第13课《湖心亭看雪》课堂实录 2025—2026学年统编版语文九年级上册

《湖心亭看雪》课堂实录

教学目标：

1.准确、有感情地朗读课文，积累“是日更定”“拥毳衣炉火”等文言字词，疏通文意。

2.通过品读关键词句，体会白描手法的妙处，感受文章极简的语言风格。

3.结合张岱生平，理解作者在雪景中寄托的故国之思与孤独情怀。 

教学重难点：

1.学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

2.欣赏西湖雪后美景并理解作者的文人雅趣，体会作者心中的亡国之痛与家国之思。

教学过程：

一、导入：不同诗人笔下的西湖

师：做个简单调查，知道杭州有西湖的请举手。（学生举手）哦，都知道。去过杭州西湖的同学请举手。（学生举手）哇，也不少。凡是去过西湖的，大概都有一个相同感受：西湖只有一个，但留在每个人心中的西湖却有千万个。比如，这是留在白居易心中的西湖，哪位同学来读他写的诗？

生：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

师：真好！看得出，白居易心中的西湖像春天一样充满生机。再看，这是留在杨万里心中的西湖，和白居易的不一样，谁来读？

生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

师：真好！杨万里心中的西湖，莲叶是一望无际的碧，荷花是一尘不染的红。还有留在苏轼心中的西湖，跟前两位又不同，谁来读他写的诗？

生：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

师：真有味道！你们发现没？苏轼心中的西湖，水光、山色、潋滟、空蒙、晴天、雨天，全都是好的。所以，西湖只有一个，但大家心中的西湖一样吗？

生：不一样。

师：今天我们再认识一位作家 —— 张岱，他也为西湖写了文字。这节课，我们就来看看留在张岱心中的西湖是怎样的。请大家打开课文，自由朗读《湖心亭看雪》，读准字音、读通句子。读完后，有个任务：仔细寻找文中所有带 

“一” 的句子，找到一处标 “1”，两处标 “2”，依此类推，明白吗？开始吧。

（学生自由朗读、标注）

二、聚焦 “一” 字句，梳理文意与字词

师：完成的同学举手示意。（学生举手）好，把手放下。如果足够认真，文中带“一” 的句子应该不多不少正好四句。标出四句的请举手。（学生举手）很好，我们逐句来看。先看第一处带 “一” 的句子，谁来读？

生：是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

师：读得好！这句话里有个生僻字，你读得字正腔圆 ——“挐”。大家大声读这个字，“挐”！谁知道 “挐” 是什么意思？

生：撑，撑一条小船。

师：对，“挐” 就是撑船的意思。我们一起读第一句，特别注意 “挐” 字，准备：是日更定矣，读！

（学生齐读第一句）

师：继续看第二处带 “一” 的句子，谁来读？

生：雾凇沆砀，天与云与山与水上下一白。

师：真好！这句话里有个生僻词 ——“雾凇”，再读一遍 “雾凇”。谁知道 “雾凇沆砀” 是什么意思？

生：就是冰花弥漫的意思。雾凇是冰花，沆砀是弥漫。

师：讲得真清楚！但光懂字面意思不够，得有画面感。现在看大屏幕，眼前出现“雾凇沆砀” 的景象，用一个词形容，就是 “白茫茫一片”。置身其中，那种感觉就是 “天地一色”。我们一起读这句话，准备：一二，读！

（学生齐读第二句）

师：再看第三处带 “一” 的句子，谁来读？

生：湖上影子，惟长堤一横，湖心亭一点，与渔舟一芥。舟中人两三粒而已。

师：真好！大家发现没？这句话里有四个量词 ——“横”“点”“芥”“粒”。读这些量词，有没有觉得有点怪？比如长堤，一般不说 “一横”，说什么？

生：一条长堤。

师：对，通常说 “一条长堤”。湖心亭呢？一般不说 “一点”，说什么？

生：一座湖心亭。

师：渔舟一般不说 “一芥”，说什么？

生：一艘渔舟。

师：人一般不说 “两三粒”，说 “两三个人”。这些量词确实特别。我们一起读原句，湖上影子，读！

（学生齐读第三句）

师：最后看第四处带 “一” 的句子，谁来读？注意，这句话里有个 “陷阱” 哦。

生 1：到亭上有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。

生 2：到亭上有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。

师：两位同学读得不一样，谁听出来了？

生：一位在 “烧酒炉” 后停顿，一位在 “烧酒炉正” 后停顿。

师：听得真仔细！这个 “陷阱” 就是停顿 —— 要在 “一童子” 和 “烧酒炉正沸” 之间稍稍停顿。我们一起读，准备：到亭上，预备起！

（学生齐读第四句）

师：文中四处带 “一” 的句子，包含了课文里几乎所有生僻字和难读句。能读好这四句，整篇课文的朗读就没问题了。我们再一起读这四句，第一句，读！

（学生依次齐读四句）

师：四句里有六个 “一”，五个表数目 “一”，还有一个表 “整个、全部”，谁能找出这个 “一”？

生：雾凇沆砀，天与云与山与水上下一白。

师：同意的举手。（学生举手）好极了！现在我们把这四句放回课文，再自由朗读《湖心亭看雪》，相信大家会比第一次读得更好。开始吧，按自己的节奏读。

（学生自由朗读）

师：读书就要这样，投入读完最后一个字，不用管别人是否读完。现在请一位同学完整朗读课文，谁来试试？