2026届江苏省苏州中学、常州中学、扬州中学、盐城中学四校高三上学期12月联考语文试卷

编拟：王怀庆（江苏省淮安中学） 2026.01.04 2025—2026学年度高三年级 苏中、常中、扬中、盐中12月联考 中 G4 语文试题解析 1 课件制作理念 1.查漏补缺，积累巩固。（落实必备知识） 2.精准确定答题切入点和提升表达的规范化。（提高关键能力） 3.进一步提升精准审题的能力，提升有效阅读速度和迅速规范作答的能力。（强化学科素养） 注意： 本课件为全题目解析讲评，题型全面覆盖，老师上课视学情考情择善而从。课件制作落实以下备考理念： 1.知识构建——将积累贯穿始终。（知识储备） 2.纠错训练——把补弱落到实处。（能力提升） 3.教考衔接——让技能准确迁移。（知识迁移） 4.思维训练——将规范抓牢夯实。（素养培优） 讲练评目标 一、现代文阅读 二、古诗文阅读 三、语言文字运用 四、作文 目录 01 现代文阅读Ⅰ 2023——2025年新课标I卷试题发展动态 类型 时间 出处 客观题 主观题 新 课 标 Ⅰ卷 2023 单篇，关于信息传播 摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》,刘清山译 1.2对内容理解和分析 3.最适合最为论据支撑第二段观点 4.简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”（4分） 5.作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？概括。（6分） 新 课 标 Ⅰ 卷 2024 政论类，两则材料，关于“论持久战” 材料一：摘自毛泽东《论持久战》 材料二：摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是； 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是； 3.下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是 4.材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。(4分) 5.习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。(6分) 新 课 标 Ⅰ 卷 2025 摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分） 3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。（3分） 4．根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。（4分） 5．与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？（6分） 分析说明：2025年第3-5题为创新题型。尤其是第3小题使用了填空形式，将原文的理论知识转化为具体的操作步骤，凸显实践导向。第4小题推测作者的行文逻辑，找出逻辑缺环。第5小题强调教考衔接。 现代文阅读Ⅰ 【试题整体分析】 材料一：节选自苏童《没有偏见的书评，不是完美的书评》 材料二：节选自孙郁《书评家种种》 文章出处 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) 2.根据材料，下列对“偏见”的理解与文中观点最不相符的一项是(3分) 3.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) 4.文中两处加点词“理解”的内涵不同，请简要分析。(4分) 5.请根据两则材料概括优秀书评的特质。(6分) 题目设计 6 现代文阅读Ⅰ 【文本论证思路】 材料一认证思路： 文章围绕书评的价值展开论证。首先提出书评人使命是发现与表达独特见解，强调结论需读者验证的开放性。接着以詹姆斯·伍德为例，通过其将《堂吉诃德》解读为灵肉冲突的文本细读，展现立足具体文本的批评深度；再以哈罗德·布鲁姆区分契诃夫式“呈现”与卡夫卡式“翻转”短篇小说为例，说明书评的启发性。最后指出书评难免偏见，以屠格涅夫因审美差异贬斥陀氏为例，论证偏见作为个人倾向的合理存在，丰富书评类型。层层递进，凸显书评的独特价值。 材料二论证思路： 围绕书评的价值与特征展开论证。开篇总述好书评“举重若轻”的思想价值，强调其“入乎其里又出之其外”的特质。接着分类书评作者：学者类（胡适等）重启蒙与逻辑，作家类（冰心等）具理趣，兼类（周氏兄弟等）显复合韵致。随后聚焦“处理差异性”这一核心，批评阿英等“党同伐异”的简单判断，肯定李健吾耐心聆听陌生审美、诚实解读文本的态度，突出其跳出文本审视的力量。最后总结书评多元用意（经典流布、对话等），以夏丏尊评叶圣陶为例，彰显坦率负责的民国书评风气。层层递进，凸显书评的深度与时代意义。 7 文 本 解 读 现代文阅读Ⅰ 材料一： 1在我看来，书评人的使命就是发现那些不容易被发现的，说出那种不容易说出的言语。（1A）（2D）对于批评来说，结论在每个书评家那里都有，但是所有的结论都是开放式的。结论要到了读者那里，我们才会知道他说的对还是不对，或者模棱两可。（1B） 2在我的印象中，历史上好像从来没有出现过特别有影响的书评人，尤其是在当代文学领域。但在英国，我特别喜欢的一个批评家叫詹姆斯·伍德，因为他的整个文学批评体系就建立在每一个具体的文本上。历史上的评论，都把《堂吉诃德》归为流浪汉小说、骑士小说、幽默文学。但是从20世纪开始，有人把它认为是一部宗教小说。到了詹姆斯·伍德这里，他认为《堂吉诃德》里面的主仆两人，主人堂吉诃德代表着人的灵魂，而他的仆人桑丘代表着人的肉体。他说桑丘永远知道他在跟主人旅行的过程当中，自己都在演戏，而堂吉诃德不知道。堂吉诃德在面对风车的时候，他认为那就是个怪物。所以堂吉诃德代表着神性，代表着灵魂。这主仆两人的和好，是灵与肉的和好；两人的分歧，是灵与肉的冲突。这个分析，让我大开眼界。（1A） 1A材料一明确指出书评人的使命是“发现不易发现的，说出不易说出的言语”。詹姆斯·伍德对《堂吉诃德》的解读突破了历史上“流浪汉小说”“骑士小说”等传统框架，提出“灵与肉”的新视角，符合“突破传统解读”的描述。选项A正确。 1B材料一强调书评的结论是“开放式”的，需读者验证，说明书评的价值在于引发对话而非封闭定论。选项B中“成为文学对话的起点而非终点”“搭建对话桥梁”与原文“结论开放式”“读者验证”一致。选项B正确。 2D符合材料一强调书评需个人视角（偏见）而非中立虚伪，凸显文本特点，正确。 8 文 本 解 读 现代文阅读Ⅰ 3还有一个例子，就是美国那位更有名的、可能也是最权威的书评人哈罗德·布鲁姆。他认为世界上只有两种短篇小说，一种是契诃夫式的，一种是卡夫卡-博尔赫斯式的。他说历史上这么多短篇小说，都是用契诃夫来呈现真实，而用博尔赫斯和卡夫卡来翻转现实。呈现，我们很容易理解，但是翻转怎么理解？我突然想起卡夫卡的《变形记》。《变形记》是说有一天格里高尔醒来，发现自己变成了一只虫子。如果契诃夫写《变形记》，格里高尔一定不是一下子就变成了虫子，而是一天一天，慢慢地变成一只虫子的。契诃夫是要呈现这个虫子的变化，而卡夫卡的“翻转现实”则是直接告诉我们它是一只虫子。（1C）这就是我从两个书评人那里得到的启示和联想。 1C苏童举《变形记》的例子是为了解释布鲁姆“呈现”与“翻转”的区别（契诃夫“呈现”渐变，卡夫卡“翻转”突变），而非“根据布鲁姆的书评设想”（布鲁姆并未具体讨论《变形记》）。且该例的核心是展示布鲁姆书评视角的独特性（“翻转现实”），而非论证“书评结论开放性”（材料一第1段的“结论开放式”是另一层观点）。选项C“曲解文意”（目的错误）且“无中生有”（“设想”不成立）。选项C错误。 9 文 本 解 读 现代文阅读Ⅰ 4此外，我认为书评一定是带有偏见的，没有偏见的书评，恐怕还真不是完美的书评。（2D）我印象最深的是屠格涅夫。当年屠格涅夫是托尔斯泰的信徒，两人特别要好，经常写信。有一次，他写信骂陀思妥耶夫斯基，他说陀思妥耶夫斯基是他见过的最邪恶的基督徒。这个“邪恶”，是来自他阅读作品的感受。（2A）今天我们用文学史观来评价屠格涅夫的成就，大家认为当然是陀思妥耶夫斯基厉害。但是我们不能这么功利地看。所谓的偏见———比如屠格涅夫对陀思妥耶夫斯基的偏见————有可能是因为私人恩怨，但也有可能没有。大家知道屠格涅夫的作品是美好、平和的，他写的是人性的美，所以，（2C）他对陀思妥耶夫斯基的偏见，有可能就是一种美好对阴暗的偏见。（2A）（2C）所以这也成为我们今天看到的另外一类书评————带有深刻偏见的书评。这个偏见，没有问题，但是它作为一种书评存在，是带有了强烈的个人对个人的倾向。（2A）（2C）（2D） (节选自苏童《没有偏见的书评，不是完美的书评》) 2A材料一“偏见”是真诚、基于文本/美学立场的个人倾向（如屠格涅夫）；材料二“党同伐异”是主观武断（阿英）。二者本质不同，A混淆概念，错误。 2C准确概括材料一“偏见”的来源（阅读感受、美学立场）和性质（非缺陷、真诚），正确。 2D符合材料一强调书评需个人视角（偏见）而非中立虚伪，凸显文本特点，正确。 10 文 本 解 读 现代文阅读Ⅰ 材料二： 5好的书籍的影响力，离不开口口相传，这其中书评的作用显得很重要。书评不是简单的广告，也非论文，乃举重若轻的思想漫步，是知识之林的拾叶，由微而广，点滴里有深远之意。好的书评文章，往往能入乎其里又出之其外。 6写书评的无非两类人，一是学者，二是作家。“五四”之后，北大出了一批批评家，胡适、废名、俞平伯的鉴赏文章，背后都有逻辑的元素，自己的知识背景也连带出来。那时候好的书评，是带有启蒙意味的。胡适推介易卜生作品，有西洋人文理念的铺陈，对于传统的批判、对于世间新风的养成都有作用。作家的批评文字，与纯粹学者的不同，体认的感觉往往十分丰富。像冰心、沈从文、叶圣陶的品介小说的文章，没有一点匠气，是理与趣不隔的。还有一类书评，比较耐看，那就是学者与作家兼于一身的人，比如周氏兄弟、废名、顾随等，他们有丰富的知识背景，自己又是创作者，品位是高的。这类人的文章有复合的韵致，辞章中埋着不少隐含，往往有出人意料的思想在。 11 文 本 解 读 现代文阅读Ⅰ 7阅读别人的作品，当遇到与批评家观念迥异的文字的时候，如何处理差异性语境的审美，是一个考验。如果党同伐异，显然就失去雅量，会远离客观标准，对思考也会有障碍。（2B）像阿英的评论、李初犁的文论，都过于简单，先有尺子，后有判断。他们不知道如何处理新出现的作品，那些与自己经验有反差的存在，其实自有价值，在没有弄清作家的经纬的时候，便判了别人的死刑，也露出自己的短板。（1D）（2A）这说明，文学的判断，如果不能以文本解析和事实判断为依据，那些表述能否有学理性，还是一个疑问。 8也有一些京派学者对于那些不同于自己的创作不太感兴趣，废名、沈从文很少谈论左翼文学的文本，沉默的态度也含有批评。倒是李健吾，敢于去碰与自己趣味很远的作品，且尽量说一些客观的话，也是殊为不易的。李健吾的审美态度，和废名、沈从文接近的地方多，自己并不太欣赏浪漫主义和左翼文学，但他每每与这些外在于自己世界的文字相遇时，也能够耐心聆听其中的声音，在词语的密林里寻觅所以然的路径。 2A材料一“偏见”是真诚、基于文本/美学立场的个人倾向（如屠格涅夫）；材料二“党同伐异”是主观武断（阿英）。二者本质不同，A混淆概念，错误。 2B符合材料二对“党同伐异”后果的描述，且与“偏见可能源于观念差异”一致，正确。 12 文 本 解 读 现代文阅读Ⅰ 比如他对于巴金、茅盾、萧军的评论，能够感受到是与陌生的审美对话，并不回避自己的观点，而理解之同情也常可见到。在评价巴金《爱情三部曲》时说：“一个批评者与其说是指导的，裁判的，倒不如说是鉴赏的，不仅礼貌有加，也是理之当然。”李健吾读解文本时的诚实，倒是能够描述内心的感受，一些意象的理解也有特点。他的文风和一般的书评家不同，往往能跳出文本来审视作家的世界，给读者的提示也就有一种力量感了。（1D） 9不同的人写书评用意不同。有的是为了经典的流布，有的则是与作者的对话，自然也不乏友情的互动。民国读书人有的时候显得十分坦率，叶圣陶《倪焕之》出版的时候，曾经请好友夏丏尊写一篇书评，夏氏在《关于〈倪焕之〉》一文中说了许多肯定的话的同时，也不客气地指出，这部长篇小说“有数处流于空泛的疏说”。看了这些文章，会觉得时代的风气，大家都在摸索着走路，彼此都能够看出各自的短长。这种态度在今天看来最不易得，不仅仅要对作者负责，也要对读者负责。 (节选自孙郁《书评家种种》) 1D材料二通过对比阿英等人“主观先行”的弊端与李健吾“耐心聆听、诚实解析”的优点，强调书评需客观包容。选项D准确概括了这一对比，符合原文。选项D正确。 13 选择题 试题分析 【考查目标】 本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。 【解题思路】 选项A​材料一明确指出书评人的使命是“发现不易发现的，说出不易说出的言语”。詹姆斯·伍德对《堂吉诃德》的解读突破了历史上“流浪汉小说”“骑士小说”等传统框架，提出“灵与肉”的新视角，符合“突破传统解读”的描述。选项A正确。 选项B​材料一强调书评的结论是“开放式”的，需读者验证，说明书评的价值在于引发对话而非封闭定论。选项B中“成为文学对话的起点而非终点”“搭建对话桥梁”与原文“结论开放式”“读者验证”一致。选项B正确。 选项C​苏童举《变形记》的例子是为了解释布鲁姆“呈现”与“翻转”的区别（契诃夫“呈现”渐变，卡夫卡“翻转”突变），而非“根据布鲁姆的书评设想”（布鲁姆并未具体讨论《变形记》）。且该例的核心是展示布鲁姆书评视角的独特性（“翻转现实”），而非论证“书评结论开放性”（材料一第1段的“结论开放式”是另一层观点）。选项C“曲解文意”（目的错误）且“无中生有”（“设想”不成立）。选项C错误。 选项D​材料二通过对比阿英等人“主观先行”的弊端与李健吾“耐心聆听、诚实解析”的优点，强调书评需客观包容。选项D准确概括了这一对比，符合原文。选项D正确。 【参考答案】C 现代文阅读Ⅰ 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.书评人的使命是“发现那些不容易被发现的，说出那种不容易说出的言语”，詹姆斯·伍德对《堂吉诃德》的“灵”与“肉”分析就是对传统解读框架的突破。 B.书评的价值在于成为文学对话的起点而非终点，因此，优秀书评不应提供封闭的定论，要通过扎实的文本细读和独特的视角，搭建起作品与读者之间的对话桥梁。 C.契诃夫与卡夫卡处理《变形记》的不同方式是苏童根据哈罗德·布鲁姆的书评设想出来的，这种大胆的想象是为了论证“书评结论开放性”这一核心观点。 D.李健吾虽不认同左翼文学，仍通过文本解析表达“理解之同情”，而阿英等人的评论过于简单，因主观先行暴露了自己的短板，可见书评客观包容的重要性。 14 选择题 试题分析 【考查目标】 本题考查学生分析材料、整合信息、迁移应用的能力。 【参考答案】A 现代文阅读Ⅰ 2.根据材料，下列对“偏见”的理解与文中观点最不相符的一项是(3分) A.材料一中的“偏见”与材料二中“党同伐异”的批评方式本质相同，都带有强烈的个人倾向，都是基于个人视角的文学判断。 B.偏见也许是作品与批评家的观念迥异形成的，如果党同伐异，就失去了雅量，会远离客观标准，对思考也会有影响。 C.这种偏见来自书评人阅读作品的感受，也可能源于其美学立场的差异，但这种偏见并非缺陷，而是真诚批评的体现。 D.偏见的存在恰恰反映了书评的特殊性——它拒绝中立的虚伪，而是通过个人视角的阐述，凸显文本的某一特点。 【解题思路】 选项A材料一“偏见”是真诚、基于文本/美学立场的个人倾向（如屠格涅夫）；材料二“党同伐异”是主观武断（阿英）。二者本质不同，A混淆概念，错误。 选项B​符合材料二对“党同伐异”后果的描述，且与“偏见可能源于观念差异”一致，正确。 选项C​准确概括材料一“偏见”的来源（阅读感受、美学立场）和性质（非缺陷、真诚），正确。 选项D​符合材料一强调书评需个人视角（偏见）而非中立虚伪，凸显文本特点，正确。 15 选择题 试题分析 【考查目标】 本题考查学生分析材料、整合信息、迁移应用的能力。 【参考答案】B 现代文阅读Ⅰ 3.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A.材料一和材料二在提出每个核心观点之后均配以典型文学批评案例，材料二除了阐述事例外还有直接引用，有理有据。 B.两则材料都运用了对比论证手法，既有不同书评风格的横向对比，也有不同时代对同一作品解读演变的纵向对比。 C.两则材料都用了分类论述的方法，材料一从多个维度解析文学批评的本质，材料二将书评人分为学者、作家以及学者与作家兼于一身这几类情况。 D.屠格涅夫称陀思妥耶夫斯基为“最邪恶的基督徒”、夏丏尊评价叶圣陶的《倪焕之》“有数处流于空泛的疏说”，这都体现了批评的真诚。 【解题思路】 选项A两则材料均先提观点（如材料一“书评使命”“偏见”，材料二“书评作用”“书评人分类”），再配案例；材料二第8段直接引用李健吾评巴金语。正确。 选项B​材料二未涉及“不同时代对同一作品解读演变”。错误。 选项C​两则材料均用分类论述，材料二明确分三类书评人。正确。 选项D​二者均体现批评不虚伪、直面感受的真诚。正确。 16 现代文阅读Ⅰ 命题陷阱 辨析标志 （1）以偏概全 常出现表范围的词，如“所有、全部、都、全、一些、极少、部分、相关、必须、一定、严重、非常、可能、似乎”等。 （2）张冠李戴 常出现一些代词，如“之、其、此、这、那”等；一些连词，如“或、和、及、除”等。 （3）夸大其词 常出现一些表示程度或范围的词，如“唯一、极其、稍微、更加、分外、尤其”等。 （4）无中生有 常出现一些表示主观判断的词或句式。 （5）曲解文意 常出现与原文内容类似的复述句或概括句。 信息类文本常见命题陷阱 现代文阅读Ⅰ 命题陷阱 辨析标志 （6）混淆时态 常出现一些表示时间、结果的关键词，如“了、已经、将要、完成、结果”等。 （7）混淆关系 常出现一些表示肯定或否定的关键词，如“没有、无、无非、拒绝”等；一些表示因果或条件、假设关系的词，如“只有……才……”“只要……就……”“如果……那么……”等。 （8）偷换概念 常出现一些表示判断的句式，如“……就是指……”等。 （9）说法绝对 一般情况下，信息类文本出现“全部”“必须”“只要……就”“最”等类似的词语要慎重。 （10）扩大范围 如以部分代替整体、以特殊代替普遍、以次要代替主要等。 信息类文本常见命题陷阱 主观题 试题分析 【考查目标】本题主要考查考生对词语的理解能力。 现代文阅读Ⅰ 4.文中两处加点词“理解”的内涵不同，请简要分析。(4分) 【参考答案】 ①第一处“理解”指对审美立场异于自己的作家作品阅读的意愿和行为，体现了书评家客观、包容的心态 ②第二处“理解”指对文本细节深层内涵的挖掘，体现了作为书评家的杰出的专业素养。 (每点2分)。 【解题思路】 定位加点词位置：两处“理解”均在材料二第8段。 第一处：“并不回避自己的观点，而（理解）之同情也常可见到”。 第二处：“一些意象的（理解）也有特点”。 结合上下文分析内涵： 第一处“理解”：前文讲李健吾“敢于碰与自己趣味很远的作品”“耐心聆听陌生审美对话”，后文强调“不回避观点”却有“同情”。此处“理解”指对不同审美立场作品的接纳与包容心态，体现客观包容。 第二处“理解”：前文说李健吾“读解文本时的诚实”“描述内心感受”，后文强调“有特点”。此处“理解”指对文本意象深层内涵的专业挖掘，体现书评家的专业素养。 提炼要点：分两点概括，每点结合语境明确核心（心态/素养）。 19 主观题 试题分析 【考查目标】考查学生运用材料观点解决实际问题的能力。 【解题思路】 提取材料一核心： 第1段“发现不易发现的言语”（使命），第2-3段詹姆斯·伍德、哈罗德·布鲁姆的案例让读者“大开眼界”“得启示”，体现“入乎其里又出之其外”（材料二第5段补充）。 提取材料二核心： 第5段“书评作用重要”关联“口口相传”“经典流布”（第9段）；第6段学者（启蒙）、作家（理趣）、兼类（隐含思想）体现“深刻思想内涵”；第8-9段李健吾“诚实客观”、夏丏尊“坦率负责”体现“社会责任感”（对作者、读者负责）。 整合要点：①（阐发不易发现言语/入乎其里出之其外）、②（读者大开眼界获启发）、③（利于作品传播）、④（深刻思想内涵）、⑤（社会责任感）。 现代文阅读Ⅰ 5.请根据两则材料概括优秀书评的特质。(6分) 【参考答案】 ①能阐发作品中不容易被发现的言语(或答“能入乎文本之里又出之其外”) ②能使读者大开眼界，获得启发 ③有利于文学作品的传播 ④具有深刻的思想内涵 ⑤能体现书评人的社会责任感 (每点2分，答出3点即可)。 20 01 现代文阅读Ⅱ 类型 时间 出处 客观题 主观题 新课标Ⅰ卷 2023 《给儿子》 6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是 7．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是 8．“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。 9．读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。(6分) 新课标Ⅰ卷 2024 《放牛记》 6. 下列对文本相关内容和艺术特色分析鉴赏，正确的一项是 7. 关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确一项是 8. 文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？ 9. 文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。 新课标Ⅰ卷 2025 文本一《鼓书艺人》 文本二《我为什么离开武汉》 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是 7.关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是 8.文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。 9.文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 2023——2025年新课标I卷试题发展动态 三年设题方式保持稳定，基本没有变化。 现代文阅读Ⅱ 【试题整体分析】 文本：陈映真《家（有删减）》 小说 文章出处 6.下列对于选文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) 7.下列对文中划线部分理解不正确的一项是(3分) 8.小说在叙述中融入了“我”大量的心理独白，请分析这样安排的文学效果。(4分) 9.对于小说的最后一段，有人认为是“光明的尾巴”，“我”将重拾信心，毅然奋起；也有人认为“我”会继续彷徨迷茫。你认同哪一种解读，请结合文本谈谈理由。(6分) 题目设计 23 现代文阅读Ⅱ 【作者介绍】 陈映真简介 陈映真（1937—2016），原名陈永善，台湾苗栗人，中国当代著名作家、思想家，左翼文学代表人物。生于日据时期，青年时投身文学创作与社会运动，作品始终关注底层民众命运、殖民历史创伤与民族认同。早期以现代主义笔法书写乡土苦难（如《面摊》《我的弟弟康雄》），后转向现实主义，深刻揭露资本主义异化与阶级矛盾（《将军族》《夜行货车》）。其文风沉郁厚重，兼具人道主义关怀与历史批判意识，被誉为“台湾文学的良心”。代表作还有《赵南栋》《山路》等，2010年获诺贝尔文学奖提名，2016年病逝于北京。。 ​​ 《家》简介​​ 《家》是陈映真早期短篇，以台湾日据末期为背景，聚焦一个破碎知识分子家庭的生存困境。主人公“我”的父亲是殖民当局警察，性格暴戾，母亲为台湾本地农妇，隐忍沉默。家中长子因反抗父亲离家，次子“我”在压抑环境中长大，目睹父母争吵、兄妹离散。一次台风夜，父亲醉酒殴打母亲，“我”为保护母亲与之冲突，被迫逃离家庭。逃亡途中，“我”偶遇昔日恋人，对方因贫困沦为娼妓，更令其看清殖民统治下底层民众的绝望。最终，“我”在废墟般的家园前顿悟：所谓“家”不过是殖民权力与父权压迫的缩影，唯有打破旧秩序，才能寻得新生。小说通过家庭悲剧折射时代创伤，控诉殖民主义对人性的扭曲。 24 现代文阅读Ⅱ 【情节概括】 第一层：背景与现状（第1段）​ 父亲去世后，“我”成为家中唯一男性。晚饭后抽烟时，察觉母亲注视，“我”意识到自己需承担家庭责任。妹妹静因父亲去世半年间从撒娇任性变得沉默柔顺，暗示家庭变故后的成长与压抑氛围。 第二层：辍学决定与缘由（第3-8段）​ “我”向母亲提出辍学，理由为学费贵、补习无效。回忆半年前落第后，在村民“善心”凝视下逃离家乡，赴台北补习。补习班中目睹学生激烈竞争，陷入更深屈辱与不安，认清“通过窄门”的残酷现实，此为辍学直接动因。 第三层：家庭矛盾与母亲担忧（第9-13段）​ 母亲以“考不上大学将被征兵”劝阻，哽咽中流露绝望。“我”愤怒踩灭烟蒂，对峙中注意到父亲遗像——回忆父亲生前对“地方有志者”的幻想，从最初嘲笑到见其微笑时的“犯渎歉厄”，情感复杂。母亲低泣触发“我”对家庭责任的再次确认。 第四层：家庭温情与责任担当（第14-22段）​ 妹妹静主动为“我”备洗漱，体贴懂事；“我”因“一家之主”身份生起爱怜。母亲温宵夜、夹肉询问近况，以“明夏考上大学体面”鼓励“我”，对话中透出经济拮据与对未来的渺茫期望。“我”默许后，开始按母亲要求复习（史地、几何）。 第五层：自我激励与迷茫收尾（第23-26段）​ 母亲入睡后，“我”见妹妹偷偷学英语，忆起补习班众手争抢知识的场景，却不再撕裂。日记中写下“介入恶中以对恶”的英雄式宣言，自我激励明日努力。最后躺下，冷意中蜷缩，窗外灯光与墙上父亲微笑交替闪现，暗示内心未解的迷茫与沉重。 25 现代文阅读Ⅱ 【行文脉络】 一、人物塑造​ “我”：父亲去世后家中唯一男性，敏感而矛盾的青年。经历联招落第后，在村民“善心凝视”下逃离，赴台北补习却陷入更残酷的竞争梦魇（学生“抢哈喇子”、争过“窄门”），最终因屈辱与绝望决定辍学。表面以“成人风景”掩饰脆弱，实则内心挣扎：既承担“一家之主”的责任（接受母亲安排复习、吩咐妹妹休息），又对现实充满愤怒（踩熄烟蒂、日记写“介入恶中”的英雄宣言）。对父亲的情感从嘲笑其“地方有志者”的幻想，到见遗像微笑时“犯渎歉厄”，体现成长中对父辈理想与现实落差的复杂认知。 母亲：坚韧而慈爱的底层女性。父亲死后独撑拮据家庭（“拮据日子吃好菜”为“我”补身体），以“考不上大学就兵期”劝阻辍学，用“明夏考上大学体面”鼓励“我”，深夜温宵夜、夹肉的细节尽显母爱。她“易于夸张感伤”，低泣中流露对家庭未来的绝望，是乱世中默默承受的母亲缩影。 妹妹静：苦难中成长的少女。父亲死后从撒娇任性变得沉默柔顺，主动为“我”备洗漱、暗记英语生字，体贴中带着早熟的懂事，象征被时代阴影笼罩却仍存希望的新生代。 26 现代文阅读Ⅱ 【行文脉络】 二、写作特色 细腻心理刻画：以第一人称“我”展开，深入内心挣扎（如屈辱、愤怒、责任担当），如对母亲眼神的敏感、对父亲遗像的复杂情感，展现青年知识分子的精神困境。 环境烘托氛围：通过“蜘蛛营丝的板壁”“未撕日历”等破败细节，营造压抑、困顿的家庭氛围，隐喻时代阴影下的生存艰难。 对比与象征手法：妹妹从撒娇到柔顺的成长对比，“窄门”象征升学压迫，“父亲微笑”象征理想与现实的落差，强化主题张力。 生活化细节与方言：母亲夹肉、妹妹备洗漱等日常场景显温情，“伊”“萨西密”等口语化表达贴近乡土气息，增强真实感。 三、主题思想​ 小说以日据末期台湾为背景，通过“我”辍学前后的家庭日常与心理挣扎，展现底层知识分子家庭的生存困境：父亲去世、经济拮据、教育梦碎（落第、补习竞争）、兵役威胁交织成“绝望的对峙年代”阴影。同时，借母亲坚韧的鼓励、妹妹体贴的成长、“我”虽绝望仍承担责任的矛盾，凸显苦难中的人性温暖与责任担当。批判殖民统治与阶级压迫下个体的无力，揭示“家”作为权力与苦难缩影的意义，最终指向对尊严、理解与新生可能性的追寻。 27 现代文阅读Ⅱ 家 陈映真 1刚吃过晚饭。我坐着点燃一支香烟。我意识到妈妈正瞧着我，因此我小心地在脸上塑着成人一般的风景。我想起了父亲死后第一次在伊面前吃烟的时候，伊的那种困惑、惊奇而又承认着的表情①。（7A）伊始终没有说过我。如今我已经十分清晰地了然于这一个意义。打比方说吧，我方才问伊为什么在这拮据的日子里，（6C现实困境）还吃这样好的菜时，伊回说，我已经是这一家里唯一的男人了。妹妹静悄悄地收着碗筷。（6A）半年来，伊真长大了许多。父亲死后，伊变得沉默了。才半年呢，我无声地说，半年以前伊总是跟我斗气，虽只不过是一个妹妹的撒娇，但我记得几次把我气得直吼。可不是么，自父亲死后才只半年，伊竟变得安静而且柔顺了，或许真的长大了，再不，那就是我真的已经是这一家之长了啊！ 2“妈妈，”我说，我用指头转着烟蒂，手指上似乎竟薰出汗来。我听见妈从喉咙的深处答应着，声音里带着一种母亲的爱抚。 3“我不想念下去了。” 4“不可以的。怎么可以呢……”（6B） 6A妹妹的冷静叙述与母亲的浓烈情感形成对比，共同体现父亲去世后家庭的变化（妹妹从撒娇到懂事，母亲承担家庭压力），故A正确。 6B母亲始终反对“我”辍学（“不可以的”），并通过关心、劝说（如温菜、问钱、鼓励考大学）试图阻止“我”放弃学业，而非“只得接受”。选项中“只得接受”与原文矛盾，故B错误。 6C文本融合时代背景的现实刻画与个体心理的现代挖掘，风格多元，故C正确。 7A①处“困惑、惊奇而又承认着的表情”中，“困惑、惊奇”是母亲对“我”首次吃烟（求学时染“恶习”）的不解；“承认着”是默认“我”已长大（后文母亲说“我已是这一家里唯一的男人了”）。选项准确概括母亲复杂心理（不解+认可“我”成为家长），故正确。 28 现代文阅读Ⅱ 5“妈妈，你不明白”，我说，“那里学费贵，而且又念不出道理。”我听见自己和妈妈几乎在同时叹了口气，咀嚼着烟熏了的苦辣的口腔，心里有说不出来的烦躁，我有些愤怒起来。 6半年来，我一直不能有片刻能够逃出自己因屈辱而来的伤痕，父亲死后不久便赶上联招考试，因此全村的人都在望着我——以一种我所厌恶的善心，（6C现实困境）期待着一个发奋有为的青年，在丧父后的悲愤中，获得高中金榜的美谈，去好训勉他们的子弟们。然而我终于在全村中带着可恶的善心的凝视之前落了第，而后在一种热病的状态中离开了家。我对妈妈说我要到台北补习，离家的前夜，全村便都传着我的将负笈于台北的事，似乎这样一个次一等的故事，也聊以满足他们那需求美谈的欲望了。②（7B） 7“人家有志气。”他们说。 6C文本融合时代背景的现实刻画与个体心理的现代挖掘，风格多元，故C正确。 7B②处“次一等的故事，也聊以满足他们那需求美谈的欲望了”，写村民关注“我”落第后补习，只为满足“需求美谈的欲望”。与《祝福》中鲁镇人对祥林嫂苦难“叹息一番，满足地去了”相似，均是消费他人故事获自我满足，不在意真实苦难。选项逻辑成立，故正确。 29 现代文阅读Ⅱ 8当北上的列车开动的时候，我感到了一种逃避之后的在庇荫中的安定。然而我不曾料到自己正走进一个更大的梦魇里去……那些新新旧旧的落第者们，那些生手们，云簇于地狱一般的教室里，后来我几乎每堂课都看见无数青而瘦的学子们的手在空中挥舞着，抢夺着授业者的嘴里降下来的“哈喇子”……我为这突如其来的争夺和竞争休克了。从此在屈辱之外，更有两个大的不安的死荫日夜地随着我，拂之不去。无疑的，这两个大的不安，从落第的即刻，就出现在我的意识之中，然而从没敢像在补习班中那样的作祟于光明之间。一个阴影照在一条象征的路上，那里挣扎着、践踏着蚁一般的学生们；无非是想通过一扇仰之弥高的冷冷的窄门…… 9“不可以的，怎么可以呢……”妈妈说，“考不上大学，一晃马上就是兵期了。那时候……”妈妈哽咽起来，“叫我们怎么办呢？”（6B） 10这样一个绝望的对峙年代的阴影哟！（6C暗示时代背景）我无力地摔下烟蒂，用一种愤怒的努力踩熄了它，竟翻出其焦黄的肚里了。 11小屋子里变得死寂。我无目的地溜着眼睛。道林纸糊起来的板壁。角隅里已经开始有蜘蛛营丝了。钟没有挂直。昨天的日历还不曾撕去。而我仍止不住把眼睛留驻在几次都蓄意避开了的放大的人像上。我的父亲。 6B母亲始终反对“我”辍学（“不可以的”），并通过关心、劝说（如温菜、问钱、鼓励考大学）试图阻止“我”放弃学业，而非“只得接受”。选项中“只得接受”与原文矛盾，故B错误。 30 现代文阅读Ⅱ 12出葬的时候就是用它镶着白花挂在灵车之前的，人们说这帧照得很神似，他的右胸前挂着一个小证章，那是××县第三届议员证。那段时间里，他过得挺愉快的。有一次他挂上刚拭好的上半世纪的圆框眼镜对我说，“不然生意不做了，一心做个地方的有志者。”我时常要私下嘲笑这样一个欺周的代议制的美梦。然而这时我看见照片上那个自信的微笑③时，（7C）不禁有些犯渎的歉厄之感了。我止不住颤栗起来，不过已经不是哭泣的悲哀了。这样的微笑又引申成为那么一次他带我到“和食”店吃午餐，看着我吃“萨西密”时的一种微笑。半年了，可不是嘛？却仿佛已经是很遥远的故事了。 13而我迅速的从照片上逃开了我的视线，因为我相信我所见母亲的低泣。唉，我又无端地愤怒起来④，（7D）我应该知道：这几天妈妈为什么一直看着我，而又这般的易于夸张伊的感伤呢？抽噎平息的时候，屋子又跌进死寂里了。 14“哥哥，”妹妹细弱地说，“洗脚呢。”（6A） 15以前叫伊为我取一支铅笔都足以争吵的妹妹，五天来都是伊在为我预备一切早晚的盥洗的。想着想着，真叫我起了一阵爱怜之感。果真我已是这一家之主了吧…… 16——唉，唉…… 6A妹妹的冷静叙述与母亲的浓烈情感形成对比，共同体现父亲去世后家庭的变化（妹妹从撒娇到懂事，母亲承担家庭压力），故A正确。 7C③处“照片上那个自信的微笑”，原文明确关联父亲“××县第三届议员证”“一心做个地方的有志者”的“代议制美梦”，是其对自身身份/政治理想的得意（后文“我时常要私下嘲笑这样一个欺周的代议制的美梦”）。“这样的微笑”后文引申为“带我到‘和食’店吃午餐”的笑，但③处本身不含“对‘我’纯粹的爱”，且“我”曾嘲笑其美梦，故有“犯渎的歉厄之感”。选项称“饱含对‘我’的爱”与原文矛盾，故错误。 7D④处“我又无端地愤怒起来”，因“我”知母亲“易于夸张伊的感伤”（担心“我”辍学），愤怒于其多愁善感；但内心愧疚（无力改变家庭困境，让母亲担忧），故心绪复杂（愤怒+愧疚+无力）。选项准确概括“我”的矛盾心理，故正确。 31 现代文阅读Ⅱ 17妈已走了进来，在余火上温着菜宵夜，伊拣了一块肉塞进我的嘴里，咀嚼之间，有一阵成人而受宠的羞怯的激动。 18“那边的伙食吃得惯吗？”伊说。伊的悲愁皱起来之后原是容易舒平的。 19“……”我点点头。仍旧咀嚼着肉和浅浅的羞怯。 20“钱，够用吗？”（6B） 21我又点了点头…… 22我坐了下来，开始我每日三十页的史地、两个习题的几何…… 23“再别胡思乱想了，明夏考上大学、体面呢！”（6B）妈说。我咬着嘴唇，抗拒着那两张大的不安的阴影。而实际上也就是那两张大而不安的阴影，煎熬着我去定规着自己每日去作三十页的史地，两个习题的几何…… 24不一会儿妈就在房里打鼾了。我望着妹妹满着用心深怕吵了我似地、小声地暗记着英语生字的风景。（6A）我于焉又仿佛看见了数多的青而瘦的众手之中，新添了一只我的妹妹的素白的手，在半空中乱舞着，然而这景象再也不至于撕裂我了。在对恶无可如何的时候，恶就甚或成了一种必需。而况我随后在日记中记下这样一英雄式的话：即欲对恶如何，必需介入于那恶之中。 6A妹妹的冷静叙述与母亲的浓烈情感形成对比，共同体现父亲去世后家庭的变化（妹妹从撒娇到懂事，母亲承担家庭压力），故A正确。 6B母亲始终反对“我”辍学（“不可以的”），并通过关心、劝说（如温菜、问钱、鼓励考大学）试图阻止“我”放弃学业，而非“只得接受”。选项中“只得接受”与原文矛盾，故B错误。 32 现代文阅读Ⅱ 25我把日记锁在抽屉里，乘着这一丝堂·吉诃德的英武霍然而起，以明日之我将大有作为的意思决定去睡了。于是用父兄的口气吩咐妹妹去休息。我躺了下来。冷呢！于是止不住卷成一支虾的姿态了……街上汽车的灯光好几次从窗口照我的墙上；好几度我看见墙上的父亲的微笑；我记不清在我睡着之前，总共看见了几次墙上的父亲的微笑，在墙上点亮了又熄灭了…… (写于1960年，有删改) 6C称冷眼旁观是“制造紧张氛围，暗示侵略者漠视生命”，但原文后续揭示机关长的真实目的是借冲突观察众人反应、试探“老鬼”破绽（第42段“疑虑已经所剩无几”表明他在验证判断）。“漠视生命”属于脱离文本的过度解读，错误。 6D称“转交另外两份说明不再怀疑李宁玉的身份”，但原文明确“疑虑已经所剩无几”（并非完全消除），且后续抓捕失败（第46段“一个都没有”）证明机关长仍有不确定性。“撕毁遗言”是因恼恨指控（第32段“你逼死”“在阴间告你”），但“不再怀疑”与文本矛盾，错误。 33 选择题 试题分析 【考查目标】本题考查学生分析理解作品内容和艺术特色的能力。 【解题思路】 选项A妹妹的冷静叙述与母亲的浓烈情感形成对比，共同体现父亲去世后家庭的变化（妹妹从撒娇到懂事，母亲承担家庭压力），故A正确。 选项B母亲始终反对“我”辍学（“不可以的”），并通过关心、劝说（如温菜、问钱、鼓励考大学）试图阻止“我”放弃学业，而非“只得接受”。选项中“只得接受”与原文矛盾，故B错误。 选项C​文本融合时代背景的现实刻画与个体心理的现代挖掘，风格多元，故C正确。 选项D​语言特点：多用长句（如“那些新新旧旧的落第者们，那些生手们，云簇于地狱一般的教室里，后来我几乎每堂课都看见无数青而瘦的学子们的手在空中挥舞着，抢夺着授业者的嘴里降下来的‘哈喇子’”）、文言词汇（“于焉”“霍然”“体面呢”）。 鲁迅影响：批判现实（如“全村人善意的凝视”的虚伪）、关注底层青年困境（如补习班的“争夺”），语言冷峻深沉。语言风格与鲁迅相似，技法、主旨受其影响，故D正确。 【参考答案】B 现代文阅读Ⅱ 6.下列对于选文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.本文对妹妹着墨不多，但叙写妹妹时笔调的冷静与叙写母亲时的情感炽烈了鲜明对比，共同衬托了出父亲去世对于家庭产生了巨大的影响。 B.母亲得知“我”不想求学后先是吃惊，旋即表示明确反对，却又在之后强忍泪水温菜宵夜，可见母亲虽然无奈，但也只得接受“我”的选择。 C.本文兼具现实主义与现代主义风格，既以“对峙”“兵期”暗示时代背景，也有对个体隐秘心理体验的挖掘与呈现，给读者多元的审美体验。 D.作者被誉为“台湾的鲁迅”，本文不仅技法、主旨深受鲁迅影响，在语言上多用长句、兼糅文言，也可以鲜明地看出对鲁迅小说语言的模仿。 34 选择题 试题分析 【考查目标】 本题考查学生多角度分析鉴赏作品细节的能力。 【解题思路】 选项A①处“困惑、惊奇而又承认着的表情”中，“困惑、惊奇”是母亲对“我”首次吃烟（求学时染“恶习”）的不解；“承认着”是默认“我”已长大（后文母亲说“我已是这一家里唯一的男人了”）。选项准确概括母亲复杂心理（不解+认可“我”成为家长），故正确。 选项B②处“次一等的故事，也聊以满足他们那需求美谈的欲望了”，写村民关注“我”落第后补习，只为满足“需求美谈的欲望”。与《祝福》中鲁镇人对祥林嫂苦难“叹息一番，满足地去了”相似，均是消费他人故事获自我满足，不在意真实苦难。选项逻辑成立，故正确。 选项C③处“照片上那个自信的微笑”，原文明确关联父亲“××县第三届议员证”“一心做个地方的有志者”的“代议制美梦”，是其对自身身份/政治理想的得意（后文“我时常要私下嘲笑这样一个欺周的代议制的美梦”）。“这样的微笑”后文引申为“带我到‘和食’店吃午餐”的笑，但③处本身不含“对‘我’纯粹的爱”，且“我”曾嘲笑其美梦，故有“犯渎的歉厄之感”。选项称“饱含对‘我’的爱”与原文矛盾，故错误。 选项D④处“我又无端地愤怒起来”，因“我”知母亲“易于夸张伊的感伤”（担心“我”辍学），愤怒于其多愁善感；但内心愧疚（无力改变家庭困境，让母亲担忧），故心绪复杂（愤怒+愧疚+无力）。选项准确概括“我”的矛盾心理，故正确。 结论：选项C错误，③处微笑是父亲对议员身份/代议制美梦的自信，非对“我”的爱。 【参考答案】C 现代文阅读Ⅱ 7.下列对文中划线部分理解不正确的一项是(3分) A.①处勾勒了母亲复杂的心理状态，她不解甚至惊异于“我”在求学时染上恶习，但她又将其视为“我”长大，预备继任一家之长的标志。 B.②处村民与《祝福》中对祥林嫂苦难“叹息一番，满足地去了”的鲁镇人有些相似，他们不真正在意他人苦难，而是从中获得自我满足。 C.③处与后文“这样的微笑”呼应，其中饱含着父亲对生活的乐观与希望以及对“我”纯粹的爱，即便是在如此困难的环境下也从未更改。 D.④处“我”的心绪同样非常复杂，“我”虽然对母亲的多愁善感到不满，但与此同时，“我”也深感于母有愧，却无力毅然奋起、改变现状。 35 现代文阅读Ⅱ 小说选择题方法点拨 此题虽然设分只有3分，但其考查的内容相当广泛。 1.分析人物，明辨感情。在选项中，命题人往往从褒贬错位、轻重失误的角度设置陷阱。 2.根据情节，分析因果。命题人在设置选项时，脱离小说的情节，故意歪曲小说内容，牵强附会地强加因果关系。在选项中，命题人往往从强加因果、曲解原文、断章取义等角度设置陷阱。遇到这类选项时，要结合相关情节，仔细推究小说的因果关系。 3.核对原文，明辨技巧。这道题时常考查表达技巧，在选项中，命题人从表达技巧的角度对小说进行赏析，一般会从无中生有、张冠李戴的角度设置陷阱。解答这类试题，考生要对表达技巧的基础知识心中有数，准确判断小说是否采用某种表达技巧。 4.梳理内容，把握主旨。一篇小说中有情节设计、人物刻画、环境描写等多项具体内容，这些内容又都和主旨情感有关。命题人往往在内容和主旨上设题。命题人往往从牵强附会、曲解原文、张冠李戴、偷换概念等角度设置陷阱。 36 主观题 试题分析 【解题思路】 ① 呈现心理状态，塑造立体人物​：心理独白直接暴露“我”的屈辱（落第被凝视）、不安（补习班竞争）、愤怒（对母亲感伤的无奈）、愧疚（无力承担家责）等复杂内心，避免人物标签化，使“我”的形象真实、饱满、有深度。 ② 调节叙述节奏，张弛有度​：外在叙述（如母亲妹妹的简练互动：“妹妹静收碗筷”“妈塞肉”）与大段独白（如对求学梦魇、父亲回忆的铺陈）交织，短句快节奏与长句慢抒情结合，避免平铺直叙，增强阅读张力。 ③ 勾连时空回忆，深化文本纵深：独白串联“我”的当下（辍学冲突）、过去（联招落第、补习班经历）、记忆（父亲议员身份、微笑），打破线性叙事，使文本在时空交错中展现家庭变故与个人成长的脉络，丰富主题层次。 （每点紧扣“心理独白”的核心作用，从人物、叙事、结构三方面分析效果，简洁对应答案要点。） 现代文阅读Ⅱ 8.小说在叙述中融入了“我”大量的心理独白，请分析这样安排的文学效果。(4分) 【考查目标】考查学生对人物心理描写的作用掌握能力。 【参考答案】 ①便于直观地呈现“我”的心理状态与精神困境，使人物形象真实、立体、饱满。 ②外在的、简练的与母亲妹妹相处的叙述与大段独白交织，使叙述节奏张弛有度、缓急有致。 ③独白勾连起“我”对求学经历、乡人眼光、父亲的回忆，使文本具有时空上的纵深感。 【每点2分，任答2点即可】 37 主观题 试题分析 【考查目标】考查学生对小说主旨掌握的能力。 【解题思路】 （以“认同继续彷徨”为例）： 第一步：明确立场。选择“继续彷徨”，因文本多处暗示“我”的精神困境未解，所谓“奋起”实为脆弱的自我安慰。 第二步：提取文本证据。①结尾“以明日之我将大有作为的意思决定去睡了”戛然而止，未写次日行动，暗示“大有作为”仅为睡前幻想；②“堂·吉诃德的英武”是英雄式虚妄（第24段），日记中“介入恶”未指明路径，显迷茫；③“霍然而起”后立即写“冷得卷成虾”（第25段），身体蜷缩与“英武”对比，暴露内心无力；④父亲微笑“点亮又熄灭”（第25段），象征精神慰藉短暂易逝。 第三步：整合理由。上述细节均指向“我”仍在彷徨，所谓“奋起”是绝望中的自我麻痹，难敌现实重压。 【参考答案】 示例一：认同重拾信心。①感动于妹妹为我准备盥洗而生成的爱怜之感使“我”完成了身份认同的转换，愿意主动肩负起一家之长的责任。②“我”在与母亲对话和望着妹妹背单词后，不仅将阴影转化为了动力，而且消解了此前对阴影的不安感，生成了应对恶的新态度与勇气。③睡着前父亲的微笑在我印象中反复出现，呼应前文他的自信以及带我吃饭场景的暖意，是能够给予我精神慰藉的力量。【每点2分】 现代文阅读Ⅱ 9.对于小说的最后一段，有人认为是“光明的尾巴”，“我”将重拾信心，毅然奋起；也有人认为“我”会继续彷徨迷茫。你认同哪一种解读，请结合文本谈谈理由。(6分) 38 主观题 试题分析 【考查目标】考查学生对小说主旨掌握的能力。 【解题思路】 （以“认同继续彷徨”为例）： 第一步：明确立场。选择“继续彷徨”，因文本多处暗示“我”的精神困境未解，所谓“奋起”实为脆弱的自我安慰。 第二步：提取文本证据。①结尾“以明日之我将大有作为的意思决定去睡了”戛然而止，未写次日行动，暗示“大有作为”仅为睡前幻想；②“堂·吉诃德的英武”是英雄式虚妄（第24段），日记中“介入恶”未指明路径，显迷茫；③“霍然而起”后立即写“冷得卷成虾”（第25段），身体蜷缩与“英武”对比，暴露内心无力；④父亲微笑“点亮又熄灭”（第25段），象征精神慰藉短暂易逝。 第三步：整合理由。上述细节均指向“我”仍在彷徨，所谓“奋起”是绝望中的自我麻痹，难敌现实重压。 【参考答案】 示例二：认同继续彷徨。①小说最后一段说“以明日之我将大有作为的意思决定去睡了”，但结尾没写到明天到来就戛然而止，暗示大有作为不太可能实现。②唐·吉诃德式的英武更多是决定拥抱恶而非战胜恶的勇气，拥抱后“欲对恶如何”，我依然没有想清楚。③最后一段写完“霍然而起”“大有作为”后立即写“我”躺下后因冷而卷成虾的姿态，对比鲜明，暗示当时严厉冷酷的社会环境无法使我能真正霍然而起。④父亲的微笑反复点亮，却也反复熄灭，暗示“我”为自己构筑的勇气与希望同样易于幻灭。【每点2分，任意写出3点即可】。 现代文阅读Ⅱ 9.对于小说的最后一段，有人认为是“光明的尾巴”，“我”将重拾信心，毅然奋起；也有人认为“我”会继续彷徨迷茫。你认同哪一种解读，请结合文本谈谈理由。(6分) 39 02 文言文阅读 类型 时间 出处 客观题 主观题 新课标Ⅰ卷 2023 材料一节选自《韩非子·难一》，文本依据为《韩非子校注》(周勋初修订本)。材料二节选自《孔丛子·答问》。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是 (3分) 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) 14.子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么？(3分) 新 课 标 Ⅰ 卷 2024 节选自《资治通鉴·汉纪》｜王夫之《读通鉴论》卷三。材料一节选自《资治通鉴•汉纪》中李陵请命抗击匈奴、战败后投降的一段，是为“叙事”材料二节选自王夫之《读通鉴论》，是针对《资治通鉴》所记载的李陵事迹而作的一段议论，是为“议论”。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） 14.王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点?请简要概括。(5分) 新 课 标 Ⅰ 卷 2025 节选自《左传·昭公二十四年》 刘向《列女传》卷三 韩婴《韩诗外传》卷二 崔述《考信录》 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） （ ） 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） （ ） 10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） 14．崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。（5分） 分析说明：三年命题文本素材来源多样，文本内容从打破记人叙事到侧重议论性，再到叙议相关。延续2023年出现的双材料复合文本，2025年出现多文本复合阅读。 2023——2025年新课标I卷试题发展动态 文言文阅读 【试题整体分析】 材料一：节选自《新唐书·颜真卿传》 材料二：节选自《指南录后序》 材料三：节选自《资治通鉴·唐纪》 材料四：节选自《日知录·正始》 文章出处 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 11.下列对材料中加点词语的解说，不正确的一项是(3分) 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) 14.材料四提出了什么观点，请将前三则材料作为一组论据，进行简要分析。(5分) 题目设计 42 【材料概括及内部联系】 材料一​： 记述颜真卿临危受命，以七旬高龄赴叛军李希烈处劝降。面对威逼利诱、生死考验，他坚守气节，痛斥逆贼，最终遇害，展现忠君报国、舍生取义的风骨。 材料二​： 节选文天祥《指南录后序》，写德祐二年元军压境，文天祥临危受命出使元营，试图以口舌纾解国难，体现其在国破之际不计个人安危的担当。 材料三​： 述安史之乱中张巡、许远坚守睢阳。面对叛军围困、粮尽援绝，他们拒绝弃城，率残兵死战，以“保障江淮”为己任，彰显保家卫国的决绝。 材料四：​ 引顾炎武《日知录》，区分“亡国”（政权更迭）与“亡天下”（文化道德沦丧），提出“保国者肉食者谋之，保天下者匹夫有责”，强调普通人对文化传承的责任。 内部联系：四则材料以“家国责任与气节”为核心串联。前三则通过颜真卿、文天祥、张巡许远的具体事迹，展现危难中个体（臣子、将领、文人）坚守道义、勇于担当的精神；材料四则从理论高度升华，以“保天下”之责统摄前三者的行为，指出无论身份高低，守护文化伦理皆为共同使命。 前三则是材料四“匹夫有责”的生动例证，材料四则为前者提供思想支撑，共同构成中华民族危难中“舍生取义、守土担责”的精神谱系。 文言文阅读 43 文 本 译 文 文言文阅读 材料一： 颜真卿，字清臣，秘书监师古五世从孙。会李希烈陷汝州，杞乃建遣真卿：“四方所信，若往谕之，可不劳师而定。”诏可，公卿皆失色。李勉以为失一元老，贻朝廷羞，密表固留。 颜真卿，字清臣，是秘书监颜师古的五世从孙。恰逢李希烈攻陷汝州，宰相卢杞便建议派遣颜真卿前往：“颜真卿为四方所信服，若前去劝谕，可不费兵马平定叛军。”皇帝下诏同意，满朝公卿闻之皆大惊失色。李勉认为朝廷失一元老重臣，将留羞于后世，秘密上表坚决挽留。 字：古人的别名（成年后取的社交称谓），文中指颜真卿的别名是“清臣”。 秘书监：古代官职名，掌管国家图书收藏与文化事务，文中指颜真卿五世从祖颜师古曾任此职。 五世从孙：亲属称谓，“五世”指五代辈份间隔，“从孙”指兄弟的孙子（侄孙），文中指颜真卿是颜师古第五代的侄孙。 会：副词，适逢、恰巧（表时间巧合），文中指“适逢李希烈攻陷汝州”。 陷：动词，攻陷、占领（军事上突破城池），文中指李希烈攻占汝州。 建：动词，建议、提议（臣下向君主进言），文中指卢杞建议派遣颜真卿。 遣：动词，派遣（指派人员执行任务），文中指建议派颜真卿前往。 谕：动词，晓谕、劝说（用道理说服对方），文中指“前往劝降李希烈”。 劳：使动用法，使……劳累、动用（文中指“劳动军队”），“不劳师”即不兴师动众。 诏：名词，皇帝的命令（诏书），文中指“皇帝下诏同意”。 贻：动词，遗留、带来（多用于负面结果），文中指“给朝廷带来羞耻”。 密：副词，秘密地、暗中（表行为方式），文中指“秘密上表坚决挽留”。 词语解释 44 文 本 译 文 文言文阅读 至河南，河南尹郑叔则以希烈反状明，劝不行，答曰：“君命可避乎？” 既见希烈，宣诏旨，希烈养子千余拔刃争进，诸将皆慢骂，将食之，真卿色不变。逼使上疏雪己，真卿不从。乃拘送真卿蔡州。 颜真卿到达河南时，河南尹郑叔则已察明李希烈谋反的迹象，劝他不要前往，颜真卿答道：“君命怎能逃避?” 颜真卿见到李希烈后，宣读诏书旨意，李希烈的养子等千余人拔刀争相逼近，众将都肆意辱骂，扬言要吃掉他，颜真卿面色不变。李希烈逼迫他上疏为自己辩白，颜真卿不从。于是将他拘禁并押送至蔡州。 至：到达（指颜真卿抵达河南地区）。 河南尹：古代官职名，唐代河南地区（今河南一带）的最高行政长官，文中指郑叔则的职务。 以：介词，因为（表原因）。 反状：谋反的情状（指李希烈反叛的迹象）。 不行：不去（指不接受派遣前往李希烈处的命令）。 君命：皇帝的诏命（指朝廷派遣颜真卿的指令）。 既：副词，已经（表时间先后）。 宣：宣读（指颜真卿向李希烈宣读皇帝诏书）。 拔刃：拔出刀（形容李希烈养子持械威胁的动作）。 慢骂：轻慢谩骂（指李希烈部将对颜真卿的侮辱言行）。 将食：将要吃掉（指李希烈部将企图残害颜真卿，“食”此处为残害义）。 上疏：向皇帝呈递奏章（指李希烈逼迫颜真卿上书为自己辩白）。 词语解释 45 文 本 译 文 文言文阅读 兴元后，王师复振，贼虑变，遣将辛景臻、安华至其所，积薪灌油于庭曰：“不能屈节，当焚死。”真卿起赴火，景臻等遽止之。希烈弟希倩坐朱泚诛，希烈因发怒，使阉奴等害真卿，曰：“有诏。” 兴元年间以后，朝廷军队重振声势，叛军担心生变，派部将辛景臻、安华到颜真卿处，在院中堆积柴草浇上油，威胁道：“若不屈服，便将你烧死。”颜真卿起身直赴火堆，辛景臻等人急忙制止。后来李希烈之弟李希倩因依附朱泚被诛，李希烈因而大怒，派宦官等人杀害颜真卿，声称：“有诏书到。” ​​ 兴元：唐德宗年号，“兴元后”指兴元年间之后（表时间背景）。 王师：朝廷的军队（文中指唐朝官军）。 复：又，再次（表动作重复）。 振：振兴，振作（指官军恢复战斗力）。 贼：叛军（文中指李希烈及其部众）。 虑：担心，忧虑（指叛军顾虑内部变故）。 遣：派遣（指派人员执行任务）。 积薪：堆积柴草（“薪”指柴草，此处指准备纵火材料）。 屈节：丧失气节（指投降叛军）。 遽：急忙，立刻（表动作迅速）。 坐：因……犯罪、牵连（指希倩因朱泚案被株连）。 诏：皇帝的命令（诏书，文中指伪造的假诏）。 词语解释 46 文 本 译 文 文言文阅读 真卿再拜。奴曰：“宜赐卿死。”曰：“老臣无状，罪当死，然使人何日长安来?”奴曰：“从大梁来。”骂曰：“乃逆贼耳，何诏云！”遂缢杀之，年七十六。 （节选自《新唐书·颜真卿传》） 颜真卿跪拜接旨。宦官说：“应赐你死。”颜真卿说：“老臣未能尽忠，罪当死，但请问使者何时从长安来?”宦官答：“从大梁来。”颜真卿骂道：“原来是逆贼伪诏，何谓诏书！”于是被缢杀，享年七十六岁。 ​再拜：古代敬礼，拜两次以示恭敬。 宜：应当，应该。 赐：赐予（此处指下令处死，敬辞）。 无状：没有礼貌、不成样子（谦辞，指自己有罪）。 罪当死：论罪应当处死。 然：但是，表转折。 使人：使者。 何日：哪一天。 从：从……来（表来源）。 大梁：地名，当时李希烈占据的都城（今河南开封）。 乃：竟然，是（表判断或强调）。 逆贼：叛逆的贼人（指李希烈及其党羽）。 词语解释 47 文 本 译 文 文言文阅读 材料二： 德佑二年二月十九日，予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施。缙绅、大夫、士萃于左丞相府，莫知计所出。会使辙交驰，北邀当国者相见，众谓予一行为可以纾祸。 德佑二年二月十九日，我被任命为右丞相兼枢密使，统领各路兵马。当时元军已兵临都城门外，无论应战、守城或迁都都已来不及实施。大小官员聚集于左丞相府，无人能拿出对策。恰逢双方使者往来交涉，元军邀宋朝主持国政者前去相见，众人认为我前往一行或可缓解危机。 ​​ 除：任命官职（古代指授予官职），文中指“我被任命为右丞相兼枢密使”。 枢密使：宋代中央官职名，掌管军事，与宰相并称“宰执”。 都督：统领、统率（文中指统领各路军队）。 迫：逼近（指元军已靠近临安城门）。 修门：临安城的城门名（代指京城城门）。 萃：聚集（指官员士大夫集中到左丞相府）。 缙绅：古代官员的代称（插笏于绅带间，代指士大夫）。 会：适逢、恰巧（表时间巧合）。 使辙：使者乘坐的车辆（“辙”指车轮印，代指车马）。 交驰：往来频繁（指元军使者车辆频繁往来）。 当国者：主持国事的人（文中指宋朝掌权者）。 纾祸：解除祸患（“纾”意为缓解、解除）。 词语解释 48 文 本 译 文 文言文阅读 国事至此，予不得爱身；意北亦尚可以口舌动也。初，奉使往来，无留北者，予更欲一觇北，归而求救国之策。于是，辞相印不拜，翌日，以资政殿学士行。 （节选自《指南录后序》） 国事至此，我已不能顾惜自身；同时估计元军或许尚可用言辞打动。先前，使者往来从未有被扣留的，我更想借机探查北方虚实，归来后寻求救国之策。于是辞去丞相职位，未正式就任，次日以资政殿学士的身份前往。 爱：吝惜（动词，文中“不得爱身”指不能吝惜自身）。 意：估计、料想（动词，文中“意北亦尚可”指料想元军还可能）。 北：元军（北方敌军，名词，代指入侵的蒙古军队）。 口舌：言辞（名词，文中“以口舌动”指用言语说服）。 动：打动、说服（动词，指用言辞影响对方）。 初：当初（时间名词，表回忆起始）。 奉使：奉命出使（动词短语，指接受使命出访）。 留：扣留（动词，文中“无留北者”指未被扣留在北方）。 觇：窥视、观察（动词，文中“一觇北”指观察元军情况）。 辞：辞去（动词，文中“辞相印”指辞去宰相职位）。 相印：宰相的印信（代指相位，名词）。 翌日：第二天（时间名词，指次日）。 词语解释 49 文 本 译 文 文言文阅读 材料三： 尹子奇久围睢阳，城中食尽，议弃城东走，张巡、许远谋，以为：“睢阳，江、淮之保障，若弃之去，贼必乘胜长驱，是无江、淮也。且我众饥羸，走必不达。古者战国诸侯，尚相救恤，况密迩群帅乎！不如坚守以待之。” 尹子奇长期围困睢阳，城中粮食耗尽，众人商议弃城东逃。张巡与许远谋划后认为：“睢阳是江淮地区的屏障，若弃城撤离，叛军必乘胜长驱直入，江淮之地将难保全。况且我军饥饿衰弱，撤离也难成功。古时战国诸侯尚能互相救援，何况如今近处还有众多元帅驻军！不如坚守以待援军。” ​​​​尹子奇：唐代安史之乱中叛军将领，文中指长期围困睢阳的主帅。 围：包围（指军队封锁城池）。 睢阳：地名（今河南商丘），安史之乱中江淮屏障，文中为张巡、许远坚守之城。 食尽：粮食耗尽（“食”指粮食，“尽”指完），文中指睢阳城中粮食吃完。 议：商议（指守军讨论对策）。 弃城：放弃城池（指撤离睢阳）。 保障：屏障（文中指睢阳是江、淮地区的防御屏障）。 乘胜：趁着胜利（指叛军若得睢阳后趁势进军）。 饥羸：饥饿瘦弱（“羸”指瘦弱），文中形容守军因缺粮而虚弱。 救恤：救援抚恤（指古代诸侯互相援助）。 密迩：接近、靠近（指睢阳与周边援军距离近）。 坚守：坚决防守（指张巡、许远主张死守睢阳以待援军）。 词语解释 50 文 本 译 文 文言文阅读 茶纸既尽，遂食马；马尽，罗雀掘鼠；雀鼠又尽。人知必死，莫有叛者，所余才四百人。癸丑，贼登城，将士病，不能战。巡西向再拜曰：“臣力竭矣不能全城生既无以报陛下死当为厉鬼以杀贼！” （节选自《资治通鉴·唐纪》） 茶叶纸张耗尽后，便杀马为食；马匹吃尽，又张网捕雀、挖洞捉鼠；雀鼠也吃光后，将士皆知必死，却无人叛逃，仅剩四百余人。癸丑日，叛军登上城墙，将士皆病弱无法作战。张巡面向西方跪拜道：“臣力已竭，不能保全城池，生前既已无法报答陛下，死后必化为厉鬼杀贼！” 茶纸：茶叶和纸张（文中指守军匮乏时赖以充饥的物品）。 既尽：已经耗尽（“既”表已然，“尽”指用完）。 遂：于是，就（表承接关系）。 食：吃（此处指吃马肉）。 罗雀掘鼠：张网捕鸟、挖洞捉鼠（指守军绝境中寻找食物）。 莫：没有谁（表否定，指无人叛变）。 所余：剩余的（指守军剩下的兵力）。 癸丑：干支纪日，指具体日期（文中为叛军登城之日）。 贼：叛军（指安史之乱中的敌军）。 登城：登上城墙（指叛军攻城动作）。 西向再拜：面向西方拜两次（古代臣子对朝廷表忠心的礼节）。 力竭：力气用尽（指张巡自认已无作战能力）。 词语解释 51 文 本 译 文 文言文阅读 材料四： 有亡国，有亡天下。亡国与亡天下奚辨？曰：易姓改号，谓之亡国。仁义充塞，而至于率兽食人，人将相食，谓之亡天下。是故知保天下然后知保其国。保国者，其君其臣，肉食者谋之。保天下者，匹夫之贱与有责焉耳矣。 （节选自《日知录·正始》） 有“亡国”，有“亡天下”。二者如何区别？答案是：改朝换代、更易国号，称为“亡国”；仁义道德沦丧，以至出现如同率兽食人、人将相食的暴行，称为“亡天下”。因此，懂得保卫天下，才懂得保卫国家。保卫国家，是君主臣子、权贵官员的职责。而保卫天下，即使是低微的平民百姓，也都有责任。 亡国：国家灭亡，指易姓改号（更换朝代姓氏、改变国号）的政权更替。 亡天下：文化道德沦丧，指仁义阻塞、暴政虐民导致社会崩溃的状态。 奚：疑问代词，何、什么。 辨：辨别、区分。 易姓改号：更换王朝姓氏、改变国号（指政权的更迭）。 仁义充塞：仁义道德被阻塞、废弃（指社会伦理崩坏）。 率兽食人：带领野兽吃人（比喻统治者暴政虐民，如同驱使野兽害人）。 人将相食：人与人之间互相残杀（指社会秩序瓦解后的惨状）。 保天下：保护文化道德与社会伦理（关乎文明存续）。 保其国：保护国家政权（仅关乎一家一姓的统治）。 肉食者：居高位、享厚禄的统治者（古代高官食肉，代指权贵）。 匹夫：平民百姓（地位低下的普通人）。 词语解释 52 选择题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查学生整理并理解文言文的能力，包括实词的理解、虚词的把握、句式的运用，以及事理的连贯性和流畅性。 【解题思路】 先析语义与语法。原句核心是张巡表忠心：“臣力竭矣”（主谓完整，“矣”表陈述结束，断于B）；“不能全城生”（“全城生”指保全城池与百姓，语义完整，断于D“生”后）；“既无以报陛下”（“既”领结果，“无以报陛下”为完整动宾，断于F“下”后）。剩余“死当为厉鬼以杀贼”为另一分句。三处断句对应B、D、F，契合语义逻辑。 译文：臣力已竭，不能保全城池，生前既已无法报答陛下，死后必化为厉鬼杀贼！ 【参考答案】 BDF 文言文阅读 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 臣力A竭矣B不能全C城D生既E无以报陛下F死当G为厉鬼H以杀贼！ 53 文言文阅读 第一步：通读全文，弄懂大意。（读） 第二步：循序渐进，先易后难。（析） 第三步：借助方法，巧妙断句。（断） 第四步：仔细推敲，检查修正。（查） 1.看词性 2.看虚词 3.看句式 4.看对话 5.看对称 【文言文断句步骤】 【文言文断句标志】 54 选择题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查学生理解文言实词、关键词语、特殊用法的能力。 【解题思路】 A项：材料中“密表固留”（《新唐书》）的“固”为“坚决”（李勉秘密上表坚决挽留颜真卿）；《赤壁赋》“固一世之雄也”的“固”为“本来”。二者意义不同，解说正确。 B项：材料中“意北亦尚可以口舌动也”（《指南录后序》）的“意”为“料想”（料想元军可能被言辞打动）；《促织》“岂意其至此哉”的“意”亦为“料想”。二者意义相同，解说正确。 C项：材料中“尚相救恤”（《资治通鉴》）的“相”为“相互”（诸侯间相互救援）；《孔雀东南飞》“莫相忘”的“相”为偏指一方（译为“我”，不要忘记我）。二者意义不同，解说错误（本题答案）。 D项：材料中“率兽食人”（《日知录》）的“率”为“率领”（带领野兽吃人）；《六国论》“率赂秦耶”的“率”为“全都”。二者意义不同，解说正确。 【参考答案】C 文言文阅读 11.下列对材料中加点词语的解说，不正确的一项是(3分) A.固，坚决，与《赤壁赋》“固一世之雄也”的“固”意义不同。 B.意，料想，与《促织》“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉”的“意”意义相同。 C.相，相互，与《孔雀东南飞》“初七及下九，嬉戏莫相忘”的“相”意义相同。 D.率，率领，与《六国论》“率赂秦耶”的“率”意义不同。 55 文言文阅读 总体原则 1.调动积累，直接判断； 2.剖析词语，巧做推断； 3.结合语境，深度审读； 4.勾连课本，谨慎选择。 教考结合选择题答题指导 56 选择题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查学生对阅读材料相关内容的理解能力、归纳能力和综合分析能力。本题侧重于对整体的阅读理解正确，未必字字对应落实。 【解题思路】 选项A材料一引韩愈《权公碑》文“荐士于公者……一不以缀意”，表明权公用人“重言可信、轻身份贵贱”（布衣可用，大官势言不用）。由此可推断权公选拔人才有独立原则（重实绩、轻出身），A项概述正确。 选项B材料二以“或问”引出“行孰难”，韩愈答“舍我之矜，从尔之称”，并以陆傪为例展开问答。陆傪最终承认“之子言，孟轲不如”，认可韩愈观点，可见问答中韩愈通过引导使陆傪反思，间接肯定其“行”（谦逊纳谏），B项概述正确。 选项C材料二韩愈举管敬子（用盗者）、赵文子（用管库之士）史实，是为反驳陆傪“恶其初”（嫌弃出身低微）的用人观，强调“用人不问出身”（“恶求其初”）。陆傪主张“恶其初”，与管、赵“不问出身”相反，C项“一致”理解错误。 选项D材料二结尾陆傪说“之子言，孟轲不如”，既认可韩愈用人观（思虑长远，避免“后用粗”），又以“孟轲不如”突出韩愈见解超越古人。D项“认可陆傪之行”“突出韩愈思虑长远”均符合文意，概述正确。 【参考答案】C 文言文阅读 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.面对叛军将领的威逼，颜真卿从容不迫，起身赴火，他痛骂李希烈派来假传圣旨的宦官，最后被缢杀。 B.国难降临，文天祥想法有三：一是决心为国捐躯；二是打算以外交手段挽回败局；三是观察敌情以决定对策。 C.睢阳将陷，而且士卒都因饥饿无法战斗，有人建议弃城，张巡坚持认为远方的将帅会来救援，决定坚守。 D.顾炎武认为“亡国”和“亡天下”是不相同的，“亡国”只是改朝换代，“亡天下”意味着道德沦丧，价值秩序崩塌。 57 文言文阅读 年份 卷别 设误角度 提问方式 命题特点 2025 全国 I 卷 曲解文意 因果错误 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分） ①四个选项基本按照行文顺序设置，选项内容大多是对原文的概括、转述或分析。按照行文顺序设置，有利于快速找到信息区间，进行文题比对。 ②四个选项中只有一项错误，且该错误选项也非全错，而是某一点错。 ③选项常见的设误手段主要有曲解文意、无中生有、时空有误、混淆关系、以偏概全、张冠李戴等。 ④最值得关注的是，从2021年开始新高考卷从题干到选项的变化，尤其是选项不再分为“概括”与“分析”两部分，而是采用直接概述的方式。 2025 全国 II 卷 曲解文意 2024 新高考Ⅰ卷 曲解文意 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) 新高考Ⅱ卷 张冠李戴 2023 新高考Ⅰ卷 曲解文意 张冠李戴 新高考Ⅱ卷 以偏概全 2022 新高考 Ⅰ、Ⅱ卷 曲解文意 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分) 2021 新高考 Ⅰ、Ⅱ卷 无中生有 58 文言文阅读 59 主观题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查学生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译能力。 【解题思路】(1) 先补主语“（颜真卿）”；“四方所信”为判断句，译作“是天下信服的人”；落实关键词：“谕”意为“告晓、告示”（此处指传达朝廷旨意），“劳”为使动用法“使……劳累”；整合句意，强调不兴师动众即可平定祸患。 【参考答案】 (颜真卿)是天下信服的人，如果派他前往告知李希烈朝廷的旨意，可以不使军队劳累就能平定(祸患)。 (补足主语，判断句，谕：告晓、告示，劳：使……劳累) 文言文阅读 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)四方所信，若往谕之，可不劳师而定。(4分) (2)会使辙交驰，北邀当国者相见，众谓予一行为可以纾祸。(4分) 60 主观题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查学生对文言文的理解能力、综合把握能力、翻译能力。 【解题思路】(2) 先解关键词：“会”译为“适逢”，“使辙交驰”指双方使者车辆往来频繁；“北”代指元军，“当国者”为主持国事者，“邀”是邀请；“众谓”即大家认为，“予一行”指我去一趟，“纾”为解除。整合句意，注意背景（如“北”的指代），流畅表达“适逢使节往来，元军邀见主政者，众人认我去可解祸”之意。 【参考答案】 恰逢双方使者的车辆往来频繁，元军邀请我国主持国事的人相见，大家认为我去一趟是可以解除祸患的。 (会：适逢，当国者：主持国事的人，纾：解除) 文言文阅读 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)四方所信，若往谕之，可不劳师而定。(4分) (2)会使辙交驰，北邀当国者相见，众谓予一行为可以纾祸。(4分) 61 文言文阅读 技巧要点 技巧四 利用排比、对偶、并列结构，把握句意。要充分利用对应词语的用法和意义去把握 技巧五 不好理解的句子，做成分分析，先抓主干，再看枝叶；或抓住关键词语，分析句间关系。 技巧六 要善于调动已学知识，辨析异同。特别是对“一词多义”、古代文化知识的积累。 技巧二 要注意省略句、倒装句、活用、通假字、互文见义和偏义复词的理解。 技巧一 要在全文中理解句子。要做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。 技巧三 对句子中难懂的地方，应该通过前后推导，或选项推敲分析等方法，进行认真理解。 文言文翻译技巧 62 主观题 试题分析 【考查目标】 本题重点考查学生对文言文内容的综合理解能力以及信息筛选能力、观点归纳能力。 【解题思路】 首先明确材料四观点——区分“亡国”（易姓改号）与“亡天下”（仁义灭绝），强调“保天下”（护道义）重于“保国”（护政权），且保天下是全民责任，保国是统治者之责。 分析前三则材料：颜真卿拒降殉节、文天祥冒死纾祸、张巡死守睢阳，均以生命捍卫道义与家国，超越单纯“保国”（护唐/宋政权），体现“保天下”精神。三人虽为臣子（肉食者），却以匹夫之责践行“保天下”，印证材料四核心。 【参考答案】 参考一：观点：只有知道保护天下道义，然后才知道保护国家。颜真卿坚贞不屈、文天祥不顾个人安危受命于危难、张巡深谋远虑顾全大局，都是天下道义的典范。因此才会以身许国。 参考二：观点：保全国家，是国君和臣子那些统治者所考虑的。三则材料主人公都是国家的臣子，属于肉食者，保国为分内之事。(观点2分，分析3分。观点写错不得分)。 文言文阅读 14.材料四提出了什么观点，请将前三则材料作为一组论据，进行简要分析。(5分) 63 文言文阅读 文言文概括题答题步骤 步骤 1.审题干 抓住问题的关键词，概括还是分析？，对象是是人物、事件特点还是原因、作用的比较分析。 2.定范围 回到原文找到答题区域，提炼关键词，全面，具体，不遗漏。 3.巧整合 忠于原文概括或推理，用自己的话分点作答（如果没有明确提出用原文回答不要抄原文）。 64 02 古代诗歌阅读 类型 时间 出处 客观题 主观题 新课标Ⅰ卷 2023 林希逸《答友人论学》 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） 16.诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。（6分） 新课标Ⅰ卷 2024 刘克庄《宿千岁庵听泉 》 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) 16. 诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。(6分) 新课标Ⅰ卷 2025 王安石《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) 16.尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。(6分) 分析说明：在诗歌阅读材料选取方面王安石的酬答诗《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》。 在题型设置方面，聚焦对诗歌内容的多维度理解和深入解读诗歌的复合情感。 阅读Ⅳ 2023——2025年新课标I卷试题发展动态 文言文阅读 【试题整体分析】 节选自 [南宋]陈与义《又和岁除感怀用前韵》 文章出处 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) 16.本诗首联说宦情阑，尾联又说“梦回鵷鹭出朝端”，对此你是如何理解的?(6分) 题目设计 67 【诗人及创作背景】 古代诗歌阅读 陈与义（1090—1138），字去非，号简斋，洛阳人，南宋初期重要诗人、词人。早年仕途顺遂，历任太学博士、著作佐郎等职，诗风清新明丽，善绘山水田园。靖康之变后，亲历国破家亡，辗转南渡，流寓湖湘、岭南，晚年官至参知政事。其诗风随境遇剧变，融杜甫沉郁之气与江西诗派技法，以简淡语言抒家国巨痛，《伤春》《牡丹》等作被誉“诗史”。与黄庭坚、陈师道并称“江西诗派三宗”，著有《简斋集》《无住词》。 创作背景 此诗约作于南宋建炎年间（1127—1130）陈与义南渡后某岁除夕。时金兵南侵，中原沦陷，诗人历经丧乱，流寓湖湘，生活困顿。岁除本为团圆之日，他却漂泊异乡，目睹山河破碎、民生凋敝，触景生悲。诗中“又和”表明此为追和此前同题之作，“岁除感怀”直述主旨——借除夕时序更替，抒发对时光流逝的无奈、对家国残破的哀痛，以及对自身飘零的深切感慨。全诗沉郁苍凉，是南渡文人“乱离诗”的典型代表。 68 文 本 字词及译文 古代诗歌阅读 又和岁除感怀用前韵 陈与义① 宦情吾与岁俱闲， 只有诗盟偶未寒。 鬓色定从今夜改， 梅花已判②隔年看。 高门召客车稠叠， 下里烧香篆屈盘。 我亦三杯聊复尔， 梦回鵷鹭③出朝端。 【注释】①陈与义：两宋之交诗人。②“判”通“拚”，甘愿。③鵷鹭：比喻班行有序的朝官。 宦情：做官的心境或意愿。 诗盟：诗友间的交往约定。 鬓色：鬓发的颜色（代指年龄）。 判：判定、决定。 高门：权贵之家。 稠叠：频繁、密集。 下里：民间或普通场所（与“高门”相对）。 烧香篆：焚烧呈篆文形状的香。 屈盘：弯曲盘绕。 聊复尔：姑且如此（随意为之）。 鵷鹭：喻指朝中官员（因鵷、鹭飞行有序）。 朝端：朝廷。 69 文 本 字词及译文 古代诗歌阅读 首联：我做官的心境，如今已随岁月一同归于闲淡；唯有与诗友的约定，偶尔还保持着温暖。 颔联：今夜一过，鬓发颜色定会悄然改变（又添几缕霜白）；那枝头梅花，已注定要待到明年方能细赏。 颈联：权贵之门车马频繁，争相邀我赴宴；民间院落里，百姓正烧着盘曲的篆香祈福。 尾联：我不过浅酌三杯，权当随意度此良宵；恍惚间梦回朝堂，又见百官如鵷鹭列队，齐整地立于君王阶前。 又和岁除感怀用前韵 陈与义① 宦情吾与岁俱闲， 只有诗盟偶未寒。 鬓色定从今夜改， 梅花已判②隔年看。 高门召客车稠叠， 下里烧香篆屈盘。 我亦三杯聊复尔， 梦回鵷鹭③出朝端。 【注释】①陈与义：两宋之交诗人。②“判”通“拚”，甘愿。③鵷鹭：比喻班行有序的朝官。 70 文 本 情感赏析 古代诗歌阅读 这首诗是陈与义南渡后所作，通过岁除感怀，抒发了深沉的家国忧思与个人孤愤。 首联“宦情吾与岁俱闲，只有诗盟偶未寒”，以“宦情闲”暗写仕途失意，国破家亡后无心为官；“诗盟未寒”则表明诗人借诗酒慰藉心灵，坚守文化气节。 颔联“鬓色定从今夜改，梅花已判隔年看”，以“鬓色改”叹年华流逝，“梅花隔年看”寄寓对未来的渺茫期待，暗含乱世漂泊的无奈。 颈联“高门召客车稠叠，下里烧香篆屈盘”，通过“高门车马”与“民间烧香”的对比，既讽刺权贵趋炎附势，又流露对百姓疾苦的关切。 尾联“我亦三杯聊复尔，梦回鵷鹭出朝端”，以“三杯聊复”的颓唐掩饰内心痛苦，“梦回朝端”则暴露对旧朝的眷恋与复国之志，悲愤交织。 全诗以岁除为背景，将个人际遇与家国命运融为一体，在平淡语言中蕴含沉郁顿挫之力，典型体现了南渡文人“乱离诗”的悲慨特质。 又和岁除感怀用前韵 陈与义① 宦情吾与岁俱闲， 只有诗盟偶未寒。 鬓色定从今夜改， 梅花已判②隔年看。 高门召客车稠叠， 下里烧香篆屈盘。 我亦三杯聊复尔， 梦回鵷鹭③出朝端。 【注释】①陈与义：两宋之交诗人。②“判”通“拚”，甘愿。③鵷鹭：比喻班行有序的朝官。 71 文 本 选择题 古代诗歌阅读 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联写做官的兴致随着新年到来而消减将尽，因此只能将诗歌创作作为一种寄托和排遣。 B.颔联在鬓发颜色变化中流露出对时间流逝的叹惋，后句则用来年看梅表达对现状的接受。 C.颈联中高门车马与下里烧香形成鲜明对照，形象展现诗人因官场失意而寂寞清苦的心境。 D.尾联“三杯聊复尔”写诗人借酒自遣的无奈，而“梦回”逆转诗意，增添情感的复杂性。 【解题思路】 A项：首联“宦情吾与岁俱闲”（做官心境随岁月闲淡，含新年兴致消减），“诗盟偶未寒”（诗友交往未冷淡，借诗寄托）。选项“做官兴致随新年消减”“借诗排遣”精准对应，理解正确。 B项：颔联“鬓色定从今夜改”（鬓发变白叹时间流逝），“梅花已判（甘愿）隔年看”（甘愿来年赏梅，隐含对当下无法赏梅的现状接受）。选项表述符合诗意，理解正确。 C项：颈联“高门车稠叠”（权贵邀约多）与“下里烧香屈盘”（民间祈福）是对照，展现不同生活状态，非“诗人官场失意寂寞清苦”。选项曲解诗意，理解错误。 D项：尾联“三杯聊复尔”（姑且饮酒自遣，显无奈），“梦回鵷鹭”（梦回朝堂，露眷恋旧朝），逆转颓唐，情感复杂（现实无奈与梦境执念交织）。选项理解正确。 【参考答案】C 又和岁除感怀用前韵 陈与义① 宦情吾与岁俱闲， 只有诗盟偶未寒。 鬓色定从今夜改， 梅花已判②隔年看。 高门召客车稠叠， 下里烧香篆屈盘。 我亦三杯聊复尔， 梦回鵷鹭③出朝端。 【注释】①陈与义：两宋之交诗人。②“判”通“拚”，甘愿。③鵷鹭：比喻班行有序的朝官。 72 古代诗歌阅读 诗歌鉴赏选择题常见设错角度 1.形象意境分析不当（形象特点或景物氛围概括不当） 2.词句解说曲解原意（重要的字或词语的解释、诗句分析） 3.情感主旨分析错误（思想情感、写作目的） 4.艺术手法张冠李戴（修辞手法、表现手法、表达方式、典故） 5.语言特点判断错误 (炼字、炼句、语言特色分析、语言风格判断) 73 文 本 简答题 古代诗歌阅读 16.本诗首联说宦情阑，尾联又说“梦回鵷鹭出朝端”，对此你是如何理解的?(6分) 【解题思路】 解首联“宦情阑”：“宦情吾与岁俱闲”中“宦情闲”指做官心境随岁月（含乱世）变得淡漠，实为对现实官场污浊混乱的厌弃（“阑”即兴致消减）。 解尾联“梦回鵷鹭出朝端”：“梦回”表对朝堂的牵挂，“鵷鹭出朝端”（朝官有序）象征理想中清明朝堂，表达对乱世重归秩序的期待。 析关系与实质：表面“厌弃官场”与“怀念朝堂”似矛盾，实则因现实混乱难遂理想，以“梦回”寄托无奈；二者统一于对清明政治的追求，蕴含深沉家国情怀。 【参考答案】 ①首联说“宦情阑”是表达个人对官场污浊混乱的厌弃，尾联说“梦回鵷鹭出朝端”是对乱世中朝堂能够重归清明秩序的期待； ②表面看似矛盾，实则是表达对理想无法实现的无奈； ③实质都是诗人对清明政治的追求，蕴含诗人深沉的家国情怀。 (每点2分)。 又和岁除感怀用前韵 陈与义① 宦情吾与岁俱闲， 只有诗盟偶未寒。 鬓色定从今夜改， 梅花已判②隔年看。 高门召客车稠叠， 下里烧香篆屈盘。 我亦三杯聊复尔， 梦回鵷鹭③出朝端。 【注释】①陈与义：两宋之交诗人。②“判”通“拚”，甘愿。③鵷鹭：比喻班行有序的朝官。 74 02 名篇名句默写 类型 时间 出处 设题方式 考点 新课标Ⅰ卷 2023 1.司马迁《报任安书》 2.李贺《李凭箜篌引》 3.人物：诸葛亮 语境填空 文/文/诗 新课标Ⅰ卷 2024 1.司马迁《屈原列传》 2.陶渊明《归园田居》(其一) 3.时代：借汉喻唐 语境填空 文/诗/唐诗 新课标Ⅰ卷 2025 1.韩愈《师说》 2.秦观《鹤桥仙》 3.意象：荷花/莲 语境填空 文/诗/诗文 分析说明：名篇名句默写题聚焦经典古诗文在当代语境中的活用，选取韩愈《师说》、秦观《鹊桥仙》及一幅以莲花为主题的图画作为考查内容。 2023——2025年新课标I卷试题发展动态 (1) 抓“树木生长”“夯实基础”提示，定位《谏太宗十思疏》“求木之长者，必固其根本”（强调根固才能木长，喻基础重要）。 (2) ①《阿房宫赋》用“云”形容宫人秀发，忆“绿云扰扰，梳晓鬟也”，填“绿云扰扰”；②《春江花月夜》“云”寄离愁，选“白云一片去悠悠”（白云飘逝喻游子思妇别愁）。 (3) 抓“朝”“夕”对举互文（上下句互补），例“朝避猛虎，夕避长蛇”（《蜀道难》，朝夕皆避猛兽）或屈原句“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”（朝夕采香草）。 【参考答案】 (1)求木之长者，必固其根本 (2)云之君兮纷纷而来下/白云一片去悠悠 (3)示例1：朝避猛虎，夕避长蛇 示例2：朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽 示例3：朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英 试 题 试题分析 名篇名句默写 【考查目标】 【解题思路】 17．根据提示补写出下列句子中的空缺部分。 (1)小强最近学习有些浮躁，导致基础知识掌握得不扎实，语文老师找他谈话时，引用魏征《谏太宗十思疏》中关于树木生长的话“________，________”，告诫他要想取得好成绩，必须夯实基础。 (2)“云”是古典诗文中常见的意象，常常被赋予不同的情感和内涵。杜牧《阿房宫赋》中用“________”来形容宫人的秀发；张若虚《春江花月夜》中“________”一句中的“云”寄寓思妇游子的离愁别绪。 (3)互文修辞是古诗词中常见的现象。如“东西植松柏，左右种梧桐”是以“东西”“左右”方位词构成对举互文。请写出一例以“朝”“夕”时间词构成的对举互文：“________，________。” 本题考查语文学科核心素养“文化传承与理解”,引导考生丰富语言积累，自觉继承中华优秀传统文化,并且在生活中学以致用。 77 03 语言文字运用 类型 时间 出处 客观题 主观题 新课标Ⅰ卷 2023 科普说明文/文学类小说选段; “记忆力”／《骆驼祥子》节选; 情境语段，2个 无 补写语句（4分），修改病句（6分）；叠词与一般词语比较（3分），标点——逗号表现力（4分），比较“像……似的”表意（3分） 新课标Ⅰ卷 2024 科普说明文 “睡眠” 情境语段,1个 无 摹写借喻（5分），填写成语（2分），修改病句（4分），补写语句（4分），判断语句是否合乎逻辑（3分） 新课标Ⅰ卷 2025 社会科学类文章 “谐音双关” 情境语段,1个 语句衔接（3分）、词语辨析（3分） 语病修改（主观题，4分）、文化解读及谐音双关修辞手法（主观题，4分），写作逻辑（主观题，4分） 分析说明：试题充分挖掘和运用体现中华美育精神与民族审美特质的美育资源，引导考生提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。 2023——2025年新课标I卷试题发展动态 文言文阅读 【试题整体分析】 材料一：同温不同感 文章出处 18.下列句子中的“打”和文中加点的“打”，意义和用法相同的一项是(3分) 19.文中甲、乙、丙、丁四处画波浪线的句子中有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。(4分) 20.文中画横线的句子如改成：“重量轻，体积小，能调控人体的多个关键功能。”语义基本相同，但原文表达效果更好，为什么?(4分) 21.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。(4分) 22.文章结尾处的“何不走出家门迈开腿，让春天的10度无限接近秋天的10度?”是个问句，但并不表示疑问，请简要分析。(3分) 题目设计 80 语言文字运用 文 本 一 18.下列句子中的“打”和文中加点的“打”，意义和用法相同的一项是(3分) 19.文中甲、乙、丙、丁四处画波浪线的句子中有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。(4分) 20.文中画横线的句子如改成：“重量轻，体积小，能调控人体的多个关键功能。”语义基本相同，但原文表达效果更好，为什么?(4分) 21.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。(4分) 22.文章结尾处的“何不走出家门迈开腿，让春天的10度无限接近秋天的10度?”是个问句，但并不表示疑问，请简要分析。(3分) 考查词义、修改病句、原句与改句、补写句子、标点符号三个知识点。 不知道大家有没有类似体验：明明是同样的气温，【甲】春天和秋天的感受却大为不同。 深入探究“同温不同感”之前，不妨先了解一下人体对冷作出反应的过程。气温下降时，【乙】我们皮肤上的温度感受器最先捕捉到变化，并将信号传递给下丘脑。下丘脑位于丘脑的下方，尽管其重量仅有大约4克，仅占整个大脑体积的0.3%，但它在调控人体的多个关键功能方面发挥着至关重要的作用。 当下丘脑接收到寒冷的信号时，它通常会指示身体采取两项主要措施来应对：一是促使皮肤和其他外围部位的血管收缩。通过这种方式，减少了身体表面与外部环境之间的热量交换，有助于减少热量的散失。二是引发肌肉颤抖，通过增加肌肉活动产生额外的热量，这也是为什么人们在寒冷的天气里会不由自主地“打寒颤”。这两种机制共同作用，帮助人体保持核心温度，抵御寒冷。 得知人体面对寒冷的两种常规反应后，【丙】我们便可以通过监测血管收缩和打寒颤的程度，观察人体会不会因为长期处在寒冷中而变得更耐寒。 研究人员发现，和住在热带地区的人比，北极原住民面对寒冷时，( ① )。这是因为他们已经习惯了低温环境。 一些经常需要将手置于冷水中的渔民，似乎对寒冷有了特别的“抵抗力”。【丁】根据研究显示，当让这些渔民与普通人在相同温度的冰水中浸泡双手时，渔民的手部温度会稍高一些。这是因为他们身体已经适应了寒冷环境，发展出了一种保护机制，减少热量的流失。 同样的道理，春天的时候，我们刚刚经历了一个漫长的冬季，身体已经习惯了低温，就像长期生活在北极的人们一样，对寒冷有了一定的耐受力。所以，当春季气温稍微回暖时，我们就会感到异常温暖，甚至出汗。而到了秋天，我们从炎热的夏季过渡而来，( ② )，对寒冷的适应能力较弱。 我们可以通过运动更好地克服换季中的不适。秋天气温由热转冷时，运动可以迅速释放热量适应寒冷。春天气温由冷转热时，运动可以让我们的汗腺更加灵敏，及时释放掉过多热量。 所以说运动总是正确的，何不走出家门迈开腿，让春天的10度无限接近秋天的10度? 主观题 81 语言文字运用 文 本 一 18.下列句子中的“打”和文中加点的“打”，意义和用法相同的一项是(3分) A.打水路走，三天可以到 B.在雨里打灯笼走夜路 C.他的驴满地打滚儿 D.总是三天打鱼两天晒网 主观题 【考查目标】考查考生根据语境理解词义的能力 【解题思路】 ​先明确文中“打”（打寒颤）是动词，表身体因冷/惊而颤动（身体动作）； 再分析选项：“打水路”的“打”是介词“从”，“打灯笼”是“提举”，“打滚儿”是身体滚动的动作，“打鱼”是“捕捞”； 只有C项“打”与题干同为表身体动作的动词，故选C。 【参考答案】C 当下丘脑接收到寒冷的信号时，它通常会指示身体采取两项主要措施来应对：一是促使皮肤和其他外围部位的血管收缩。通过这种方式，减少了身体表面与外部环境之间的热量交换，有助于减少热量的散失。二是引发肌肉颤抖，通过增加肌肉活动产生额外的热量，这也是为什么人们在寒冷的天气里会不由自主地“打寒颤”。这两种机制共同作用，帮助人体保持核心温度，抵御寒冷。 82 语言文字运用 文 本 一 19.文中甲、乙、丙、丁四处画波浪线的句子中有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。(4分) 主观题 【考查目标】考查考生修改病句的能力 【解题思路】 ​甲处成分残缺：“明明是同样的气温，春天和秋天的感受却大为不同”缺介词“在”，致“春天和秋天的感受”表述不完整，应改为“在春天和秋天的感受却大为不同”（补充介词“在”，明确感受发生的时节）。 丁处成份赘余：“根据研究显示”句式杂糅（“根据……”与“……显示”混用），删去“根据”或“显示”，改为“研究显示”或“根据研究”。 乙、丙处：乙句“气温下降时……传递信号给下丘脑”逻辑通顺；丙句“监测收缩颤抖程度，观察耐寒性”表述准确，无误。 【参考答案】 甲：在春天和秋天的感受却大为不同。 丁：删去“显示”或“根据”。 不知道大家有没有类似体验：明明是同样的气温，【甲】春天和秋天的感受却大为不同。 深入探究“同温不同感”之前，不妨先了解一下人体对冷作出反应的过程。气温下降时，【乙】我们皮肤上的温度感受器最先捕捉到变化，并将信号传递给下丘脑。下丘脑位于丘脑的下方，尽管其重量仅有大约4克，仅占整个大脑体积的0.3%，但它在调控人体的多个关键功能方面发挥着至关重要的作用。 当下丘脑接收到寒冷的信号时，它通常会指示身体采取两项主要措施来应对：一是促使皮肤和其他外围部位的血管收缩。通过这种方式，减少了身体表面与外部环境之间的热量交换，有助于减少热量的散失。二是引发肌肉颤抖，通过增加肌肉活动产生额外的热量，这也是为什么人们在寒冷的天气里会不由自主地“打寒颤”。这两种机制共同作用，帮助人体保持核心温度，抵御寒冷。 得知人体面对寒冷的两种常规反应后，【丙】我们便可以通过监测血管收缩和打寒颤的程度，观察人体会不会因为长期处在寒冷中而变得更耐寒。 研究人员发现，和住在热带地区的人比，北极原住民面对寒冷时，( ① )。这是因为他们已经习惯了低温环境。 一些经常需要将手置于冷水中的渔民，似乎对寒冷有了特别的“抵抗力”。【丁】根据研究显示，当让这些渔民与普通人在相同温度的冰水中浸泡双手时，渔民的手部温度会稍高一些。这是因为他们身体已经适应了寒冷环境，发展出了一种保护机制，减少热量的流失。 83 语言文字运用 84 语言文字运用 文 本 一 20.文中画横线的句子如改成：“重量轻，体积小，能调控人体的多个关键功能。”语义基本相同，但原文表达效果更好，为什么?(4分) 主观题 【考查目标】考查考生比较原句与改句的能力 【解题思路】 ​析数字效果：原文用“4克”“0.3%”具体数据，列数字使“轻”“小”表述准确直观，比修改后“重量轻，体积小”更科学可信。 析关联词与强调词：原文“尽管……但……”转折关联词，形成“轻小”与“至关重要”的对比，突出下丘脑重要性；“仅”字两次强调“轻”“小”，强化反差。 对比修改句：修改句仅概括“轻、小、能调控”，缺乏数据支撑、对比强调，表达平淡，原文通过细节凸显核心（小体积大作用），效果更佳。 【参考答案】 ①原文列数字，使用两个“仅”强调下丘脑重量轻、所占大脑体积小，但作用大。 ②运用“尽管”“但”关联词，形成对比，突出强调下丘脑的重要。 深入探究“同温不同感”之前，不妨先了解一下人体对冷作出反应的过程。气温下降时，【乙】我们皮肤上的温度感受器最先捕捉到变化，并将信号传递给下丘脑。下丘脑位于丘脑的下方，尽管其重量仅有大约4克，仅占整个大脑体积的0.3%，但它在调控人体的多个关键功能方面发挥着至关重要的作用。 85 角度 词语分析 倒装句 长短句与整散句 1 2 3 特殊句式 4 5 修辞手法 6 7 语体（语言风格） 7 结构安排 原句VS改句 描写（写人、景） 逻辑 8 9 人称 10 语言文字运用 文 本 一 21.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。(4分) 主观题 【考查目标】考查考生掌握语言连续的能力 【解题思路】 ​①处需体现北极原住民与热带人对寒冷反应的差异。前文明确人体御寒的两项措施是“血管收缩”和“肌肉颤抖（打寒颤）”，后文以渔民为例说明习惯寒冷者“减少热量流失”。北极原住民因习惯低温，这两项反应应更弱，故填“血管收缩和打寒颤的程度更小”（对应“习惯低温”的结果）。 ②处需类比秋季从炎热过渡的状态。前文春天因经历寒冬“像北极人”耐受力强，秋季则从炎热过渡，无寒冷适应基础，应类比“热带人”（不习惯寒冷），故填“就像长期居住在热带地区的人们”（对应“对寒冷适应能力弱”的原因）。 【参考答案】 ①血管收缩和打寒颤的程度更小； ②就像长期居住在热带地区的人们。 当下丘脑接收到寒冷的信号时，它通常会指示身体采取两项主要措施来应对：一是促使皮肤和其他外围部位的血管收缩。通过这种方式，减少了身体表面与外部环境之间的热量交换，有助于减少热量的散失。二是引发肌肉颤抖，通过增加肌肉活动产生额外的热量，这也是为什么人们在寒冷的天气里会不由自主地“打寒颤”。这两种机制共同作用，帮助人体保持核心温度，抵御寒冷。 得知人体面对寒冷的两种常规反应后，【丙】我们便可以通过监测血管收缩和打寒颤的程度，观察人体会不会因为长期处在寒冷中而变得更耐寒。 研究人员发现，和住在热带地区的人比，北极原住民面对寒冷时，( ① )。这是因为他们已经习惯了低温环境。 一些经常需要将手置于冷水中的渔民，似乎对寒冷有了特别的“抵抗力”。【丁】根据研究显示，当让这些渔民与普通人在相同温度的冰水中浸泡双手时，渔民的手部温度会稍高一些。这是因为他们身体已经适应了寒冷环境，发展出了一种保护机制，减少热量的流失。 同样的道理，春天的时候，我们刚刚经历了一个漫长的冬季，身体已经习惯了低温，就像长期生活在北极的人们一样，对寒冷有了一定的耐受力。所以，当春季气温稍微回暖时，我们就会感到异常温暖，甚至出汗。而到了秋天，我们从炎热的夏季过渡而来，( ② )，对寒冷的适应能力较弱。 87 “四步法”突破补写句子 明确话题 抓住中心 一 理清层次 确定类型 二 抓住标志 合理推导 三 斟酌词句 复查验证 四 说明性（对象、事理） 议论性（话题、观点） 记叙性（对象、事件） 前后句的逻辑关系 总起句、总结句 过渡句、展开句 呼应词句、暗示性词句、关联词和提示性标点（冒号、分号、问号） 语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，字数合适 语言文字运用 88 语言文字运用 文 本 一 22.文章结尾处的“何不走出家门迈开腿，让春天的10度无限接近秋天的10度?”是个问句，但并不表示疑问，请简要分析。(3分) 主观题 【考查目标】考查考生掌握语言表达效果的能力 【解题思路】 ​此句为反问句（无疑而问）。"何不"表建议，实际是肯定应"走出家门迈开腿"。结合前文"运动可克服换季不适"的结论，用反问强化呼吁语气，强调应通过运动增强体质、适应温度变化，而非真正提问。 【参考答案】 反问，通过无疑而问增强感情力度，呼吁人们能够主动走出家门，通过运动增强体质，适应温度变化。 我们可以通过运动更好地克服换季中的不适。秋天气温由热转冷时，运动可以迅速释放热量适应寒冷。春天气温由冷转热时，运动可以让我们的汗腺更加灵敏，及时释放掉过多热量。 所以说运动总是正确的，何不走出家门迈开腿，让春天的10度无限接近秋天的10度? 89 句式 特点及效果 长句 表意严密、内容丰富、集中紧凑，逻辑严密。 长短句结合： 句式活泼，错落有致，具有节奏感。 短句 结构简单，句式活泼灵动，简洁明快，节奏分明（富有节奏感、韵律感），读来朗朗上口。 整句 句式整齐匀称，音节和谐，气势贯通。 整散句结合： 灵活自然,使语句波澜起伏,句式参差,错落有致,节奏顿挫,音韵和谐。 散句 句式灵活自然，富有变化。 改变语序 特殊句式 感叹句 表达强烈的情感 设问句 引起读者注意和思考 反问句 给人语气强烈、掷地有声的感觉 倒装句 起强调、突出作用,强调的是前置或后置的部分 双重否定句 加强语气，让肯定的意味更加浓烈 语言文字运用 90 04 作 文 类型 时间 材料 主题 新课标Ⅰ卷 2023 阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……故事是有力量的。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 国家认同·故事的力量 新课标Ⅰ卷 2024 随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？ 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 思辨类——问题与答案：拥抱新技术，挑战新问题 新课标Ⅰ卷 2025 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。——老舍《鼓书艺人》（见全国一卷阅读II） 假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱——艾青《我爱这土地》 我要以带血的手和你们一一拥抱，因为一个民族已经起来——穆旦《赞美》 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 家国情怀·民族魂 分析说明：考查内容：站在时代前沿，与时代同频共振，将个人、国家与时代，过去、当下与未来，紧密联系起来，引领青年感悟、思考个体如何成长，承担家国未来重任。考查形式：确定关系阐释类作文，不确定关系的思考类作文都有。 2023——2025年新课标I卷试题发展动态 作 文 【原题再现】 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 我认为书评一定是带有偏见的，没有偏见的书评，恐怕还真不是完美的书评。 ——苏童 偏见是思想的封锁线。 ——赫兹里特 以上材料引发你怎样的联想和思考?请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息； 不少于800字。 93 【命题分析】 作 文 材料分析 一、材料解读 此作文的立意核心是苏童与赫兹里特关于“偏见”的两句箴言，材料创设了富有思辨空间的情 境，引导学生思考现实中的多重矛盾关系——个性化表达与理性边界、批评个性与思想禁锢、价值 多元与认知局限等。命题旨在考查学生的多元思辨能力，鼓励其跳出非黑即白的判断，深入剖析 “偏见”的双重属性，同时联系文学批评、社会评论等现实场景展开思考，还可延伸至其他思想领 域。既检验辩证分析与逻辑表达能力，又引导培育理性认知与批判意识。 二则材料对“偏见”的理解是有区别的，同时也是有内在联系的。 第一层：二者的差异 在苏童的语境中，“偏见”并非全然贬义。它是书评人基于个人审美直觉(经验)、价值立场 形成的独特视角与鲜明态度，是区别于“千人一面”的个性化表达，正因如此书评超越了千篇一律 的摘要，成为与原著对话甚至交锋的创造性文体。没有这种“偏见”,书评便丧失了其作为“第二文 本”的个性光芒。 赫兹里特所警惕的“偏见”,则更接近一种固化的、未经反思的思维定式或预设。它如同 “封锁线”,拒绝不同观点的进入，从而阻断了思想在碰撞中深化的可能，最终会导致认知的封闭与 僵化。。 94 【命题分析】 作 文 材料分析 第二层：二者的深层统一 二者的矛盾实则统一于对思想品质的共同要求： 苏童强调的“偏见”,本质是“自觉的偏见”——评者清醒意识到自身视角的局限性，并以 此为起点，真诚地展开论证。这种偏见因坦诚而具有对话性与启发性。 赫兹里特反对的，是“不自觉的偏见”——将局部认知绝对化，拒绝审视自身前提。这正是思想的真正敌人。 因此，好的书评是能将偏见转化为独特的工具，同时保持边界的开放性，邀请读者一同检验其发现。 第三层：延伸与拓展 这一辩证关系超越书评，指向一切创造性思考： 任何有价值的思想都始于一个具体的、带有“偏见”的视角。绝对“客观”往往意味着思想 的平庸与责任的缺席。 思想的活力不在于消除偏见，而在于让多元的、自觉的偏见在公共领域中进行竞争、辩难与 修正。封锁思想的，从来不是特定的立场，而是对立场停止反思的态度。 95 【命题分析】 作 文 材料分析 最终落脚点： 或许，我们可以这样理解： 一篇完美的书评，正是这样一个过程的缩影：它带着个人全部的 “偏见”热烈地投入，又通过严谨的表述为这些“偏见”搭建起可供他人审视乃至拆除的脚手架。 在这个过程中，偏见从封锁线，转化成了思想对话的路标。 以上为本题的大致分析路径，从厘清概念出发，辩证分析，延伸拓展，最终实现思维的跃升。 分析过程中必须具备的是对二者平衡点的讨论 书评中“偏见”应有的合理边界与创作准则：评论者需以文本为根基，在尊重作品客观内涵的 前提下，保有个人化审美判断与思想立场(苏童之“偏见”);同时破除认知封闭性，包容差异化观点、保持自我反思，避免陷入赫兹里特批判的“思想封锁”。创作上应该秉持“有立场而不偏执，有主见而不狭隘”的原则，实现个人表达、文本解读与多元对话的统一。 分析中特别值得肯定的是能将议题从书评延伸至更广阔领域，挖掘深层价值的作品。 96 【优秀作文】 作 文 铸金蔷薇（升格文） 康斯坦丁的《金蔷薇》中，描绘了一位用一生扫起门前金粉，最终熔铸成一朵金蔷薇的老人。（批注：以“扫金粉”“熔铸金蔷薇”的动态画面开篇，用具体意象勾勒原著场景。“一生”与“最终”的时间跨度，暗含“积累—转化”的过程，为后文“偏见需淬炼”的主旨埋下伏笔，文学性与隐喻性兼备。）前人将其视为文学的隐喻，而我更愿将其看作我们与“偏见”理想关系的阐释——你当用“偏见”铸成一朵蔷薇花，而非一把斩断外界新知与思想的利剑。（批注：核心隐喻句。“蔷薇花”（美好、包容）与“利剑”（伤害、封闭）形成尖锐对比，动词“铸”字赋予“偏见”可塑性——唯有经审视的“偏见”才能化剑为花，语言凝练而富有张力。） 97 【优秀作文】 作 文 苏童认为“没有偏见的书评不是完美的书评”，这看似与我们宣扬的平等包容主流价值观相悖，实则不然。此处之“偏见”，绝非未经思考地对异见的抨击，而是书评人仔细推敲审视后，对自我个性的写照、对独特价值观的坚守，以及初心的炽热表白；而赫兹里特所谓“偏见”，是未经审视思考的成见，是个体因主观惰性对他人异见粗暴贬低的行为。这种“天上地下，唯我独尊”的自大心态，无疑是思想的封锁线，扼杀交流与碰撞的可能。（批注：用“思想的封锁线”比喻偏见的危害，“封锁线”具象化“隔绝”状态，与后文“思想高墙”呼应。“天上地下，唯我独尊”化用俗语，强化批判语气，使抽象心态变得可感可触。） 遗憾的是，在现代社会“同声相和，同气相求”的舆论环境里，我们对这两种见解的认知正悄然倒置。我们将仅有的粗知当作“金粉”，熔铸出利剑刺向他人、扼制思考，也刺向自己，却自以为是地宣扬自由精神与个性。我看到金蔷薇的花瓣正在枯萎。（批注：以“花瓣枯萎”的视觉意象，隐喻当代人将“粗知”当“金粉”铸“利剑”的后果。“看到”二字赋予观察者视角，将抽象的社会认知倒置问题转化为具象的生命凋零，哀婉中带着警醒。） 98 【优秀作文】 作 文 本质上，二者的差异在于“是否经思考、审视”。当未经思考的偏见在社会大行其道，我们无疑重演了庄子所讥的“夏虫不可语冰（拘于时），井蛙不可语海（拘于井）”的悲剧——被教育水平、个人能力、成长环境的局限所困，而这种极端自大的背后，实则是个体心灵的极度空虚。 在个体以空虚偏见筑起一道道思想高墙后，思想阻塞封闭便无可避免。若艺术家们个个相轻、闭门造车，何来百花齐放？又怎能不因彼此灵感的局促而陷入困顿？（批注：反问句式强化论证力度。“百花齐放”与“闭门造车”对比，“灵感局促”点出偏见对创造力的束缚。用艺术领域的困境映射普遍认知问题，以小见大，逻辑严密且富有感染力。）若科学界人人缄口，人类思维的车辙又怎能螺旋上升？进而言之，思想的封锁终将造成理解缺失，指向人性失能。就像《杀死一只知更鸟》中，人们不对无辜鸟儿开枪，却因偏见将无罪男孩推向断头台——赫兹里特口中的偏见，封锁了思想、泯灭了人性，最终导致公共空间与生态的隔膜。 99 【优秀作文】 作 文 归根结底，个体认知水平与边界明晰后，对异见葆有理性与诚意，才是破除盲目偏见的正道；同时，在与外界充分且深入地交换思想、换位思考、有所扬弃后，内心仍留存的“偏见”，才是主体性的真体现。这种走出象牙塔的偏见，早已超越低水平自负，指向更丰满的人格。 进一步说，我们不应抹杀苏童笔下的“偏见”——那是个体允许世界五彩斑斓的有力注脚。 放下手中利刃吧。愿我们都能铸就一朵独一无二的金蔷薇，寻得自己与“偏见”的妥帖羁绊。（批注：结尾呼应开篇，用“放下利刃”“铸就金蔷薇”的动作指令收束全文。“独一无二”“妥帖羁绊”强调“偏见”的个性化价值，语言温柔而有力量，将思辨落回个体实践，余韵悠长。） 评语：本文以“金蔷薇”为隐喻核心，构建了富有诗意的思辨框架。作者巧妙融合文学意象与哲学思辨，在“偏见”的双重性解读中展现深刻洞见：既批判未经审视的盲目自信，又肯定个性坚守的价值。论证上，庄子寓言、赫兹里特理论与《杀死一只知更鸟》案例形成严密的三维支撑，现实批判直指当代社会的认知困境。语言上，陌生化表达与修辞创新使文章兼具文学性与逻辑性。若能在部分长句间增加过渡衔接，并规范引用格式（如补充《杀死一只知更鸟》具体情节页码），可进一步提升文本的严谨性。 100 游淮安名城 研精品试卷 交天下师友 撰作于江苏省淮安中学 王怀庆2026.01.04 101 $ 苏州中学、常州中学、扬州中学、盐城中学2025年调研测试 语 文 注意事项： 考生在答题前请认真阅读本注意事项及各题答题要求 1.本试卷共8页，本次考试时间为150分钟，满分150分。考试结束后，请将答题卡交回。 2.答题前，请考生务必将自己的学校、班级、姓名、准考证号用0.5毫米的黑色签字笔写在答题卡上相应的位置。 3.选择题每小题选出答案后，请用2B铅笔在答题卡指定区域填涂，如需改动，用橡皮擦干净后，再填涂其它答案。非选择题请用0.5毫米的黑色签字笔在答题卡指定区域作答。在试卷或草稿纸上作答一律无效。 4.如有作图需要，可用2B铅笔作答，并请加黑加粗，描写清楚。 5.内容据网络搜集拼凑，有瑕疵，请理解！ 一、阅读(72分) (一)阅读Ⅰ(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1～5题。 材料一： 在我看来，书评人的使命就是发现那些不容易被发现的，说出那种不容易说出的言语。对于批评来说，结论在每个书评家那里都有，但是所有的结论都是开放式的。结论要到了读者那里，我们才会知道他说的对还是不对，或者模棱两可。 在我的印象中，历史上好像从来没有出现过特别有影响的书评人，尤其是在当代文学领域。但在英国，我特别喜欢的一个批评家叫詹姆斯·伍德，因为他的整个文学批评体系就建立在每一个具体的文本上。历史上的评论，都把《堂吉诃德》归为流浪汉小说、骑士小说、幽默文学。但是从20世纪开始，有人把它认为是一部宗教小说。到了詹姆斯·伍德这里，他认为《堂吉诃德》里面的主仆两人，主人堂吉诃德代表着人的灵魂，而他的仆人桑丘代表着人的肉体。他说桑丘永远知道他在跟主人旅行的过程当中，自己都在演戏，而堂吉诃德不知道。堂吉诃德在面对风车的时候，他认为那就是个怪物。所以堂吉诃德代表着神性，代表着灵魂。这主仆两人的和好，是灵与肉的和好；两人的分歧，是灵与肉的冲突。这个分析，让我大开眼界。 还有一个例子，就是美国那位更有名的、可能也是最权威的书评人哈罗德·布鲁姆。他认为世界上只有两种短篇小说，一种是契诃夫式的，一种是卡夫卡-博尔赫斯式的。他说历史上这么多短篇小说，都是用契诃夫来呈现真实，而用博尔赫斯和卡夫卡来翻转现实。呈现，我们很容易理解，但是翻转怎么理解？我突然想起卡夫卡的《变形记》。《变形记》是说有一天格里高尔醒来，发现自己变成了一只虫子。如果契诃夫写《变形记》，格里高尔一定不是一下子就变成了虫子，而是一天一天，慢慢地变成一只虫子的。契诃夫是要呈现这个虫子的变化，而卡夫卡的“翻转现实”则是直接告诉我们它是一只虫子。这就是我从两个书评人那里得到的启示和联想。 此外，我认为书评一定是带有偏见的，没有偏见的书评，恐怕还真不是完美的书评。我印象最深的是屠格涅夫。当年屠格涅夫是托尔斯泰的信徒，两人特别要好，经常写信。有一次，他写信骂陀思妥耶夫斯基，他说陀思妥耶夫斯基是他见过的最邪恶的基督徒。这个“邪恶”，是来自他阅读作品的感受。今天我们用文学史观来评价屠格涅夫的成就，大家认为当然是陀思妥耶夫斯基厉害。但是我们不能这么功利地看。所谓的偏见———比如屠格涅夫对陀思妥耶夫斯基的偏见————有可能是因为私人恩怨，但也有可能没有。大家知道屠格涅夫的作品是美好、平和的，他写的是人性的美，所以，他对陀思妥耶夫斯基的偏见，有可能就是一种美好对阴暗的偏见。所以这也成为我们今天看到的另外一类书评————带有深刻偏见的书评。这个偏见，没有问题，但是它作为一种书评存在，是带有了强烈的个人对个人的倾向。 (节选自苏童《没有偏见的书评，不是完美的书评》) 材料二： 好的书籍的影响力，离不开口口相传，这其中书评的作用显得很重要。书评不是简单的广告，也非论文，乃举重若轻的思想漫步，是知识之林的拾叶，由微而广，点滴里有深远之意。好的书评文章，往往能入乎其里又出之其外。 写书评的无非两类人，一是学者，二是作家。“五四”之后，北大出了一批批评家，胡适、废名、俞平伯的鉴赏文章，背后都有逻辑的元素，自己的知识背景也连带出来。那时候好的书评，是带有启蒙意味的。胡适推介易卜生作品，有西洋人文理念的铺陈，对于传统的批判、对于世间新风的养成都有作用。作家的批评文字，与纯粹学者的不同，体认的感觉往往十分丰富。像冰心、沈从文、叶圣陶的品介小说的文章，没有一点匠气，是理与趣不隔的。还有一类书评，比较耐看，那就是学者与作家兼于一身的人，比如周氏兄弟、废名、顾随等，他们有丰富的知识背景，自己又是创作者，品位是高的。这类人的文章有复合的韵致，辞章中埋着不少隐含，往往有出人意料的思想在。 阅读别人的作品，当遇到与批评家观念迥异的文字的时候，如何处理差异性语境的审美，是一个考验。如果党同伐异，显然就失去雅量，会远离客观标准，对思考也会有障碍。像阿英的评论、李初犁的文论，都过于简单，先有尺子，后有判断。他们不知道如何处理新出现的作品，那些与自己经验有反差的存在，其实自有价值，在没有弄清作家的经纬的时候，便判了别人的死刑，也露出自己的短板。这说明，文学的判断，如果不能以文本解析和事实判断为依据，那些表述能否有学理性，还是一个疑问。 也有一些京派学者对于那些不同于自己的创作不太感兴趣，废名、沈从文很少谈论左翼文学的文本，沉默的态度也含有批评。倒是李健吾，敢于去碰与自己趣味很远的作品，且尽量说一些客观的话，也是殊为不易的。李健吾的审美态度，和废名、沈从文接近的地方多，自己并不太欣赏浪漫主义和左翼文学，但他每每与这些外在于自己世界的文字相遇时，也能够耐心聆听其中的声音，在词语的密林里寻觅所以然的路径。比如他对于巴金、茅盾、萧军的评论，能够感受到是与陌生的审美对话，并不回避自己的观点，而理解之同情也常可见到。在评价巴金《爱情三部曲》时说：“一个批评者与其说是指导的，裁判的，倒不如说是鉴赏的，不仅礼貌有加，也是理之当然。”李健吾读解文本时的诚实，倒是能够描述内心的感受，一些意象的理解也有特点。他的文风和一般的书评家不同，往往能跳出文本来审视作家的世界，给读者的提示也就有一种力量感了。 不同的人写书评用意不同。有的是为了经典的流布，有的则是与作者的对话，自然也不乏友情的互动。民国读书人有的时候显得十分坦率，叶圣陶《倪焕之》出版的时候，曾经请好友夏丏尊写一篇书评，夏氏在《关于〈倪焕之〉》一文中说了许多肯定的话的同时，也不客气地指出，这部长篇小说“有数处流于空泛的疏说”。看了这些文章，会觉得时代的风气，大家都在摸索着走路，彼此都能够看出各自的短长。这种态度在今天看来最不易得，不仅仅要对作者负责，也要对读者负责。 (节选自孙郁《书评家种种》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.书评人的使命是“发现那些不容易被发现的，说出那种不容易说出的言语”，詹姆斯·伍德对《堂吉诃德》的“灵”与“肉”分析就是对传统解读框架的突破。 B.书评的价值在于成为文学对话的起点而非终点，因此，优秀书评不应提供封闭的定论，要通过扎实的文本细读和独特的视角，搭建起作品与读者之间的对话桥梁。 C.契诃夫与卡夫卡处理《变形记》的不同方式是苏童根据哈罗德·布鲁姆的书评设想出来的，这种大胆的想象是为了论证“书评结论开放性”这一核心观点。 D.李健吾虽不认同左翼文学，仍通过文本解析表达“理解之同情”，而阿英等人的评论过于简单，因主观先行暴露了自己的短板，可见书评客观包容的重要性。 2.根据材料，下列对“偏见”的理解与文中观点最不相符的一项是(3分) A.材料一中的“偏见”与材料二中“党同伐异”的批评方式本质相同，都带有强烈的个人倾向，都是基于个人视角的文学判断。 B.偏见也许是作品与批评家的观念迥异形成的，如果党同伐异，就失去了雅量，会远离客观标准，对思考也会有影响。 C.这种偏见来自书评人阅读作品的感受，也可能源于其美学立场的差异，但这种偏见并非缺陷，而是真诚批评的体现。 D.偏见的存在恰恰反映了书评的特殊性——它拒绝中立的虚伪，而是通过个人视角的阐述，凸显文本的某一特点。 3.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A.材料一和材料二在提出每个核心观点之后均配以典型文学批评案例，材料二除了阐述事例外还有直接引用，有理有据。 B.两则材料都运用了对比论证手法，既有不同书评风格的横向对比，也有不同时代对同一作品解读演变的纵向对比。 C.两则材料都用了分类论述的方法，材料一从多个维度解析文学批评的本质，材料二将书评人分为学者、作家以及学者与作家兼于一身这几类情况。 D.屠格涅夫称陀思妥耶夫斯基为“最邪恶的基督徒”、夏丏尊评价叶圣陶的《倪焕之》“有数处流于空泛的疏说”，这都体现了批评的真诚。 4.文中两处加点词“理解”的内涵不同，请简要分析。(4分) 5.请根据两则材料概括优秀书评的特质。(6分) (二)阅读Ⅱ(本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成6～9题。 家 陈映真 刚吃过晚饭。我坐着点燃一支香烟。我意识到妈妈正瞧着我，因此我小心地在脸上塑着成人一般的风景。我想起了父亲死后第一次在伊面前吃烟的时候，伊的那种困惑、惊奇而又承认着的表情①。伊始终没有说过我。如今我已经十分清晰地了然于这一个意义。打比方说吧，我方才问伊为什么在这拮据的日子里，还吃这样好的菜时，伊回说，我已经是这一家里唯一的男人了。妹妹静悄悄地收着碗筷。半年来，伊真长大了许多。父亲死后，伊变得沉默了。才半年呢，我无声地说，半年以前伊总是跟我斗气，虽只不过是一个妹妹的撒娇，但我记得几次把我气得直吼。可不是么，自父亲死后才只半年，伊竟变得安静而且柔顺了，或许真的长大了，再不，那就是我真的已经是这一家之长了啊！ “妈妈，”我说，我用指头转着烟蒂，手指上似乎竟薰出汗来。我听见妈从喉咙的深处答应着，声音里带着一种母亲的爱抚。 “我不想念下去了。” “不可以的。怎么可以呢……” “妈妈，你不明白”，我说，“那里学费贵，而且又念不出道理。”我听见自己和妈妈几乎在同时叹了口气，咀嚼着烟熏了的苦辣的口腔，心里有说不出来的烦躁，我有些愤怒起来。 半年来，我一直不能有片刻能够逃出自己因屈辱而来的伤痕，父亲死后不久便赶上联招考试，因此全村的人都在望着我——以一种我所厌恶的善心，期待着一个发奋有为的青年，在丧父后的悲愤中，获得高中金榜的美谈，去好训勉他们的子弟们。然而我终于在全村中带着可恶的善心的凝视之前落了第，而后在一种热病的状态中离开了家。我对妈妈说我要到台北补习，离家的前夜，全村便都传着我的将负笈于台北的事，似乎这样一个次一等的故事，也聊以满足他们那需求美谈的欲望了。② “人家有志气。”他们说。 当北上的列车开动的时候，我感到了一种逃避之后的在庇荫中的安定。然而我不曾料到自己正走进一个更大的梦魇里去……那些新新旧旧的落第者们，那些生手们，云簇于地狱一般的教室里，后来我几乎每堂课都看见无数青而瘦的学子们的手在空中挥舞着，抢夺着授业者的嘴里降下来的“哈喇子”……我为这突如其来的争夺和竞争休克了。从此在屈辱之外，更有两个大的不安的死荫日夜地随着我，拂之不去。无疑的，这两个大的不安，从落第的即刻，就出现在我的意识之中，然而从没敢像在补习班中那样的作祟于光明之间。一个阴影照在一条象征的路上，那里挣扎着、践踏着蚁一般的学生们；无非是想通过一扇仰之弥高的冷冷的窄门…… “不可以的，怎么可以呢……”妈妈说，“考不上大学，一晃马上就是兵期了。那时候……”妈妈哽咽起来，“叫我们怎么办呢？” 这样一个绝望的对峙年代的阴影哟！我无力地摔下烟蒂，用一种愤怒的努力踩熄了它，竟翻出其焦黄的肚里了。 小屋子里变得死寂。我无目的地溜着眼睛。道林纸糊起来的板壁。角隅里已经开始有蜘蛛营丝了。钟没有挂直。昨天的日历还不曾撕去。而我仍止不住把眼睛留驻在几次都蓄意避开了的放大的人像上。我的父亲。 出葬的时候就是用它镶着白花挂在灵车之前的，人们说这帧照得很神似，他的右胸前挂着一个小证章，那是××县第三届议员证。那段时间里，他过得挺愉快的。有一次他挂上刚拭好的上半世纪的圆框眼镜对我说，“不然生意不做了，一心做个地方的有志者。”我时常要私下嘲笑这样一个欺周的代议制的美梦。然而这时我看见照片上那个自信的微笑③时，不禁有些犯渎的歉厄之感了。我止不住颤栗起来，不过已经不是哭泣的悲哀了。这样的微笑又引申成为那么一次他带我到“和食”店吃午餐，看着我吃“萨西密”时的一种微笑。半年了，可不是嘛？却仿佛已经是很遥远的故事了。 而我迅速的从照片上逃开了我的视线，因为我相信我所见母亲的低泣。唉，我又无端地愤怒起来④，我应该知道：这几天妈妈为什么一直看着我，而又这般的易于夸张伊的感伤呢？抽噎平息的时候，屋子又跌进死寂里了。 “哥哥，”妹妹细弱地说，“洗脚呢。” 以前叫伊为我取一支铅笔都足以争吵的妹妹，五天来都是伊在为我预备一切早晚的盥洗的。想着想着，真叫我起了一阵爱怜之感。果真我已是这一家之主了吧…… ——唉，唉…… 妈已走了进来，在余火上温着菜宵夜，伊拣了一块肉塞进我的嘴里，咀嚼之间，有一阵成人而受宠的羞怯的激动。 “那边的伙食吃得惯吗？”伊说。伊的悲愁皱起来之后原是容易舒平的。 “……”我点点头。仍旧咀嚼着肉和浅浅的羞怯。 “钱，够用吗？” 我又点了点头…… 我坐了下来，开始我每日三十页的史地、两个习题的几何…… “再别胡思乱想了，明夏考上大学、体面呢！”妈说。我咬着嘴唇，抗拒着那两张大的不安的阴影。而实际上也就是那两张大而不安的阴影，煎熬着我去定规着自己每日去作三十页的史地，两个习题的几何…… 不一会儿妈就在房里打鼾了。我望着妹妹满着用心深怕吵了我似地、小声地暗记着英语生字的风景。我于焉又仿佛看见了数多的青而瘦的众手之中，新添了一只我的妹妹的素白的手，在半空中乱舞着，然而这景象再也不至于撕裂我了。在对恶无可如何的时候，恶就甚或成了一种必需。而况我随后在日记中记下这样一英雄式的话：即欲对恶如何，必需介入于那恶之中。 我把日记锁在抽屉里，乘着这一丝堂·吉诃德的英武霍然而起，以明日之我将大有作为的意思决定去睡了。于是用父兄的口气吩咐妹妹去休息。我躺了下来。冷呢！于是止不住卷成一支虾的姿态了……街上汽车的灯光好几次从窗口照我的墙上；好几度我看见墙上的父亲的微笑；我记不清在我睡着之前，总共看见了几次墙上的父亲的微笑，在墙上点亮了又熄灭了…… (写于1960年，有删改) 6.下列对于选文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.本文对妹妹着墨不多，但叙写妹妹时笔调的冷静与叙写母亲时的情感炽烈了鲜明对比，共同衬托了出父亲去世对于家庭产生了巨大的影响。 B.母亲得知“我”不想求学后先是吃惊，旋即表示明确反对，却又在之后强忍泪水温菜宵夜，可见母亲虽然无奈，但也只得接受“我”的选择。 C.本文兼具现实主义与现代主义风格，既以“对峙”“兵期”暗示时代背景，也有对个体隐秘心理体验的挖掘与呈现，给读者多元的审美体验。 D.作者被誉为“台湾的鲁迅”，本文不仅技法、主旨深受鲁迅影响，在语言上多用长句、兼糅文言，也可以鲜明地看出对鲁迅小说语言的模仿。 7.下列对文中划线部分理解不正确的一项是(3分) A.①处勾勒了母亲复杂的心理状态，她不解甚至惊异于“我”在求学时染上恶习，但她又将其视为“我”长大，预备继任一家之长的标志。 B.②处村民与《祝福》中对祥林嫂苦难“叹息一番，满足地去了”的鲁镇人有些相似，他们不真正在意他人苦难，而是从中获得自我满足。 C.③处与后文“这样的微笑”呼应，其中饱含着父亲对生活的乐观与希望以及对“我”纯粹的爱，即便是在如此困难的环境下也从未更改。 D.④处“我”的心绪同样非常复杂，“我”虽然对母亲的多愁善感到不满，但与此同时，“我”也深感于母有愧，却无力毅然奋起、改变现状。 8.小说在叙述中融入了“我”大量的心理独白，请分析这样安排的文学效果。(4分) 9.对于小说的最后一段，有人认为是“光明的尾巴”，“我”将重拾信心，毅然奋起；也有人认为“我”会继续彷徨迷茫。你认同哪一种解读，请结合文本谈谈理由。(6分) (三)阅读Ⅲ(本题共5小题，22分) 阅读下面的文言文，完成10～14题。 材料一： 颜真卿，字清臣，秘书监师古五世从孙。会李希烈陷汝州，杞乃建遣真卿：“四方所信，若往谕之，可不劳师而定。”诏可，公卿皆失色。李勉以为失一元老，贻朝廷羞，密表固留。至河南，河南尹郑叔则以希烈反状明，劝不行，答曰：“君命可避乎？” 既见希烈，宣诏旨，希烈养子千余拔刃争进，诸将皆慢骂，将食之，真卿色不变。逼使上疏雪己，真卿不从。乃拘送真卿蔡州。兴元后，王师复振，贼虑变，遣将辛景臻、安华至其所，积薪灌油于庭曰：“不能屈节，当焚死。”真卿起赴火，景臻等遽止之。希烈弟希倩坐朱泚诛，希烈因发怒，使阉奴等害真卿，曰：“有诏。”真卿再拜。奴曰：“宜赐卿死。”曰：“老臣无状，罪当死，然使人何日长安来?”奴曰：“从大梁来。”骂曰：“乃逆贼耳，何诏云！”遂缢杀之，年七十六。 （节选自《新唐书·颜真卿传》） 材料二： 德佑二年二月十九日，予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施。缙绅、大夫、士萃于左丞相府，莫知计所出。会使辙交驰，北邀当国者相见，众谓予一行为可以纾祸。国事至此，予不得爱身；意北亦尚可以口舌动也。初，奉使往来，无留北者，予更欲一觇北，归而求救国之策。于是，辞相印不拜，翌日，以资政殿学士行。 （节选自《指南录后序》） 材料三： 尹子奇久围睢阳，城中食尽，议弃城东走，张巡、许远谋，以为：“睢阳，江、淮之保障，若弃之去，贼必乘胜长驱，是无江、淮也。且我众饥羸，走必不达。古者战国诸侯，尚相救恤，况密迩群帅乎！不如坚守以待之。”茶纸既尽，遂食马；马尽，罗雀掘鼠；雀鼠又尽。人知必死，莫有叛者，所余才四百人。癸丑，贼登城，将士病，不能战。巡西向再拜曰：“臣力竭矣不能全城生既无以报陛下死当为厉鬼以杀贼！” （节选自《资治通鉴·唐纪》） 材料四： 有亡国，有亡天下。亡国与亡天下奚辨？曰：易姓改号，谓之亡国。仁义充塞，而至于率兽食人，人将相食，谓之亡天下。是故知保天下然后知保其国。保国者，其君其臣，肉食者谋之。保天下者，匹夫之贱与有责焉耳矣。 （节选自《日知录·正始》） 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 臣力A竭矣B不能全C城D生既E无以报陛下F死当G为厉鬼H以杀贼！ 11.下列对材料中加点词语的解说，不正确的一项是(3分) A.固，坚决，与《赤壁赋》“固一世之雄也”的“固”意义不同。 B.意，料想，与《促织》“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉”的“意”意义相同。 C.相，相互，与《孔雀东南飞》“初七及下九，嬉戏莫相忘”的“相”意义相同。 D.率，率领，与《六国论》“率赂秦耶”的“率”意义不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.面对叛军将领的威逼，颜真卿从容不迫，起身赴火，他痛骂李希烈派来假传圣旨的宦官，最后被缢杀。 B.国难降临，文天祥想法有三：一是决心为国捐躯；二是打算以外交手段挽回败局；三是观察敌情以决定对策。 C.睢阳将陷，而且士卒都因饥饿无法战斗，有人建议弃城，张巡坚持认为远方的将帅会来救援，决定坚守。 D.顾炎武认为“亡国”和“亡天下”是不相同的，“亡国”只是改朝换代，“亡天下”意味着道德沦丧，价值秩序崩塌。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)四方所信，若往谕之，可不劳师而定。(4分) (2)会使辙交驰，北邀当国者相见，众谓予一行为可以纾祸。(4分) 14.材料四提出了什么观点，请将前三则材料作为一组论据，进行简要分析。(5分) (四)阅读Ⅳ(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15～16题。 又和岁除感怀用前韵 陈与义① 宦情吾与岁俱闲，只有诗盟偶未寒。 鬓色定从今夜改，梅花已判②隔年看。 高门召客车稠叠，下里烧香篆屈盘。 我亦三杯聊复尔，梦回鵷鹭③出朝端。 【注释】①陈与义：两宋之交诗人。②“判”通“拚”，甘愿。③鵷鹭：比喻班行有序的朝官。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联写做官的兴致随着新年到来而消减将尽，因此只能将诗歌创作作为一种寄托和排遣。 B.颔联在鬓发颜色变化中流露出对时间流逝的叹惋，后句则用来年看梅表达对现状的接受。 C.颈联中高门车马与下里烧香形成鲜明对照，形象展现诗人因官场失意而寂寞清苦的心境。 D.尾联“三杯聊复尔”写诗人借酒自遣的无奈，而“梦回”逆转诗意，增添情感的复杂性。 16.本诗首联说宦情阑，尾联又说“梦回鵷鹭出朝端”，对此你是如何理解的?(6分) (五)名篇名句默写(本题共1小题，6分) 17.补写出下列句子中空缺的部分。(6分) (1)小强最近学习有些浮躁，导致基础知识掌握得不扎实，语文老师找他谈话时，引用魏征《谏太宗十思疏》中关于树木生长的话“ ， ”，告诫他要想取得好成绩，必须夯实基础。 (2)“云”是古典诗文中常见的意象，常常被赋予不同的情感和内涵。杜牧《阿房宫赋》中用“ ”来形容宫人的秀发；张若虚《春江花月夜》中“ ”一句中的“云”寄寓思妇游子的离愁别绪。 (3)互文修辞是古诗词中常见的现象。如“东西植松柏，左右种梧桐”是以“东西”“左右”方位词构成对举互文。请写出一例以“朝”“夕”时间词构成的对举互文：“ ， 。” 二、语言文字运用(18分) 阅读下面的文字，完成18～22题。 不知道大家有没有类似体验：明明是同样的气温，【甲】春天和秋天的感受却大为不同。 深入探究“同温不同感”之前，不妨先了解一下人体对冷作出反应的过程。气温下降时，【乙】我们皮肤上的温度感受器最先捕捉到变化，并将信号传递给下丘脑。下丘脑位于丘脑的下方，尽管其重量仅有大约4克，仅占整个大脑体积的0.3%，但它在调控人体的多个关键功能方面发挥着至关重要的作用。 当下丘脑接收到寒冷的信号时，它通常会指示身体采取两项主要措施来应对：一是促使皮肤和其他外围部位的血管收缩。通过这种方式，减少了身体表面与外部环境之间的热量交换，有助于减少热量的散失。二是引发肌肉颤抖，通过增加肌肉活动产生额外的热量，这也是为什么人们在寒冷的天气里会不由自主地“打寒颤”。这两种机制共同作用，帮助人体保持核心温度，抵御寒冷。 得知人体面对寒冷的两种常规反应后，【丙】我们便可以通过监测血管收缩和打寒颤的程度，观察人体会不会因为长期处在寒冷中而变得更耐寒。 研究人员发现，和住在热带地区的人比，北极原住民面对寒冷时，( ① )。这是因为他们已经习惯了低温环境。 一些经常需要将手置于冷水中的渔民，似乎对寒冷有了特别的“抵抗力”。【丁】根据研究显示，当让这些渔民与普通人在相同温度的冰水中浸泡双手时，渔民的手部温度会稍高一些。这是因为他们身体已经适应了寒冷环境，发展出了一种保护机制，减少热量的流失。 同样的道理，春天的时候，我们刚刚经历了一个漫长的冬季，身体已经习惯了低温，就像长期生活在北极的人们一样，对寒冷有了一定的耐受力。所以，当春季气温稍微回暖时，我们就会感到异常温暖，甚至出汗。而到了秋天，我们从炎热的夏季过渡而来，( ② )，对寒冷的适应能力较弱。 我们可以通过运动更好地克服换季中的不适。秋天气温由热转冷时，运动可以迅速释放热量适应寒冷。春天气温由冷转热时，运动可以让我们的汗腺更加灵敏，及时释放掉过多热量。 所以说运动总是正确的，何不走出家门迈开腿，让春天的10度无限接近秋天的10度? 18.下列句子中的“打”和文中加点的“打”，意义和用法相同的一项是(3分) A.打水路走，三天可以到 B.在雨里打灯笼走夜路 C.他的驴满地打滚儿 D.总是三天打鱼两天晒网 19.文中甲、乙、丙、丁四处画波浪线的句子中有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。(4分) 20.文中画横线的句子如改成：“重量轻，体积小，能调控人体的多个关键功能。”语义基本相同，但原文表达效果更好，为什么?(4分) 21.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。(4分) 22.文章结尾处的“何不走出家门迈开腿，让春天的10度无限接近秋天的10度?”是个问句，但并不表示疑问，请简要分析。(3分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 我认为书评一定是带有偏见的，没有偏见的书评，恐怕还真不是完美的书评。——苏童 偏见是思想的封锁线。——赫兹里特 以上材料引发你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 苏州中学、常州中学、扬州中学、盐城中学2025年调研测试 语文参考答案 1.C【解析】该例的核心作用是印证布鲁姆书评视角的独特性，而非“书评结论开放性”，属于“无中生有和曲解文意”。 2.A【解析】①材料一中的“偏见”是书评人基于文本阅读感受、美学立场形成的有依据的个人倾向(如屠格涅夫对陀思妥耶夫斯基的偏见，源于自身美学追求与作品风格的差异)，是“真诚的批评”；②材料二中“党同伐异”是主观先行、否定异质审美的武断批评方式(如阿英等人“先有尺子，后有判断”)，二者本质截然不同。选项将二者等同，完全违背文中观点。 3.B【解析】材料二没有“不同时代对同一作品解读演变的纵向对比”。 4.①第一处“理解”指对审美立场异于自己的作家作品阅读的意愿和行为，体现了书评家客观、包容的心态②第二处“理解”指对文本细节深层内涵的挖掘，体现了作为书评家的杰出的专业素养。(每点2分) 5.①能阐发作品中不容易被发现的言语(或答“能入乎文本之里又出之其外”)②能使读者大开眼界，获得启发③有利于文学作品的传播④具有深刻的思想内涵⑤能体现书评人的社会责任感(每点2分，答出3点即可) 6.B【解析】由第八段妈妈说“考不上大学，一晃马上就是兵期”……“叫我们怎么办”可知，妈妈希望“我”考上大学并非为了“光耀门楣”，很大原因是不愿失去“我”，以及让原本拮据的生活更加拮据。 7.C【解析】“自信的微笑”“这样的微笑”中不包含对“我”的爱，更多是父亲对于自己身份的满意和对代议制的希望。 8.①便于直观地呈现“我”的心理状态与精神困境，使人物形象真实、立体、饱满。②外在的、简练的与母亲妹妹相处的叙述与大段独白交织，使叙述节奏张弛有度、缓急有致。③独白勾连起“我”对求学经历、乡人眼光、父亲的回忆，使文本具有时空上的纵深感。 【每点2分，任答2点即可】 9. 示例一：认同重拾信心。①感动于妹妹为我准备盥洗而生成的爱怜之感使“我”完成了身份认同的转换，愿意主动肩负起一家之长的责任。②“我”在与母亲对话和望着妹妹背单词后，不仅将阴影转化为了动力，而且消解了此前对阴影的不安感，生成了应对恶的新态度与勇气。③睡着前父亲的微笑在我印象中反复出现，呼应前文他的自信以及带我吃饭场景的暖意，是能够给予我精神慰藉的力量。【每点2分】 示例二：认同继续彷徨。①小说最后一段说“以明日之我将大有作为的意思决定去睡了”，但结尾没写到明天到来就戛然而止，暗示大有作为不太可能实现。②唐·吉诃德式的英武更多是决定拥抱恶而非战胜恶的勇气，拥抱后“欲对恶如何”，我依然没有想清楚。③最后一段写完“霍然而起”“大有作为”后立即写“我”躺下后因冷而卷成虾的姿态，对比鲜明，暗示当时严厉冷酷的社会环境无法使我能真正霍然而起。④父亲的微笑反复点亮，却也反复熄灭，暗示“我”为自己构筑的勇气与希望同样易于幻灭。【每点2分，任意写出3点即可】 10.BDF 11.C【解析】“尚相救恤”相，相互。“初七及下九，嬉戏莫相忘”相，偏指一方，我。 12.C【解析】“密迹”意为“附近”。 13.(1)(颜真卿)是天下信服的人，如果派他前往告知李希烈朝廷的旨意，可以不使军队劳累就能平定(祸患)。(补足主语，判断句，谕：告晓、告示，劳：使……劳累) (2)恰逢双方使者的车辆往来频繁，元军邀请我国主持国事的人相见，大家认为我去一趟是可以解除祸患的。(会：适逢，当国者：主持国事的人，纾：解除) 14. 参考一：观点：只有知道保护天下道义，然后才知道保护国家。颜真卿坚贞不屈、文天祥不顾个人安危受命于危难、张巡深谋远虑顾全大局，都是天下道义的典范。因此才会以身许国。 参考二：观点：保全国家，是国君和臣子那些统治者所考虑的。三则材料主人公都是国家的臣子，属于肉食者，保国为分内之事。(观点2分，分析3分。观点写错不得分) 【参考译文】 材料一： 颜真卿，字清臣，是秘书监颜师古的五世从孙。恰逢李希烈攻陷汝州，宰相卢杞便建议派遣颜真卿前往：“颜真卿为四方所信服，若前去劝谕，可不费兵马平定叛军。”皇帝下诏同意，满朝公卿闻之皆大惊失色。李勉认为朝廷失一元老重臣，将留羞于后世，秘密上表坚决挽留。颜真卿到达河南时，河南尹郑叔则已察明李希烈谋反的迹象，劝他不要前往，颜真卿答道：“君命怎能逃避?” 颜真卿见到李希烈后，宣读诏书旨意，李希烈的养子等千余人拔刀争相逼近，众将都肆意辱骂，扬言要吃掉他，颜真卿面色不变。李希烈逼迫他上疏为自己辩白，颜真卿不从。于是将他拘禁并押送至蔡州。兴元年间以后，朝廷军队重振声势，叛军担心生变，派部将辛景臻、安华到颜真卿处，在院中堆积柴草浇上油，威胁道：“若不屈服，便将你烧死。”颜真卿起身直赴火堆，辛景臻等人急忙制止。后来李希烈之弟李希倩因依附朱泚被诛，李希烈因而大怒，派宦官等人杀害颜真卿，声称：“有诏书到。”颜真卿跪拜接旨。宦官说：“应赐你死。”颜真卿说：“老臣未能尽忠，罪当死，但请问使者何时从长安来?”宦官答：“从大梁来。”颜真卿骂道：“原来是逆贼伪诏，何谓诏书！”于是被缢杀，享年七十六岁。 材料二： 德佑二年二月十九日，我被任命为右丞相兼枢密使，统领各路兵马。当时元军已兵临都城门外，无论应战、守城或迁都都已来不及实施。大小官员聚集于左丞相府，无人能拿出对策。恰逢双方使者往来交涉，元军邀宋朝主持国政者前去相见，众人认为我前往一行或可缓解危机。国事至此，我已不能顾惜自身；同时估计元军或许尚可用言辞打动。先前，使者往来从未有被扣留的，我更想借机探查北方虚实，归来后寻求救国之策。于是辞去丞相职位，未正式就任，次日以资政殿学士的身份前往。 材料三： 尹子奇长期围困睢阳，城中粮食耗尽，众人商议弃城东逃。张巡与许远谋划后认为：“睢阳是江淮地区的屏障，若弃城撤离，叛军必乘胜长驱直入，江淮之地将难保全。况且我军饥饿衰弱，撤离也难成功。古时战国诸侯尚能互相救援，何况如今近处还有众多元帅驻军！不如坚守以待援军。”茶叶纸张耗尽后，便杀马为食；马匹吃尽，又张网捕雀、挖洞捉鼠；雀鼠也吃光后，将士皆知必死，却无人叛逃，仅剩四百余人。癸丑日，叛军登上城墙，将士皆病弱无法作战。张巡面向西方跪拜道：“臣力已竭，不能保全城池，生前既已无法报答陛下，死后必化为厉鬼杀贼！” 材料四： 有“亡国”，有“亡天下”。二者如何区别？答案是：改朝换代、更易国号，称为“亡国”；仁义道德沦丧，以至出现如同率兽食人、人将相食的暴行，称为“亡天下”。因此，懂得保卫天下，才懂得保卫国家。保卫国家，是君主臣子、权贵官员的职责。而保卫天下，即使是低微的平民百姓，也都有责任。 15.C【解析】颈联“高门召客车稠叠，下里烧香篆屈盘”并未形象展现诗人因官场失意而寂寞清苦的心境，而只是借对照展现不同生活状态。故C项错误。 16.①首联说“宦情阑”是表达个人对官场污浊混乱的厌弃，尾联说“梦回鵷鹭出朝端”是对乱世中朝堂能够重归清明秩序的期待；②表面看似矛盾，实则是表达对理想无法实现的无奈；③实质都是诗人对清明政治的追求，蕴含诗人深沉的家国情怀。(每点2分) 17.(1)求木之长者，必固其根本 (2)云之君兮纷纷而来下/白云一片去悠悠 (3)示例1：朝避猛虎，夕避长蛇 示例2：朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽 示例3：朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英 18.C【解析】打寒颤，因受冷或者受惊而身体颤动。A介词，从水路；B动词，提着、举着灯笼；C表示身体上的某些动作，躺在地上过来过去；D动词，捕鱼。 19.甲：在春天和秋天的感受却大为不同。丁：删去“显示”或“根据”。 20.①原文列数字，使用两个“仅”强调下丘脑重量轻、所占大脑体积小，但作用大。②运用“尽管”“但”关联词，形成对比，突出强调下丘脑的重要。 21.①血管收缩和打寒颤的程度更小；②就像长期居住在热带地区的人们。 22.反问，通过无疑而问增强感情力度，呼吁人们能够主动走出家门，通过运动增强体质，适应温度变化。 ( 1 )中G4 学科网（北京）股份有限公司 $