5.3 友善待人 课件-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治课件围绕“友善待人”展开，涵盖宽容他人、换位思考、助人为乐三大核心内容。课堂导入以2024年杭州初中生扶老人案例引发思考，通过三个子议题的议学情境、问题探究及知识总结，构建从案例感知到理论理解再到实践指导的学习支架。 其亮点在于结合2024年真实情境（如校园盲行体验、微光行动），聚焦道德修养（培养宽容友善品质）、责任意识（践行助人为乐）和健全人格（提升同理心），采用情境探究与实践活动结合的教学方法，帮助学生内化友善价值观，也为教师提供具体可操作的教学方案。

友善待人 授课人：XN 学习目标 01 专题内容 学习目标 道德修养：通过理解友善的内涵与价值，学会换位思考、宽容他人，做到不苛求、体谅差异，培养与人为善的良好品质。 责任意识：在日常生活中践行助人为乐的行为，主动关心帮助他人，做到道义支持、物质援助与精神关怀，营造和谐互助的人际氛围。 课堂导入 02 专题内容 陈子轩扶起老人时的言行，体现了友善待人哪些具体表现？ 思考： 2024年3月，浙江杭州一名初中生陈子轩在放学路上发现一位老人摔倒在湿滑人行道上，他立即上前扶起老人，并陪护到社区卫生服务中心。监控视频显示，他全程轻声安慰、主动联系家属，还婉拒了老人递来的水果。此事被社区公众号报道后，引发师生热议，多所中学发起“友善微行动”倡议。 材料： 课堂导入 探究新知 03 专题内容 探究新知 总议题：践行友善待人，共建温暖社会 子议题一：宽容他人，何以有原则？ 子议题二：换位思考，如何将心比心？ 子议题三：助人为乐，怎样传递温度？ 子议题一：宽容他人，何以有原则？ 04 专题内容 子议题一：宽容他人，何以有原则？ 议学情境 2024年3月，浙江杭州某初中开展“班级议事会”活动。七年级（3）班同学就“课间是否允许带零食进教室”展开讨论。小林坚持认为“带零食影响卫生”，情绪激动地指责同桌小宇“总是偷偷吃辣条”；小宇则反驳“我只在放学后吃，且每次都打扫干净”。双方争执不下，甚至出现冷战、不交作业本等回避行为。班主任引导全班学习《道德与法治》中“友善待人”内容，鼓励大家体谅差异、求同存异，同时明确：若发现食品过期、影响他人健康或违反校规，则必须及时提醒、共同制止。 议学问题 1. 小林和小宇的矛盾，反映出哪些待人方式的问题？ 2. 班主任强调“必须及时提醒”，这体现了宽容的什么特点？ 议学提示 1. 小林的问题在于苛求他人、未体谅同学实际做法（放学后吃、主动打扫），把个人习惯当作唯一标准；小宇的问题在于未主动沟通意图，导致误解加深。二者都未做到“求同存异、和而不同”，也未践行“不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作”。 2. “必须及时提醒”体现宽容是有原则的——当涉及健康安全（如过期食品）、集体规则（如教室卫生公约）等底线问题时，不能迁就、不让步，这正是对他人负责、对集体负责的表现，符合教材所强调的“在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步，不迁就”。 知识总结 宽容他人的要求 1. 含义与态度：学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。 2. 原则性：宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步，不迁就。 子议题二：换位思考，如何将心比心？ 05 专题内容 子议题二：换位思考，如何将心比心？ 议学情境 2024年5月，北京海淀区某中学组织“校园盲行体验日”。同学们两人一组，一人蒙眼由同伴搀扶行走十分钟，全程不得开口指挥，仅靠轻拍、停顿等肢体信号引导。体验结束后，许多学生感慨：“原来听不见声音时，连楼梯拐角都让我发抖”“他轻轻拉我袖子，我才知道该转弯——以前总嫌同桌动作慢，现在懂了他可能真的没看清黑板”。一位视力障碍学生代表分享：“被信任的感觉，比‘帮’更暖。” 议学问题 1. “盲行体验”为什么能帮助学生理解换位思考？ 2. 材料中“他轻轻拉我袖子，我才知道该转弯”，体现了换位思考的哪些具体表现？ 议学提示 1. 体验活动让学生暂时“代入”他人真实处境（如视觉受限、信息接收困难），亲身感受不确定性与依赖感，从而突破自我中心视角，真正理解“己所不欲，勿施于人”的现实基础——只有经历相似困境，才能生发共情，实现从“知道”到“体悟”的转变。 2. 这一细节体现：①将心比心，设身处地为他人着想（蒙眼者需依赖同伴信号，才理解对方引导的用心）；②不把自己的意志强加给他人（不再抱怨“动作慢”，而是理解其判断依据不同）；③善解人意，体会他人感受（意识到同桌看不清黑板时的焦虑与谨慎）。完全契合教材中关于换位思考的三层内涵。 知识总结 换位思考的含义与要求 1. 含义：“己所不欲，勿施于人。” 2. 要求：将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。 子议题三：助人为乐，怎样传递温度？ 06 专题内容 子议题三：助人为乐，怎样传递温度？ 议学情境 2024年春季学期，广东深圳南山区某中学发起“课间十分钟·微光行动”：每位同学每天至少完成一件“可触摸的善意”——帮同学拾起掉落的文具、为值日生多擦一块黑板、给咳嗽的同学递一杯温水……活动持续六周，累计记录善意行为超1.2万次。初三（2）班李思源同学因骨折休养两周，返校当日，课桌已铺好软垫、课本按课表分好、笔记由三位同学轮流补全。他在班级日志中写道：“不是谁特别伟大，是每个人都愿意搭把手——原来‘赠人玫瑰，手有余香’，香不在手上，而在心里。” 议学问题 1. “微光行动”中的具体做法，对应教材中助人为乐的哪些要求？ 2. 李思源说“香不在手上，而在心里”，这说明助人行为对自身有何意义？ 议学提示 1. 对应教材三层要求：①道义支持——同学主动补笔记、铺软垫，体现精神关怀；②物质帮助——递温水、整理课本，属力所能及的实物援助；③情感关怀——用行动传递“你在被惦记”的温暖，正是“用爱心温暖需要帮助的人”的生动实践。 2. 这句话揭示助人不仅是付出，更是收获：当善意被真诚回应（如李思源的感动），个体获得价值认同与情感满足，内心充盈而踏实。这印证了“赠人玫瑰，手有余香”的深层含义——助人行为本身就能滋养心灵、提升幸福感，是友善价值观内化于心的自然流露。 知识总结 助人为乐的要求 1. 含义：“赠人玫瑰，手有余香。” 2. 要求：用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手，出份力。当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀。 课堂练习 07 专题内容 课堂练习 【题文】中华优秀传统文化源远流长，对世人产生了深远影响。对以下古文的理解有误的是 A．人而无信，不知其可也——做人要讲诚信 B．敬人者，人恒敬之——尊重是相互的，要互敬互爱 C．不学礼，无以立——要宽容他人 D．己欲立而立人，己欲达而达人——要学会换位思考 【答案】C 课堂练习 【题文】郑州“的哥”张某钟，其出租车副驾驶位置前方粘贴“1号敬老出租”牌子，为老年乘客提供诸多优惠便利，还免费接送外地患者并陪诊等。张某钟的行为（     ） ①说明关爱他人，必能赢得他人的赞赏。 ②体现了以友善的态度对待他人，传递温情与爱心，促进社会和谐。 ③彰显关爱他人是一门艺术，要讲究策略。 ④启示我们要心怀友善，学习关心、体贴和帮助他人。 A．①② B．①④ C．②③ D．②④ 【答案】D 课堂练习 【题文】近年来，越来越多高校通过学生体测BMI指数（身体质量指数）、食堂饭卡消费情况、经济困难认定情况等大数据筛选出困难学生，悄悄发放补助，这种“隐形资助”受到了大家点赞。大家点赞的原因是（     ） A．能直接激发受助学生的潜能 B．学生的物质帮助权得到保障 C．让受助同学感受到了被尊重 D．能够引导学生做到勤俭节约 【答案】C 课堂总结 08 专题内容 课堂总结 感谢聆听 $