1.2.2 生物学中的科学探究（第一课时）教学设计-2025-2026学年鲁科版（五四学制）（2024）生物六年级上册

《生物学中的科学探究》第1课时教案

学科

初中生物

年级册别

六年级上册

共2课时

教材

鲁科版义务教育教科书（五•四学制）·生物学六年级上册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本课是六年级上册第一单元《走进生命世界》的第二节内容，是学生首次系统接触“科学探究”这一核心方法论。教材以“挑选甜苹果”为生活情境引入，通过“探究光对鼠妇分布的影响”这一典型实验案例，完整呈现科学探究的六大步骤：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达交流，并深入解析对照实验的设计原理与科学思维要求。该部分内容承前启后，既衔接小学阶段的观察体验，又为后续学习“细胞结构”“生态系统”等提供方法支撑，在培养学生科学素养方面具有奠基性作用。

学情分析
六年级学生已具备一定的观察能力和生活经验，能从日常生活中发现现象，如“阴暗处有小虫”“苹果甜度不同”，但尚未形成系统的科学探究意识。他们好奇心强，乐于动手操作，但逻辑思维尚不成熟，容易忽略变量控制、重复实验等关键环节。部分学生存在“凭感觉做判断”的思维定式，缺乏证据意识。因此教学中需借助真实情境任务驱动，引导学生经历完整的探究过程，通过小组合作、角色扮演、数据对比等方式突破“如何设计对照实验”“如何避免偶然性”等认知障碍，逐步建立科学思维框架。

课时教学目标

生命观念
1. 能说出科学探究是生物学研究的基本方法，理解“提出问题—作出假设—验证假设”的基本逻辑链条。
2. 初步建立“证据支持结论”的科学态度，认识到科学结论必须基于可重复的观察或实验。

科学思维
1. 能在真实情境中识别并提出可探究的生物学问题，如“光照是否影响鼠妇分布？”
2. 能根据已有知识合理作出假设，并说明假设的依据，如“因阴暗处常发现鼠妇”。

探究实践
1. 能参与设计简单对照实验，明确实验变量（光照）、无关变量（湿度、温度）的控制方法。
2. 能在教师指导下完成“光对鼠妇分布影响”的模拟实验，准确记录每分钟的数据变化。

态度责任
1. 能尊重实验数据，如实记录，不篡改结果，体现科学诚信。
2. 能积极参与小组讨论，倾听他人意见，勇于表达自己的观点，培养合作精神。

教学重点、难点

重点
1. 理解科学探究的六个基本步骤及其内在逻辑关系。
2. 掌握对照实验的核心思想——控制单一变量，保持其他条件相同。

难点
 

1. 如何引导学生从生活现象中提炼出可探究的科学问题，并转化为具体的研究课题。
2. 如何帮助学生理解“为什么需要多只鼠妇”“为什么要计算全班平均值”等统计学意义，突破“偶然性”认知盲区。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
多媒体课件、鼠妇模型图、铁盘、湿土、玻璃板、纸板、计时器、记录表、小组任务卡

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入，激发探究兴趣【5分钟】

一、苹果甜度大挑战：从生活出发，发现科学问题

（一）、创设真实情境，引发认知冲突
1. 教师展示三枚外观相似的苹果，其中一枚明显更红、更大，另一枚偏青绿且较小，第三枚呈淡黄，大小适中。提问：“同学们，如果我要选一个最甜的苹果，请问你会怎么选？请结合你的生活经验说一说。”
2. 引导学生思考：你挑选的标准是什么？是颜色？大小？还是形状？鼓励学生大胆说出自己的判断依据，如“红色的苹果通常更甜”“大的苹果水分多，所以甜”“圆润的比扁的甜”等。
3. 教师追问：“这些标准可靠吗？有没有可能我们选错了？比如，有的红苹果其实很酸，有的小苹果反而特别甜？”
4. 播放一段短视频：一位小朋友用“看颜色”挑苹果，结果咬一口后皱眉说“好酸！”引发现场笑声，制造认知张力。
5. 教师顺势总结：“看来仅靠感官判断并不一定准确。那我们怎样才能知道哪个苹果真的更甜呢？这就需要一种更科学的方法——‘科学探究’！今天，我们就来当一回小小科学家，一起揭开‘甜苹果’的秘密。”
6. 板书课题：《生物学中的科学探究》——第一课时：发现问题，提出问题。

 

二、聚焦核心概念：什么是科学探究？

（一）、引导阅读教材，提炼关键词
1. 教师出示：“你知道什么样的苹果比较甜吗？想一想挑选甜苹果的依据是什么……尝一尝，验证你挑选的依据是否正确。”
2. 提问：“这个过程是不是就是一次科学探究？它包含了哪些步骤？”
 

1. 观察苹果，思考挑选标准。
2. 分享个人经验，解释选择理由。
3. 参与讨论，感受“主观判断”的不确定性。
4. 听讲并记录关键词，初步理解科学探究流程。

3. 学生自由发言后，教师组织小组讨论，每组派代表汇报讨论结果，教师板书关键词：
→ 观察 → 提出问题 → 做出假设 → 验证 → 得出结论。
4. 教师强调：“科学探究不是随便猜，而是有步骤、有逻辑、有证据的过程。就像侦探破案，必须一步步收集线索。”
5. 进一步揭示：“生物学中，所有问题的解决都离不开科学探究。比如，‘光会影响鼠妇的分布吗？’这个问题，就来自于人们在翻花盆时的真实观察。”

评价任务

问题意识：☆☆☆
生活关联：☆☆☆
术语理解：☆☆☆

设计意图

以学生熟悉的“挑苹果”生活场景切入，唤醒已有经验，激发探究欲望；通过视频制造认知冲突，打破“凭感觉判断”的惯性思维，自然引出“科学探究”的必要性；借助教材原文与教师引导相结合，帮助学生建立“科学探究=观察+提问+验证”的初始认知框架，为后续深入学习奠定基础。

二、探究实践，构建科学思维【20分钟】

一、任务驱动：设计实验方案

（一）、发布任务，明确目标
1. 教师展示：“你在翻动花园或庭院中的花盆、砖块或石块时，常常会看到一些身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物在爬动，这就是鼠妇，又叫潮虫。”
2. 提问：“这些小动物为什么总躲在阴暗处？难道它们怕光吗？”
3. 出示核心问题：“光会影响鼠妇的分布吗？”
4. 告知学生：你们现在就是“鼠妇侦探团”的成员，任务是设计一个实验来验证这个假设，找出真相。
5. 分组发放任务卡，每组一张，上面写有四个探究任务：
- 任务1：提出一个可研究的问题；
- 任务2：根据观察写出一个合理的假设；
- 任务3：设计一个对照实验装置；
- 任务4：列出实验所需的材料用具。

 

二、分组探究，深化理解

（一）、小组合作，完成任务卡
1. 教师巡视各组，提示：“注意，你们提出的‘问题’必须能通过实验来回答，比如‘光对鼠妇分布有影响吗？’而不是‘鼠妇可爱吗？’”
2. 组内分工：一人负责记录，一人负责发言，两人协助查阅资料或绘制草图。
3. 鼠妇分布特点提示：在比较阴暗的地方经常看

1. 小组合作，完成任务卡。
2. 讨论并提出“光会影响鼠妇分布吗？”的问题。
3. 写出假设：“鼠妇喜欢生活在阴暗环境中，光会影响其分布。”
4. 设计对照实验装置，画出简图。
5. 列出所需材料：鼠妇10只、湿土、铁盘、玻璃板、纸板、计时器。