苦或情感。 谰语：没有根据的话，荒诞不经的话。 怪诞：荒诞离奇、古怪反常。 泛滥：江河湖泊的水溢出四处流淌，比喻坏的事物不受限制地流行，文中也指情感强烈难以抑制。 9. 《木兰诗》（北朝乐府民歌） 机杼：织布机。 军帖：军中的文书，这里指征兵的名册。 可汗：我国古代西北地区民族对君主的称呼。 辔头：驾驭牲口用的嚼子和缰绳。 燕山：古代山名，在今河北北部一带。 金柝：古时军中用的打更器具，类似梆子。 鞍鞯：马鞍和马鞍下的垫子。 云鬓：形容女子鬓发盛美如云。 赏赐：上级给下级或长辈给晚辈颁发财物等。 阿姊：姐姐。 霍霍：磨刀的声音，也形容动作急促的样子。 扑朔迷离：形容事物错综复杂，难以辨别清楚。 戎机：战事、战争。 策勋：记功、评定功勋。 郭：外城。 扶将：扶持、搀扶。 文学常识积累 一、作家介绍 5.《黄河颂》- 光未然 生平简介 光未然（1913-2002），原名张光年，湖北光化人，诗人、文学评论家。1935年为《五月的鲜花》填词，开启抗战文艺创作。1939年赴延安，投身革命文艺宣传，后任《剧本》月刊主编、中国作协书记处书记等职，晚年致力于古典文学研究，完成《骈体语译文心雕龙》，2002年在北京逝世，一生坚守文艺为民族、为人民的初心。 文学成就 光未然的《五月的鲜花》歌词成为抗战时期经典，激励民众抗争。1939年创作组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后，以磅礴气势成为民族精神象征，响彻全国。《黄河颂》作为组诗核心篇章，以雄浑语言颂黄河、赞民族魂，是现代诗经典。其文学评论兼具理论深度与现实关怀，推动了中国现代文学理论发展，诗集《五月花》收录诸多名篇，为中国现代诗歌与文艺评论事业奠定重要基础。 6.《老山界》- 陆定一 生平简介 陆定一（1906-1996），江苏无锡人，无产阶级革命家、宣传家。1925年入党，1926年毕业于交通大学。长征时期在红一方面军“红章”纵队从事宣传工作，后任红军总政治部宣传部长，亲历老山界等长征艰苦历程。建国后历任中宣部部长、国务院副总理等职，1996年5月9日逝世，一生为党的宣传事业与革命文化建设鞠躬尽瘁，出版有《陆定一文集》。 文学成就 陆定一《老山界》以亲历者视角，按时间与地点转换叙事，真实再现红军翻越老山界的艰险，是红色纪实散文的典范，为长征文学留下珍贵史料。其作品语言质朴、情感真挚，凸显红军的革命乐观主义精神。《陆定一文集》收录其各类文稿，涵盖革命理论、文艺论述等，对研究中国革命史与宣传思想工作史具有重要文献价值，他的纪实创作也为后世红色文学创作提供了优秀范本。 7.《谁是最可爱的人》-魏巍 生平简介 魏巍（1920-2008），原名魏鸿杰，河南郑州人，作家、诗人。1938年入延安抗大，后投身军旅与文艺创作。抗美援朝时期赴前线采访，积累大量创作素材。曾任《解放军文艺》副总编、北京军区宣传部副部长等职，第一、二、三届全国人大代表。他长期深耕军旅题材，以文字书写军人情怀，2008年8月24日逝世，一生笔耕不辍，始终聚焦家国与军旅，为中国当代军旅文学发展贡献卓著。 文学成就 魏巍《谁是最可爱的人》以通讯形式塑造志愿军英雄群像，引发全国共鸣，成为抗美援朝文学的里程碑。长篇小说《东方》全景展现抗美援朝战争，获首届茅盾文学奖，2019年入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。其作品饱含家国情怀，语言朴实而富有感染力，《黎明的风景》等诗作也彰显其诗歌创作实力。他的军旅文学作品影响深远，为当代军旅题材创作树立了情感与艺术标杆。 8.《土地的誓言》- 端木蕻良 生平简介 端木蕻良（1912-1996），原名曹京平，满族，辽宁昌图人，“东北作家群”核心作家。九一八事变后投身抗日救国运动，因组织相关团体被学校除名。1932年入清华历史系，同年加入左联，开始发表作品。1933年创作《科尔沁旗草原》，1935年完成，展现东北人民的苦难与抗争。他一生颠沛流离，却始终坚守文学创作，1996年10月5日逝世，作品多扎根东北大地，饱含对故土的深情。 文学成就 端木蕻良《土地的誓言》以炽热的情感抒发对沦陷故土的眷恋与收复失地的决心，语言激昂、感染力强，是爱国主义散文名篇。《科尔沁旗草原》以宏大叙事展现东北社会历史变迁，是东北作家群的代表作之一，奠定其在现代文学史上的地位。他还著有《大地的海》《曹雪芹》等，其创作聚焦东北地域文化与民族命运，风格雄浑悲壮，为中国现代文学增添了独特的东北地域色彩，对后世地域文学创作影响深远。 9.《木兰诗》 生平简介 《木兰诗》是南北朝时期北方乐府民歌，作者不详，最早见于陈朝释智匠《古今乐录》，后被宋代郭茂倩辑入《乐府诗集》。它诞生于民族融合、战乱频繁的南北朝，依托民间传说创作，经民间艺人与文人长期加工而成。作品以木兰代父从军为核心情节，既体现北方民族尚武之风，又蕴含儒家孝道观念，是民间集体创作的结晶，流传千年，成为中国古典文学中家喻户晓的经典篇目。 文学成就 《木兰诗》是叙事民歌的巅峰之作，以五言为主，巧用排比、互文、复沓等修辞，情节完整、人物鲜明，塑造了木兰这一忠孝两全、智勇双全的女性英雄形象。它与《孔雀东南飞》并称“乐府双璧”，是乐府民歌的代表作，对后世诗歌、戏曲、小说等创作影响深远。诗中“将军百战死，壮士十年归”等名句流传千古，其简洁明快、生动形象的语言风格，也为古典诗歌的语言艺术提供了优秀范例，是中华民族文化宝库中的璀璨明珠。 二、作品介绍 5.《黄河颂》- 光未然 创作背景 1938-1939 年间，光未然两次渡过黄河，目睹黄河船夫搏风击浪的壮阔场景与太行军民抗日英姿，深受触动。1939 年初，他在延安养伤期间创作组诗《黄河大合唱》，《黄河颂》为第二乐章。当时抗战进入艰难阶段，延安成为革命文艺中心，诗人以黄河为民族象征，借诗歌鼓舞全国军民斗志，表达中华民族不屈的抗争精神。 作品地位 《黄河颂》经冼星海谱曲后，成为《黄河大合唱》核心篇章，以雄浑磅礴的气势成为抗战时期民族精神的象征，响彻全国。它是现代诗歌经典，语言凝练、意境壮阔，将黄河的自然伟力与民族的精神气魄完美融合。作为红色经典，入选多版语文教材，成为爱国主义教育的重要载体，对后世诗歌创作、音乐文学及民族精神传承影响深远，至今仍是文艺舞台上常演不衰的经典曲目。 6.《老山界》- 陆定一 创作背景 1934 年 12 月，红军长征途中翻越越城岭（土名老山界），这是红军长征中 “第一座难走的高山”。时任红军总政治部宣传部长的陆定一亲历全程，以日记形式记录了红军克服悬崖峭壁、饥饿寒冷等艰难险阻，以及与瑶族群众的深厚情谊。1936 年写成初稿，1949 年正式发表，当时新中国成立，文章成为缅怀革命历史、传承长征精神的重要文献。 作品地位 《老山界》是红色纪实文学的典范，以真实笔触再现长征初期的艰苦历程，凸显红军的革命乐观主义与顽强意志。文章叙事清晰、细节生动，兼具历史真实性与文学感染力，为研究长征史提供了鲜活的第一手资料。作为革命传统教育的经典篇目，入选统编语文教材，成为培育青少年爱国情怀、传承红色基因的重要文本，其质朴真挚的文风也为后世纪实文学创作树立了标杆。 7.《谁是最可爱的人》- 魏巍 创作背景 1950 年 12 月，魏巍赴朝鲜战场采访，亲历松骨峰战斗等惨烈战役，收集了大量志愿军英雄事迹。1951 年 2 月回国后，他从 20 多个素材中精选 3 个典型事例（松骨峰战斗、马玉祥救朝鲜儿童、战士雪水拌炒面），一天多时间一气呵成完成创作人民日报。4 月 11 日在《人民日报》头版发表，当时抗美援朝战争正激烈进行，文章迅速引发全国共鸣，毛泽东批示 “印发全军”。 作品地位 这篇战地通讯被誉为抗美援朝文学的里程碑，“最可爱的人” 成为志愿军的代名词，影响几代中国人。它以饱含深情的笔触塑造了志愿军英雄群像，将爱国主义、国际主义与革命英雄主义精神融为一体。1953 年入选中学语文教材，2021 年重返统编课本，成为永恒的爱国主义教育经典。其通讯创作手法为后世战地文学、报告文学树立典范，推动了当代军旅题材创作的发展。 8.《土地的誓言》- 端木蕻良 创作背景 1941 年 9 月 18 日，正值 “九一八” 事变十周年，东北沦陷已十年，作者端木蕻良作为东北流亡作家，对故土怀有深切眷恋。当时抗战进入相持阶段，全国抗日热情高涨，他在重庆写下这篇抒情散文，原载于《华商报》。文章以土地为载体，抒发对沦陷故土的思念、对侵略者的痛恨，以及收复失地的坚定决心，是东北作家群 “土地文学” 的代表作。 作品地位 《土地的誓言》是中国现代文学史上爱国主义抒情散文的名篇，语言激昂、情感炽热，将个人乡愁与民族大义完美结合。作为 “东北作家群” 的标志性作品，它以独特的地域色彩与深沉的家国情怀，丰富了中国现代文学的内涵。入选统编语文教材，成为培育青少年爱国情感的重要文本，其强烈的抒情风格与土地意象的运用，对后世散文创作影响深远，被誉为 “用热血写成的文字”。 9.《木兰诗》 创作背景 《木兰诗》是南北朝时期北方乐府民歌，作者不详，最早见于陈朝释智匠《古今乐录》，后被宋代郭茂倩辑入《乐府诗集》。它诞生于民族融合、战乱频繁的北魏时期，当时柔然族不断南下侵扰，朝廷征兵频繁，民间流传着木兰代父从军的故事。作品经民间艺人长期传唱、文人加工而成，既体现北方民族尚武之风，又蕴含儒家孝道观念，是集体创作的结晶。 作品地位 《木兰诗》与《孔雀东南飞》并称 “乐府双璧”，代表北朝乐府民歌的最高成就，是中国古代叙事诗的典范。诗中塑造的木兰形象，集忠孝节义、智勇双全于一身，成为中国文学史上不朽的女性英雄符号。它以五言为主，巧用排比、互文、复沓等修辞，语言简洁明快、情节生动完整，对后世诗歌、戏曲、小说等创作影响深远。作为中华传统文化瑰宝，入选中学语文教材，成为传承民族精神、弘扬家国情怀的经典文本。 三、文体知识 5. 《黄河颂》- 光未然 1. 文体类别：现代抒情诗（组诗《黄河大合唱》第二乐章，兼歌词属性） 2. 核心文体知识 定义：以颂歌形式塑造黄河形象，直抒胸臆歌颂民族精神，兼具诗歌文学性与音乐传唱性。 结构特点：分节清晰，以“啊！黄河！”反复咏叹，形成回环往复的韵律美，增强抒情力度。 表达方式：以直接抒情为主，运用第二人称呼告、比喻（如“中华民族的摇篮”）、排比等修辞，语言雄浑磅礴。 6. 《老山界》- 陆定一 1. 文体类别：回忆性叙事散文（红色纪实文学） 2. 核心文体知识 定义：以亲历者视角真实记录历史事件，兼具历史真实性与文学感染力，属于叙事散文的特殊类型。 结构特点：以时间变化和地点转移为双线叙事线索，按“下午动身→天黑登山→半夜露宿→黎明行军→下午下山”的顺序展开，脉络清晰。 表达方式：以记叙为主，穿插生动的景物描写（如“之”字路、星光夜景）和细节刻画（如战士嚼辣椒御寒），间接抒发革命乐观主义情感。 7. 《谁是最可爱的人》- 魏巍 1. 文体类别：战地通讯（新闻特写类） 2. 核心文体知识 定义：运用记叙、描写、抒情、议论多种手法，翔实生动报道典型人物与事件，兼具新闻真实性、时效性与文学性，是报纸、通讯社常用文体。 结构特点：采用“总—分—总”结构，开头提出“谁是最可爱的人”的核心问题，中间选取松骨峰战斗、马玉祥救朝鲜儿童、战士雪水拌炒面三个典型事例，结尾升华主题。 表达方式：叙议结合，以具体事例为依托，穿插真挚抒情与精辟议论，情感饱满，极具感染力。 8. 《土地的誓言》- 端木蕻良 1. 文体类别：抒情散文（散文诗化） 2. 核心文体知识 定义：以土地为核心意象，抒发对故土的深切眷恋与收复失地的决心，语言富有诗意，介于散文与诗歌之间。 结构特点：采用铺陈式结构，大量罗列关东原野的意象（如“黑土地”“红高粱”“金黄的豆粒”），形成密集的情感冲击，结尾以强烈的呼告收束。 表达方式：以直接抒情为主，运用呼告（如“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”）、排比、比喻等修辞，语言激昂，情感炽热。 9. 《木兰诗》 1. 文体类别：北朝乐府叙事民歌（“乐府双璧”之一） 2. 核心文体知识 定义：由乐府机关采集的民间歌谣，经长期传唱与文人加工而成，是继《诗经》《楚辞》后的重要诗体，与《孔雀东南飞》并称“乐府双璧”。 结构特点：以五言为主，采用复沓（如“旦辞爷娘去……暮宿黄河边”）、互文（如“将军百战死，壮士十年归”）等乐府民歌典型手法，情节完整，人物形象鲜明。 表达方式：以叙事为主，简洁明快，通过个性化语言（如木兰买鞍马的对话）和典型情节（代父从军、辞官还乡）塑造人物，兼具现实主义与浪漫主义色彩。 二、单元文体对比速览表 课文 文体 核心特点 抒情方式 教学重点 《黄河颂》 现代抒情诗 韵律美、象征意义 直接抒情（呼告、反复） 节奏韵律、象征手法 《老山界》 回忆性叙事散文 双线叙事、细节真实 间接抒情（以叙抒情） 叙事线索、细节描写 《谁是最可爱的人》 战地通讯 真实性、典型事例 叙议抒情融合 通讯特点、典型事例 《土地的誓言》 抒情散文 意象铺陈、情感炽热 直接抒情（呼告、排比） 意象分析、抒情力度 《木兰诗》 乐府叙事民歌 复沓互文、情节完整 叙事中隐含情感 特殊修辞、人物形象 文言文阅读 《木兰诗》 一、基础信息 篇名：《木兰诗》（又名《木兰辞》） 体裁：北朝乐府叙事民歌 核心地位：与南朝《孔雀东南飞》并称“乐府双璧”，是北朝乐府民歌的最高成就代表，也是中国古代叙事诗的经典之作 收录情况：最早见于陈朝释智匠的《古今乐录》，后被宋代郭茂倩辑入《乐府诗集·横吹曲辞》，得以完整流传 二、创作背景 时代背景：诞生于南北朝战乱频繁时期（主要为北魏与北方柔然族的长期征战），朝廷需大量征兵，百姓深受战乱之苦，同时北方民族融合加速，胡汉文化相互交融 创作历程：基于民间流传的“木兰代父从军”传奇故事，经民间艺人长期口头传唱、不断加工，再由文人整理润色而成，是集体创作的文学结晶 文化内涵：融合了北方民族的尚武精神与中原儒家的孝道观念，反映了当时民间对忠诚、勇敢、孝顺等品质的推崇，以及对女性价值的认可 三、文言核心常识 （一）重点字词 通假字： “帖”通“贴”，粘贴、贴上（例句：当窗理云鬓，对镜帖花黄） “火”通“伙”，伙伴（例句：出门看火伴，火伴皆惊忙） 古今异义： 爷：古义为“父亲”（例句：卷卷有爷名）；今义为“祖父” 走：古义为“跑”（例句：双兔傍地走）；今义为“行走” 郭：古义为“外城”（例句：出郭相扶将）；今义多为姓氏 户：古义为“门”（例句：木兰当户织）；今义为“窗户”“家庭” 强：古义为“有余”（例句：赏赐百千强）；今义为“强大”“勉强” 一词多义： 市：① 集市（名词，例句：东市买骏马）；② 买（动词，例句：愿为市鞍马） 策：① 记录（动词，例句：策勋十二转）；② 马鞭（名词，拓展：《马说》中“执策而临之”） 愿：① 愿意（例句：愿为市鞍马）；② 希望（例句：愿驰千里足） 词类活用： 策勋十二转：“策”，名词作动词，记录功勋 愿为市鞍马：“市”，名词作动词，购买 但闻燕山胡骑鸣啾啾：“骑”，动词作名词，战马、骑兵 （二）特殊句式 互文句（核心考点）：上下文内容相互补充，需合并翻译才能准确表意 将军百战死，壮士十年归：译为“将军和壮士们身经百战，有的战死沙场，有的征战十年后凯旋归来”（并非“将军都战死，壮士都归来”） 开我东阁门，坐我西阁床；脱我战时袍，著我旧时裳：译为“打开我东阁和西阁的门，坐在东阁和西阁的床上；脱下我打仗时穿的战袍，穿上我旧时的衣裳” 当窗理云鬓，对镜帖花黄：译为“对着窗户和镜子，梳理如云的鬓发，粘贴花黄” 省略句：省略主语、宾语等成分，翻译时需补充完整 愿为市鞍马：省略主语“木兰”，译为“（木兰）愿意为（父亲）买鞍马” 问女何所思：省略宾语“之”（指代“所思之事”），译为“问木兰在想什么” 倒装句：宾语前置，正常语序为“问女思何”（例句：问女何所思） 四、故事情节与主旨情感 （一）情节脉络（完整且紧凑） 开端（忧思从军）：木兰当户织，因“阿爷无大儿，木兰无长兄”，面对征兵文书心生忧思，决定代父从军 发展（筹备出征）：东市买骏马、西市买鞍鞯等，快速筹备军需，告别亲人，奔赴战场 高潮（征战沙场）：略写多年征战历程，凸显战争艰苦与木兰的勇敢善战 结局（凯旋辞官）：木兰立功受赏，却拒绝高官厚禄，只求“驰千里足，送儿还故乡” 尾声（还原本色）：木兰回到家乡，换装变回女儿身，同伴见之大惊，凸显故事的传奇色彩 （二）主旨与情感 核心主旨：通过木兰代父从军的传奇故事，塑造了忠孝两全、智勇双全、不慕名利的女性英雄形象，歌颂了木兰的爱国情怀、奉献精神与独立品格 深层情感：① 表达对和平生活的向往（从木兰辞官归乡可见）；② 体现对女性能力与价值的肯定（打破“女子不如男”的传统认知）；③ 传递民间对忠诚、孝顺等美好品质的推崇 五、人物形象分析（木兰） 孝顺善良：主动替父从军，解家庭之忧，体现对父亲的关爱与孝道 勇敢坚毅：女扮男装奔赴战场，在多年战乱中奋勇杀敌，不畏艰难险阻，展现极强的意志力与战斗力 机智聪慧：能够成功隐瞒女儿身多年，体现出色的应变能力与心智 不慕名利：立下赫赫战功后，拒绝朝廷的高官厚禄，只求回归家乡过平凡生活，坚守本心 热爱生活：归乡后迅速换装、梳理妆容，展现对女性身份与平凡生活的热爱 六、艺术特色（乐府民歌典型特点） 叙事简洁生动，情节完整紧凑：以极简的笔墨勾勒出从军、征战、归乡等关键情节，无冗余描写，脉络清晰 修辞手法多样且精妙（核心考点）： 复沓（反复）：如“旦辞爷娘去，暮宿黄河边；旦辞黄河去，暮至黑山头”，反复咏唱，既强化了离别氛围，又展现了行军速度之快 排比：如“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，铺陈筹备出征的场景，节奏明快，突出木兰的干练 比喻：结尾以“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”作喻，巧妙回应“女扮男装”的悬念，生动形象且富有趣味性 语言风格：以五言为主，句式灵活，语言通俗明快、质朴自然，符合乐府民歌的民间性特点，便于口头传唱 虚实结合：详写代父从军的决心、筹备过程、归乡场景，略写征战细节，既突出核心人物形象，又避免战争描写的沉闷，详略得当 兼具现实主义与浪漫主义色彩：真实反映南北朝战乱背景与民间生活（现实主义），木兰女扮男装多年不被发现、战功赫赫却辞官归乡的情节具有传奇色彩（浪漫主义） 七、教学重点与考点提示 核心考点1：互文句的理解与翻译（务必掌握“将军百战死，壮士十年归”等重点句子的准确翻译） 核心考点2：重点文言字词（通假字、古今异义、一词多义）的辨析与运用 核心考点3：木兰人物形象的分析，以及主旨情感的把握 八、经典名句积累（必背） 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。 将军百战死，壮士十年归。 策勋十二转，赏赐百千强。 愿驰千里足，送儿还故乡。 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 写作：写出人物特点 写作方法技巧 一、核心知识框架 本单元以“家国情怀”为主题，所选《黄河颂》《土地的誓言》《木兰诗》等课文，从不同角度展现了抒情的魅力。 对应的写作核心要求是：掌握直接抒情与间接抒情的基本方法，学会在叙事、写景中自然融入情感，做到情感真实、表达贴切，能借助恰当的语言传递内心的感受与思考。 二、写作目标体系 1. 基础目标 了解抒情的基本概念，明确抒情是表达内心真实情感的写作手法，区分抒情与叙事、说明的不同。 能够识别文本中的抒情语句，准确判断直接抒情与间接抒情两种基本类型。 初步掌握抒情的基本要求，做到情感表达真实、自然，不刻意做作。 2. 进阶目标 能够根据写作情境，灵活运用直接抒情和间接抒情的方法，增强文章的感染力。 学会借助具体的景物、事物、事例等载体传递情感，实现“情”与“景”“事”“物”的有机融合。 能够根据文章的主旨和情感基调，调控抒情的节奏和力度，避免情感表达过度或不足。 3.素养目标 培养对生活的观察能力和情感感知能力，学会从平凡生活中捕捉真挚的情感。 提升语言表达的细腻度和感染力，养成用文字真诚表达内心感受的习惯。 通过抒情写作，深化对亲情、友情、家国情怀等情感的理解，增强情感共鸣。 三、核心知识点讲解 1.抒情的定义与作用 定义：抒情是作者或文中人物将内心的喜怒哀乐、爱恨情仇等情感，通过语言文字直接或间接地表达出来的写作手法。它是作者情感态度的集中体现，也是打动读者的重要方式。 作用：① 奠定文章的情感基调，让读者快速把握文章的情感走向；② 直接或间接表达作者的观点和态度，深化文章主旨；③ 增强文章的感染力，引发读者的情感共鸣；④ 使文章更具文学性和表现力，避免内容枯燥平淡。 2.抒情的基本类型 直接抒情（直抒胸臆） 定义：作者不借助任何载体，直接将内心的情感直白地表达出来。 特点：情感表达直接、强烈，节奏明快，能快速让读者感受到作者的情感态度。 示例： “啊！黄河！你是中华民族的摇篮！”——《黄河颂》“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”——《土地的誓言》 适用场景：情感强烈时（如激动、悲愤、赞美等）；文章的开头或结尾，用于点明主旨、升华情感。 间接抒情（借物抒情、借景抒情、借事抒情、借理抒情） 定义：作者不直接表达情感，而是借助景物、事物、事例、道理等载体，将情感蕴含在其中，让读者通过载体间接体会作者的情感。间接抒情更含蓄、深沉，更具感染力。 借景抒情： 核心：将情感寄托在自然景物或社会环境的描写中，做到“一切景语皆情语”。 特点：景物描写与情感基调相契合（乐景写乐情、哀景写哀情，或乐景写哀情、哀景写乐情的反衬）。 示例：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”——《春》（用明媚的春景寄托对春天的喜爱与赞美之情） 借物抒情（托物言志）： 核心：选择具有象征意义的事物，通过对事物的描写和刻画，表达自己的情感或志向。 特点：事物的特点与作者的情感、志向相呼应。 示例：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。”——《白杨礼赞》（借白杨树象征北方农民和民族精神，表达赞美之情） 借事抒情： 核心：通过叙述具体的事件，在事件的细节描写中融入自己的情感。 特点：情感蕴含在事件的叙述和细节刻画中，真实可感。 示例：《回忆鲁迅先生》中，通过描写鲁迅先生深夜工作、关心青年等日常小事，蕴含着对鲁迅先生的敬佩与怀念之情 借理抒情： 核心：在议论道理的过程中，融入自己的情感态度，做到“理中有情”。 特点：道理的阐述与情感的表达相辅相成，增强文章的说服力和感染力。 示例：《紫藤萝瀑布》中，通过对紫藤萝花的观察，得出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理，蕴含着对生命的热爱和对不幸的释然之情。 3.抒情的核心要求 情感真实：抒情必须源于生活实际，表达内心的真实感受，避免虚假、空洞的情感。只有真实的情感才能打动读者。 情感具体：避免笼统地表达“我很开心”“我很悲伤”，要通过具体的细节、场景、事物，让情感有依托，让读者能清晰感知。 恰当自然：抒情要与文章的内容、主旨相契合，融入自然，不能生硬堆砌情感语句，避免“为抒情而抒情”。 语言生动：运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强语言的感染力，让情感表达更细腻、形象。 四、写作任务设计和示例 1. 基础任务：以“那一刻，我很______”（感动、开心、愧疚、紧张等）为题，写一篇记叙 2. 提升任务：选择一种你喜爱的植物或动物，写一篇短文，运用借物抒情的方法，表达你的情感或感悟。 3. 示例片段（借事抒情）： 那一刻，我很感动。窗外的雨下得正急，我站在教室门口，望着茫茫雨幕，心里犯了愁。就在这时，我看到了妈妈的身影，她撑着一把小小的伞，在雨中快步走来。走到我身边时，我才发现，她的半边肩膀已经被雨水打湿，头发上还挂着水珠。“快上车，别冻着了。”妈妈说着，把伞往我这边倾斜了更多。坐在妈妈的电动车后座，我紧紧搂着她的腰，感受着她体温传来的温暖，泪水不知不觉模糊了双眼。妈妈的爱，就像这雨中的伞，为我遮风挡雨，永远温暖着我的心。 五、写作误区和避坑指南 1. 情感虚假空洞：没有真实的生活体验，凭空编造情感，用华丽的辞藻堆砌情感语句，导致情感不真挚，无法打动读者。 2. 抒情与内容脱节：叙述的事件、描写的景物与表达的情感没有关联，比如写开心的事，却用悲伤的景物描写，或者情感表达突兀，没有铺垫。 3. 过度抒情：全文充满直白的情感呐喊，缺乏具体的内容支撑，显得浮夸、生硬。 4. 细节缺失：情感表达过于笼统，没有通过具体的细节让情感落地，读者无法感知到真实的情感。 抒情写作指导 抒情是文字与心灵的对话，是情感的自然流淌。它分直接抒情与间接抒情，前者直白恳切，后者含蓄蕴藉。借景抒情、托物言志，皆为将无形的情，寄托于有形的景与物中，让读者于字句间共情。 抒情绝非无病呻吟，需以真情为基，以生活为源。唯有融入真切的体验，文字才有温度，才能叩击人心。在语文学习中，习得抒情之法，便握住了表达的钥匙。 一、单元核心定位 本单元以“家国情怀”为核心主题，精选五篇经典文本，跨越古代、近代、现代不同时期，构建起民族精神的历时性画卷，旨在引导学生感悟不同时代背景下的爱国情怀与责任担当。 二、核心素养目标 文化自信：理解中华优秀传统文化与革命文化内涵，增强对民族精神的认同感与自豪感。 语言运用：积累重点字词与文学常识，掌握直接抒情与间接抒情的表达方式，提高语言鉴赏与运用能力。 思维能力：通过梳理课文脉络、分析意象与人物形象，培养形象思维与抽象思维，建立文本与现实的逻辑关联。 审美创造：感受文本的情感美与语言美，学会用抒情方式表达对家国的热爱，提升审美品位。 三、课文人物刻画重点梳理 （一）《黄河颂》（光未然） 文体与背景：现代诗，创作于1939年民族存亡关头，是《黄河大合唱》的组诗之一，借黄河歌颂民族精神。 核心内容与情感：以“黄河”为核心意象，将其喻为“摇篮”“屏障”，既赞美黄河的雄浑气魄，也歌颂中华民族不屈不挠的抗争精神，抒发强烈的爱国豪情。 艺术特色：以直抒胸臆为主，辅以排比、反复等修辞（如“像你一样的伟大坚强！”的反复），语言气势磅礴，情感激昂奔放。 （二）《老山界》（陆定一） 文体与背景：革命回忆录，记述红军长征途中翻越老山界的经过，展现长征精神的深刻内涵。 核心内容与情感：以时间和地点转移为叙事线索，通过描写“之”字形火把长龙、瑶民夜话等细节，刻画红军战士不畏艰难、乐观向上的革命乐观主义精神，凸显“坚强的意志”的传承价值。 艺术特色：采用白描手法，叙事条理清晰，在叙述与描写中融入情感，属于间接抒情的典型范例；环境描写既交代行军艰难，也烘托人物心境。 （三）《谁是最可爱的人》（魏巍） 文体与背景：战地通讯，聚焦抗美援朝战争，通过具体事例展现志愿军战士的英雄形象。 核心内容与情感：选取松骨峰战斗、防空洞谈话、马玉祥救朝鲜儿童三个典型事件，分别体现志愿军的革命英雄主义、家国情怀与国际主义精神，回答“谁是最可爱的人”的核心问题。 艺术特色：以叙事为基础，将抒情与议论融入其中，通过细节描写刻画人物群像，情感真挚，具有强烈的感染力。 （四）《土地的誓言》（端木蕻良） 文体与背景：抒情散文，创作于东北沦陷时期，抒发对故乡土地的眷恋与对国土沦丧的悲痛。 核心内容与情感：通过铺排描写“参天碧绿的白桦林”“红布似的高粱”等关东特有景物，将对故乡的深情融入景物描写；结尾直抒胸臆，立下守护故乡、洗去其污秽与耻辱的誓言。 艺术特色：以间接抒情为主，意象鲜明，语言饱含深情，兼具画面感与感染力；首尾直接抒情与中间间接抒情形成呼应。 （五）《木兰诗》 文体与背景：北朝乐府民歌，选自郭茂倩编《乐府诗集》，是古典叙事诗的经典之作。 核心内容与情感：记叙木兰代父从军的完整经历（从军缘由—征战过程—辞官归乡），塑造木兰孝顺父母、英勇善战、不慕名利、热爱和平的巾帼英雄形象，体现古代人民的家国情怀与牺牲精神。 艺术特色：采用铺陈、排比、对偶等修辞，语言简洁明快，叙事详略得当（详写从军前准备与归乡场景，略写征战过程）；善用侧面描写烘托人物形象。 文言基础：需掌握“当户、朔气、金柝、策勋、赏赐”等实词含义，“之、其、以”等虚词用法，以及“万里赴戎机，关山度若飞”等重点句子的翻译与理解。侧面凸显吕蒙学习后的巨大变化。 四、阅读和鉴赏的核心方法 （一）抒情方式辨析 直接抒情（直抒胸臆）：直接表白思想感情，情感强烈鲜明。如《黄河颂》中“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！”，《土地的誓言》结尾“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”。 间接抒情：将情感渗透在叙述、描写、议论中，含而不露。又可分为融情于事（如《老山界》叙述红军行军细节）、融情于景（如《土地的誓言》描写故乡景物）、融情于议（如《谁是最可爱的人》对志愿军精神的评价）。 鉴赏要点：体会两种抒情方式的不同效果，理解抒情方式与情感表达、主题呈现的关系；多数文本会兼具两种抒情方式，需注意其搭配运用的妙处。 （二）批注阅读方法 批注类型：包括分析式（分析字词、句式、修辞）、概括式（概括段落或事件大意）、评价式（评价人物、主题）、感想式（记录阅读感悟）。 批注角度：可从字词品味、情感体会、结构梳理、写法赏析、疑问提出等方面入手；如阅读《黄河颂》可批注“‘摇篮’意象的含义”，阅读《老山界》可批注“时间/地点线索的作用”。 （三）文本脉络梳理 线性叙事脉络：如《老山界》《木兰诗》，按时间推进或地点转移梳理；《老山界》可梳理为“决定翻山—翻山经过（上山—山中—下山）—总结感悟”，《木兰诗》可梳理为“愿为市鞍马—万里赴戎机—归来见天子—还故乡”。 板块式叙事脉络：如《谁是最可爱的人》，按“总—分—总”结构，围绕核心主题选取多个典型事件展开，注意梳理事件间的并列关系与过渡衔接。 五、写作与专题活动依托课文迁移运用 写作指导：模仿课文抒情逻辑，如借鉴《土地的誓言》“景物描写 + 直抒胸臆” 的结构，写 “对家乡的誓言”；参考《谁是最可爱的人》“叙事 + 抒情议论” 的方式，写身边的 “可敬之人”，将 “抒情方式” 知识点转化为写作能力。 专题活动：从课文中提取语文素材，如赏析《木兰诗》“将军百战死，壮士十年归” 的对偶句，迁移到 “对联探究”；分析《黄河颂》“保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！” 的排比句式，运用到 “广告词创作” 中。 考点一·字词积累 【示例】阅读下面的文字，完成下面小题 泱泱中华，从不缺民族英雄，国之楷模。鲁迅以笔为戎，爱憎分明，怒斥敌人，深恶痛绝，诠释坚韧的战斗精神；邓稼先① （yān）红热血，精忠报国，②， 死而后已，他是中华民族不倒的脊梁；“太空3人组”身处苍穹，俯瞰祖国大地，“出差”星辰大海超100天，演绎中国式“宇宙级浪漫”……这些都是爱国情怀的表现。在中国文明悠久的历史中，爱国主义精神一直是中华民族得以凝聚、生存和发展的强大动力。 1．文中加点字注音和填入横线①处的字全都正确的一项是（    ） A．jí 艳 B．jiě 烟 C．jǐ  殷 D．jī 妍 2．填入文中横线②处的词语，恰当的一项是（    ） A．沥尽心血 B．废寝忘食 C．鞠躬尽瘁 D．爱憎分明 【答案】1．C 2．C 【解析】1．本题考查字音字形。 脊梁：jǐ liáng，脊背，脊柱，比喻在国家、民族或团体中起中坚作用的人。 殷红：yān hóng，带黑的红色，多指热血。 2．本题考查成语的运用。 A.沥尽心血：比喻付出了全部精力。 B.废寝忘食：放弃了睡觉，忘记了吃饭。原形容因忧虑或神思恍惚而睡不好觉，吃不下饭。后多形容非常专心，把全部精力和心思用在某件事情上。 C.鞠躬尽瘁：形容小心谨慎、不辞劳苦地竭尽自己的全部力量。鞠躬：弯身行礼，指恭敬谨慎的样子。尽瘁：竭尽心力而过度劳累。“鞠躬尽瘁，死而后已”出自三国·蜀汉·诸葛亮《后出师表》。 D.爱憎分明：爱和恨的立场和态度十分鲜明。 句中形容邓稼先为了国家的利益和荣誉不辞劳苦地竭尽自己的全部力量的精神，与后文的“死而后已”搭配； 故选C 【策略】 1.先明确字音、字形、释义，结合语境记忆。 2.重点关注课文注释和课后词语表，用组词、造句强化记忆。 3.易混字通过对比偏旁区分，多音字结合语境判断读音。 4.定期默写巩固，错题整理反复练习。 考点二·词语辨析 【示例】下面是小语在“我爱语文”演讲比赛中撰写的演讲词的一部分，请你校对修改。 学好语文，书写很重要。【甲】科学技术的发展，大部分工作都已经电子化了，人们习惯于用手机、电脑等电子产品，逐渐弱化了书写能力。身为中国人，【乙】要学好我们的汉字，规范书写，文明传承。确实，现在需要用笔写字的机会比以前是少了很多，但是写字这项最基本的能力依旧不能消退。写好每一个字，体现了一个人的素养，更是对中国传统文化的传承。当我们在读书的时候，如果碰到了一些优美的句子，那么我们完全可以将它们摘抄下来，一边练字，一边细细品味。 (1)【甲】句有语病，请提出修改意见。 (2)修改【乙】句，使句中的三个短句句式协调。 【答案】(1)在“科学技术”前加上“随着” (2)修改为：要学好汉字，规范书写，传承文明。 【详解】（1）本题考查病句修改。 该句中“科学技术的发展”是一个短语，放在句首，使得整个句子缺少了一个关键的成分，即与“发展”相关的谓语动词来连接后面的内容，导致句子结构不完整，表意不清晰。修改意见：在“科学技术的发展”前加上“随着”或者“由于”等介词。这样修改后，“随着（由于）科学技术的发展”就变成了一个表示原因或背景的状语成分，整个句子就变成了“随着（由于）科学技术的发展，大部分工作都已经电子化了” ，句子结构完整，表达的意思也更加明确，说明了是因为科学技术发展这个原因，才使得大部分工作电子化了。 （2）本题考查句式。 “规范书写”与“文明传承”都是四字短语，“学好我们的汉字”是七字短语，句式不协调，可将“学好我们的汉字”改为“学好汉字”，将“文明传承”改为“传承文明”，这样“学好汉字”“规范书写”“传承文明”同为四字动宾短语，句式协调。 【策略】 1.先通读句子找语感，再按 “查成分、看搭配、辨逻辑” 步骤分析。 2.成分残缺补全主干（如缺主语添上），搭配不当调整词语，逻辑错误梳理顺序（文章内容的理解）。 3.常见类型（语序不当、重复啰嗦等）分类识记，结合例句理解。 考点三·文学常识 【示例】填空 （1）《黄河颂》选自组诗《 》，作者是 ，本名 ，诗人， 家。 （2）端木蕻良，原名 ，作家，代表作有小说《 》。 （3）《木兰诗》选自宋朝 编的《乐府诗集》，从表达方式看，这是一首 诗，从体裁看，这是一首 诗。 【答案】 黄河大合唱 光未然 张光年 文学评论 曹京平 科尔沁旗草原 郭茂倩 叙事 乐府 【详解】本题考查文学常识。 第一空：《黄河大合唱》是一部具有重要历史意义和艺术价值的大型声乐套曲，由光未然作词，冼星海作曲。《黄河颂》是其中的第二乐章，以朗诵词和歌曲的形式，热情歌颂了黄河的磅礴气势和它对中华民族的伟大贡献，激发了人们的爱国热情。故填写：《黄河大合唱》    第二空：光未然是中国现代著名的诗人和文学评论家。他在抗日战争时期创作了许多具有感染力和号召力的作品，以诗歌的形式表达了对祖国的热爱和对侵略者的愤恨。故填写：光未然。    第三空：张光年，光未然的本名。他以光未然为笔名发表了大量优秀的文学作品，在文学领域尤其是诗歌创作方面有着卓越的成就。故填写：张光年。    第四空：光未然不仅在诗歌创作上成绩斐然，还在文学评论方面有着深入的研究和独特的见解。他对文学作品的分析和评价，为推动中国现代文学的发展起到了积极的作用。故填写：文学评论家 第五空：曹京平，端木蕻良的原名。他是中国现代文学史上的重要作家之一，以其独特的创作风格和深刻的思想内涵在文学界占有一席之地。故填写：曹京平。   第六空：《科尔沁旗草原》，这是端木蕻良的代表作之一。小说以东北科尔沁旗草原为背景，通过描写草原上的家族兴衰和人物命运，展现了东北农村的社会风貌和人民在帝国主义、封建主义压迫下的悲惨生活，同时也表达了作者对故乡的热爱和对民族命运的关注。故填写：《科尔沁旗草原》 第七空：郭茂倩是宋代的文学家，他编纂的《乐府诗集》是一部总括中国古代乐府歌辞总集，对后世研究古代乐府诗具有重要的参考价值。《木兰诗》被收录其中，得以广泛流传。故填写：郭茂倩。 第八空：《木兰诗》以叙述故事为主，讲述了花木兰女扮男装、代父从军的传奇经历。诗中详细描述了木兰从军的原因、出征前的准备、征战的过程以及归来后的情景，通过完整的故事情节和生动的人物形象，展现了花木兰的勇敢、孝顺和坚韧等品质，因此从表达方式上看是叙事诗。故填写：叙事诗。    第九空：乐府诗是汉朝的官方诗歌总集，后来成为了一种诗歌体裁。它具有可配乐演唱、形式较为自由灵活、内容贴近生活等特点。《木兰诗》具有乐府诗的典型特征，其篇幅较长，能够详细地叙述故事，语言通俗易懂，节奏感强，适合传唱，所以从体裁上看是乐府诗。故填写：乐府诗。 【策略】 1.按 “作者 — 作品 — 体裁 — 特点” 框架梳理，关联记忆（木兰诗的文学文化知识）。 2.重点记作者朝代、字号、代表作，作品出处、体裁。 3.利用表格归纳对比，结合课文背景理解，避免死记硬背，定期抽查巩固。 考点四·文言文 【示例】阅读下面的文言文，完成各题。 【甲】 木兰诗 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。 问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。 爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 【乙】 木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。因其父以老病不能行，木兰乃易男装，市鞍马，代父从军。溯黄河度黑山转战驱驰凡十有二年数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。 1．解释下列句中加点的词。 （1）赏赐百千强 （2）出郭相扶将 （3）木兰乃易男装 （4）市鞍马 2．给下列句子断句，断4处。 溯黄河度黑山转战驱驰凡十有二年数建奇功。 3．翻译下列句子。 少习骑，长而益精。 4．在甲文中，与乙文中“男子可为之事女子未必不可为”表达类似的句子是什么？（请用原句回答），两句都有何用意？ 【答案】1．（1）有余 （2）外城 （3）换 （4）买 2．溯黄河/度黑山/转战驱驰/凡十有二年/数建奇功。 3．（木兰）年少的时候学习骑马，骑术随着年龄的增长越来越精湛。 4．雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？结尾议论，赞美了木兰虽是女儿身，却不输男儿，聪慧、勇敢、刚毅等特点。 【分析】1．本题考查文言词语。解答时要联系上下文，根据语境做出判断。 （1）句意为：赏赐了很多的财物。强：有余； （2）句意为：互相搀扶着到城外迎接她。郭：外城； （3）句意为：木兰便换上男装。易：换； （4）句意为：买骏马、马鞍。市：买； 2．本题考查文言文断句。可根据句意及语法结构等断句。翻译为：逆黄河而上，翻越黑山，骑马转战了十余年，屡次建立功勋。故断句为：溯黄河/度黑山/转战驱驰/凡十有二年/数建奇功。 3．本题考查的翻译能力。直译为主，意译为辅。 重点字词：“少”，年少；“益”，更加；“精”，精湛。 4．本题考查对比分析能力。“男子可为之事女子未必不可为”意思是“男子可做的事女子未必不能做”。据此分析。甲文“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？（雄兔两只前脚时常动弹，雌兔两只眼睛时常眯着，所以容易辨认。雄雌两只兔子贴着地面跑，怎能辨别哪个是雄兔哪个是雌兔呢？）”的意思表达类似。根据 “余观夫木兰从军之事因益信”“双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”等句子分析，两句采用议论的表达方式赞美了木兰虽是女儿身，却不输男儿，聪慧、勇敢、刚毅等特点。 【点睛】参考例文：（甲）叹息声一声接着一声，木兰对着房门织布。听不见织布机织布梭的声音，只听见木兰在叹息。问木兰在想什么？在惦记什么？木兰答道：我也没在想什么，也没在惦记什么。昨天晚上看见了征兵的文书，君主在大规模征兵，征兵的名册有很多卷，每一卷上都有我父亲的名字。父亲没有大儿子，我没有兄长，木兰愿意为此到集市上去买马鞍和马匹，从此开始替代父亲去征战。 在集市各处购买骏马、马鞍、鞍下的垫子、马嚼子、缰绳和马鞭。早上辞别父母上路，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼叫女儿的声音，只听见黄河水奔腾流淌的声音。早晨离开黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼叫女儿的声音，只听见胡人战马啾啾的鸣叫声。 不远万里奔赴战场，飞一样跨过一道道的关隘，越过一座座的山峰。夜晚北方的寒气传送着打更的声音，寒冷的月光照在将士们的铠甲上。将士们身经百战有的为国捐躯，有的转战多年得胜归来。 胜利归来朝见天子，天子坐在殿堂论功行赏。给木兰记了很大的功勋，赏赐了很多的财物。天子问木兰想要什么，木兰说不愿做尚书郎，希望能骑着千里马，快马加鞭送我回故乡。 父母听说女儿回来了，互相搀扶着到城外迎接她；姐姐听说妹妹回来了，对着门户梳妆打扮起来；弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀杀猪宰羊。开我东阁、西阁的门，坐在我的床上。脱去打仗时穿的战袍，穿上以前的女儿装，面对窗户和镜子梳理像云一样柔美的头发，额上贴上花黄。出门去见一起打仗的伙伴，伙伴们都很吃惊，征战同行这么多年，竟然不知木兰是个女子。 雄兔两只前脚时常动弹，雌兔两只眼睛时常眯着，所以容易辨认。雄雌两只兔子贴着地面跑，怎能辨别哪个是雄兔哪个是雌兔呢？ （乙）木兰是古时候的一位民间女子。从小练习骑马，随着年龄的增长技术不断精深。时值可汗点兵，她的父亲也在名册上，和同村的许多年轻人都在此次出征中。她的父亲因年老多病而不能胜任。木兰便女扮男装，给马在集市配好马鞍，替父亲出征。逆黄河而上，翻越黑山，骑马转战了十余年，屡次建立功勋。男子可做的事女子未必不能做，我看到木兰从军之事后便更加相信这个道理了。 【策略】 1.比对文言字词句子，梳理用法差异，夯实文言基础要点 2.分析人物言行，辨析形象异同，精准把握人物特质 3.深挖主旨内涵，提炼学习启示，实现知识迁移运用 考点五·传记阅读 【示例】阅读下面选文，回答问题。 一件皮棉袄 ①豫北农村老家有一件皮棉袄，父亲每年都拿出来晾晒，然后小心翼翼地折叠整齐，放在一个盛衣服的大木箱底层。那是母亲留下的唯一遗物。 ②出生在贫寒之家的母亲半个多世纪之前嫁给父亲。老家位于中原的大粮仓，加上国家救济，当时吃饭基本可以保证，但穿衣很困难。 ③从我记事起，母亲几乎终日为穿衣发愁，终日在田里劳作，累得全身浮肿。一到冬闲，她就摆起纺花车、织布机，终日纺花、织布，“吱吱啾啾”的纺车声和“咣咣当当”的织布声不绝于耳。年底，再染成各种颜色，为全家人做好过年的新衣服。到天热了，把棉花掏出来，改做单衣。但她自己一直是穿旧衣服，过年就洗得干净点。那时很少买成衣，我印象中，母亲就没穿过新衣服。 ④20世纪90年代初，我到南方读大学，母亲送我到县城，当时生活好多了，母亲为我特地买了一件衬衣，那么热的夏天，非要买长袖的，说是过段时间冷了也能穿。 ⑤几年后我结婚了，第一次春节回老家，妻子特地花2000多元为母亲买了一件当年很时髦的深色皮棉袄。一见皮棉袄，母亲怔住了，一个劲儿絮叨只在电视上见过人穿。一听价格，更是心疼：“你们工资就几百元，买这么贵的衣服，还怎么生活呀。”心疼归心疼，但母亲很“自豪”，穿上在镜子前照后照，带着儿媳妇各家走访，逢人就炫耀：“这是儿媳妇专门买给我的，2000多呢。”当时，这件皮棉袄就是全村最昂贵的衣服，一时间，成了街谈巷议的中心，几位大娘、婶子还专门跑到我家里“欣赏”。母亲喜气洋洋的，要包饺子了，母亲马上脱下来，妻子劝她穿着，母亲忙说：“不行，怕面粘上了。”大年初二走娘家，母亲又穿上，“荣耀”了一回，两个舅妈围着皮棉袄看了半天。我记忆中那是母亲过得最开心的春节。 ⑥自然，皮棉袄成了母亲的“心头肉”。她多次说：“这是这辈子穿的最贵的衣服。”第二年夏天，她跑来为我们带孩子，唯一带的衣服就是这件皮棉袄。后来，皮棉袄不时兴了，妻子又为母亲买了件鸭绒袄，母亲坚决不要，自己跑到超市退了。还多次对我和妻子说：“这么贵的棉袄，得穿到死。”秋意融融，我和妻子找了个旅行社，安排父母北京一游，母亲从北京打电话回来就交代一件事：皮棉袄忘晾晒了，要我们马上晾晒。 ⑦十多年后，女儿考上了一所重点高中，离家较远，我们需要在学校附近租房住。母亲听说后，主动就来了，继续帮助我们干家务，每天早起晚归，接送孩子，冬天还穿着那件皮棉袄。妻子一再劝说：“妈，皮棉袄早就不时兴了，再说，又那么破了，买新的吧。”母亲还是坚决不让：“你们得生活，孩子高中要花钱，以后读大学更要花钱，我们帮不了你们什么。这衣服旧是旧点，还能穿，买新的干啥。再说，我一个老太婆了，还讲什么时髦不时髦。” ⑧女儿顺利地考上上海的重点大学，母亲回老家了，皮棉袄还是舍不得丢下。春节，女儿专门从上海为奶奶买了一件花色的羽绒服，放寒假陪我们一起回老家。母亲一见，就嗔怪女儿“乱花钱”；看到妹妹的孩子穿得薄，有点感冒，就给孩子穿上了，嘴里还说：“谢谢姐姐吧，这是上海的稀罕东西。”母亲对女儿说：“好孙女，那么花的棉袄，奶奶咋穿得出去呦。”我明白，母亲还是舍不得那件皮棉袄，可皮棉袄比女儿的年龄都大了，就是在农村老家，也“落伍”很多年了。 ⑨父亲说：“皮棉袄时间长了掉色，皮子补色几次了，里子破了露出棉绒，都是你母亲亲手缝好的。”听到这里，我眼睛有些发涩，母亲年纪大了，眼睛也花了，平时一般都戴老花镜，早就没法干针线活儿了，真不知道费了多大精力才缝好的。 ⑩我看着缝好的皮棉袄，眼前总浮现小时候母亲一针一线为全家人做衣服的模样。 ⑪一年多后，母亲突然因操劳过度得了高血压病倒了。弥留之际交代，按老家的规矩，死后衣服都得烧了，但那件皮棉袄一定留着，还叮嘱父亲每年都晒晒。怕父亲一个人在农村老家太寂寞，我和妹妹、弟弟几次邀请父亲到城里一起住。父亲总是提起那件皮棉袄：“在老家住习惯了，有那件皮棉袄，就好像有你们妈妈陪着我。”因此，我们兄妹三人每年春节都回老家陪父亲过年，看到那件皮棉袄，就好像又看到母亲在厨房忙里忙外的身影。 1．文中的母亲具有怎样的形象特点？请结合文章内容简要分析。 2．文章可以直接写母亲得到棉袄的情节，为何还要写第③段对母亲过去劳作的回忆？ 3．文章第⑩段在结构和内容上分别有什么作用？ 4．结合文章中母亲收到皮棉袄后的种种表现，与链接材料中“我”面对母亲与儿子分歧时的抉择，对比分析两者所体现的亲情在情感表达上的异同。 链接材料： 我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。” （摘自莫怀戚《散步》） 【答案】1．①母亲勤劳，从冬闲时终日纺花、织布为家人做衣服可以看出。②母亲节俭，自己一直穿旧衣，不舍得买新衣，对皮棉袄十分珍惜。③母亲善良，将孙女买给她的羽绒服给了妹妹感冒的孩子。④母亲朴实，不追求时髦，即使皮棉袄早已过时也坚持穿着。 2．第③段写出了母亲一直以来的勤劳和曾经的艰苦，她多年来为家人辛苦做衣，自己却从未穿过新衣，所以当收到昂贵的皮棉袄时，才会格外珍视。为后文母亲的皮棉袄过时但依然不舍得丢弃作铺垫。 3．结构上承接上文母亲缝补破损皮棉袄的描述，引出下文对母亲的回忆；内容上，通过回忆母亲为家人做衣服，进一步突出母亲的勤劳，表达了“我”对母亲的怀念，丰富文章情感。 4．相同点：两者都体现出亲情中对家人的关爱与重视。不同点：母亲对皮棉袄的情感表达较为直接，通过语言、行动直接表现出对皮棉袄的喜爱与珍视之情。链接材料中“我”的情感表达更含蓄、内敛，是在内心经过纠结、权衡后做出的抉择，通过行动间接体现对母亲的关爱，更侧重于责任与担当层面的情感表达。 【导语】这篇散文以“一件皮棉袄”为线索，串起母亲生平的感人片段。母亲一生勤俭，却对儿媳送的皮棉袄珍爱有加，即便破旧仍不舍得丢弃，展现出节俭与对晚辈的深情。皮棉袄不仅是衣物，更承载着家庭记忆，见证母爱无私，也寄托着家人对母亲的深切怀念，读来温馨又动人。 1．本题考查人物形象特点。 由第③段“一到冬闲，她就摆起纺花车、织布机，终日纺花、织布……年底，再染成各种颜色，为全家人做好过年的新衣服”可知，母亲勤劳，冬闲时也不停歇，为家人做衣服。 由第③段“但她自己一直是穿旧衣服，过年就洗得干净点”、第⑤段“你们工资就几百元，买这么贵的衣服，还怎么生活呀”、第⑦段“这衣服旧是旧点，还能穿，买新的干啥”可知，母亲节俭，自己穿旧衣，不舍得买新衣，对皮棉袄十分珍惜。 由第⑧段“看到妹妹的孩子穿得薄，有点感冒，就给孩子穿上了，嘴里还说：‘谢谢姐姐吧，这是上海的稀罕东西’”可知，母亲善良，把孙女买给她的羽绒服给了妹妹感冒的孩子。 由第⑥段“母亲坚决不要，自己跑到超市退了。还多次对我和妻子说：‘这么贵的棉袄，得穿到死’”、第⑦段“母亲还是坚决不让：‘你们得生活……再说，我一个老太婆了，还讲什么时髦不时髦’”可知，母亲朴实，不追求时髦，即便皮棉袄过时也坚持穿。 2．本题考查分析段落作用。 由第③段“从我记事起，母亲几乎终日为穿衣发愁，终日在田里劳作，累得全身浮肿。一到冬闲，她就摆起纺花车、织布机，终日纺花、织布……年底，再染成各种颜色，为全家人做好过年的新衣服”可知，母亲多年来一直为全家人的穿衣操劳，自己却从未穿过新衣，这体现了她的勤劳和生活的艰苦。 由第③段“那时很少买成衣，我印象中，母亲就没穿过新衣服”可知，母亲一直过着节俭朴素的生活，从未享受过奢侈的衣物。 结合第⑤段“母亲怔住了，一个劲儿絮叨只在电视上见过人穿。一听价格，更是心疼：‘你们工资就几百元，买这么贵的衣服，还怎么生活呀。’心疼归心疼，但母亲很‘自豪’”可知，母亲收到皮棉袄时既心疼价格又感到自豪，这种矛盾心理源于她多年来的节俭习惯和对家人的关爱。 再结合第⑦段“母亲还是坚决不让：‘你们得生活，孩子高中要花钱，以后读大学更要花钱，我们帮不了你们什么。这衣服旧是旧点，还能穿，买新的干啥’”可知，母亲即使皮棉袄过时也不舍得丢弃，进一步体现了她对衣物的珍视和对家人的无私付出。 因此，第③段对母亲过去劳作的回忆，不仅展现了她的勤劳和艰苦，也为后文母亲对皮棉袄的珍视和不舍作了铺垫。 3．本题考查段落作用。 结构上，由第⑨段“父亲说：‘皮棉袄时间长了掉色，皮子补色几次了，里子破了露出棉绒，都是你母亲亲手缝好的’”可知，前文细致描述了母亲对皮棉袄的珍视，即便衣物破损也亲手缝补。由第⑩段“我看着缝好的皮棉袄，眼前总浮现小时候母亲一针一线为全家人做衣服的模样”可知，此段自然承接上文，同时以“浮现……模样”引出下文对母亲往昔辛勤付出的深情回忆，使文章结构紧凑，过渡自然。 内容上，由第⑩段“我看着缝好的皮棉袄，眼前总浮现小时候母亲一针一线为全家人做衣服的模样”可知，该句通过“我”的视角，将视线从眼前的皮棉袄延伸至母亲年轻时为全家缝制衣物的场景，由第③段“从我记事起，母亲几乎终日为穿衣发愁……为全家人做好过年的新衣服”可知，这进一步印证了母亲的勤劳与无私。此段不仅丰富了母亲的形象，更通过“一针一线”的细节，传递出“我”对母亲深切的怀念与感激，深化了文章的情感层次，让读者感受到母爱的温暖与持久。 4．本题考查对比阅读的能力。 由第⑤段“一听价格，更是心疼：‘你们工资就几百元，买这么贵的衣服，还怎么生活呀。’心疼归心疼，但母亲很‘自豪’，穿上在镜子前照后照，带着儿媳妇各家走访，逢人就炫耀”可知，母亲收到皮棉袄后，直接用语言和行动表达出对皮棉袄的喜爱与珍视。由链接材料“我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：‘走大路。’”可知，“我”面对母亲与儿子分歧时，内心经过纠结、权衡，最终决定委屈儿子走大路，情感表达更含蓄、内敛。“我”没有直接说对母亲的爱，而是通过决定走大路这一行动，间接体现对母亲的关爱，更侧重于责任与担当的情感表达。 综合来看，相同点是两者都体现出亲情中对家人的关爱与重视。不同点在于母亲对皮棉袄的情感表达直接，链接材料中“我”的情感表达含蓄，通过内心纠结后的行动间接体现。 【策略】 1.梳理文章结构，划关键句（中心句、可以找相关对应的时间，关键节点话语）。 2.点明回忆属于插叙，说明其对情感铺垫、人物形象丰满的作用。 3.把握人物形象的特点（可以行关键事件，人物评价，人物描写角度入手） 4.先梳理两文本亲情的异同点，结合原文内容，分析情感表达差异。 考点六·写作实践 【示例】1．按要求作文。 繁忙的学习生活挡住了我们自由出行的脚步，却给了我们留意细小瞬间、感受生活温度的机会：每天清晨如闹钟般准时的一声呼唤，正午厨房的油烟里烹调美食的忙碌背影，在你做作业偷懒懈怠时焦灼的眼神，在老师表扬的评语中舒展了的眉头……这是爸爸妈妈传递爱的瞬间。周末班级群里，温馨提醒你检查作业是否完成的消息铃声：月夜星光里端坐电脑前批改作业而熬红的双眼；周一的班会课上，如清泉般滋润你心田的话语……这是老师们诠释责任的瞬间。 请你选取一个身边的人物，回忆其生活或工作的细节，将《______的瞬间》补充完整，写一篇作文。 要求：①立意自定，文体自选（诗歌、戏剧除外）。②字迹工整，书写清楚，卷面整洁。③不少于600字。④不得套写、抄袭，不得透漏个人信息。 【答案】例文： 让我难忘的瞬间 相濡以沫是一种最大的幸福。 ——题记 外公突然变老了。 像是一瞬间的事情，似乎昨天我还去喊与老友对弈的外公回家，今天外公就不记得我了。外公忘记了很多事情，变得像个小孩子，只有看见外婆才会安静下来。虽然不愿意，可无法逃避，外公变老了，这是每一个老人的魔咒。 现在的外公，只能做一些最简单的事了。我们买来一些干果，注入瓜子、核桃、板栗之类的，外公没事就拿来吃。我却发现了一个有趣的现象。 外公剥的很缓慢，却很仔细，一个个，一枚枚，果肉与壳分得很清楚鲜明，分门别类地装在两个大碗里。却不吃那剥好的果肉，直到剥出满满一碗，外公很自然地去厨房端给外婆，有些讨好地笑笑，外婆也不逆他的意，伸手抓一把后示意剩下的他吃。我躲在门后悄悄地看，吃吃地笑，却也疑惑这个瞬间。 连着几天都如此，我去问外婆，外公费那么大劲剥了干果为什么自己却不吃。“那是多年来养成的习惯了。”外婆向我讲述道。原来早年外婆干农活时伤了手，恰巧那一阵子又很想吃核桃，外公就这样剥到一整碗后再端给她。虽然后来外婆的手好了，但她享受外公的关心，于是又装了一阵子。外婆告诉我，其实外公知道她是在装病，只是不点破，依然不厌其烦地做着，这一剥，就是一辈子。 外婆说着，眼角洋溢的，都是幸福笑容，脸上也微微泛红。那一瞬间我也笑着，幸福着，感动着。 如今，外公已经永远离开了我们，离开了心爱的儿孙和挂念的外婆。而外婆，现在也常常像外公当初一样，缓缓剥着一碗干果，留给我们一家人吃。 曾有人说过，相濡以沫，不如相忘于江湖。可外公剥干果的瞬间，实在让我难忘。我想，相濡以沫才是一种最大的幸福。 【详解】本题考查半命题作文。 第一、审题立意。材料给出了两个方面的内容，一是爸爸妈妈传递爱的瞬间，如清晨的呼唤、烹饪美食的背影、焦灼的眼神、舒展的眉头等；二是老师们诠释责任的瞬间，如班级群的提醒消息、熬红的双眼、滋润心田的话语等。这些瞬间都是在繁忙的学习生活中被留意到的细小瞬间，体现了生活的温度和身边人物的情感与责任。1.从亲情角度立意：可以通过描写父母在生活中的某个瞬间，表达父母对自己的爱。比如《温暖的瞬间》，可以写在自己生病时，父母焦急的神情和细心的照顾；或者在自己遇到困难时，父母给予的鼓励和支持的瞬间。2.从师生情角度立意：以老师为写作对象，展现老师的责任与关爱。例如《感动的瞬间》，可以描述老师在课堂上的精彩讲解、课后耐心辅导学生的场景，或者在学生遇到挫折时给予的鼓励和引导的瞬间。3.从友情角度立意：选择身边的朋友，描写朋友之间的真挚友情。如《难忘的瞬间》，可以记叙朋友在自己遇到困难时挺身而出的瞬间，或者在自己伤心难过时给予安慰的瞬间。 第二、选材构思。本题适合写成记叙文。选材方面：1.父母之爱：早晨，妈妈轻手轻脚地走进房间，温柔地叫醒自己，脸上带着关爱的笑容，这个瞬间充满了温暖。晚上，爸爸在自己学习到很晚的时候，默默地端来一杯热牛奶，眼神中满是心疼和鼓励。当自己考试失利时，父母并没有责备，而是一起坐下来分析问题，给予自己信心，他们的理解和支持让人感动。2.师生之情：课堂上，老师看到有同学精神不振，关切地询问情况，并提醒大家注意休息，这个小小的举动体现了老师的关爱。老师在批改作业时，认真地写下评语，鼓励学生继续努力，那些充满期待的话语让人备受鼓舞。运动会上，老师为同学们加油助威，和大家一起分享胜利的喜悦，那一刻的老师充满了活力和热情。3.朋友之谊：在自己不小心摔倒时，朋友急忙跑过来，扶起自己，关切地询问是否受伤，眼神中满是担忧。当自己为一道难题苦恼时，朋友耐心地为自己讲解，直到自己明白为止，这个瞬间见证了友谊的珍贵。自己在参加比赛时紧张不安，朋友在一旁为自己加油打气，给予自己勇气和信心。构思，开头：可以采用开门见山的方式，直接引出要描写的瞬间。例如：“生活中有许多瞬间，有的如流星般转瞬即逝，有的却如恒星般永远留在我们心中。那个温暖的瞬间，让我至今难以忘怀。”也可以运用环境描写或设置悬念等方法，吸引读者的注意力。比如：“夜，静悄悄的。月光如水，洒在窗前。我躺在床上，思绪却飘回到了那个难忘的瞬间……”中间：详细描写所选的瞬间，可以从人物的动作、语言、神态等方面进行刻画，使读者能够身临其境。例如写妈妈在自己生病时的照顾，可以这样描写：“妈妈轻轻地用手抚摸着我的额头，眼中满是焦急和担忧。她一会儿给我量体温，一会儿给我喂药，一会儿又用湿毛巾给我擦身体。在那忙碌的身影中，我看到了母爱的伟大。”在描写瞬间的同时，可以适当插入自己的心理感受，增强文章的感染力。比如：“看着老师熬红的双眼，我的心中涌起一股暖流。老师为了我们付出了这么多，我们还有什么理由不努力学习呢？”结尾：结尾可以对所描写的瞬间进行总结和升华，表达自己的感悟和体会。例如：“那个瞬间，虽然短暂，却充满了爱和温暖。它让我明白了，生活中的点点滴滴都是美好的回忆，我们要珍惜身边的人，用心去感受生活的温度。”也可以用抒情的语言结尾，使文章更具感染力。比如：“那个瞬间，如同一朵盛开的鲜花，永远绽放在我的心中。它将激励我在人生的道路上勇敢前行，去创造更多美好的瞬间。” 【策略】 1.紧扣主题选素材，审题拆解——找准核心“锚点”. 2.结构按 “总 — 分 — 总”，开头点题，选材构思——用“细节清单”锁定素材,中间用细节描写（多感官、修辞）展开，结尾抒情升华。 3.语言力求生动，用比喻、拟人添彩，避免空话;细节打磨——让“瞬间”有画面感、真实感。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $