Unit 2 Home Sweet Home Section A ( 1a-1d) Pronunciation教学设计2025-2026学年人教版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦家务劳动词汇（如sweep the floor）、can/could礼貌请求句型及意群停顿发音，以国际家庭日图片和歌曲导入，通过提问“What can we do for our home?”衔接学生已知简单家务表达，再结合图片学习搬家相关词汇（如sort things into boxes），为听力任务搭建阶梯式学习支架。 本设计亮点在于情境连贯与技术融合，以“搬家前后”对话串联学习，借助AI口语测评环境练习意群停顿，结合AI搜索引擎创设多样对话情景。通过小组讨论“Jim能否先出去玩”培养思维品质，渗透家庭共建责任意识，既提升学生语言运用能力与责任意识，又为教师提供结构化教学流程与资源支持，高效落实核心素养。

Unit 2 Home Sweet Home Section A ( 1a-1d) Pronunciation 语篇研读 What 本课有 2 个对话语篇，话题围绕“搬新家”的连续语境展开，第一个对话的情景发生在搬家前，Jim 希望午饭后出门找伙伴玩，爸爸要求他先打包好自己的物品再出去。第二个对话发生在刚刚搬入新家时，展示了父母和孩子不同的视角。一方面。搬入新家父母关注尽快分配劳动打扫新家，另一方面，孩子们则迫不及待的结合自己爱好提出各种装点家居的想法。 Why 本课时语篇通过环环相扣的听说任务，涉及家务劳动、布置家居等话题，旨在让学生以小主人翁的视角，思考自己能为建设美好小家做哪些力所能及的事情。从而进一步体 悟“家”的深意，从“被照顾者” 转变为“家庭共建者”，在日常生活中主动分担家务，涵养责任意识。 How 两个对话围绕“搬家前后”的家庭生活场景展开，自然呈现了相关家务劳动表达及本单元的核心语法，即用情态动词 can 或 could 礼貌提出请求或征询许可。学生通过听这两个对话，可以初步感知核心语法结构在日常交际情景中的功能。 学情分析 K（Know） 学生可能已认识一些基础家务词汇，日常交流里也会用简单请求句式，如“Can you...? ”， 对家庭生活场景话题有生活体验，能理解基本对话情境；具备一定听力理解基础，能听懂简单日常对话指令；口语表达上，可进行基础问答； W（Wonder）想深入学习更多家庭生活、家务相关的英语词汇和短语；了解如何用多样英语句式，自然交流家庭事务安排、对家的规划等内容；期望提升听力中抓取细节、理解对话逻辑的能力，让听家庭对话更顺畅；渴望增强口语表达的流利度和丰富性，能自如用英语讨论家庭活动、分工； L(Learn)能够识别常见家务劳动的表达方式，如 sweep the floor等，并运用这些表达方式谈论自己常做的家务。能够通过听关键词，完成听力任务并初步熟悉提出礼貌请求、征询许可及其答语的典型句式（ 如“Can/CouldI...?”）。能够认识到家务劳动、责任分担、家庭共建的意义。 学习目标 1. 语言能力（Language ability）： •Be able to identify and use the phrases about chores. •Be able to understand how "could" /"can" are used for making polite requests and asking for permission. •Know something about sense groups and pauses. 2. 学习能力（Learning ability） •Be able to finish listening tasks by catching key words. •Be able to talk about doing chores at home. •Be able to use sense groups and pauses in simple contexts. 3. 思维品质（Thinking quality） •Be able to think about what you can do for your home and the importance of sharing chores. 4. 文化意识（Cultural awareness） • Understand that a sweet home needs everyone to share chores. 教学重难点 重点：掌握家务相关词汇短语；听懂关于家庭事务安排的对话，抓取关键信息，梳理对话逻辑；熟练运用 could /can 提出礼貌请求，征求许可及其答语谈论有关家务劳动的内容。能够听辨并在口语表达中正确运用意群停顿，让节奏流畅，表意清晰。 难点：在真实交流中，灵活、准确运用家务劳动相关词汇短语进行表意；在较长对话中，精准捕捉细节信息，理清复杂任务逻辑；从家庭事务交流语篇中，深入理解“家”的内涵，实现语言学习到思维、文化感悟的提升。 教学过程 教学环节 学生活动 教师导学 教学评价 Step 1 Leading- in(导入) 观察图片，欣赏歌 曲积极思考，回答 老师的问题。 呈现图片：日历 5 月 15 日及国际家庭日，导入 Home 主题。提出问题 “ What can we do for our home? ”呈现英文歌曲引导学生思考并表达能为家做的事情，从而导入家务劳动相关表达。 能根据图片提示和教师的引导积极 思考并组织语言回答问题。 【设计意图】本课时以“国际家庭日”为主线，设计了听前、听中、听后活动。同时， 围绕该主题导入“Home”，歌曲启发学生思考主问题：What can we do for our home? 自然过渡到家务劳动相关词组的教学。 Step 2 Before Listening 1.观察图片并读出 有关家务劳动的词 组。 2.和同伴谈论自己 常做的家务劳动。 3．观察图片，学 习与搬家有关的2 个词组。 1.呈现有关家务劳动的图片，适时纠正学生的发音问题。 2. 询问个别同学“What chores do you do?”以此来做示范。 3.利用“国际家庭日”引入并介绍Jim’s Family.结合图片引导学生学习词组 sort things into boxes，pack up things，同时引导学生猜测：What is Jim’s family going to do? 为听力训练创设情境。 1 学生能根据图片读出词组，发音 准确。 2，学生能和同伴自由谈论自己常 做的家务，并积极展示。 3.学生能准确读出两个词组。 【设计意图】结合图片，进行有关家务劳动的基础词汇的输入和巩固练习，为接下来的 听力和口语活动做好铺垫。与搬家相关的 2 个词组不是学生较熟悉的常见家务劳动，且与接下来的听力密切相关，所以需结合语境，单独介绍。 Step3 While Listening 1. 学生在听前阅读问题，带着问题 有针对性地听，在过程中捕捉关键词，从而定位并 获取正确答案。 2. 学生围绕问题 展开思考，通过小组讨论的形式交 流想法， 最终组织语言作答。 3.学生跟读对话 1b并积极准备角 色扮演。 4. 学生通过听关 键词，完成听力 任务。 5.学生听并填空。 1.教师首先呈现听力问题，引导学生进行听前预测和审题，明确听的目标，然后带着问题进行 听力实践。 2 教师呈现问题： Jim 's dad doesn't allow him to hang out with friends before he finishes packing up things. Do you agree with Jim's dad? 当发现学生作答有困难时，教师要及时拆解问题，引导学生积 极思考，并组织语言形成答案。 3.教师下达指令并及时为学生提供语言指导。 4. 教师呈现对话情景并继续呈 现问题，同时点拨听力技巧：关注关键词、速记。 学生能够有效利用听前审题、预测策略，带着问题有针对性地听，并能通过捕捉关键词成功获取所需信息。 2学生能积极思考，在小组内交流自己的想法，并尝试组织语言作答。 3学生能正确朗读、角色扮演语言准确流畅 5. 学生能利用听关键词的策略， 完成听力任务。 学生能利用 听力技巧（关键词及速记）完成 听力任务。 【设计意图】通过设置层层递进的问题，并结合恰当的听力策略指导，帮助学生听懂 材料、获取关键信息、感知语言结构，进而认识到甜蜜家庭的共建需要家人分担家务， 沟通心意。 Step 4 After Listening 1.学生读听力稿，总结礼貌请求和征求许可的句型及回答。 2.学生使用目标句型练习对话。 1.教师发出指令，并引导学生总结句型，同时将句型和答语板书在黑板上。 2.教师通过出示图片，并结合 AI 搜索引擎（安全模式），为学生提供多样化对话情景，助力学生在实际生活中运用所学句型，礼貌地提出请求或征求许可。 1. 学生能总结出 礼貌请求征求许可 的句型及答语 ： Could you please...?/ Can you …? Could/can I…? Sure/ No problem. Sorry, I have to …/you can’t. 2. 学生能正确使用句型表达请求和征询许可。 【设计意图】总结句型并多途径创设丰富情景助力句型操练。 Step 5 Pronunciation 1. 学生观看视频了解意群和停顿的知识，并尝试标注停顿，在AI口语测评环境朗读句子. 1.教师播放视频，并引导学生划分停顿，朗读句子. 1. 学生能正确标注、听辨并 在口语表达中 正确运用意群和 停顿，让语言节奏流畅，表意 清晰。 【设计意图】针对学生在朗读和口语表达中普遍存在的“断句不当、节奏散乱”等问题，本设计借助微课这一直观、高效的形式，引导学生理解意群与停顿的核心概念与功能。通过清晰的示范与有针对性的练习，帮助学生将所学知识转化为技能，有助于实现朗读节奏更流畅、口语表达更清晰、更富感染力的目标。AI 口语测评为学生提供数据化评估，明确提升方向。 Step 6 Groupwork 学生小组合作，根据具体的要求练习对话，并积极展示。 教师出示具体要求 学生能积极参与到活动中，运用本节课所学词 组、句型及语 音知识完成任务。 【设计意图】情景的创设让学生在分配任务的过程中，自然、高频地运用 Could you please...? Could I… 等目标句型，实现知识向能力的转化。小组合作的形式为学生提供了更多开口说的机会，降低了个人表达的焦虑感，有助于增强学习信心，激发表达欲望，并在协作中共同进步。 Summary 学生回顾盘点本节课所学。 学生能清晰说出本节课所学 【设计意图】课堂总结旨在帮助学生梳理、巩固并内化所学知识。通过师生共同回顾，明确本节课的核心内容。 作业设计 You have to: Listen to the recording and read the listening scripts, paying attention to sense groups and pauses. If you can: Talk with your partner about what you can do for your home, write it down and share it. 学科网（北京）股份有限公司 $