Unit6 When was it inventedSection B (1a-1e)教学设计2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

该初中英语教学设计聚焦描述味道的词汇（sweet, sour等）、一般过去时及薯片发明故事的听说技能。通过展示薯片、柠檬等食物图片和“尝味道猜单词”游戏，直观学习词汇，为后续听力和口语活动搭建学习支架。 特色在于融合情境教学法与任务型教学法，设计分层听力任务（判断、填空）和口语活动（复述、对话创编），以薯片发明为载体，培养学生语言能力（听说互动）和思维品质（创新迁移）。通过小组合作与分层任务，学生提升连贯表达能力，教师可直接借鉴分层教学思路，高效落实听说目标。

Unit6 When was it invented?Section B (1a-1e)听说课教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于新课标“人与社会”主题群中的“科学技术与发明创造”子主题，以薯片的偶然发明为载体开展听说教学。学生通过学习食品发明的故事，既能了解发明创造的偶然性与趣味性，又能感知中外饮食文化的差异，契合新课标对“文化意识”培养的要求；同时，借助听说活动训练语言表达与信息捕捉能力，落实“语言能力”的发展目标，还能通过探究发明背后的故事，激发创新思维，渗透“勇于尝试、积极探索”的课程思政内涵。 二、英语活动观目标 1. 感知与注意：能通过听录音，感知描述食品味道的词汇（sweet, sour, salty, crispy等）和一般过去时在讲述发明故事中的用法，注意听力材料中的关键信息（时间、人物、事件经过）。 1. 应用与实践：能运用味道类词汇描述食物口感，完成听力判断、句子填空等任务，并用所学句型分角色谈论薯片的发明过程，提升听说互动能力。 1. 迁移与创新：能结合薯片的发明故事，尝试用英语讲述其他食品的发明或制作过程，同时思考“偶然发明”背后的原因，表达自己的观点。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握sweet, sour, salty, crispy等描述味道和口感的词汇。 能听懂并提取薯片发明故事中的关键信息，完成听力任务。 能运用一般过去时讲述薯片的发明过程，进行简单的对话交流。 2. 教学难点 在听力中快速捕捉并分辨细节信息，完成正误判断和句子填空。 结合语境灵活运用味道词汇和过去时句型，进行连贯的口语表达。 四、教法学法 1. 教法：采用情境教学法，通过展示薯片、柠檬等食物图片创设味觉体验情境；运用任务型教学法，设计分层听力任务（判断、填空）和口语任务（对话、讲述）；借助交际教学法，鼓励学生在互动中运用语言知识，提升交际能力。 2. 学法：指导学生运用听前预测、听中抓取关键词等听力技巧获取信息，通过模仿跟读、小组合作对话等方式练习口语表达，利用归纳法总结味道词汇的用法，培养自主学习与合作学习能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 效果评价 热身导入 1. 展示薯片、柠檬、糖果、杨梅等食物图片，提问：“How do these foods taste?” 引出sweet, sour, salty, crispy等词汇。 2. 组织“尝味道猜单词”小游戏，让学生用新学词汇描述食物口感。 1. 用学生熟悉的食物创设情境，直观学习味道词汇，降低学习难度。 2. 游戏互动激发学习兴趣，为听力和口语活动铺垫词汇基础。 1. 学生能否正确认读并说出至少3个味道类词汇。 2. 学生能否积极参与游戏，用词汇准确描述食物口感。 听力探究 1. 听前：呈现听力任务4a（T/F判断），引导学生根据题目预测听力内容。 2. 听中：播放第一遍录音，让学生完成4a判断；播放第二遍录音，核对答案并讲解易错点。 3. 听后：布置4b句子填空任务，播放第三遍录音，让学生补全薯片发明的相关句子。 1. 听前预测培养学生的听力策略，听中分层任务帮助学生逐步抓取信息。 2. 句子填空聚焦发明故事的细节，强化学生对听力内容的理解。 1. 学生能否在第一遍听后完成至少4道T/F判断，正确率不低于70%。 2. 学生能否准确补全4b的句子，抓取关键时间、人物和动作信息。 口语表达 1. 引导学生结合4b的填空内容，梳理薯片发明的过程，小组内互相复述。 2. 展示1c的对话框架，让学生分角色创编关于薯片发明的对话，教师巡视指导。 3. 邀请2-3组学生展示对话，进行点评和补充。 1. 复述活动帮助学生内化听力内容，锻炼口语组织能力。 2. 对话创编为学生提供语言运用的平台，提升口语交际的灵活性。 1. 学生能否清晰复述薯片发明的主要过程，使用正确的过去时动词。 2. 学生能否创编完整的对话，流畅进行角色互动，词汇和句型使用准确。 迁移拓展 1. 提问：“What other foods were invented by mistake?” 引导学生思考并分享其他偶然发明的食品。 2. 让学生用1-2句话描述该食品的发明过程，运用所学词汇和句型。 1. 拓展活动实现知识的迁移运用，让学生体会语言的实际应用价值。 2. 激发学生的创新思维，培养对发明创造的探究兴趣。 1. 学生能否说出至少1个其他偶然发明的食品。 2. 学生能否用英语说出描述发明过程的关键句子，表达基本清晰。 总结梳理 1. 带领学生回顾味道类词汇和薯片发明的关键信息，梳理一般过去时的常用句型。 2. 引导学生反思本节课的听说表现，总结自己的收获与不足。 1. 帮助学生系统化梳理知识，强化记忆核心内容。 2. 引导学生自我反思，培养元认知能力。 1. 学生能否清晰复述本节课的核心词汇和薯片发明的主要情节。 2. 学生能否准确说出自己在听说方面的不足并提出改进方向。 六、教学反思 1. 成功之处 导入环节通过实物图片和味觉游戏，直观且有趣地让学生掌握了味道类词汇，学生参与积极性高，为后续听说活动奠定了扎实的词汇基础。 听力任务设计遵循“由浅入深”原则，从整体的正误判断到细节的句子填空，符合学生的听力认知规律，大部分学生能顺利完成任务，听力捕捉信息的能力得到有效锻炼。 口语环节采用“复述+创编”的形式，先让学生内化听力内容，再进行创造性表达，降低了口语表达的难度，多数学生能参与对话创编和展示。 2. 不足之处 听力播放次数虽有三次，但部分基础薄弱的学生仍难以快速捕捉4b的填空信息，主要原因是对个别动词短语（如cut...thin, cook...for a long time）的发音不熟悉，导致信息遗漏。 口语展示环节，少数小组的对话内容较为简单，缺乏细节拓展，教师的引导和示范不够充分，未能有效启发学生丰富对话内容。 迁移拓展环节的时间较短，学生只能简单提及其他发明食品，未能充分展开描述，语言迁移的效果未完全体现。 3. 改进措施 听力前增加核心动词短语的领读和跟读练习，让学生熟悉发音；播放4b录音时，可暂停在关键信息处，给基础薄弱学生更多反应时间。 口语创编前，教师展示一个完整的对话范例，标注可拓展的细节（如顾客的情绪、George Crum的想法等），引导学生从多个角度丰富对话内容。 拓展环节可将“描述发明过程”改为分层任务，基础薄弱学生只需说出食品名称和发明的偶然性，基础较好的学生则完整描述过程，同时预留课后口语作业，让学生录制小视频讲述食品发明故事，教师后续进行点评反馈。 学科网（北京）股份有限公司 $