湖南省部分学校2025-2026学年高三上学期1月月考历史试题

高三历史参考答案 1.C 【考查目标】本题以战国时期士的崛起为情境，旨在考查学生对百家争鸣背景和春秋战国社会 大变革的了解，考查学生运用历史思维分析历史事物的能力，落实唯物史观、时空观念、家国 情怀等学科核心素养要求，要求学生了解百家争鸣背景，士阶层的崛起与百家争鸣的关系。 【试题分析】C项正确，春秋战国社会大变革，从贵族政治向官僚政治的转化等时代特征，士阶 层的崛起，受到国君重视并被委以官职，冲击了传统贵族政治；A项错误，贵族对文化教育垄 断被打破始于春秋时期；B项错误，“确保了”表述过于绝对；D项错误，与材料主旨没有关系。 2.D 【考查目标】本题以西汉汉武帝治国的历史为背景创设情境，旨在考查学生对历史信息的理解 和辨识能力，要求学生能发掘背后的制度设计及时代特征，要求学生具备时空观念、史料实 证、历史解释等学科核心素养。 【试题分析】D项正确，准确概括了汉武帝时期根本性的意识形态转向，是推动法制、教育、人 才选拔等一系列上层建筑发生变革的总背景和重要原因；A项错误，其内容与史实相反，汉武 帝时期尊崇儒术结束了各家平等争鸣的局面；B项错误，虽然汉武帝时期的儒学在理论构建 中吸收了法家、阴阳家等成分，但汉武帝文化政策的核心是确立儒学的正统地位，本质是“统 一”，而非平等的“兼容并蓄”；C项错误，察举制等选官制度的变化，本身也是在新的儒家治国 理念指导下进行的制度改革。 3.A 【考查目标】本题以南朝寒门地位上升创设问题情境，要求学生能发掘背后的制度设计及时代 特征，旨在考查学生获取和解读历史信息的能力，落实时空观念、史料实证、历史解释等学科 核心素养要求。 【试题分析】A项正确，寒人崛起的核心逻辑是土族腐朽→权力垄断瓦解→统治阶层需重构权 力。士族腐朽是根源，寒人是权力重构的承载者，这直接指向现象本质。题干明确以“士族腐 朽”为背景，A项精准契合这一根源性关联。B项错误，混淆了“途径”与“本质”：“吏干军功” 是寒人入仕的方式，而非崛起的本质；C项错误，存在史实偏差，南朝门阀虽衰退，但仍有很大 影响力，“根本衰落”是在宋朝完善科举制后；D项错误，其时空错位，官僚政治取代贵族政治 的“根本转折”发生在秦汉（郡县制、察举制确立）。 4.C 【考查目标】本题以汉代与唐代部分区域水利工程数量统计创设问题情境，旨在考查学生获取 和解读历史信息的能力，落实时空观念、史料实证、历史解释等学科核心素养要求。 【试题分析】C项正确，此选项结合所学知识精准解读了数据背后的历史趋势；A项错误，根本 性转变意味着经济重心已完成南移，这一进程到南宋才最终完成；B项错误，无中生有，水利 工程数量的增加，可能是中央政府、地方政府或民间力量推动的结果，表格数据本身无法证明 基层治理水平；D项错误，以偏概全，数量增长的相对放缓，不能简单等同于技术停滞。 【高三历史·参考答案。第1页（共8页）】 5.A 【考查目标】本题以学者提出宋代定都选择为情境，旨在考查学生对北宋政治的了解，考查学 生获取和解读历史信息的能力，落实唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释等学科核心素 养要求。 【试题分析】A项正确，开封无国防屏障，但能满足“军粮仰给东南”的核心经济需求，体现了国 防安全让位于经济命脉的现实权衡；B项错误，“强干弱枝”是北宋加强中央集权的国策（禁军 集中于京城及其周边)，但材料未提及定都开封是为了推行该国策；C项错误，关中、河洛经济 衰败是客观背景，但材料核心并非强调区域经济对比，而是开封漕运对国家生存（兵食供应） 的决定性作用；D项错误，宋初强化中央集权与定都地点选择无直接关联。 6.C 【考查目标】本题通过明朝中后期士商相混呈现相关信息，旨在考查学生对“明中期经济和社 会的新变化”的了解，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力，要求学生具备唯 物史观、时空观念、历史解释等学科核心素养。 【试题分析】C项正确，中国传统社会是“士农工商”四民分业的等级结构，“士”通常指通过科 举入仕的官僚阶层，位居四民之首，与“商”有明确的界限，题干中的现象一文人（属于“士” 的预备阶层或文化代表)与商业活动产生深度关联，甚至身份上出现“士”与“商”的融合 最直接反映的是传统社会结构的变化；A项错误，说法过于绝对，明代中后期虽然商品经济繁 荣，出现了“士商合流”现象，但“重农抑商”作为封建国家的根本政策在法律和观念层面并未 发生明显改变；B项错误，市民文化的兴起是在宋朝，B项说法本身不符合史实；D项错误， “加速了社会转型的进程”是一个过于宏观和宽泛的结论，题干所描述的现象可以被看作是封 建社会晚期社会变迁的一个表现，但它本身并不能直接等同于或必然导致整个社会的转型， 将其作为直接结论显得夸大且不够严谨。 7.B 【考查目标】本题以晚清时期维新派和革命派分别倡导“孔子纪年”与“黄帝纪年”设置学术情 境，旨在考查学生对“列强侵华对中国社会的影响”下中国“社会各阶级为挽救危局所作的努 力”的认识，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力，要求学生具备唯物史观、时 空观念、历史解释等学科核心素养。 【试题分析】B项正确，直击核心，孔子、黄帝是华夏共同文化符号，倡导相关纪年本质是借传 统符号凝聚民族认同，对抗西方时间表述霸权，契合“反向殖民”内涵；A项、D项错误，“弃” “斥”表述绝对，不符合两派借鉴西方文明的史实；C项错误，偏离“民族认同”核心，聚焦政治 变革而非文化层面的认同构建。 8.A 【考查目标】本题以20世纪20年代马克思主义在中国传播内容设置情境，旨在考查学生对早 期马克思主义在中国的传播了解，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力，落实 唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀等学科核心素养要求。 【试题分析】A项正确，材料中早期中共报刊将理论通俗化、开展实地调查、提供具体斗争指 南，三者共同体现了马克思主义传播与中国实际、群众动员相结合的特点，即“大众化”与“实 【高三历史·参考答案。第2页（共8页）】 践化”；B项错误，不符合当时中共探索马克思主义本土化传播的史实；C项错误，属于片面化 理解，其核心目标在于政治动员而非单纯文化启蒙；D项错误，“促成…登上历史舞台”这一 表述过于宏观且归因单一，中国工人阶级登上历史舞台是五四运动前后多种因素共同作用的 结果，早期中共报刊的宣传是强化其组织与觉悟的重要推动，而非唯一或决定性成因，且材料 强调的更多是传播方式与内容的转变，而非直接的政治结果。 9.D 【考查目标】本题以党在这两个阶段党员成分比例表设置问题情境，旨在考查学生对统一战线 策略的认识，要求学生具备时空观念、历史解释等学科核心素养。 【试题分析】D项正确，“党的革命策略影响成员结构”准确反映了党员构成变化背后的核心因 素，如统一战线策略直接导致了成员结构的多元化；A项错误，中国共产党是无产阶级政党， 但党员的阶级出身在建党之初就具有多元性，且“党的阶级基础从单一向多元拓展”仅描述了 现象，但未深入揭示导致这一变化的关键策略；B项错误，“党的工作重心从城市转向了农村” 反映了国民革命失败后党的战略调整；C项错误，“土地革命推动农民广泛入党”表述错误，全 国抗战时期是减租减息。 10.A 【考查目标】本题以1957年，中共中央发文设置问题情境，旨在考查学生对新中国成立初期 以来中国在各个领域取得的成就的认识，要求学生具备唯物史观、时空观念、历史解释等学 科核心素养。 【试题分析】A项正确，指示要求建立覆盖全社会的、基层化的宣传网络，其核心意图是构建 一个自上而下、深入社会每个角落的社会主义文化宣传和信息传播体系，以加强思想引领和 社会动员；B项错误，“一五”计划开始于1953年；C项错误，1957年反右运动扩大化后，“双 百”方针的执行已受阻；D项错误，马克思主义指导地位在新中国成立时就已确立，此举是强 化其传播的手段。 11.C 【考查目标】本题以罗马法的发展创设新情境，旨在考查学生对罗马法发展的了解，考查学生 获取和解读历史信息、分析历史问题的能力，要求学生具备唯物史观、时空观念、史料实证、 历史解释等学科核心素养。 【试题分析】C项正确，法学家对法律进行系统化的整理和理论建构，使得罗马法从具体的案 例裁决（实践）上升为具有普遍指导意义的法学理论（理论），这正是其成熟的体现；A项错 误，疆域扩张是背景，但系统性编纂是法学家的主动建构；B项错误，“完全摆脱”与史实不 符，罗马法始终吸收了一些习惯法内容；D项错误，2世纪时万民法与公民法已融合，且万民 法适用范围更广。 12.D 【考查目标】本题以中西方封建的对比创设新情境，旨在考查学生对西欧中古社会特征的了 解，考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力，要求学生具备唯物史观、时空观 念、史料实证、历史解释等学科核心素养。 【试题分析】D项正确，材料的核心逻辑是，西欧封建制的关键在于土地分封等价于权力转 【高三历史·参考答案0第3页（共8页）】 移，土地作为核心资源，其分封直接导致权力从封主向受封者转移，形成无集中权力、无专制 的权力分散格局，王权受制于各级领主的政治现实。A项错误，太绝对，西欧封建秩序还依 赖军事效忠、契约约定等多重因素；B项错误，封主与受封者的契约平等关系是一个迷惑项， 西欧封建制存在封主与受封者的权利义务契约，但“平等”表述错误（二者是上下级依附关 系)，且不能反映“权力跟着土地走”的本质，排除：C项错误，与中国专制集权的本质差异，材 料提及中西“封建”认知差异，但属于现象对比，而非西欧封建制自身特征的本质。 13.C 【考查目标】本题以世界近代外交的发展内容创设情境，旨在考查学生对近代外交和国际法 的了解，考查学生对历史信息进行理解与辨识的能力，要求学生具备时空观念、史料实证、历 史解释等学科核心素养。 【试题分析】C项正确，外交实践走向规范，材料描述的都是为外交活动建立了一套明确的、 被普遍接受的“游戏规则”、统一的衔级制度，这些标志着外交活动从过去的相对随意、不统 一，向标准化、程序化和规范化方向转变，“走向规范”一词精准地概括了这一渐进的过程和 本质特征；A项错误，“大国协调”（如英、俄、奥、普等欧洲大国通过会议协商处理国际事务） 确实是维也纳体系的一个重要特征；然而，材料描述的是适用于所有主权国家（至少理论上） 的普遍性外交规则，而非特指大国之间的协调方式；B项错误，维也纳会议确实被视为近代 外交制度的一个重要里程碑，但“成熟”一词意味着达到了完善、稳定的阶段，程度过重；D项 错误，重建“欧洲均势”是维也纳会议最核心的政治目标和成果，但材料并未讨论国家间的力 量平衡或领土划分，而是在论述外交领域的技术性、程序性建设 14.C 【考查目标】本题以英国近代棉织品主要出口市场分布，创设图表情境，旨在考查学生对英国 工业革命，殖民扩张和美国南北内战和工业化发展的了解，考查学生获取和解读历史信息、 分析历史问题的能力，落实唯物史观、时空观念、历史解释等学科核心素养要求。 【试题分析】C项正确，丙地的数据变化(1820年23.8→1860年226.8→1880年77.9)呈现 明显的“先增长后急剧下降”趋势，这与美国市场的历史特征高度吻合。美国在19世纪中期 (尤其是1860年前后)因国内工业发展、南北战争及战后贸易保护政策加强，对英国棉纺织 品的进口先升后降，后期份额显著萎缩；A项错误，甲地（欧洲）数据整体平稳增长，符合英国 传统市场的渐进变化；B项错误，乙地（美洲除美国）数据持续快速增长，反映英国在拉美等 地市场的稳步扩张；D项错误，丁地（英属印度）数据从几乎为零飙升至最大份额，体现了英 国对殖民地市场的强制性开拓和倾销效应。 15.B 【考查目标】本题以学者对全球化创设学术情境，旨在考查学生对全球化的影响的辩证理解， 考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力，要求学生具备唯物史观、时空观念、历 史解释等学科核心素养。 【试题分析】B项正确，题干明确指出了全球化的双重影响：一方面推动经济活动的“同一性” (全球扩展)，另一方面却激发了文化认同的“多样性”（重新关注与坚守），这准确地揭示了全 球化进程中内含的“同一性”与“多样性”之间既矛盾又并存的复杂张力关系；A项错误，只解 【高三历史·参考答案O第4页（共8页）】 释了同质化的一面，与题干后半部分矛盾；C项错误，“逐渐丧失”表述绝对，且题干未涉及主 权问题；D项错误，虽然是事实，但题干主旨在于分析全球化内部的矛盾性，而非强调其趋势 不可逆。 16.(14分)参考答案与评分细则 第(1)问参考答案： 历史条件：(4分)①各民族长期的交往、交流与交融：②“大一统”思想的长期传承与实践：从 先秦“普天之下，莫非王土”到秦汉“法令由一统”，再到董仲舒、康熙帝等对“大一统”思想的 强化，为民族共同体提供了思想基础，秦朝统一文字、度量衡实现制度统一等实践；③统一多 民族国家的持续发展：历代政权特别是统一王朝对民族关系的治理（秦汉、隋唐、元明清等大 一统王朝的推动)：④华夏认同的不断发展：各民族对中华文化的认同与吸纳（如少数民族政 权学习汉族制度文化)。（每点1分） 核心内涵：(4分)①“多元一体”格局：各民族在保持自身文化特性的同时，认同“中华民族” 整体身份。 ②“大一统”政治理念：强调国家统一、中央集权，追求“天下一家”的理想秩序。 ③共同精神归属：通过历史记忆、文化传统与政治实践，形成对中华民族共同体的情感依附 与身份认同。 (任意2点，共4分) 【评分说明】关于历史条件，需从材料中提炼“多民族交融”“大一统思想”“国家政策推动”“文 化认同”四个关键维度作答。关于核心内涵，需准确概括“多元一体”格局、“大一统”政治理 念及“共同精神归属”三层内涵等专业术语，并且能够根据材料和所学知识予以说明。 第(2)问参考答案 意义：(6分)①增强民族凝聚力和向心力，促进国家认同；②清朝中期奠定现代中国版图的 基础，促进了统一多民族国家发展；③为近代以后“中华民族”从一个自在实体走向自觉的民 族共同体，奠定了坚实的历史基础（必答）；④为后世民族关系与国家治理提供借鉴。 【评分说明】除要求必答的第3点，其他任意答出两点即可，共三点，6分。 【考查目标】本题以中国古代民族关系的特点与中华民族共同体意识生成研究的学术情境为 切入点，要求学生能够从长时段视角把握历史发展趋势的能力。要求学生具备唯物史观、时 空观念、史料实证、家国情怀，历史解释等学科核心素养。 17.(16分)参考答案与评分细则 第一问(1)参考答案 评析： 背景概述：(2分)19世纪70年代，清政府同时面临东南海疆危机与西北边疆危机，财政拮 据，资源紧张，引发国防战略优先级之争 争议的核心主张及其简要评价：（共5分） 李鸿章主张“弃塞保海”，认为新疆为“旷地”，收复耗费巨饷却“于肢体之元气无伤”，而海疆 是王朝统治的核心区域，应将西饷移作海防经费，优先学习西方军事技术强化海防。其本质 是对近代海权重要性的初步认知，但忽视了新疆作为西北战略屏障的领土完整与国防价值。 【高三历史·参考答案0第5页（共8页）】 (2分) 左宗棠主张“海防与塞防并重”，强调新疆一旦放弃则列强会“退寸而寇进尺”，且平定西北可 遏制列强侵略气焰，为海疆防御创造稳定环境。其主张既坚守传统“守土固疆”的国土观念， 又不排斥海防建设，是对国家整体利益的全面考量。(2分) 二者分歧的本质，是传统国防观念与近代海权意识、局部利益与整体利益、资源有限性与国 防紧迫性的冲突，而非否定海防或塞防本身。(1分) 争议的历史影响：(3分) 积极影响：这场争论推动了晚清国防观念的更新，最终清廷采纳“海防塞防并重、先收新疆” 的战略，左宗棠成功收复新疆，粉碎了俄英分裂中国西北的图谋，维护了国家领土完整；同 时，海防建设也逐步推进（如北洋水师筹建），开启了中国近代海防的转型。 历史局限：争论仍局限于“器物”层面的国防建设，洋务派“中体西用”的思想制约了海防建设 的彻底转型，忽视了西方海权背后的政治、法律等制度支撑，导致晚清海防虽有革新，却未能 从根本上改变被动挨打的局面，甲午中日战争中国战败，中国半殖民地化加深。 【评分说明】要求： 史论结合：答案需结合材料核心信息、所学晚清历史背景及相关史实，论据充分，避免空泛 表述。 逻辑清晰：按“背景一主张与本质一影响与局限”的逻辑展开，层次分明，表述连贯，体现对争 议的全面评析 辩证评价：既肯定争议的历史意义，也指出其时代局限；对李鸿章、左宗棠的主张不绝对化否 定或肯定，客观分析其合理性与不足。 扣分项：仅罗列主张，未分析本质或影响，扣3一4分；对某一主张片面否定（如全盘否定李鸿 章)或肯定，未辩证评价，扣1一2分。 第(2)问参考答案 认识：(6分) ①中国提出建设海洋强国，既是顺应世界百年未有之大变局、改进全球治理的客观需要，也 是随着综合国力提升，实现中华民族伟大复兴的必然要求。(2分) ②建设海洋强国，需要秉持和平理念与国际担当。与近代西方“以武力称霸海洋”的海权逻 辑不同，中国建设海洋强国，始终以“海洋命运共同体”为核心理念，既彰显了中华民族“和合 共生”的传统海洋观，也回应了全球化时代的国际责任需求，是对传统海权观念的超 越。(2分) ③坚守领土主权完整与陆海统筹是根本原则。晚清之争的镜鉴表明，海疆安全与边疆稳定 同为国家核心利益，建设海洋强国必须坚决维护海洋权益、防范海上安全威胁，同时坚持陆 海统筹，实现陆地与海洋安全的协同保障。 海权建设需统筹发展与安全、传统与现代、自主与开放，坚持科技自强与制度创新。(2分) 【评分说明】学生如果从建设海洋强国的主要背景，原则或意义等方面多维度谈认识来回答 皆可以酌情给分。 【高三历史·参考答案O第6页（共8页）】 18.(12分)参考答案与评分细则 第(1)问参考答案 主要特点： ①目标升华，以人为本(2分)：能够答出发展理念从服务政治经济任务，演变为以“立德树 人”和“文化自信”为核心，注重人的全面发展与文明进步。 ②国家主导，服务大局(2分)：能够明确指出事业发展由国家统一规划推动，紧密服务于各 阶段国家战略与核心任务。 ③体系完善，成就显著；道路探索，特色形成；(2分)：能够概括出构建了世界最大规模的文 化教育服务体系；能够总结出经历了从借鉴、曲折探索到自主创新，最终形成中国特色社会 主义发展道路的过程 【评分说明】任答3个角度，每个角度2分，共6分。 第(2)问参考答案 ①文化意义：系统传承与创新了中华文化，筑牢了文化自信与民族复兴的根基。 ②政治意义：塑造意识形态，强化国家认同与凝聚力，巩固政权。 ③经济意义：为中国式现代化建设提供人力资源与科技文化支撑。 ④社会意义：提升国民素质，促进社会公平与文明进步，丰富精神生活 ⑤国际意义：增强国家文化软实力与国际影响力，贡献中国智慧与中国方案。 【评分说明】任答3个角度，每个角度2分，共6分。 【考查目标】 本题以“新中国成立以来文化教育发展”为主题构建问题情境，通过表格呈现新中国成立以 来文化教育发展的部分重要成就或方针政策，包括博物馆的发展，旨在考查学生获取和解读 历史信息、分析历史问题和历史探究的能力。能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析 历史事物，运用历史思维和科学的方法分析和阐述历史事物。要求学生具备唯物史观、时空 观念、史料实证、历史解释、家国情怀等学科核心素养。 19.(13分)参考答案与评分细则 示例 科技与人口(1分》 人类社会的演进历程中，科技进步与人口发展始终紧密交织、互为因果，其互动关系在 不同历史阶段呈现出鲜明的时代特征，共同推动着人类文明的发展。(2分) 农业时代，一方面，由于科技不发达，物质资料仅能维持简单再生产，人均寿命短，人口 规模增长缓慢，整体素质低下。另一方面，由于生产力和交通条件限制，人口的跨区域流动 也受到限制。当时人口流动主要在各大洲内部或者邻近地区。伴随着科技一定程度的进 步，新航路开辟以后，食物在全球范围内交流传播，全球粮食产量提高，世界人口激 增。(2分) 工业时代，蒸汽机、铁路、电力等技术创新极大提升了生产效率。同时科技进步也改善 了卫生与医疗条件，人口模式随之转变为“高出生、低死亡、高增长”的外延型扩张。同时，科 技进步也推动人口素质提升。19世纪初，英国颁布《工厂法》，通过立法推动初等教育发展。 【高三历史·参考答案0第7页（共8页）】 而随着工业化城市化进程加速，人口流动性增强，这为科技创新提供了市场需求、劳动力储 备。(3分) 20世纪以来，农业机械化、集约化提高了生产效率，玉米、小麦、水稻等主要粮食作物的 杂交育种技术有了新的突破，特别是袁隆平培育的中国超级杂交水稻，提高了粮食单位面积 产量，为人类消除饥饿作出了突出贡献。科技进步促进人口流动与集聚，美国的“硅谷”聚集 了百万以上来自世界各地的高科技人才：但另一方面，发展中国家也会面临人才流失的问 题。科技进步不仅延长了人类寿命、促成了老龄化社会的形成，人口结构的变化也深刻反作 用于科技发展：老龄化社会催生医疗、康养等“银发经济”创新。(3分，学生可以从人口规 模，人口流动，人口结构多维度论述) 纵观历史，科技与人口的关系并非单向决定，而是动态互构。我国正处于人口结构与科 技体系双重转型的关键阶段。面对人口老龄化加速、区域分布不均等挑战，我们更应把握科 技与人口互动规律，通过科技创新提升人口素质、优化人口分布，激发国内市场需求，推动科 技与人口在新时代实现良性循环与协同跃迁。(2分) (本答案不作唯一评分标准，学生如果能够从两方面作答 一一方面：科技对人口规模，结 构，流动等的影响；另一方面：人口发展对科技的影响两个方面并结合材料和所学知识论 述— 也可以酌情给分。但若学生仅从科技进步提高人口数量一个维度论述，最多不超过 5分) 【评分说明】 得分 要求 能清晰划分农业、工业、信息三个时代（或科技革命的三个阶段）阐述科技与人口的互 11-13分 动机制：逻辑严密，结构完整，并能结合当前我国发展现状进行延伸论述。并结合所学 知识，史论结合（学生如果能够从加强科技与伦理的引导角度延伸也可以） 能分阶段说明科技与人口关系，但分析较为笼统，史实不充分；逻辑较为清晰，但延伸 7-10分 思考不足 仅能描述某一阶段科技或人口的特征，未能系统体现二者互动或模式转型；史实使用 4—6分 较为单一，逻辑结构松散。缺乏史实，完全照抄材料者，或只论述科技提高人口数量， 角度单一，最多不超过5分 0—3分 未切题，或仅罗列史实，未形成完整论述 【考查目标】本题以“科技与人口”为主题，紧扣《普通高中历史课程标准》中“认识生产力发 展、科技进步与社会形态演进之间的关系”的核心要求，旨在引导学生运用唯物史观，理解人 类社会发展中科技与人口两大系统的互动规律。考查目标不仅包括对史实的准确叙述，而 且包括从农业时代到信息时代的宏观历史脉络把握能力。 【高三历史·参考答案O第8页（共8页）】高三历史 注意事项： 本试卷满分100分，考试用时75分钟 1答题前，考生务必将自已的姓名、考生号、考场号，座位号填写在答题卡上： 2回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答感卡上对应题目的答案标号涂 黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号、回答非选择题时，将答案写在 答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 4.本试卷主要考试内容：高考全部内容。 一、选择题：本题共15小题，每小题3分，共45分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符 合题目要求的。 1“士”在西周和春秋，特指卿大夫以下的低级贵族。春秋后期，民间聚徒讲学之风兴起，很多庶 民子弟通过接受教育掌握了学术文化知识，成为新的士；到战国，士成为知识分子的代称，统 治者对士人十分尊重，任用他们为官。战国时期士媚起 A开始打破贵族对文化教育垄断 B.确保了士人政治地位的稳固 C.一定程度上冲击了旧贵族政治 D.导致了诸侯国之间矛盾激化 封 2.汉武帝时期，在董仲舒等儒生的推动下，汉王朝的立法活动日趋频繁，律法体系由汉初的“约 法省刑”转向严密，并确立了以“春秋决狱”为标志，强调礼法结合、德刑并用的法制指导思想 这一系统性法制变革缘于 A.百家争鸣局面的延续 B.兼容并蓄的文化政策 C.人才选拔标准的变化 D.新的治国理念的形成 三南朝寒人（与士族相对，先世不显，无政治背景，多以吏干，军功人仕）媚起为新现象。东晋末 年，高门士族腐朽，无力承担军政重任，而寒人多有才能，且因声望低、宗族弱为君主所乐用。 作为南朝中央致府核心的中书省机密大权归寒门担任的中书通事舍人，地方则以寒人为典 线 签，监视控制宗室诸王。南朝寒人势力崛起本质上反映了 A,士族腐朽提供的统治阶层权力重构奥机 B寒门群体凭情吏干军功入仕的必然结果 C魏背以来的门阀政治根本上的衰落 D官修政治取代贵族政治的根本转折 年表」所示为史籍所教汉代与唐代部分区城水利工程数量统计。据此可知，唐代 kI 朝代 北方核心区/项 江准地区/项 江南地区/项 汉代 9 58 唐代 77 健北方核心区上必指头中河的，河北等地江准地区主卖指浪山，利美等地，江南地区主要指今苏南，激 江、江西等地，) 【高三历史。第1页1共6面)】 A.国家经济格局根本性转变 C.南方经济的开发成效显著 B.国家的基层治理水平提升 D,北方的农业技术发展停滞 5有学者指出：“宋初，洛阳、长安据山河之险，可守；开封处四战之冲，无险可守。然终定都开 封，盖因军粮仰给东南，若迁都洛阳或长安，则清运不继，费巨力镀。国依兵而立，兵依 食为命，故不得不都汴，”北宋定都开封的决策，从根本上反映了 A.国防安全让位于经济命脉 C.关中河洛地区经济的衰败 B.基于强干弱枝国策的需要 D.强化中央集权的必然结果 6,明朝中后期，未入仕途但对文坛影响很大的文人圈中，文微明出身官宦兼营商，徐渭（文长）与 商贾交往密切，陈继儒（眉公）二十多岁便绝意科举、隐居著述却名满天下，冯梦龙、凌濛初等 编纂小说兼营书坊。这些现象的出现 A.导致重农抑商政策出现松动 C.有利于传统社会结构的变动 B.有利于市民文化的兴起 D.加速了社会转型的进程 7.晚清时期，维新派和革命派分别倡导“孔子纪年”与“黄帝纪年”。有学者指出，此举旨在掌握 时间的表述权，是对西方列强推行的“西方时间”的一种“反向殖民”。对此“反向殖民”理解最 准确的是 A.弃西方纪年，复传统主导 B.借华夏符号，凝民族认同 C.以复古纪年，谋政治变革 D.斥西方文明，建华夏秩序 8.20世纪20年代，中国共产党早期报刊在传播马克思主义时，将抽象理论转化为“劳动就是做 工”等通俗表达，深入工农生活开展调查，并刊登罢工策略、土地问题等具体行动指南。这 A.推动了马克思主义的大众化与实践化 B.贯彻了共产国际的意识形态宣传部署 C.注重对工人阶级的基础文化启蒙 D.促成了中国工人阶级登上历史舞台 9.表2所示为民主革命时期两个阶段中国共产党党员的主要构成比例变化情况，这主要反映了 表2 阶级成分 阶段一（约1926—1927年） 阶段二（的1937-1945年 工人 65.0% 2.5% 农民 25.0% 76.5% 知识分子 12.0% 中小商人 4.5% 地主 2.0% 其他 10.0% 2.5% A.党的阶级基础从单一向多元拓展 B党的工作重心从城市转向了农村 C.土地革命推动农民广泛人党 D党的革命策略影响成员结构 10,1957年，中共中央发文指出：“凡是城市，乡村，机关，学校，军队中，有必要的地方，部门、单 位，都应当建立自已的报纸、刊物，广播站和出版机关，这一指示旨在 A.构建社会主义的文化传播体系 B为实现”一五”计划进行奥论准备 C.配合“双百”方针鼓励学术争鸣 D确立马克思主义意识形态指导地位 【高三历史0 第2页（共6页）】 1随着罗马帝国的扩张，不同民族间的商业交往与民事纠纷日益颜紫，原有的公民法无法适应 多民族社会的复杂情况，这推动了万民法与大量新的法律判例的形成：面对日益庞杂的法律 体系，法学家们开始致力于法律的整理与编菜。公元2世纪，法学家盖尤斯撰写的（法学阶 梯》将罗马法分为人法，物法和诉讼法三部分，其结构逻辑严密，体现了高度的系统性。这 法学成就反映了 A.罗马帝国疆域扩张的必然需求 B.罗马法完全摆脱了习惯法特征 C.罗马法注重实践与理论的结合 D,罗马公民法取代了万民法体系 12有学者认为：西欧“封建”与中国传统认知的“封建专制”截然不同一西欧封建制度的核心 是“权力跟着土地走”：土地一经分封，封主（含国王）便丧失对封地的管理权、司法权，军事权 等所有权力，权力完全转移至受封者手中，故“有封建无专制”，集中的权力无从存在。西欧 封建社会“权力跟着土地走”这一核心特征从本质上反映了 A.土地分封是西欧封建秩序唯一基础 B.封主与受封者的契约平等关系 C.其与中国专制集权的性质差异 D.王权受制于各级封建领主的政治现实 13.19世纪初期，维也纳会议后，西方国家逐渐建立起外交人员衔级制度（如大使、教皇使节、特 使、常驻公使、代办等)，并明确规定主权国家自封的头衔需得到国际认可。这一制度的建立 主要体现了当时国际关系中 A.大国协调机制形成 B近代外交制度成熟 C,外交实践走向规范 D.欧洲均势得以巩固 14.表3所示为1820一1880年英国棉纺织品出口市场在欧洲、英属印度、美国、美洲（除美国外） 的地区分布和变化（单位：百万码）。其中对应美国的是 表3 时问 1820年 1830年 1840年 1850年 1860年 1870年 1880年 甲地 127.7 137.4 200.4 222.1 200.5 294.6 365.1 乙地 56 140.8 278.6 360.4 527.1 594.5 651.6 丙地 23.8 49.3 32.1 104.2 226.8 103.3 77.9 丁地 145.1 314.4 825.1 923.3 18134 A.甲地 B.乙地 C,丙地 D,丁地 15.有学者认为，20世纪90年代，加速发展的经济全球化，在将生产，消费和金融活动扩展到全 球范围的同时，也激发了对地方文化，民族认同的重新关注与坚守。这一混点揭示了全球化 A.导致了全球文化同质化的必然结果 C,促使民族国家逐渐丧失经济主权 B充满同一性与多样性之间复杂张力 二、非选择题：本题共4小题，共55分。 D,已成为不可逆转的历史发展湖流 16.阅读材料，完成下列要求，(14分) 材料一 中因自方以来就是统一的多民族四家，民族关系的发展贯穿历文进程，中华民设共网 体意在台与北中季有，半物人美文化北涂镜候之化分古代技群支快银欧食变 什处一王朝供政治条什商用时有华发头组因家线因炎与华大 积，至泰汉形成汉族主你，桃香南北朝时别。北方件轮民南，北能手文帝机行议化流策， 【高三历史0第3页（共6页）】 南方汉族与百超交融，促成第二次民族大交黎，此后，虑家时期的通商通婚、元朝的链城一 统、明朝的“因你而治”、清胡的满汉一家”，持续推动各民族交往文流交融。 “大一统”思想自古有之，以《诗经“誉天之下，美非王士”到秦朝“法今由一统”，再到董 仲舒“春秋大一统”、康熙帝乱则声讨，治则抚绥”，“大一统”思想成为历代处理民族关系的 核心思想。在此基础上，各民族形成多元一体格局，既保留本民族特性，又认同“中华民族” 这一整体身份，最终孕有出中华民族共同体意识，成为各民族共同的精神组带。 材料二 摘编自王磊《中国古代民族关系的特点与中华民族共同体生成研究》 清乾隆帝言：“禹迹所查，蓄息般卓，减埔（边续）炎岛，大漠蛮陬（角落），减隶版困。置郡 筑邑，声教风驰，禱服星拱，禀朔内附，六合一家。”《铁定西藏章程)明确规定：“驻藏大臣督办 藏内事务，应与达赖喇麻，班祥额尔德尼平等，共同协商处理政事…西藏大小事务，均须禀 明驻藏大臣。” 改编自《清高宗实录》等 材料三 从石器时代的中华先民，到夏商周时期华夏共同体的出现，再到秦汉时期形成中华民 族，以及后来历经数千年族群间的交往交流交融，及至近代在与列强对抗中自觉造就的现代 中华民族，古往今来的中华邦国族属前后相继，代代相传。不管哪个民族建立的全国性政 权，都认同中华文化，都坚持中华道统，都自己归入整个中华民族的历史发展序列。 一改编自国家民族事务委员会《中华民族共同体概论》 国民党之民族主义，有两方面之意义：一则中国民族自求解放；二则中国境内各民族一 律平等…目的在使中国民族得自由独立于世界，并组织自由统一的（各民族自由联合的） 中华民国， 改编自孙中山等《中国国民党第一次全国代表大会宣言》(1924年) (1)根据材料一，二并结合所学知识，概括中国古代中华民族共同体意识生成的历史条件，并 简析其核心内涵。(8分) (2)综合材料 、二、三并结合所学知识，概括中国古代中华民族共同体意识生成的意义。 (6分) 17.阅读材料，完成下列要求。(16分) 材料一 疆不复，于肢体之元气无伤：海疆不防，则腹心之大患愈林。况新疆旷地，收复但需 巨饷，何如移西饷以助海防？” 直隶总督李鸿章《筹议海防折)1874年，同治十三年，日本入侵台湾“牡丹社事件”后) “海防与塞防并重，岂可扶得东边倒了西边？若此时拟停兵搬饷，自撒藩篱，则我退寸而 寇进尺…宜以全力注重西征，俄人不能逞志于西北，则各国必不致构年于东南。” 陕甘总督左宗棠《复陈海防塞防及关外剿抚粮运情形折》 (1875年4月12日，光绪元年) 材料二 晓清)海防战略墟变是在关于古今中西的纷争和排难中完成的。从“器变道不变”到 “中体西用”，再到”道器兼备”：洋务派在维护传统价值体系的同时，有选择地吸纳西学，这 思想脉络既推动了海防观念的更新，也制约了其物底转型。采启超则认为西人之强表西在 【高三历史0第4页（共6页）】 兵，兵强背后的支撑是科学与技术。西方军事实力不只是依靠自然科学，其根本是建立在现 代化政治、法律等社会科学基础上。 —一改编自李强华《古今中西之争视城中的晓清海防战略嬗变》 材料三 “海权(Sea Powe©P),在广义上，不仅包括以武力统治海洋的海军力量，也包括平时贸易 和航运的和平船队。海权的历史，本质上是一部国家间的竞争史，一部最终通过海上武力来 解决的竞争史。”控制海洋意味着主导国际贸易航线与战略要道，从而确保本国财富与安全， 形成“海权强则贸易盛，国家富则海权更强”的良性循环。 改编自[美]阿尔弗雷德·塞耶·马汉《海权论：海权对历史的影响(1660一1783)》 当今世界正经历百年未有之大变局，世界海洋战略格局也在酝酿改变。党的十入大以 来，以习近平同志为核心的党中央顺应时代潮流，把握世界大势，提出了建设海洋强国目标。 海洋治理是全球治理的重要组成部分，海洋命运共同体理念为推动建设公平正义，开放包容 的海洋秩序提供了价值引领。 一改编自王孙旺《习近平关于构建海洋命运共同体重要论迷研究》 (1)根据材料一、二并结合所学知识，评析晚清“海防”与“塞防”之争。(10分) (2)综合上述材料，谈谈你对中国建设海洋强国的认识。(6分) 18.阅读材料，完成下列要求。(12分) 材料 新中国成立以来，文化教育事业的发展是国家现代化建设的重要侧面。表4梳理了部 分关键阶段的重大举措。 表4 时问阶段 重大举措/核心现象（综合教育与文博领战） 接管改造旧教育、旧文博机构：确立文化教育事业为工衣与 19491956年 科研服务的方向：全面学习苏联模式 强调“教有为无产阶级政治服务，与生产劳动相结合”：大办 1957-1965年 农业中学、半工半读学校 高等学校招生考试中斯，知识青年“上山下乡”：多数博物馆 1966-1976年 闭馆或功能停滞 恢复全国高等学校统一招生考试：提出“教育要面向现代化 1977-20世纪90年代初 面向世界，面向未来”博物馆恢复开效或重建：领布（中华人 民共和国义务教有法X中华人民共和国文物保护法) 实施“科教兴国”战略，高等长育大规模扩招并实施“21工 20世纪90年代中期一21世纪10年代 程”“985工程"，博物馆，纪念馆逐步实行免费开效政策 教有领成：坚村“立德树人”根本任奇。推进“双一流”建设。 21世纪10年代以来（新时代） 实施”双诚”收策，文博领城：得导“让文物活起来”，大力发 展博物馆文创，建设“博物馆强国” 【高三历史。第5页（共6】 ①)限据材料概括新中国成立以来文化教育事业发展历程的主要特点。(6分) ②根器对料并结合所学知识：分析上述发展产生的重大意义。G分 19.阅读材料，完成下列要求。(13分) 材 人口发展是指作为社会生活主体的人口，随着社会生产方式的进步，社会经济条件的变 化，其其量、质量和姑构双其与外部的关系不断由低级向高级运动的过程，人夹历史发展 中，科技与人口始终相互影响、彼此塑造。 农业时代，科技以直观经验与手工工具为主，生产力水平低下，物质资料仅能维持简单 再生产人口再生产长期处于“高出生，高死亡，低增长”的原给型模式。 造入工业时代，近代实验科学与机器系统兴起，推动物质生产由简单再生产转向外延式 扩大再生产—即依靠劳动力、资本、资源等要素投入扩张实现规模增长。与此同时，人口 再生产也转为“高出生、低死亡、高增长”的外延型模式。 信意时代以来，理论科学、信息技术与自控系统快速发展，推动经济向内涵式扩大再生 产转型一 即依靠科技创新、效率提升与结构优化实现高质量发展。人口再生产随之走向 “低出生、低死亡、低增长、高质量”的内涵型模式。 改编自解书森等《三重模式转换论—科技、经济、人口发展的循环与跃迁》 材料二 一餐认为，科技草命的核心动力在于充足的社会需求和技术体系之间的内部矛盾，技术 变革载多受到需求的驱动。人口素质的提高，健康的人口结构有利于科学发展，而足够规模 的人口通过需求带动将诱致技术变革。 新一轮科技草命中，人工智能、生物技术等不仅改变就业结构、影响人口流动与聚集，也 通过延长寿命提升素质等方式重塑人口发展。与此同时，人口规模、结构与素质也反作用 于科技创新，如市场规模推动商业模式创新、老龄化社会催生“银发经济”、高素质人才集聚 激发区域创新活力 整理改编自洪志生等《新时代人口发展与科技创新关系的研究》 根据材料和所学知识，以“科技与人口”为题，写一则历史短文。(13分) (要求：表述成文，叙述完整；立论正确，史论结合：逻辑严密，条理清晰。) 线 【高三历史。第6页（共6页】